10.2《师说》课件2025-2026学年统编版高中语文必修上册

韩愈学生通过翻译课文，积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式等；学习目标010203了解本文的议论结构，学习借鉴对比论证方法；正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，树立尊师重道的思想。程门立雪一、情境导入《宋史－杨时传》：“杨时见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不云。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”贰、走近作者

韩愈，字退之，唐代文学家，祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”。韩愈是唐代著名的文学家，是唐代“古文运动”的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”（文起八代之衰，而道济天下之溺；忠犯人主之怒，而勇夺三军之帅。），明人列他为“唐宋八大家”之首（唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、三苏（苏洵、苏轼、苏辙）、王安石、曾巩。）。作者简介

唐代中期韩愈、柳宗元提倡的一种文体和文学语言的革新运动。他们提出“文以载道”、“文以明道”、“文道合一”的观点。主张学习先秦“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式，不重内容，华而不实的文风，故称作“古文”，并使之和“俗下文字”，即六朝以来流行已久的骈文对立。它以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉散文文法。古文运动写作背景

我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视，这种风气一直延续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制度，贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。叁、初读文本“说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的看法。初中学过《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。

“师说”的意思相当于谈谈老师。解题生字注音愚昧句读或不焉相师谀郯子苌弘老聃蟠经传贻巫医研读第一段古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。求学的人用来……的道理同“授”，教授人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。连词，表承接代词，指道理语气助词，表停顿疑问代词，谁跟从指示代词，那，那些成为表转折译文：古代求学的人一定有老师。老师，是靠他来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。人不是生下来就懂道理的，谁能没有疑难问题？有疑难问题却不跟从老师学习，那些成为疑难问题的，最终也不会解决了。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱、无长无少，道之所存，师之所存也。在懂得本来比在比学习发语词岂、哪取独表比较因此无论存在的地方译文：出生在我前面的，他懂得道理本来比我早，我跟随他,以他为师；出生在我后面的，他懂得道理要是也比我早，我跟他学习。我学习的是道理，哪管他出生在我之前还是在我之后呢？因此，不论地位高还是低，不论年龄大还是小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。以……为师文本分析第一段提出中心论点：古之学者必有师。教师的职能从师的原因从师的标准师者，所以传道受业解惑也；人非生而知之者。无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。修辞手法古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。……孰能无惑？惑而不从师…………其闻道也固先乎吾，吾从而师之。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。顶真顶真的作用：前后紧凑，气势通畅，前后事理有机联系，充分阐明它们之间的辨证关系。研读第二段嗟乎，师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；从师的风尚取独表停顿语气助词，了超出尚且，还表承接今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。一般人低于意动用法，以……为羞耻译文：唉，从师的风尚不流传已经很久了，想要人们没有疑惑很难了！古代的圣人，他们超出一般人很远了,尚且跟从老师请教；现在的普通人，他们低于圣人也很远了,却以向老师学习为耻。代指老师是故圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？圣人更圣明愚人更愚昧……的原因语气副词，表揣度，大概译文：因此圣人更加圣明，愚人更加愚蠢。圣人成为圣人的原因，愚人成为愚人的原因，大概都是由于这个原因吧？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉；惑矣！对于意动用法，以……为羞耻人们爱他们的孩子，就选择老师来教他们；对于他们自己，却以跟从老师学习为耻；糊涂啊！糊涂却彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。那些指书断开句子的知识那些译文：那孩子的老师，教给他书又帮助他学习书中的文句，不是我所说的那种传授道理、解释疑难问题的老师。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。宾前句标志宾前句通“否”小的方面学习遗漏，舍弃明智有的不懂断句，不能解决疑难问题，有的请教老师，有的却不向老师请教，小的方面学习，大的方面却舍弃，我看不出他们明智的地方。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师、曰弟子云者，则群聚而笑之。有专门技艺的人泛指各种工匠拜别人为师这类如此之类就成群表修饰译文：巫医、乐师和各类工匠这些人，不以相互学习为耻。士大夫这类人，听到称老师称弟子的，就成群聚集在一起讥笑他。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。学问地位低下官职高十分羞耻谄媚奉承问他们为什么这样，就说：他和他年纪差不多，学问也差不多。以地位低的人为师，就感到十分羞耻，以官职高的人为老师，就觉得是谄媚奉承。呜呼，师道之不复可知矣！巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！取独恢复这看不起并列，排列竟然比得上加强语气，真是语气助词，表感叹译文：唉，从师学习的风尚不能恢复，从这些话里就可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，士大夫们看不起，现在他们的智慧竟然反而赶不上这些人，真是奇怪啊。文本分析第二段提出分论点：对象从师态度结果对比方式对比作用古之圣人今之众人从师而问耻学于师纵向对比于其子于其身择师而教之耻师自身对比横向对比巫医乐师百工之人不耻相师士大夫之族耻师论证从师学习的重要性：批判不重师道的错误态度和耻学于师的不良风气。师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣圣益圣，愚益愚小学而大遗士大夫之智不及巫医乐师百工之人艺术特色本文主要的论证方法：对比论证

本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。这段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习；“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。研读第三段圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子，孔子曰：三人行，必有我师。固定的老师意动用法，以……为师这类才德优秀比得上译文：圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。郯子这些人，他们的贤能赶不上孔子。孔子说：几个人一起走路，其中一定有可以当我老师的人。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。及，比得上超过学术技艺专门研究像这样罢了所以学生不一定不如老师，老师不一定超过学生。懂得道理有先有后，学问技艺各自有专门研究，像这样罢了。文本分析第三段提出分论点：孔子师郯子、苌弘、师襄、老耽“学者必有师”“道之所存，师之所存也”孔子曰：“三人行，必有我师焉。”弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。圣人无常师以孔子为例，进一步论证中心论点。研读第四段李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作师说以贻之。先秦及秦汉散文经文和传文普遍被向赞许连词，表目的，来赠送译文：李家的孩子蟠，十七岁，爱好古文，六艺的经文和传文都普遍地学习过，不被时俗拘束，向我学习。我赞许他能实行古人的从师的风尚，写这篇《师说》来赠给他。风尚文章小结文章结构一览表段落论点及主要论据作用第一段第二段第三段第四段中心论点：古之学者必有师。分论点1：道之所存，师之所存也。分论点2：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。论据：1、古之圣人，从师而问。今之众人，耻学于师。2、士大夫爱其子，择师而教之，于其身，则耻师焉。3、百工之人，不耻相师，士大夫之族，群聚而笑分论点3：圣人无常师。论据：1、孔子从师的行为。2、孔子从师的言论。点明写作缘由，赞许李蟠全文总纲，阐述道理。正反对比论证中心论点从正面举例论证、引用论证中心论点总结全文

韩愈《师说》一文不仅是写给李潘的，也是写给时代、写给社会、写给自己、写给我们的。他所讲的从师的道理，不是说给李蟠一个人听的，也是说给整个时代的人听的。

古语说的好：人的成长是离不开教育的。一个没有教师、没有知识的社会，不过是一片贫瘠的荒漠！但也记住：当仁，不让于师；我爱我师，但我更爱真理！正反对比论证举例论证总结反面论证正面论证文言知识积累1、一词多义01、作名词吾从而师之——意动用法，“以……为师。”古之学者必有师——作“老师”讲巫医乐师百工之人——作“专门技艺人”讲十年春，齐师伐我——作“军队”吾师道也——作“学习、效法”讲（“师道”，动宾关系）师道之不传也久矣——作“从师”讲02、作动词03、意动用法师文言知识积累1、一词多义01、作名词作七十列传——传记，一种文体，名词六艺经传皆通习之——古代解释经书的著作，名词师者，所以传道受业解惑也——传达，传授，动词师道之不传也久矣——流传，动词02、作动词传文言知识积累1、一词多义01、作名词其闻道也固先乎吾——名词，道理会天大雨，道不通——名词，道路彼与彼年相若也，道相似也——名词，道德学问师道之不传也久矣——名词，风尚津津乐道——动词，谈论02、作动词道文言知识积累2、通假字所以传道受业解惑也——“受”通“授”或师焉，或不焉——“不”通“否”古之学者必有师道3、古今异义师者，所以传道受业解惑也古义：求学的人。今义：在学术上有一定建树和成就的人。古义：用来……的/……的原因今义：表结果。文言知识积累道3、古今异义小学而大遗今之众人古义：小的方面要学习；一般指研究文字、训诂、音韵的学问。古义：一般人、普通人。今义：对儿童、少年实施初等教育的学校。今义：许多的人。文言知识积累3、古今异义师不必贤于弟子圣人无常师古义：不一定。古义：固定的今义：表示事理上或情理上不需要。今义：平常；一般；普通。吾师道也吾从而师之

是故圣益圣，愚益愚小学而大遗位卑而足羞，官盛则近谀吾未见其明也

名词活用为动词，学习名词意动用法，以......为师形容词作名词，圣人、愚人形容词作名词，小的方面、大的方面形容词作名词，地位低的人、官职高的人形容词作名词，明智文言知识积累4、词类活用文言知识积累是文言文中的一种词类活用，指主语（人或事物）对宾语（人或事物）产生主观态度或心理活动，核心是“主语认为宾语怎么样”或“主语把宾语当作什么”。简单说：动作是“想出来的”，不是“做出来的”（侧重主观认知，而非客观事实）。常见词性：形容词、名词可作意动用法（动词一般不作意动）。学习名词、形容词的意动用法。吾从而师之名词以……为师渔人甚异之形容词以……为奇异巫医乐师百工之人，不耻相师动词以……为耻师者，所以传道受业解惑也。文言知识积累5、特殊句式判断句道之所存，师之所存也。人非生而知之者。（否定判断）被动句不拘于时句读之不知，惑之不解。（宾语前置）文言知识积累5、特殊句式倒装句而耻学于师（状语后置）学于余。“于余学”（状语后置）不必贤于弟子。“不必于弟子贤”（状语后置）(1)《师说》中，对于为子择师，自己却耻于学习的这种现象，韩愈最后的评价是“___________，____________”。(2)韩愈的《师说》是写给少年李蟠的。文末所说的“_______”，点出了李蟠的文章爱好；而“_________________