《2025年对外汉语教师资格证考试语言规划》

《2025年对外汉语教师资格证考试语言规划》考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题1.下列活动不属于语言规划范畴的是？A.制定语言文字政策B.改革语言文字规范C.推广某种语言D.编写对外汉语教材2.语言规划的核心目标是？A.维护语言多样性B.提升语言使用效率C.促进社会文化认同D.保护濒危语言3.将一种语言作为官方语言或通用语的规划属于？A.言语规划B.文字规划C.结构规划D.个人规划4.语言规划实施的主要参与者不包括？A.政府部门B.教育机构C.语言学家D.社会普通民众5.语言规划可能带来的负面影响不包括？A.加剧语言分化B.削弱语言活力C.促进文化交流D.造成语言冲突二、简答题1.简述社会语言学的语言规划观。2.比较语言规划与语言管理的异同。3.语言规划在对外汉语教材编写中主要体现在哪些方面？三、论述题1.论述语言规划对语言态度的影响。2.结合具体实例，分析语言规划在跨文化交际中的作用。四、案例分析题1.某地区近年来大力推广普通话，导致该地区的一些方言使用者，尤其是老年人，在与年轻人交流时感到困难，甚至产生抵触情绪。请运用语言规划的相关理论，分析该案例中可能存在的问题，并提出相应的建议。2.分析中国政府在推广普通话和规范汉字方面的语言规划工作，及其对对外汉语教学产生的积极影响。试卷答案一、选择题1.D解析：编写对外汉语教材属于课程设置和教学内容设计，属于教育规划的范畴，而非直接的语言规划活动。语言规划更侧重于语言系统本身（语音、词汇、语法、文字）和社会功能（官方语言、通用语、语言地位）的调整和管理。2.B解析：语言规划的根本目的是优化语言系统的功能，使其更好地服务于社会交际、经济发展、文化传承等需求，核心在于提升语言在实际应用中的效率。其他选项都是语言规划可能带来的目标或影响，但不是其核心目标。3.A解析：言语规划是指对语言系统内部要素（语音、词汇、语法等）进行的规划，例如改革语音标准、调整词汇体系、简化语法规则等。文字规划针对文字系统，结构规划针对语言结构，个人规划针对个体语言行为。将一种语言确定为主要使用语言，属于调整其社会功能，是言语规划的内容。4.D解析：语言规划的制定和实施需要政府、教育机构、语言学家等专业人士的参与和推动，他们负责政策制定、资源投入、理论研究等。社会普通民众是语言规划的最终影响对象和参与者，但通常不是主要的决策者或规划者。5.C解析：语言规划旨在规范语言使用、推广特定语言、提升语言活力或调整语言关系，其过程可能因目标不同而产生社会分化、文化冲突或语言活力削弱等负面效应。促进文化交流通常不是语言规划的核心目标，甚至有时可能因优先推广某种语言而受到限制。二、简答题1.社会语言学的语言规划观认为，语言不仅仅是语言学意义上的系统，更是社会现象，与语言使用者、社会结构、文化、权力等因素密切相关。语言规划是在特定社会环境中，为了满足社会需求、解决语言问题或实现特定目标，对语言系统或其社会功能进行的干预和调整。社会语言学视角强调语言规划的社会性、权力关系和互动过程，关注语言规划对语言社群、语言态度和社会公平的影响，反对将语言规划视为纯粹技术性或自上而下的行为，强调语言使用者的主体性和多样性。2.语言规划与语言管理的主要区别在于：*目标与范围：语言规划通常具有更宏观的目标，旨在改变语言系统或其社会功能，范围更广；语言管理则更侧重于维护语言系统的正常运行和规范，确保语言服务的提供，范围相对较窄。*强制性：语言规划往往带有一定的强制性，通过政策法规等手段推行；语言管理则更多依赖于规范引导和协调服务，强制性相对较弱。*参与者：语言规划的参与者通常包括政府、学者、社会团体等；语言管理则更多由语言机构、教育部门、文化组织等负责执行。*性质：语言规划是一种有意识的、系统性的语言干预；语言管理则是一种维持性和服务性的活动。两者关系密切，语言管理常常是语言规划的具体实施手段之一。3.语言规划在对外汉语教材编写中的体现：*语言点的选择与排序：教材编写需要根据目标学习者的语言水平、认知规律以及交际需求，选择合适的教学内容，这涉及到对语言要素（语音、词汇、语法）的社会功能和普及程度进行规划性考虑。*语言材料的真实性：教材内容应反映真实的语言使用情况，包括不同社会语境下的语言变异（方言、社会方言）、常用表达、惯用句式等，这需要对语言现状进行调研和规划。*文化内容的呈现：教材需要传递目的语文化信息，其选择和呈现方式应符合语言规划中的文化政策，既要介绍主流文化，也要适当关注语言使用中的文化差异和跨文化交际需求。*语言规范的使用：教材作为语言规范的载体，需要准确体现官方发布的语言文字规范，推广标准语或通用语。*教材体系的构建：教材的编写需要考虑整个教学体系，如何根据不同的学习阶段、学习目标进行内容和难度的规划，体现结构规划的思想。三、论述题1.语言规划通过多种途径影响语言态度：*提升官方语言或通用语的地位：通过政策宣传、教育推广等，可以提升该语言的社会声望和积极态度，同时可能导致对其他语言（尤其是方言）的态度转变，可能产生优越感或自卑感。*语言标准化和规范化：推行语言标准可以带来语言使用的清晰度和一致性，使用者可能因此对该语言产生规范、正式的积极态度，但也可能因标准过于僵化而产生负面看法。*语言规划引发的冲突：当语言规划政策与某些社群的语言文化需求相悖时，可能引发语言矛盾和冲突，导致对该语言或政策产生抵触和负面态度。*教育环境的影响：在教育系统中优先推广某种语言，会塑造学生在语言选择上的偏好和态度，影响其未来的语言行为和身份认同。*媒体宣传：语言规划相关的宣传报道会影响公众对语言问题的认知和态度，塑造对特定语言或语言政策的支持或反对情绪。语言规划对语言态度的影响是复杂且多维度的，既有促进统一和效率的作用，也可能带来分化和文化冲突。2.语言规划在跨文化交际中扮演着重要角色，具体体现在：*提供交际平台：通过推广通用语（如英语、普通话），语言规划为不同语言背景的人们提供了共同的交际工具，降低了沟通成本，促进了国际或国内不同群体间的交流与合作。例如，普通话的推广为中国国内各地区人民提供了统一的交流语言。*规范交际行为：语言规划通过制定语言文字规范，明确了语言使用的标准和规则，有助于减少跨文化交际中的误解和歧义，提高交际效率。例如，统一汉字书写规范，方便了不同地区使用者之间的书面沟通。*促进文化理解：语言规划不仅涉及语言本身，也包含文化内容的传播。推广某种语言往往伴随着其文化的介绍，有助于了解目的语文化，增进跨文化理解。对外汉语教学本身就是一种文化导向的语言规划实践。*解决语言冲突：在多语言社会，语言规划可以通过合理的语言地位安排、双语或多语政策等，协调不同语言社群的关系，缓解语言矛盾，为和平共处和跨文化交际创造条件。*提升跨文化能力：语言规划通过教育体系等途径，培养学习者的跨语言跨文化交际能力，使其能够适应多元语言环境，进行有效的跨文化沟通。例如，对外汉语教学的目标之一就是培养学习者的汉语跨文化交际能力。然而，语言规划在促进跨文化交际的同时，也可能因优先推广某种语言而边缘化其他语言，对某些语言社群的跨文化交际造成障碍，这是需要关注和平衡的问题。四、案例分析题1.该案例中可能存在的问题及建议：*问题分析：*规划目标与民众需求脱节：推广普通话的目标可能与该地区老年人的实际需求和情感联系不符，忽视了方言作为其身份认同和文化传承的重要载体。*缺乏循序渐进的策略：语言推广可能过于急促，没有考虑到语言学习者的年龄、习惯和接受能力，特别是对老年人的冲击较大。*忽视语言态度的塑造：推广过程中可能缺乏对老年人群体进行沟通和引导，未能化解其因语言能力下降而产生的焦虑或抵触情绪，甚至可能强化了对方言使用者的负面刻板印象。*社会支持体系不足：缺乏为老年人提供语言支持（如方言学习资源、普通话学习辅导）的社会服务。*建议：*实施多元化的语言政策：采用双语或多语模式，承认和保护方言的文化价值，在官方场合和公共标识中适当使用方言，满足不同群体的沟通需求。*采取循序渐进、分阶段的推广策略：针对不同年龄群体制定不同的推广目标和方式，对老年人侧重于维护其原有语言能力，并提供必要的普通话辅助学习。*加强沟通与宣传：向老年人群体解释推广普通话的目的和意义，减少其误解和抵触情绪，强调语言多样性是社会财富。*提供语言支持服务：开设针对老年人的普通话学习班、提供方言学习资源，帮助其适应语言环境变化。*关注语言接触中的融合现象：允许并鼓励方言与普通话的和谐共存与相互借鉴，促进语言的自然演变。2.中国政府在推广普通话和规范汉字方面的语言规划工作及其对对外汉语教学的影响：*主要工作：*制定语言文字政策法规：发布《国家通用语言文字法》，明确普通话和规范汉字的法律地位，规定了其推广和使用的范围。*大力推广普通话：通过教育系统、媒体宣传、社会活动等多种途径，持续推广普通话，提高其社会普及率和使用频率。*规范汉字使用：推行简化字，淘汰异体字，制定《现代汉语常用字表》、《第一批异体字整理表》等，规范汉字书写。*开展语言文字应用调研：定期进行语言生活状况调查，了解语言文字使用现状和发展趋势，为规划决策提供依据。*加强语言文字规范化管理：在教育、出版、广播、影视等领域推行语言文字规范，纠正不规范现象。*对对外汉语教学的影响：*提供了明确的教学目标和内容：普通话和规范汉字成为对外汉语教学的核心内容，为教学提供了清晰的规范和标准。*促进了教材的统一和标准化：推动了全国范围内对外汉语教材的统一编写和修订，确保教学内容符合国家语言规范。*提高了教学效率：