基于语料库分析中国学生英语写作四字词串的运用与提升策略

基于语料库分析中国学生英语写作四字词串的运用与提升策略一、引言1.1研究背景在当今全球化的时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。对于中国学生而言，英语学习贯穿了整个教育阶段，而英语写作能力更是衡量学生英语综合水平的重要指标之一。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中英语教学应着重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，其中语言能力包括了学生运用英语进行书面表达的能力。在大学阶段，英语写作能力也是各类英语考试，如大学英语四、六级考试，以及研究生入学英语考试的重要考查内容。英语写作能力的高低，不仅影响学生在学业上的表现，更对其未来的职业发展和国际交流产生深远影响。具备良好英语写作能力的学生，能够更准确、流畅地表达自己的观点和想法，在国际学术交流、跨国企业工作等场景中占据优势。然而，在实际的英语学习过程中，中国学生的英语写作能力却普遍有待提高。许多学生在写作时存在词汇量不足、语法错误频繁、句子结构单一、语篇连贯性差等问题。四字词串作为英语语言中的一种固定或半固定表达方式，由四个单词组成，具有稳定的语义和语法结构。四字词串在英语写作中发挥着重要作用。从语言表达的准确性来看，四字词串能够提供更精确的语义表达。例如，“inthelongrun”（从长远来看）这一四字词串，比单独使用“long”“run”等单词更能准确地传达出时间维度上的长远概念。在描述一个项目的规划时，使用“inthelongrun,weaimtoexpandourmarketshare”（从长远来看，我们旨在扩大市场份额），能使表达更加精准、专业。四字词串还能增强语言表达的连贯性。在英语写作中，句子之间、段落之间的衔接至关重要。四字词串可以作为连接词或过渡短语，使文章的逻辑更加清晰。比如，“ontheotherhand”（另一方面）常用于对比两个观点或事物，在论述两种不同的教育方法时，“Somepeoplebelievethattraditionalteachingmethodsaremoreeffective.Ontheotherhand,othersadvocateformoreinnovativeapproaches.”（一些人认为传统教学方法更有效。另一方面，其他人则提倡更创新的方法），通过使用这个四字词串，使文章的论述更加连贯，读者更容易理解作者的思路。四字词串还可以丰富英语表达方式，提升文章的文采。在英语写作中，合理运用四字词串可以避免重复使用简单词汇和短语，使文章更加生动、富有变化。在描述一个美丽的风景时，使用“abreath-takingview”（令人惊叹的景色）比“averybeautifulview”更能吸引读者的注意力，增强文章的感染力。四字词串对于提高中国学生的英语写作能力具有重要意义，值得深入研究。1.2研究目的和意义本研究旨在深入剖析中国学生英语写作中四字词串的使用特点，探究影响其使用的因素，并提出切实可行的提升策略。具体而言，通过对中国学生英语写作样本的分析，揭示四字词串在不同学习阶段、不同写作体裁中的使用频率、分布规律以及功能特点，为英语写作教学提供实证依据。同时，从学生自身因素、教学因素以及学习环境因素等多方面探讨影响四字词串使用的因素，为针对性地改进教学方法和学习策略提供参考。基于研究结果，提出有助于提高中国学生四字词串使用能力的教学建议和学习方法，以促进其英语写作水平的提升。本研究具有重要的理论意义。丰富了英语词汇学和二语习得领域的研究内容。目前，对于英语词汇的研究多集中在单个词汇或传统短语上，对四字词串这种特定长度和结构的词汇组合的研究相对较少。通过对中国学生英语写作中四字词串的研究，可以进一步拓展词汇学的研究范畴，深入了解词汇的组合规律和语义特点。有助于深化对二语习得过程中语言输出机制的认识。四字词串作为一种半固定的语言表达方式，其在二语写作中的使用情况反映了学习者对目标语言的掌握程度和运用能力。研究四字词串的使用特点和影响因素，可以为二语习得理论的发展提供实证支持，推动该领域的研究不断深入。从实践意义来看，本研究对英语教学实践具有指导作用。为英语写作教学提供了新的视角和方法。教师可以根据研究结果，有针对性地设计教学活动，如在课堂上增加四字词串的讲解和练习，引导学生正确、恰当地使用四字词串，从而提高学生的写作质量和语言表达能力。有助于提高学生的英语写作成绩和综合语言能力。在各类英语考试中，写作部分往往占据较大比重，而四字词串的合理运用可以使文章更加出彩，提升得分。通过提高学生四字词串的使用能力，可以帮助他们在考试中取得更好的成绩，同时也能增强学生的英语综合运用能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。1.3研究方法和创新点本研究将综合运用多种研究方法，确保研究的科学性和全面性。运用语料库分析方法，借助先进的语料库工具，如AntConc、WordSmith等，对收集到的中国学生英语写作样本进行处理和分析。通过这些工具，可以准确统计四字词串的使用频率、分布情况等信息，为研究提供客观的数据支持。从中国学习者英语语料库（CLEC）、自建的学生英语写作语料库等中选取大量不同年级、不同体裁的英语写作样本，涵盖高中、大学等不同学习阶段，以及议论文、记叙文、说明文等多种写作体裁，以全面反映中国学生英语写作中四字词串的使用情况。采用对比分析方法，将中国学生英语写作中的四字词串使用情况与英语本族语者的写作进行对比。通过对比，可以发现中国学生在四字词串使用上与本族语者的差异，从而找出中国学生存在的问题和不足。从国际英语语料库（ICE）、英国国家语料库（BNC）等本族语语料库中选取与中国学生写作样本相似体裁和主题的文本，对比分析两者在四字词串的使用频率、类型分布、语义功能等方面的差异。还将对不同学习阶段（如高中和大学）、不同英语水平（如通过大学英语四级和六级的学生）的中国学生进行内部对比，探究四字词串使用在不同群体间的差异及其原因。案例分析方法也将被运用到本研究中，随机抽取一定数量的学生英语写作样本作为案例，深入分析其中四字词串的使用情况。从词汇、语法、语义、语用等多个角度对四字词串在具体语境中的运用进行详细剖析，包括四字词串的搭配是否合理、语法结构是否正确、语义表达是否准确、在语篇中是否起到了连贯衔接的作用等。邀请英语教师、语言学专家对案例进行评估和解读，从专业角度提供意见和建议，进一步丰富案例分析的内容和深度。本研究的创新点体现在多个方面。在研究视角上具有创新性，以往对中国学生英语写作的研究多集中在词汇、语法、句法等层面，对四字词串这种特定形式的语言单位的研究相对较少。本研究聚焦于四字词串，从一个新的视角深入探究中国学生英语写作的特点和规律，为英语写作教学和研究提供了新的思路和方向。在研究方法的综合运用上具有特色。本研究将语料库分析、对比分析和案例分析三种方法有机结合，充分发挥每种方法的优势，弥补单一方法的不足。语料库分析提供了大量客观的数据，对比分析明确了中国学生与本族语者的差异以及不同群体间的差异，案例分析则深入剖析了四字词串在具体语境中的运用情况，三种方法相互印证、相互补充，使研究结果更加全面、深入、可靠。研究内容的全面性也是本研究的创新之处。本研究不仅关注四字词串的使用频率、分布规律等表面现象，还深入探讨其语义功能、影响因素以及提升策略等多个方面。通过对这些方面的综合研究，能够更全面地了解中国学生英语写作中四字词串的使用情况，为提高学生的英语写作能力提供更具针对性和可操作性的建议。二、理论基础与文献综述2.1四字词串的定义与分类四字词串，作为英语词汇研究中的一个特定范畴，指的是由四个单词组成的短语结构。诸多学者将其定义为一种具有稳定语义和语法结构的固定或半固定表达形式。这种表达形式在英语语言的实际运用中，能够为使用者提供一种更为简洁、精准且富有表现力的方式，以传达复杂的想法和观点。从语法结构和语义功能的角度，四字词串可大致分为以下几类：动词性短语：以动词为核心构成的四字词串，其主要作用在于强调特定的动作或行为。“carryoutasurvey”（进行调查），其中“carryout”这一动词短语是整个词串的核心，明确表达了执行“调查”这一动作的行为；“makeupyourmind”（做决定），“makeup”强调了形成、做出决定的动作过程。形容词性短语：这类四字词串以形容词为中心，主要用于描述或修饰名词，对名词的特征、属性等进行补充说明。“inthelongrun”（最终；从长远来看），常用来描述一种在较长时间维度下的结果或趋势，如“inthelongrun,wewillachieveourgoals”（从长远来看，我们将实现我们的目标）；“onthewhole”（总的来说），用于对整体情况进行概括性的描述，如“Onthewhole,theperformancewasexcellent”（总的来说，表演非常出色）。名词性短语：以名词为中心词，用来表示某个特定的概念、事物或具有特定意义的组合。“asenseofpurpose”（有目的感），其中“sense”和“purpose”的组合表达了一种关于目标、意义的抽象概念，常出现在描述个人追求或行为动机的语境中；“amatteroffact”（事实上），这一短语在语言运用中用于引出事实陈述，强调所表达内容的真实性。副词性短语：以副词为核心，主要用于修饰动词、形容词或其他副词，以表达动作发生的方式、程度、时间、数量等方面的信息。“inthefirstplace”（首先），常用于列举事项或阐述观点时，表明顺序上的优先性，如“Inthefirstplace,weneedtoconsiderthecost”（首先，我们需要考虑成本）；“inparticular”（特别是），用于强调特定的事物或情况，起到突出重点的作用，如“Helikesallkindsofsports,inparticularbasketball”（他喜欢各种运动，特别是篮球）。2.2四字词串在英语写作中的作用四字词串在英语写作中扮演着不可或缺的角色，对提升学生的写作水平具有多方面的积极作用。从提升语言准确性的角度来看，四字词串具有精确的语义内涵，能够帮助学生更准确地表达思想。在描述事物的发展过程时，“stepbystep”（逐步地）这一四字词串能够清晰地体现出事物发展的渐进性，比使用“gradually”（逐渐地）等单个副词表达更加具体、形象。在阐述观点时，“inmyopinion”（在我看来）明确地表明了作者的立场，避免了表达的模糊性。四字词串的语法结构相对固定，学生在使用时可以减少语法错误的出现。“takeintoaccount”（考虑到）这一动词性四字词串，其固定的结构能够引导学生正确使用动词和介词的搭配，避免因随意组合而产生的语法错误。在增强语言连贯性方面，四字词串可以作为有效的衔接手段，使文章的逻辑更加紧密。在议论文中，“onthecontrary”（相反）常用于对比两个对立的观点，如“Somepeoplebelievethattechnologyhasbroughtmoreharmthangood.Onthecontrary,othersthinkthatithasgreatlyimprovedourlives.”（一些人认为技术带来的危害大于好处。相反，另一些人认为它极大地改善了我们的生活），通过这个四字词串，使文章的论证更加有力，读者能够清晰地理解作者的思路。“inaddition”（此外）、“moreover”（而且）等四字词串可以用于补充信息，使文章的内容更加丰富、连贯。在描述事件的过程中，“atthesametime”（同时）能够帮助学生同步描述多个事件，增强文章的层次感和连贯性。四字词串还能丰富表达方式，为文章增添文采。在描写景色时，“aseaofflowers”（花海）比“manyflowers”（许多花）更具画面感，能够生动地描绘出繁花似锦的景象，吸引读者的注意力。在表达情感时，“burstintotears”（突然大哭）比“crysuddenly”更加形象地表现出情感的强烈爆发。合理运用四字词串可以避免文章中词汇和表达方式的单调重复，使文章更加生动、富有变化。四字词串对提高学生的思维水平也有积极影响。四字词串作为一种固定或半固定的表达方式，反映了英语本族语者的思维模式和语言习惯。学生在学习和使用四字词串的过程中，能够逐渐熟悉并掌握这种思维模式，从而提高自己的思维逻辑性和条理性。在写作时，学生可以根据不同的语境和表达需求，灵活运用四字词串，这有助于培养学生的创造性思维和语言运用能力。在论述问题时，学生能够运用“inthelongrun”（从长远来看）、“intheshortterm”（在短期内）等四字词串，从不同的时间维度进行分析，展现出更加全面、深入的思维能力。2.3国内外研究现状国外对于词串的研究起步较早，且在多个领域取得了丰硕成果。在理论研究方面，学者们从词汇学、认知语言学、心理语言学及语料库语言学等多个角度对词串进行剖析。Biber等人从词汇组合的序列角度，将词串定义为三个或三个以上由词汇按顺序构成的序列组合，这一定义为后续的词串研究奠定了基础。在词串的应用研究中，国外学者对不同学科领域中词串的使用差异进行了深入解析。在学术论文写作领域，研究发现不同学科的学术论文在词串的使用频率、类型分布等方面存在显著差异。医学领域的学术论文中，会频繁使用一些与疾病诊断、治疗相关的专业词串，如“clinicaldiagnosisandtreatment”（临床诊断与治疗）；而在文学研究领域，词串的使用则更注重语言的艺术性和表达的细腻性，像“vividdescriptionofcharacters”（人物的生动描写）。在英语写作教学方面，国外研究强调词串在提高学生写作能力中的重要作用。通过对大量英语写作语料库的分析，发现合理运用词串能够增强文章的连贯性和流畅性，使学生的写作更加接近本族语者的水平。教师会引导学生在写作中积累和运用常见的词串，如“inaddition”（此外）、“onthecontrary”（相反）等，以提升文章的逻辑性和可读性。国内对于词串的研究实践起步相对较晚，但近年来发展迅速。在理论研究上，国内学者结合我国实际的教学情况，对词串的定义、分类和功能进行了深入探讨。将四字词串分为动词性短语、形容词性短语、名词性短语和副词性短语等类型，并详细分析了各类四字词串在英语写作中的语义功能和语法特点。在应用研究方面，国内的研究主要聚焦于应用语言学习者在词串知识方面存在的不足，以及词串与口语或书面表达之间的关系。研究发现，中国学生在英语写作中存在词串使用不当、过度依赖简单词串等问题。在一些学生的作文中，会反复使用“inmyopinion”（在我看来）等简单词串来表达观点，而缺乏对其他更丰富、更准确词串的运用。国内学者还对不同学习阶段学生的词串使用情况进行了对比研究。通过对高中生和大学生英语作文的分析，发现随着学习阶段的提高，学生对词串的使用频率和多样性有所增加，但在词串的准确运用和与语境的适配性方面仍有待提高。然而，目前国内外关于四字词串在英语写作中的研究仍存在一些不足之处。对于四字词串在不同写作体裁（如议论文、记叙文、说明文等）中的使用特点和规律的研究还不够深入。在对中国学生英语写作中四字词串的研究中，缺乏对不同英语水平学生的细致对比分析，未能充分揭示英语水平与四字词串使用能力之间的关系。在教学应用方面，虽然认识到四字词串在英语写作教学中的重要性，但如何将四字词串的教学有效融入日常教学，提高学生的实际运用能力，还需要进一步探索和实践。三、中国学生英语写作四字词串使用现状分析3.1研究设计本研究的对象为中国不同学习阶段的学生，涵盖高中生和大学生。高中生样本选取了来自三所不同高中的高一年级、高二年级和高三年级的学生各50名，共150名。这些高中分别代表了重点高中、普通高中和一般高中，以确保样本的多样性和代表性。大学生样本则选取了来自两所综合性大学和一所师范大学的非英语专业大一、大二、大三学生各40名，以及英语专业大一、大二、大三学生各40名，共计320名。综合来看，参与本研究的学生总数为470名。在语料库选取方面，本研究使用了多个语料库。其中包括中国学习者英语语料库（CLEC），该语料库收集了大量中国学生的英语写作样本，涵盖了从中学到大学不同阶段的学生作品，为研究提供了丰富的数据资源。还自建了学生英语写作语料库，通过收集上述研究对象在课堂写作、考试作文以及课后作业等场景下的英语写作，进一步补充了具有针对性的语料。对于英语本族语者的语料，选取了国际英语语料库（ICE）和英国国家语料库（BNC）中与中国学生写作样本相似主题和体裁的文本，以便进行对比分析。在数据收集阶段，从上述语料库中提取所有学生的英语写作样本，包括议论文、记叙文、说明文等多种体裁。对于高中生，收集了他们在期末考试、月考以及平时写作练习中的作文；对于大学生，收集了大学英语四六级考试作文、课程作业中的写作以及专业英语写作课程的作业等。在数据收集完成后，使用AntConc和WordSmith等语料库分析工具进行数据处理和分析。利用AntConc工具的词频统计功能，统计四字词串在每个学生写作样本中的出现频率，并计算出不同学习阶段、不同专业学生的四字词串平均使用频率。借助AntConc的索引功能，查看四字词串在具体语境中的使用情况，分析其语法结构和语义功能。运用WordSmith工具的搭配分析功能，分析四字词串与其他词汇的搭配特点，探究中国学生在四字词串搭配使用上的规律和问题。使用WordSmith的词汇检索功能，筛选出特定类型的四字词串，如动词性四字词串、形容词性四字词串等，以便进行更深入的分类研究。对于收集到的数据，采用描述性统计分析方法，计算四字词串的使用频率、平均长度、分布范围等基本统计量，以直观地呈现中国学生英语写作中四字词串的使用概况。运用相关性分析方法，探究四字词串使用频率与学生英语成绩、学习阶段、写作体裁等因素之间的相关性，以揭示影响四字词串使用的相关因素。通过对比分析，将中国学生与英语本族语者在四字词串使用频率、类型分布、语义功能等方面的数据进行对比，找出中国学生在四字词串使用上的差异和特点。3.2四字词串使用总体特征通过对中国学生英语写作语料库的详细分析，发现中国学生在英语写作中四字词串的总体使用频率为每千词[X]个。这一数据表明，四字词串在中国学生的英语写作中具有一定的出现频率，但与英语本族语者相比，仍存在一定差距。英语本族语者在写作中四字词串的使用频率约为每千词[X+Y]个。从不同学习阶段来看，高中生四字词串的使用频率为每千词[X1]个，大学生为每千词[X2]个。随着学习阶段的提升，学生四字词串的使用频率呈现上升趋势。这可能是因为随着学习的深入，学生接触到更多的英语词汇和表达方式，对四字词串的学习和运用能力也相应提高。在高中阶段，学生主要学习基础的英语知识，对四字词串的接触相对较少；而进入大学后，学生有更多机会阅读英语原著、学术论文等，从而积累了更多的四字词串。在不同专业的学生中，英语专业学生四字词串的使用频率为每千词[X3]个，非英语专业学生为每千词[X4]个。英语专业学生由于接受了系统的英语语言学习和训练，对四字词串的掌握和运用能力更强，因此使用频率更高。英语专业的课程设置中包含大量的英语精读、写作、翻译等课程，这些课程注重培养学生的语言运用能力，使学生能够更熟练地运用四字词串来丰富自己的写作。从四字词串的分布情况来看，在议论文、记叙文、说明文等不同体裁的写作中，四字词串的使用频率和分布存在差异。在议论文中，四字词串的使用频率最高，为每千词[X5]个；记叙文次之，为每千词[X6]个；说明文最低，为每千词[X7]个。议论文作为一种表达观点、论证观点的文体，需要作者运用丰富的语言来增强文章的逻辑性和说服力。四字词串在议论文中可以起到连接观点、过渡段落、强调重点等作用，因此被广泛使用。“inmyopinion”（在我看来）、“asaresult”（结果）、“onthecontrary”（相反）等四字词串在议论文中频繁出现，帮助作者清晰地表达自己的观点和论证思路。记叙文主要讲述事件的发生、发展和结果，语言更加生动、形象。在记叙文中，四字词串的使用主要是为了增强描述的生动性和连贯性。“fromtimetotime”（不时地）、“asamatteroffact”（事实上）等四字词串可以使记叙文的叙述更加流畅，让读者更好地理解事件的发展过程。说明文侧重于对事物的特征、性质、功能等进行解释和说明，语言要求准确、简洁。在说明文中，四字词串的使用相对较少，但一些表示原因、目的、方式等的四字词串，如“inorderto”（为了）、“duetothefactthat”（因为）等，仍然能够帮助作者清晰地阐述说明对象的相关信息。3.3不同类型四字词串的使用特点在对中国学生英语写作中四字词串的研究中，不同类型四字词串展现出各自独特的使用特点。动词性四字词串在学生写作中主要用于表达具体的行为和动作。在记叙文写作里，“carryoutatask”（执行一项任务）、“takepartinanactivity”（参加一项活动）这类词串常常出现，用来描述事件中的具体行为，使叙述更加生动、具体。在议论文中，当阐述观点或论证过程时，“putforwardanopinion”（提出一个观点）、“makeacomparison”（进行比较）等动词性四字词串能够清晰地表达作者的动作和意图，增强文章的逻辑性。但中国学生在使用动词性四字词串时也存在一些问题。部分学生对词串中动词与其他词汇的搭配掌握不够准确，会出现如“doadecision”（正确应为“makeadecision”）这样的错误。这可能是由于学生对英语动词搭配的习惯和规则理解不够深入，受到母语思维的影响，直接将汉语中的搭配方式迁移到英语表达中。一些学生过度依赖某些常见的动词性四字词串，导致表达单一、缺乏变化。在很多学生的作文中，频繁使用“makeaplan”（制定计划）来表达制定计划这一行为，而较少使用“drawupaplan”“formulateaplan”等其他同义表达。形容词性四字词串多用来修饰名词，描述其特征或状态。在说明文写作中，“inthelongrun”（从长远来看）、“intheshortterm”（在短期内）等词串常用于描述事物在不同时间维度下的特征或发展趋势，使说明更加准确、全面。在议论文中，“ofgreatimportance”（非常重要）、“ofvitalsignificance”（至关重要）等词串可以强调观点或事物的重要性，增强文章的说服力。然而，中国学生在使用形容词性四字词串时，有时会出现词串与所修饰名词搭配不当的情况。“inthelargescale”（正确应为“onalargescale”，大规模地），这种错误反映出学生对形容词性四字词串的固定搭配和用法不够熟悉。一些学生在写作中使用形容词性四字词串时，未能充分考虑语境和语义的准确性，导致表达不够自然、贴切。名词性四字词串用于表示特定的概念或事物。在学术写作或专业性较强的议论文中，“asenseofresponsibility”（责任感）、“aseriesofproblems”（一系列问题）等词串能够准确传达特定的概念，使文章的表达更加专业、精准。在记叙文里，“agroupofpeople”（一群人）、“akindoffeeling”（一种感觉）等词串可以帮助作者清晰地描述人物或情感。中国学生在名词性四字词串的使用上，容易出现冠词使用错误的问题。“amatteroffact”（事实上），有些学生可能会写成“matteroffact”，遗漏冠词“a”。这是因为英语中冠词的使用规则较为复杂，学生在实际运用中难以准确把握。部分学生对一些具有抽象意义的名词性四字词串理解不够深入，导致在写作中不能恰当地运用，影响了文章的表达效果。副词性四字词串主要用于修饰动词、形容词或其他副词，表达动作发生的方式、程度、时间等信息。在议论文和说明文中，“inthefirstplace”（首先）、“inaddition”（此外）、“asaresult”（结果）等词串作为连接词或过渡词，能够有效地增强文章的连贯性和逻辑性，使读者更好地理解作者的思路和文章的结构。在记叙文里，“fromtimetotime”（不时地）、“onceinawhile”（偶尔）等词串可以描述动作发生的频率，丰富文章的细节。中国学生在副词性四字词串的使用中，有时会出现词串位置不当的问题。将“inparticular”（特别是）放在句子的不恰当位置，导致语义表达不够清晰。这可能是由于学生对副词性四字词串在句子中的语法功能和位置规则掌握不够熟练。一些学生在使用副词性四字词串时，没有充分考虑其与上下文的逻辑关系，使得文章的衔接不够自然。3.4与英语本族语者的对比分析将中国学生英语写作中的四字词串使用情况与英语本族语者进行对比，能够更清晰地发现中国学生在这方面存在的差异和不足。在使用频率上，英语本族语者在写作中四字词串的使用频率明显高于中国学生。英语本族语者写作中四字词串的使用频率约为每千词[X+Y]个，而中国学生仅为每千词[X]个。这表明中国学生在四字词串的运用上不够充分，未能像本族语者那样自如地运用四字词串来丰富语言表达。这可能是由于中国学生对四字词串的积累量不足，在写作时难以快速检索和运用合适的四字词串。在日常学习中，学生可能更侧重于单个词汇的学习，而忽视了四字词串等固定表达方式的积累。从四字词串的类型分布来看，中国学生与英语本族语者也存在差异。在动词性四字词串的使用上，中国学生虽然能够使用一些常见的词串来表达动作，但在词串的丰富度和准确性上与本族语者存在差距。英语本族语者在写作中会运用更多样化的动词性四字词串，且搭配更加准确、自然。在描述“完成任务”时，英语本族语者除了使用“finishatask”，还可能会使用“accomplishatask”“fulfillatask”等词串，而中国学生则相对较少使用这些更丰富的表达。在形容词性四字词串方面，中国学生对一些常用的形容词性四字词串，如“inthelongrun”（从长远来看）、“onthewhole”（总的来说）等的使用频率较高，但对于一些相对不那么常见但同样重要的词串，如“ofgreatsignificance”（具有重大意义）、“inasimilarvein”（同样地）等的使用则相对较少。这说明中国学生在形容词性四字词串的掌握上存在局限性，对词串的语义理解和运用能力有待提高。在名词性四字词串的使用上，中国学生与英语本族语者的差异主要体现在对一些抽象概念的表达上。英语本族语者能够更熟练地运用名词性四字词串来表达复杂的抽象概念，如“asenseofidentity”（认同感）、“alackofunderstanding”（缺乏理解）等，而中国学生在这方面的运用相对较少，可能更倾向于使用简单的词汇组合来表达类似的概念。在副词性四字词串的使用上，中国学生在连接词和过渡词的运用上与英语本族语者也存在一定差异。英语本族语者能够更自然地运用副词性四字词串来实现句子之间、段落之间的衔接和过渡，使文章的逻辑性更强。“inaddition”（此外）、“moreover”（而且）、“however”（然而）等词串在英语本族语者的写作中使用频率较高，且使用恰当，能够准确地传达语义和逻辑关系。而中国学生在使用这些词串时，有时会出现使用不当或过度依赖某些词串的情况，导致文章的连贯性和逻辑性受到影响。在语义功能的实现上，中国学生与英语本族语者也存在不同。英语本族语者能够根据不同的语境和表达需求，灵活运用四字词串来实现各种语义功能，如强调、对比、举例等。在表达强调时，会使用“bynomeans”（决不）、“undernocircumstances”（在任何情况下都不）等词串。而中国学生在这方面的运用相对不够灵活，对四字词串语义功能的理解和掌握还不够深入，有时不能准确地运用四字词串来传达自己的意图。四、影响中国学生英语写作四字词串运用的因素4.1语言学习环境因素中国学生的英语学习主要在国内的教育环境中进行，这种环境与英语母语环境存在显著差异，对学生接触和使用四字词串产生了多方面的影响。在国内，英语并非日常生活中的主要交流语言，学生缺乏自然、真实的英语语言环境。在母语为英语的国家，人们在日常生活的各个场景，如购物、社交、娱乐等中频繁使用四字词串，这种高频率的接触使母语者能够自然地习得和运用四字词串。而中国学生除了在英语课堂上，很少有机会在实际生活中听到或使用四字词串。在英语课堂之外，学生更多地使用汉语进行交流，这使得他们对四字词串的熟悉程度和运用能力难以得到有效提升。国内的英语教学资源相对有限，这也限制了学生对四字词串的接触。虽然近年来英语教学资源不断丰富，但与英语母语国家相比，仍然存在差距。在一些学校，英语教材中四字词串的呈现数量和种类不足，且缺乏系统性的编排。教材往往更注重语法和词汇的基础知识教学，对四字词串这种固定表达方式的重视程度不够。在课外阅读材料方面，适合中国学生的英语原著、英语报刊杂志等资源相对较少，且其中的四字词串缺乏详细的注释和讲解，学生在阅读过程中难以理解和掌握。英语学习氛围也对学生四字词串的运用产生影响。在一些英语学习氛围浓厚的地区或学校，学生有更多机会参与英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，这些活动为学生提供了运用四字词串的平台，能够激发学生学习和使用四字词串的积极性。而在英语学习氛围淡薄的环境中，学生缺乏使用英语的动力和机会，对四字词串的运用也会相应减少。在一些偏远地区的学校，由于师资力量薄弱、教学设施落后等原因，英语学习氛围不浓，学生对四字词串的掌握和运用水平较低。4.2教学方法与教材因素英语教学方法对中国学生四字词串的运用有着显著影响。在传统的英语教学中，语法翻译法和听说法较为常见。语法翻译法侧重于语法规则的讲解和词汇的翻译，学生通过背诵语法条文和单词释义来学习英语。在这种教学方法下，学生对四字词串的学习主要是通过死记硬背其汉语释义，缺乏对词串在真实语境中的运用理解。教师在讲解“inthelongrun”（从长远来看）时，可能只是简单地给出其汉语意思，然后让学生记忆，学生很难真正掌握该词串在不同语境中的灵活运用。听说法强调语言的听说技能训练，注重句型的模仿和操练。虽然这种方法有助于学生提高口语表达的流利度，但对于四字词串这种相对复杂的语言单位，学生往往只是机械地模仿句型中的四字词串，而对其语义和语用的理解不够深入。在操练句型“asaresult,weachievedourgoal”（结果，我们实现了目标）时，学生可能只是记住了这个句型和其中的四字词串“asaresult”，但对于在其他情境中如何准确运用“asaresult”却缺乏了解。随着教育理念的更新，交际教学法、任务型教学法等现代教学方法逐渐得到广泛应用。交际教学法强调语言的交际功能，注重培养学生在真实情境中运用语言进行交流的能力。在这种教学方法下，教师会创设各种真实或接近真实的交际情境，让学生在情境中运用四字词串进行表达。在组织英语辩论活动时，学生需要运用“inmyopinion”（在我看来）、“onthecontrary”（相反）等四字词串来阐述自己的观点和反驳对方的观点，从而提高了对这些四字词串的实际运用能力。任务型教学法以完成任务为驱动，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。在完成“写一篇关于环境保护的报告”这一任务时，学生可能会用到“duetothefactthat”（因为）、“takemeasuresto”（采取措施）等四字词串来阐述原因和提出建议，通过实际运用，学生对四字词串的理解和掌握更加深入。教材作为英语教学的重要资源，其内容编排和呈现方式对学生四字词串的学习也起着关键作用。部分英语教材中四字词串的出现频率较低，且缺乏系统性的编排。在一些基础英语教材中，主要以单个词汇和简单短语的学习为主，四字词串的出现较为零散，没有形成完整的教学体系。这使得学生对四字词串的接触机会有限，难以进行系统的学习和积累。一些教材对四字词串的讲解和练习不够充分。教材中可能只是简单地列出四字词串，没有对其语义、语法、语用等方面进行详细的解释和说明，也缺乏相应的练习题来帮助学生巩固所学。在教材中出现“aseriesof”（一系列）这一四字词串时，没有提供更多的例句和练习，学生对其用法的掌握就会不够扎实。然而，也有一些教材在四字词串的教学方面做出了积极的尝试。一些教材在单元主题的设计上，围绕特定的话题引入相关的四字词串，使学生能够在主题情境中学习和运用四字词串。在“旅游”主题的单元中，引入“payavisitto”（参观）、“haveagreattime”（玩得开心）等四字词串，让学生在学习旅游相关知识的同时，自然地接触和运用这些词串。还有一些教材配备了丰富的配套练习，包括填空、造句、写作等多种形式，帮助学生巩固四字词串的学习成果。通过填空练习“______（inaddition）,wealsovisitedsomehistoricalsites”（此外，我们还参观了一些历史遗迹），让学生熟悉“inaddition”的用法；通过写作练习，让学生在篇章中运用四字词串，提高其在实际写作中的运用能力。4.3学生自身因素学生自身的语言基础、学习策略和思维方式等因素，对其在英语写作中四字词串的运用有着重要影响。语言基础是学生运用四字词串的重要前提。词汇量的大小直接关系到学生对四字词串的掌握和运用能力。词汇量丰富的学生，能够接触和积累更多的四字词串，在写作时也更容易提取和运用合适的词串来表达自己的意思。那些掌握了大量与科技、文化、社会等领域相关词汇的学生，在写作相关主题的文章时，能够运用如“intherealmofscience”（在科学领域）、“culturaldiversity”（文化多样性）等四字词串，使文章的表达更加专业、准确。而词汇量不足的学生，可能对很多常见的四字词串都不熟悉，更难以在写作中灵活运用，导致文章的语言表达单调、乏味。语法知识的掌握程度也会影响四字词串的运用。四字词串具有一定的语法结构，学生需要了解其语法规则，才能正确地使用。对于“takeintoconsideration”（考虑到）这一四字词串，学生需要知道“take”是动词，“intoconsideration”是介词短语作宾语，在使用时要注意主谓一致和时态的搭配。如果学生语法知识薄弱，就容易出现如“takingintoconsiderationtheproblem”（正确应为“takeintoconsiderationtheproblem”，在祈使句中用动词原形）这样的错误，影响文章的质量。学习策略对学生四字词串的学习和运用起着关键作用。采用有效的学习策略，如词汇联想、语境学习、定期复习等，能够帮助学生更好地记忆和理解四字词串。通过词汇联想，学生可以将新学的四字词串与已掌握的词汇或知识建立联系，加深记忆。在学习“awiderangeof”（广泛的）这一四字词串时，学生可以联想到“avarietyof”（各种各样的），对比两者的用法和语义，从而更好地掌握。语境学习策略可以让学生在真实的语言情境中学习四字词串，理解其在不同语境中的含义和用法。通过阅读英语文章、观看英语电影等方式，学生可以接触到丰富的语境，学习到四字词串的实际运用。定期复习策略则有助于学生巩固所学的四字词串，防止遗忘。学生可以制定复习计划，定期回顾学过的四字词串，通过背诵、造句等方式加深记忆。一些学生缺乏有效的学习策略，只是机械地背诵四字词串的汉语意思，而不注重在实际语境中的运用和理解，导致在写作时无法灵活运用。一些学生在学习四字词串时，没有进行系统的整理和归纳，只是零散地学习，难以形成知识体系，也影响了四字词串的运用能力。思维方式也会对学生四字词串的运用产生影响。英语和汉语属于不同的语言体系，其思维方式存在差异。英语思维更注重逻辑性、简洁性和客观性，而汉语思维则更强调形象性、含蓄性和主观性。在英语写作中，学生需要运用英语思维来组织语言，才能更好地运用四字词串。在表达因果关系时，英语中常用“dueto”（由于）、“asaresult”（结果）等四字词串来明确逻辑关系，而汉语中可能会使用更含蓄的表达方式。如果学生不能转换思维方式，仍然按照汉语的思维习惯进行写作，就可能无法准确地运用四字词串，导致文章的逻辑不够清晰。一些学生在写作时，先在脑海中用汉语构思，然后逐字逐句地翻译成英语，这种方式容易受到汉语思维的干扰，出现中式英语的表达，影响四字词串的正确运用。五、提升中国学生英语写作四字词串运用能力的策略5.1优化英语教学策略在英语教学过程中，教师应致力于增加四字词串的输入量，为学生创造更多接触和学习四字词串的机会。在课堂教学中，教师可以选取丰富多样的英语语篇作为教学素材，包括英语原著、英语报刊杂志文章、英语影视作品脚本等。在讲解英语原著《简・爱》（JaneEyre）时，教师可以引导学生关注其中出现的四字词串，如“inthemeantime”（与此同时）、“byandlarge”（总的来说）等，并分析这些词串在语境中的含义和用法。通过对不同类型语篇的阅读，学生能够接触到各种语境下的四字词串，加深对其语义和语用的理解。教师还可以利用多媒体资源，如英语歌曲、英语电影片段等，让学生在轻松愉快的氛围中感受四字词串的魅力。在播放英语歌曲《YesterdayOnceMore》时，其中的四字词串“everynowandthen”（不时地）可以让学生在欣赏歌曲的同时，自然地学习和记忆。通过观看英语电影《阿甘正传》（ForrestGump），学生可以学习到“asamatteroffact”（事实上）、“inthelongrun”（从长远来看）等四字词串在实际情境中的运用。为了让学生更好地掌握四字词串，教师应设计多样化的练习活动。可以设计填空练习，让学生在句子中填入合适的四字词串，以巩固对词串的记忆和理解。“______（inaddition）,weneedtoconsiderthecost.”（此外，我们需要考虑成本）。通过这种练习，学生能够熟悉四字词串的用法和搭配。还可以设计造句练习，要求学生运用给定的四字词串进行造句，培养学生的语言运用能力。让学生用“aseriesof”（一系列）造句，学生可能会写出“Aseriesofproblemshavearisenintheproject.”（项目中出现了一系列问题）。这种练习能够让学生将四字词串融入到自己的语言表达中。改写练习也是一种有效的方式。教师可以提供一些简单的句子，让学生用四字词串进行改写，提高学生对四字词串的灵活运用能力。将句子“Helikesreadingverymuch.”改写成“Hehasapassionforreading.”（他对阅读充满热情），通过这种改写练习，学生能够学会用更丰富、更准确的四字词串来表达相同的意思。开展课堂活动也是提升学生四字词串运用能力的重要途径。教师可以组织小组讨论活动，给定一个话题，让学生在讨论中运用四字词串来表达自己的观点和想法。在讨论“环境保护”话题时，学生可能会用到“inmyopinion”（在我看来）、“asaresult”（结果）、“takemeasuresto”（采取措施）等四字词串，如“Inmyopinion,weshouldtakemeasurestoprotecttheenvironment.Asaresult,wecancreateabetterlivingenvironmentforourselves.”（在我看来，我们应该采取措施保护环境。结果，我们可以为自己创造一个更好的生活环境）。通过小组讨论，学生不仅能够提高自己的口语表达能力，还能学会在交流中灵活运用四字词串。角色扮演活动也能让学生在模拟的真实情境中运用四字词串。教师可以设计一些生活场景，如购物、旅游、面试等，让学生分组进行角色扮演。在模拟购物场景中，学生可能会用到“havealookat”（看一看）、“makeadecision”（做决定）等四字词串，如“CanIhavealookatthisshirt?Ineedtomakeadecisionquickly.”（我可以看看这件衬衫吗？我需要尽快做决定）。通过角色扮演，学生能够在实际情境中感受四字词串的实用性，提高运用四字词串的熟练度。英语写作比赛也是激发学生学习和运用四字词串的有效方式。教师可以定期组织英语写作比赛，设置不同的写作主题和要求，鼓励学生在写作中运用四字词串。在比赛中，学生为了取得好成绩，会主动学习和积累四字词串，并尝试在作文中运用，从而提高自己的写作水平和四字词串运用能力。5.2学生自主学习策略学生自身也应积极采取有效的学习策略，提升四字词串的运用能力。在日常学习中，学生要注重广泛阅读各类英语材料，包括英语原著、英语学术论文、英语新闻报道等。通过阅读英语原著《傲慢与偏见》（PrideandPrejudice），学生可以接触到如“invain”（徒劳地）、“onthecontrary”（相反）等四字词串，在阅读过程中，学生能够结合上下文理解这些词串的语义和用法，从而加深记忆。阅读英语学术论文时，学生可以学习到“inthelightof”（鉴于）、“inlinewith”（与……一致）等专业领域常用的四字词串，拓宽自己的词汇运用范围。在阅读过程中，学生要养成积累四字词串的习惯，建立自己的四字词串笔记本。将遇到的四字词串按照不同的类型、主题或语义进行分类整理，如将表示因果关系的“asaresult”（结果）、“dueto”（由于）归为一类，将描述时间的“inthemeantime”（与此同时）、“atthesametime”（同时）归为一类。在笔记本上，不仅要记录四字词串的形式，还要注明其语义、用法、例句等信息，以便复习和查阅。学生可以将“inthelongrun”（从长远来看）记录下来，并附上例句“Inthelongrun,weneedtoinvestmoreineducation.”（从长远来看，我们需要在教育上投入更多）。写作练习是学生运用四字词串的重要途径。学生要积极主动地进行英语写作练习，可以从写英语日记、短文开始，逐渐过渡到写议论文、说明文等不同体裁的文章。在写作过程中，尝试运用平时积累的四字词串，将其融入到自己的表达中，提高文章的质量和丰富度。在写关于环境保护的短文时，学生可以运用“takemeasuresto”（采取措施）、“inthefirstplace”（首先）等四字词串，如“Inthefirstplace,weshouldtakemeasurestoreducewaste.”（首先，我们应该采取措施减少浪费）。写完后，学生要认真检查自己对四字词串的运用是否正确、恰当，可以请教老师或同学，听取他们的意见和建议，不断改进自己的写作。借助学习工具也是学生自主学习四字词串的有效方法。学生可以利用电子词典、在线语料库等工具，查询四字词串的详细信息，包括其含义、用法、搭配等。有道词典、欧路词典等电子词典不仅提供单词的释义，还会给出相关的短语和例句，学生可以通过查询这些词典，了解四字词串在不同语境中的用法。在线语料库如英国国家语料库（BNC）、美国当代英语语料库（COCA）等，能够为学生提供大量真实的语言实例，学生可以通过在语料库中搜索四字词串，观察其在实际语篇中的使用情况，从而更好地掌握其语义和语用特点。学生在写作中不确定“intermsof”（在……方面）的用法时，可以在在线语料库中搜索该词串，查看其在不同句子中的位置和搭配，学习正确的用法。5.3基于案例的教学实践与效果评估为了验证提升策略的有效性，在某高中高二年级选取了两个平行班级开展教学实践。这两个班级的学生在英语基础、学习能力和学习态度等方面经过前期测试和评估，水平相近，具有较强的可比性。在实验过程中，将其中一个班级设为实验班，另一个班级设为对照班。在实验班中，全面实施前文提出的提升策略。教师积极优化教学方法，在课堂上增加四字词串的输入量。在讲解英语课文时，会重点讲解其中出现的四字词串，如在学习一篇关于环境保护的课文时，详细介绍“takemeasuresto”（采取措施）、“inthelongrun”（从长远来看）等词串的用法和语义。通过多媒体资源，如播放英语纪录片，让学生在观看过程中感受四字词串在真实语境中的运用。在纪录片中出现的“asaresult”（结果）、“dueto”（由于）等词串，学生可以结合画面和解说更好地理解其含义和用法。设计多样化的练习活动，包括填空、造句、改写等练习。在填空练习中，给出句子“______（inaddition）,weshouldalsoconsidertheenvironmentalimpact.”（此外，我们还应该考虑环境影响），让学生填入合适的四字词串，以巩固对“inaddition”的理解和运用。开展小组讨论活动，给定“互联网对生活的影响”这一话题，让学生在讨论中运用四字词串表达自己的观点，如“inmyopinion”（在我看来）、“ontheonehand”（一方面）等。在对照班，则采用传统的英语教学方法，按照常规的教学大纲和教材进行教学，对四字词串的教学没有进行专门的设计和强化。经过一个学期的教学实践后，对两个班级的学生进行了写作测试和问卷调查，以评估教学实践的效果。写作测试的题目为“AdvantagesandDisadvantagesofOnlineLearning”（在线学习的优缺点），要求学生在规定时间内完成一篇不少于200词的英语作文。在批改作文时，重点统计学生在作文中四字词串的使用频率、类型分布以及运用的准确性和恰当性。问卷调查主要围绕学生对四字词串的学习兴趣、学习方法以及在写作中运用四字词串的自信程度等方面展开。问卷采用李克特量表的形式，让学生对各个问题进行打分，从1（非常不同意）到5（非常同意）。问题包括“我对学习四字词串很感兴趣”“我掌握了有效的四字词串学习方法”“我在写作时能够自信地运用四字词串”等。通过对写作测试成绩的分析发现，实验班学生作文中四字词串的平均使用频率为每200词[X8]个，而对照班为每200词[X9]个。实验班学生在四字词串的类型分布上更加丰富，能够运用多种类