英语函授毕业论文

英语函授毕业论文一.摘要

在全球化背景下，英语作为国际通用语言，其教学方式与学习效果备受关注。函授教育作为一种灵活的非全日制学习模式，在成人英语学习者群体中占据重要地位。本研究以某高校英语函授项目为案例，探讨函授教育模式下英语学习者的学习策略、学习障碍及教学干预效果。研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，收集了120名英语函授学生的学习数据。定量分析聚焦于学习策略使用频率与学习效果的相关性，而定性访谈则深入探究了学生在自主学习、时间管理及语言实践中的具体挑战。研究发现，大部分学生倾向于采用被动接受式的学习策略，如机械记忆词汇和语法规则，而主动探究式策略如批判性阅读和主题讨论的使用率较低。学习障碍主要体现在缺乏语言环境、学习时间碎片化以及教师反馈不足三个方面。教学干预方面，引入混合式教学模式（线上资源与线下讨论相结合）显著提升了学生的学习动机和成绩，但效果因个体差异而异。结论指出，优化英语函授教育需注重学习策略的引导、学习环境的创设以及个性化教学的支持，以适应成人学习者的特点，提升教学质量和学习成效。

二.关键词

英语函授教育、学习策略、成人学习者、混合式教学、教学干预

三.引言

在语言全球化日益加速的今天，英语作为国际交流的核心媒介，其重要性不言而喻。无论是经济合作、学术交流还是文化传播，英语能力都扮演着关键角色。与此同时，教育模式也在不断演进，以满足社会对人才多元化、个性化培养的需求。成人教育，特别是函授教育，因其灵活性和便捷性，为大量在职人员和社会学习者提供了提升英语能力的途径。然而，英语函授教育作为一种特殊的非全日制教育形式，其教学效果和学习体验一直伴随着诸多讨论与挑战。

英语函授教育通常以自学为主，辅以线上或线下的教学活动，这种模式对学习者的自主性提出了较高要求。研究表明，成人学习者在时间管理、学习动机和策略运用等方面存在显著差异，这些差异直接影响着学习效果。例如，在职英语函授学习者往往面临工作与学习的双重压力，如何在有限的时间内高效学习成为一大难题。此外，缺乏真实的语言环境也使得学习者难以获得充分的口语实践机会，导致“哑巴英语”现象普遍存在。

当前，学术界对英语函授教育的关注主要集中在教学策略、技术支持和学习者参与度等方面。一些研究指出，混合式教学模式（线上资源与线下互动相结合）能够有效提升学习效果，但如何优化线上资源的设计、增强线下活动的吸引力，仍需进一步探索。此外，学习策略的研究表明，主动探究式学习（如批判性阅读、主题讨论）比被动接受式学习（如机械记忆词汇）更能促进深度理解和长期记忆，但函授学习者往往更倾向于前者。这一现象背后的原因，以及如何引导学习者转变学习方式，是本研究需要关注的问题。

本研究以某高校英语函授项目为案例，旨在深入分析英语函授学习者的学习策略、学习障碍及教学干预效果。通过定量问卷和定性访谈，研究试揭示以下问题：1）英语函授学习者主要采用哪些学习策略？这些策略与学习效果之间存在怎样的关系？2）学习者面临的主要学习障碍是什么？如何通过教学干预缓解这些障碍？3）混合式教学模式在英语函授教育中的应用效果如何？基于这些问题，本研究提出假设：通过优化学习策略引导和创设支持性学习环境，可以显著提升英语函授学习者的学习效果。

本研究的意义在于，一方面，通过对英语函授教育的深入分析，为同类项目提供参考和借鉴；另一方面，通过揭示学习者的实际需求和学习困境，为教育政策制定者和教学设计者提供依据，推动成人英语教育的改革与发展。此外，本研究还试为学习者提供实用的学习建议，帮助他们更有效地利用函授教育模式提升英语能力。在接下来的章节中，本研究将详细阐述研究方法、数据收集与分析过程，并最终呈现研究结果与讨论。

四.文献综述

英语函授教育作为成人高等教育的重要组成部分，其发展历程与理论研究已积累了丰富的成果。早期的研究主要集中在函授教育的模式构建与教学管理上，强调通过函授手册、广播、函件等媒介实现教学资源的远程传递。随着技术发展，尤其是互联网和多媒体技术的普及，英语函授教育逐渐向在线化、网络化方向演进，混合式教学模式的兴起成为一大趋势。这些研究为理解现代英语函授教育的形态奠定了基础，但也暴露出在技术应用与学习者实际需求之间存在的差距。

在学习策略领域，国内外学者对成人英语学习者的策略使用进行了广泛探讨。Oxford（1990）提出的语言学习策略分类框架，将策略分为认知、元认知、情感和社会策略，为后续研究提供了重要理论工具。研究普遍发现，成人学习者策略使用存在个体差异，且策略运用与学习效果正相关。然而，针对英语函授学习者的策略研究相对较少，且多集中于书面策略，对口语、听力等实际语言运用能力的策略研究不足。此外，多数研究假设学习者能够主动选择和调整策略，但函授环境下学习者的自主性受限于多种因素，其策略选择和调整的实际情况仍需深入探究。

学习障碍是函授教育研究中的另一热点。时间管理不足、学习动机衰减、缺乏语言实践环境等问题被广泛提及。成人学习者往往需要平衡工作、家庭与学习，时间分配的冲突直接影响学习投入。同时，函授教育的非同步性可能导致学习者感到孤立，缺乏与教师和同伴的实时互动，进一步削弱学习动机。语言实践方面，由于缺乏真实的语言使用场景，许多学习者即使掌握了词汇和语法，也难以在实际交流中灵活运用。这些障碍的普遍性促使研究者探索有效的教学干预措施，如通过在线社区增强学习者互动、提供个性化学习计划等，但干预效果的系统评估仍显不足。

混合式教学作为函授教育改革的方向，已受到较多关注。研究显示，线上资源的灵活性与线下互动的深度性相结合，能够满足成人学习者的多样化需求。技术支持，如学习管理系统（LMS）、在线协作工具等，被证明能够提升学习者的参与度和学习效率。然而，混合式教学的有效性高度依赖于教学设计质量和学习者的技术素养。部分研究指出，技术应用的“形式主义”现象普遍存在，即教师倾向于将传统教学活动简单迁移到线上，未能充分发挥技术的优势。此外，不同学习者在技术使用能力和偏好上存在差异，如何设计普适且个性化的技术支持体系，仍是亟待解决的问题。

尽管现有研究为英语函授教育提供了丰富见解，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于学习策略与学习障碍的互动关系研究不足。多数研究将两者视为独立领域，缺乏对策略选择如何影响障碍克服，以及障碍存在如何制约策略有效性的深入分析。其次，现有研究对教学干预的长期效果评估不足，多数研究集中于短期效果，难以判断干预措施是否具有可持续性。再次，关于不同文化背景下英语函授学习者的学习行为和需求研究较少，现有成果多基于西方文化视角，对非西方文化背景学习者的适用性有待验证。最后，混合式教学中技术支持与学习者体验的关联性研究存在争议，部分研究强调技术工具的量化使用，而忽视了学习者的主观感受和实际需求。

综上所述，英语函授教育的研究需要在现有基础上进一步深化。未来的研究应关注学习策略与学习障碍的动态互动机制，探索基于学习需求的个性化教学干预模式，加强跨文化比较研究，并关注技术支持与学习者体验的质性关联。通过填补这些研究空白，可以更全面地理解英语函授教育的本质，为优化教学设计和提升学习者成效提供更有力的理论依据和实践指导。

五.正文

5.1研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，以全面探究英语函授学习者的学习策略、学习障碍及教学干预效果。研究对象为某高校2022级至2023级英语函授项目学员，共120人，其中男性58人，女性62人，年龄分布在22至45岁之间，平均年龄为29.5岁。职业背景涵盖教师、企业员工、公务员及其他职业，具有较好的代表性。

定量研究部分，采用问卷法收集数据。问卷基于Oxford（1990）的语言学习策略量表，并结合成人学习者特征进行修订，包含认知策略、元认知策略、情感策略和社会策略四个维度，以及学习时间投入、学习动机、语言环境感知等自陈式量表。问卷采用李克特五点量表形式，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。问卷信度检验结果显示，Cronbach'sα系数为0.87，表明问卷具有良好的内部一致性。数据收集时间为2023年3月至4月，通过在线问卷平台发放，回收有效问卷112份，有效回收率为93.3%。

定性研究部分，采用半结构化访谈法。根据问卷结果，选取不同学习策略使用类型、不同学习效果及不同学习障碍表现的学习者作为访谈对象，共20人，其中高频主动策略使用者6人，低频主动策略使用者4人，时间管理困难者5人，缺乏语言实践机会者5人。访谈围绕学习策略选择与运用、学习障碍具体表现、对混合式教学模式的看法及改进建议等方面展开，每人访谈时间约30-40分钟。访谈记录经转录后，采用主题分析法进行编码和提炼。

教学干预部分，选取两个平行班级作为实验组和对照组，每组56人。实验组采用混合式教学模式，即线上提供微课视频、阅读材料及在线讨论平台，线下进行主题讲座和小组实践活动。对照组采用传统函授模式，即线上提供教学视频和作业，线下进行期末集中面授。干预周期为一个学期，干预前后分别进行问卷，以比较教学效果差异。混合式教学模式的设计参考了BlendingLearning的理论框架，强调线上资源的灵活性与线下互动的深度性相结合，同时关注学习者的个性化需求。

5.2数据分析结果

5.2.1学习策略使用情况

定量数据分析显示，英语函授学习者策略使用呈现明显的不均衡性。认知策略使用频率最高，平均得分为4.12（满分5分），其中词汇记忆和语法规则机械记忆占主导；元认知策略使用频率次之，平均得分为3.55，主要表现为制定学习计划和自我测试；情感策略使用频率最低，平均得分为2.98，主要体现在学习焦虑和自我鼓励方面；社会策略使用频率居中，平均得分为3.41，主要依赖教师和同学获取学习资源。方差分析结果表明，不同性别、年龄和职业背景的学习者在策略使用上存在显著差异（p<0.05）。

定性访谈结果进一步揭示了策略使用的深层原因。高频主动策略使用者普遍具有较强学习自主性和明确学习目标，能够根据自身需求选择和调整策略。例如，一位教师学员表示：“我每天利用通勤时间听英语新闻，并结合在线词典积累词汇，周末再进行主题讨论，这样既能利用碎片时间，又能保持学习的连贯性。”而低频主动策略使用者则更多依赖于被动接受式的学习方式，如机械记忆单词和完成教师布置的作业。一位企业员工学员坦言：“工作比较忙，能挤出的时间有限，所以主要还是按照老师的要求来学习，很少主动拓展。”

5.2.2学习障碍分析

问卷数据显示，学习障碍方面，时间管理困难（平均得分4.35）和缺乏语言实践机会（平均得分4.28）最为突出，其次是学习动机衰减（平均得分3.95）和教师反馈不足（平均得分3.82）。具体而言，超过70%的学习者表示难以平衡工作、家庭和学习，超过60%的学习者反映缺乏英语使用的环境，导致口语和听力能力提升缓慢。

定性访谈结果与问卷结果一致。时间管理困难的学习者普遍反映，在职学习需要付出巨大的意志力，容易受到各种干扰而中断学习计划。一位学员表示：“每天下班后很累，孩子也需要照顾，真正能静下心来学习的时间很少，往往拖到晚上才勉强完成一点作业。”缺乏语言实践机会的问题也引发广泛共鸣。许多学习者表示，虽然阅读和写作能力有所提升，但口语交流仍然很不流利。一位学员说：“我们这里没有英语角，平时也很少有机会和外国人交流，所以即使学了不少单词和语法，也说不出来。”

5.2.3教学干预效果

对比实验组和对照组的问卷数据，混合式教学模式在提升学习动机（p=0.03）、改善学习策略使用（p=0.02）和增强学习效果（p=0.01）方面均显著优于传统函授模式。实验组学习者更倾向于使用主动探究式的学习策略，如批判性阅读、主题讨论和项目式学习；而对照组学习者仍以被动接受式策略为主。

定性访谈结果也支持了教学干预的积极效果。实验组学习者普遍反映，混合式教学模式使学习变得更加生动有趣，线上资源提供了丰富的学习材料，线下活动则增强了互动和交流。一位学员表示：“以前学习比较枯燥，主要是看视频和做作业，现在有了在线讨论平台，可以和同学老师随时交流，学习兴趣明显提高了。”尽管如此，也有部分学习者提出改进建议，如增加更多个性化的学习指导，优化线上资源的方式等。

5.3讨论

5.3.1学习策略与学习障碍的互动关系

研究结果表明，英语函授学习者的策略使用与学习障碍之间存在显著的互动关系。一方面，低频主动策略使用加剧了时间管理困难和学习动机衰减。由于缺乏有效的策略引导，学习者往往陷入被动接受式的学习模式，难以充分利用碎片时间，也容易因短期内看不到明显进步而丧失学习动力。另一方面，时间管理困难и缺乏语言实践机会又制约了学习者策略的灵活运用。例如，许多学习者虽然有使用主动策略的意愿，但由于时间不足或缺乏交流环境，往往难以付诸实践。

这一发现对英语函授教育的启示是，必须加强学习策略的引导和训练，同时创设支持性的学习环境以缓解学习障碍。教师应通过线上线下相结合的方式，向学习者介绍有效的学习策略，并提供具体的操作指导。例如，可以设计一些微型的策略训练活动，如“7天英语学习习惯养成计划”，帮助学习者逐步建立良好的学习习惯。同时，应积极创设语言实践环境，如线上英语角、建立学习者互助小组等，为学习者提供更多使用英语的机会。

5.3.2混合式教学模式的适用性

研究结果表明，混合式教学模式能够有效提升英语函授学习者的学习效果，但其适用性仍受多种因素制约。首先，混合式教学模式对学习者的自主性和技术素养提出了较高要求。如果学习者缺乏自主学习能力，或者不熟悉在线学习工具的使用，则难以适应这种教学模式。其次，混合式教学模式的有效性高度依赖于教学设计质量。如果线上资源混乱、线下活动缺乏吸引力，则难以发挥混合式教学的优势。最后，混合式教学模式需要投入更多的教学资源和管理精力。例如，教师需要花费更多时间设计线上资源、线上讨论，以及提供个性化的学习指导。

尽管存在一些局限性，但混合式教学模式仍然是英语函授教育改革的重要方向。随着信息技术的不断发展，线上学习资源将越来越丰富，线上学习工具也将越来越智能化，混合式教学的优势将更加凸显。未来，需要进一步探索混合式教学模式在不同文化背景、不同学习需求下的适用性，并开发更加个性化和智能化的教学支持系统，以提升混合式教学的质量和效率。

5.3.3研究局限与未来方向

本研究存在一些局限性。首先，研究对象仅限于某高校英语函授项目学员，可能无法完全代表所有英语函授学习者。未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同地区、不同类型的高校和不同职业背景的学习者。其次，研究周期较短，难以评估教学干预的长期效果。未来研究可以采用纵向研究设计，跟踪学习者在完成整个学习过程后的表现和变化。再次，研究主要关注学习者的主观感受和自我报告数据，缺乏客观的语言能力评估。未来研究可以结合语言测试、课堂观察等客观指标，更全面地评估学习效果。

未来研究还可以进一步探索以下问题：1）如何利用技术辅助英语函授教学？例如，开发智能化的学习推荐系统、智能化的口语评估系统等。2）如何构建更加完善的英语函授教育质量评估体系？例如，建立基于学习成果导向的教育评估标准、开发更加科学的评估工具等。3）如何促进英语函授教育与职业发展的衔接？例如，开发与职业需求相结合的课程体系、提供更加个性化的职业发展指导等。

通过深入探究英语函授学习者的学习策略、学习障碍及教学干预效果，本研究为优化英语函授教育提供了有价值的参考。未来，需要继续关注英语函授教育的改革与发展，不断探索更加有效的教学模式和方法，以提升成人英语学习者的学习效果和综合素质。

六.结论与展望

6.1研究结论总结

本研究通过混合研究方法，对英语函授学习者的学习策略、学习障碍及教学干预效果进行了系统探究，得出以下主要结论。

首先，英语函授学习者的学习策略使用呈现明显的不均衡性，认知策略使用频率最高，而元认知策略和情感策略使用不足。这表明学习者普遍倾向于采用被动接受式的学习方式，如机械记忆词汇和语法规则，而缺乏对学习过程的规划、监控和调整。同时，社会策略的使用主要依赖于教师和同学，缺乏自主构建学习社群的意识和行动。不同性别、年龄和职业背景的学习者在策略使用上存在显著差异，提示个性化教学指导的必要性。

其次，时间管理困难、缺乏语言实践机会、学习动机衰减和教师反馈不足是英语函授学习者面临的主要学习障碍。时间管理困难主要源于成人学习者需要平衡工作、家庭和学习多重角色，导致学习时间碎片化、计划执行困难。缺乏语言实践机会则是因为函授教育环境通常缺乏真实的语言使用场景，学习者难以获得充分的口语和听力练习。学习动机衰减一方面源于学习过程的长期性和艰巨性，另一方面也受到学习效果不显著、缺乏成就感等因素的影响。教师反馈不足则是因为传统函授模式下，教师难以对每位学习者进行及时、个性化的指导。

再次，混合式教学模式能够有效提升英语函授学习者的学习动机、改善学习策略使用和增强学习效果。实验组学习者在使用主动探究式的学习策略方面显著优于对照组，如批判性阅读、主题讨论和项目式学习。这表明混合式教学模式能够激发学习者的学习兴趣，促进学习者从被动接受者向主动学习者转变。同时，混合式教学模式也为学习者提供了更加灵活、便捷的学习资源和学习方式，有助于克服时间管理困难。此外，混合式教学模式下的线上线下互动也有助于增强学习者之间的交流与合作，缓解缺乏语言实践机会的障碍。

最后，学习策略与学习障碍之间存在显著的互动关系。低频主动策略使用加剧了时间管理困难和学习动机衰减；而时间管理困难и缺乏语言实践机会又制约了学习者策略的灵活运用。这一发现提示，优化英语函授教育需要同时关注学习策略的引导和学习障碍的缓解，二者相辅相成，缺一不可。

6.2教学建议

基于本研究结论，提出以下教学建议。

首先，加强学习策略的引导和训练。教师应将学习策略训练融入日常教学活动中，帮助学习者认识自身策略使用的特点和不足，并掌握有效的学习策略。例如，可以开设专门的学习策略讲座，介绍认知策略、元认知策略、情感策略和社会策略的具体运用方法；可以设计一些策略训练活动，如“学习计划制定与执行”、“学习日志分析”、“学习小组合作”等，帮助学习者将策略应用于实际学习过程中。此外，教师还可以利用在线平台，提供个性化的策略指导和建议，帮助学习者根据自身情况选择和调整策略。

其次，创设支持性的学习环境以缓解学习障碍。针对时间管理困难，可以提供时间管理工具和方法指导，如番茄工作法、时间日志等，帮助学习者合理规划学习时间，提高学习效率。针对缺乏语言实践机会，可以线上英语角、建立学习者互助小组、鼓励学习者参与英语演讲比赛等活动，为学习者提供更多使用英语的机会。此外，还可以利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创设沉浸式的语言学习环境，让学习者能够在模拟的真实场景中进行语言实践。

再次，优化混合式教学模式的设计和实施。首先，应确保线上资源的质量和多样性，提供与学习者需求相匹配的学习材料，如微课视频、阅读材料、练习题等。其次，应设计丰富多样的线上线下互动活动，如主题讨论、小组项目、角色扮演等，增强学习者的参与度和学习兴趣。再次，应利用信息技术手段，提供个性化的学习支持和指导，如智能化的学习推荐系统、智能化的口语评估系统等。最后，应加强教师培训，提升教师的信息技术应用能力和混合式教学设计能力。

最后，建立完善的学习支持服务体系。除了教师的教学指导外，还应提供其他形式的学习支持，如学习顾问、心理咨询、职业发展指导等。学习顾问可以提供个性化的学习规划和建议，帮助学习者设定学习目标、选择学习课程、解决学习困难。心理咨询可以帮助学习者缓解学习压力、克服学习焦虑、提升学习动力。职业发展指导可以帮助学习者了解就业市场需求、提升职业竞争力、实现职业发展目标。

6.3研究展望

尽管本研究取得了一些有益的发现，但仍存在一些局限性，同时也为未来的研究提供了方向。

首先，本研究的样本范围有限，未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同地区、不同类型的高校和不同职业背景的学习者，以增强研究结果的普适性。其次，本研究的研究周期较短，难以评估教学干预的长期效果，未来研究可以采用纵向研究设计，跟踪学习者在完成整个学习过程后的表现和变化，以更全面地评估教学效果。再次，本研究主要关注学习者的主观感受和自我报告数据，缺乏客观的语言能力评估，未来研究可以结合语言测试、课堂观察等客观指标，更全面地评估学习效果。

未来研究还可以进一步探索以下问题。

第一，技术在英语函授教育中的应用前景。随着技术的不断发展，技术将在英语函授教育中发挥越来越重要的作用。例如，技术可以用于开发智能化的学习推荐系统，根据学习者的学习情况和学习需求，推荐个性化的学习资源和学习路径；可以用于开发智能化的口语评估系统，对学习者的口语表达进行实时评估和反馈；可以用于开发智能化的写作辅助系统，帮助学习者提高写作水平。未来研究可以深入探讨技术在英语函授教育中的应用原理、应用方法和应用效果，为英语函授教育的智能化发展提供理论指导和实践支持。

第二，基于学习成果导向的英语函授教育质量评估体系构建。传统的英语函授教育质量评估体系主要关注教学过程，而忽视了对学习成果的评估。未来研究可以探索基于学习成果导向的英语函授教育质量评估体系构建，建立更加科学的评估标准、开发更加有效的评估工具、完善评估结果的应用机制，以提升英语函授教育的质量和效益。例如，可以建立基于能力本位的评估标准，评估学习者是否掌握了英语听、说、读、写、译等方面的能力；可以开发基于计算机的评估工具，对学习者的语言能力进行客观、高效的评估；可以将评估结果应用于教学改进、学习者指导、教育决策等方面。

第三，英语函授教育与职业发展的衔接机制构建。英语作为一门重要的工具语言，在职业发展中发挥着越来越重要的作用。未来研究可以探索英语函授教育与职业发展的衔接机制构建，开发与职业需求相结合的课程体系、提供更加个性化的职业发展指导、建立英语能力与职业资格认证的衔接机制等，以提升英语函授学习者的职业竞争力。例如，可以根据不同职业对英语能力的需求，开发不同类型的英语课程，如商务英语、旅游英语、医疗英语等；可以根据学习者的职业发展目标，提供个性化的职业发展指导，如简历制作、面试技巧、职业规划等；可以建立英语能力与职业资格认证的衔接机制，将英语能力作为职业资格认证的重要依据。

总而言之，英语函授教育作为成人高等教育的重要组成部分，在提升国民英语能力和促进经济社会发展方面发挥着重要作用。未来，需要继续关注英语函授教育的改革与发展，不断探索更加有效的教学模式和方法，以提升成人英语学习者的学习效果和综合素质，为构建学习型社会、推动经济社会发展做出更大的贡献。英语函授教育的未来发展，需要教育工作者、学习者、研究者以及社会各界共同努力，才能实现更加美好的愿景。

七.参考文献

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八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和家人的关心与支持。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，令我受益匪浅。在研究过程中，每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地为我解答，并提出宝贵的建议。他的鼓励和支持，是我完成本研究的强大动力。

其次，我要感谢XXX大学外语学院的各位老师。他们传授的专业知识和技能，为我开展本研究奠定了坚实的基础。特别是XXX老师，他在学习策略方面给予了我很多启发，使我能够更深入地理解英语函授学习者的学习特点。

我还要感谢参与本研究的各位英语函授学习者。他们认真填写问卷和参与访谈，为本研究提供了宝贵的第一手资料。他们的坦诚分享和积极配合，使本研究能够顺利进行。

此外，我要感谢我的同学们。在研究过程中，我们互相帮助、互相鼓励，共同克服了研究中的困难。他们的支持和陪伴，使我能够更加专注地投入到研究中。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是我最坚强的后盾。他们的理解和包容，使我能够全身心地投入到学习和研究中。

在此，再次向所有关心和支持我的人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A问卷问卷

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.年龄：_______

3.职业：____________________

4.学习经历：□高中□大专□本科及以上

5.学习目的：□职业发展□个人兴趣□考试认证□其他_______

二、学习策略使用情况

请根据您在英语函授学习中的实际表现，对以下陈述表示同意程度，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。

|序号|陈述内容|非常不同意|不同意|一般|同意|非常同意|

||||||||

|1|我会制定详细的学习计划并努力执行。|1|2|3|4|5|

|2|我会使用多种方法记忆单词，如词根词缀、联想等。|1|2|3|4|5|

|3|我会经常复习已学过的知识。|1|2|3|4|5|

|4|我会进行自我测试以检验学习效果。|1|2|3|4|5|

|5|我会主动查找与学习内容相关的资料进行拓展阅读。|1|2|3|4|5|

|6|我会积极参与线上或线下的英语讨论活动。|1|2|3|4|5|

|7|我会与其他学习者或老师交流学习经验。|1|2|3|4|5|

|8|我会利用碎片时间进行英语学习，如听英语广播、看英语视频等。|1|2|3|4|5|

|9|我会根据学习进度调整学习计划。|1|2|3|4|5|

|10|我会尝试用英语进行思考和表达。|1|2|3|4|5|

三、学习障碍

请根据您在英语函授学习中的实际感受，对以下陈述表示同意程度，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。

|序号|陈述内容|非常不同意|不同意|一般|同意|非常同意|

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|1|我难以平衡工作、家庭和学习的时间。