《玩偶之家（节选）》：戏剧的矛盾冲突（讲义）解析版-统编版高中语文选择性必修中册

2025-2026学年高二语文上学期同步阅读教与学（统编版选必中）

第12课《玩偶之家（节选）》

内容导航

【考点：戏剧的矛盾冲突】

阅读篇目：《家（节选）》《塞罕长歌（节选）》《吝啬鬼（节选）》

提炼考点

★考点：戏剧的矛盾冲突

一、课标及教材要求

（一）课标要求：

1.分析冲突的能力要求

①识别冲突类型：能区分戏剧中不同性质的冲突，如人与人的冲突（意志、性格冲突等）、

人物与环境（自然、社会环境）的冲突以及人物内心的冲突等。例如在《雷雨》中，既能看出

周朴园与鲁侍萍之间的阶级、情感冲突，也能把握繁漪内心的压抑与反抗的冲突。

②把握冲突特征：理解戏剧冲突高度集中、尖锐突出、进展紧张等特点。知道戏剧会在有

限的时间和空间内将矛盾集中呈现，且冲突的发展扣人心弦，如《茶馆》在小小的茶馆场景中，

集中展现了不同时代的社会矛盾。

2.探究冲突价值的要求

①关联人物塑造：能分析冲突对人物形象塑造的作用，明白作者通过将人物置于尖锐冲突

中，展现人物的思想性格、世界观、阶级立场等，从而使人物形象更鲜明立体。比如通过阿庆

嫂与刁德一的周旋冲突，能清晰看到阿庆嫂的机智勇敢。

②挖掘主题内涵：从冲突入手探究戏剧主题，明确冲突所反映的社会问题、时代特征或作

者的创作意图。例如通过《窦娥冤》中窦娥与社会黑暗势力的冲突，体会对封建制度的批判主

题。

3.鉴赏与表达的要求

①鉴赏冲突设计技巧：能赏析戏剧冲突在情节推进、结构安排上的巧妙之处，如冲突的曲

折多变、高潮设置等，感受戏剧的艺术魅力。

②书面与口头表达：能够用准确的语言分析、阐述戏剧冲突相关内容，可通过写鉴赏文章、

课堂讨论等形式，表达对戏剧冲突的理解与感悟，体现个性化的思考。

（二）教材要求：

1.基础认知层面

①明确戏剧冲突的核心地位：教材通过《雷雨》《茶馆》等经典剧作的编排，引导学生认

识“没有冲突就没有戏剧”的特质。如《雷雨》节选部分，以周朴园与鲁侍萍、鲁大海的冲突，

周萍与繁漪的冲突等，展现戏剧冲突对情节推进的关键作用，要求学生理解冲突是戏剧情节发

展的动力。

②识别冲突的基本类型:借助课文实例，让学生区分不同类型的冲突。像人与人的冲突（《雷

雨》中周朴园与鲁大海的阶级冲突）、人物内心的冲突（《雷雨》中鲁侍萍既想揭露真相又怕

伤害子女的矛盾心理）、人物与环境的冲突（《茶馆》中王利发与不同时代社会环境的冲突），

教材通过文本解读和习题引导，要求学生能准确判断冲突类型。

2.分析能力层面

①梳理冲突的发展脉络：教材要求学生把握戏剧冲突的完整过程，包括开端、发展、高潮

和结局。例如学习《窦娥冤》时，需梳理窦娥与张驴儿、桃机太守的冲突从产生到激化，直至

窦娥含冤被杀的全过程，理解冲突如何层层递进推动剧情发展。

②探窕冲突与人物的关联:通过课后问题设计，引导学生分析冲突对人物形象塑造的作用。

如《雷雨》的课后习题会要求结合周朴园与鲁侍萍的冲突，分析周朴园的虚伪与冷酷，让学生

明白尖锐的冲突能更鲜明地展现人物性格。

3.鉴赏与拓展层面

①鉴赏冲突的艺术手法：教材引导学生赏析戏剧冲突的集中性、尖锐性等特点。如《雷雨》

将多年的恩怨冲突集中在一天内爆发，教材通过单元导语和文本批注，要求学生体会这种高度

集中的冲突设计所产生的艺术张力。

②挖掘冲突的主题内涵：借助单元学习任务，要求学生从冲突入手探究戏剧主题。例如学

习《茶馆》时，需通过不同时期茶馆中的冲突，挖掘作品对社会变迁和人性的反思，理解冲突

是反映社会矛盾、揭示主题的重要载体。

二、知识清单

戏剧知识

戏剧是在舞台上表演的综合艺术，主要借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造人物

形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。戏剧文学是供舞台演出的脚本，又称剧本，是与小说、

诗歌、散文并列的文学样式。

戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言，戏剧上称为台词，包括对白、独白、旁白

等，其中，舞台说明是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意点的有关说明。说明

的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物

上场、下场的，有关于“效果”的等等。

戏剧冲突是戏剧文学的生命，是戏剧文学最本质的特点，没有冲突就没有戏剧，什么是戏

剧冲突呢？戏剧冲突是社会生活中的矛盾的反映，戏剧冲突，包括人物之间的冲突，人物自身

的冲突，人物与环境的冲突。戏剧冲突的实质是性格冲突。

1.矛盾冲突的类型

①人物之间的矛盾冲突

这是最常见的一种类型啦。不同的人物，因为性格、身份、利益等方面的差异，就会产生

各种矛盾。就像《雷雨》里的周朴园和鲁侍萍，周朴园是个资本家，为了自己的利益和名声,

抛弃了鲁侍萍。多年后两人再次相遇，周朴园想掩盖过云的丑事，鲁侍萍则有着自己的委屈和

痛苦，两人之间的对话和交锋充满了矛盾和张力。从周朴园一开始对鲁侍萍的试探，到后来知

道真相后的慌张和冷漠，再到鲁侍萍的悲愤和无奈，这些人物之间的互动把矛盾冲突展现得淋

漓尽致。

再比如《哈姆雷特》中，哈姆雷特和叔叔克劳狄斯之间的矛盾也是整个故事的核心。克劳

狄斯为了王位，害死了哈姆雷特的父亲，哈姆雷特为了给父亲报仇，不断地和叔叔斗智斗勇。

他们之间的矛盾不仅仅是简单的复仇与被复仇的关系，还涉及到人性、道德、权力等多方面的

复杂因素。这种人物之间的矛盾冲突，让读者和观众深深地被剧情吸引，想要知道最终的结局。

②人物与环境之间的矛厘冲突

人生活在环境中，有时候环境会给人物带来各种限制和挑战，这就产生了矛盾冲突。在《茶

馆》里，裕泰茶馆的老板工利发，他一心想把茶馆经营好，过上安稳的日子。可是当时的社会

环境太糟糕了，军阀混战、社会动荡不安，各种势力都夹欺负他。他不断地努力，想要适应这

个环境，对茶馆进行改良，但是无论他怎么努力，都无法改变被压迫的命运。这种人物与大环

境之间的矛盾冲突，反映了当时社会的黑暗和人民的无奈。

还有《玩偶之家》中的娜拉，她生活在一个男权社会里，表面上是一个幸福的家庭主妇，

但实际上她没有任何权利，只是丈夫的一个“玩偶”。当她发现自己的真实处境后，与这个不

合理的社会环境产生了激烈的冲突。她最终选择离开家庭，去寻找自己的独立和自由。这个故

良、勇敢、坚韧的性格特点被展现得淋漓尽致。她宁死不屈，坚决不向恶势力低头，通过这些

矛盾冲突，一个伟大的女性形象就深深地印在了我们的脑海里。

③揭示主题

矛盾冲突是揭示戏剧主题的重要手段。《茶馆》通过裕泰茶馆的兴衰，以及茶馆里形形色

色人物的命运，展现了从清末到民国再到抗战胜利后的中国社会的黑暗和人民的苦难。这些人

物之间、人物与环境之间的矛盾冲突，深刻地揭示了那人时代的社会矛盾和问题，让我们看到

了旧中国的腐朽和不可救药，从而更好地理解了作品的主题。

《玩偶之家》中娜拉与社会环境的矛盾冲突，揭示了当时社会对女性的压迫和不平等。通

过娜拉的反抗，作者提出了女性解放的主题，让人们开始思考女性在社会中的地位和权利问题。

矛盾冲突就像是一把钥匙，打开了我们理解戏剧主题的大门。

3.如何分析戏剧中的矛盾冲突

①关注人物对话

人物对话是展现矛盾冲突的重要窗口。在阅读戏剧咋品时，要仔细品味人物之间的对话。

看看他们说话的语气、用词，以及话里话外的意思。比如在《雷雨》中，周朴园和鲁侍萍相认

的那场戏，周朴园的每一句话都透露出他的虚伪和自私。当鲁侍萍提到当年的事情时，他一开

始还试图掩盖，后来发现掩盖不住了，就想用金钱来打发鲁侍萍。从他的话语中，我们能感受

到他和鲁侍萍之间的矛盾冲突。而鲁侍萍的回答则充满了悲愤和无奈，通过两人的对话，这种

矛再冲突就清晰地展现在我们面前。

②分析人物行动

人物的行动也能体现矛盾冲突。在《哈姆雷特》中，哈姆雷特为了复仇，装疯卖傻，观察

叔叔的一举一动，寻找复仇的机会。他的这些行动都是在与叔叔的矛盾冲突下产生的。同时，

他内心的矛盾也体现在他的行动上，他有时候犹豫不决，错过了一些复仇的好时机，这也反映

了他内心的挣扎。

③考虑故事背景

要理解戏剧中的矛盾冲突，不能忘了故事发生的背景。《茶馆》的故事背景是中国近代社

会的动荡时期，了解这个背景，我们就能明白为什么王利发会面临那么多的矛盾和困境。当时

的社会环境决定了他的命运，他与各种势力的矛盾冲突都是那个时代的产物。所以，在分析矛

盾冲突时，要把故事背景考虑进去，这样才能更全面、更深入地理解。

三、考查形式

高考对戏剧矛盾冲突的考查，紧密围绕“识别一分析一鉴赏一探究”的能力层级，结合戏

剧文本的节选片段（如《雷雨》《茶馆》《窦娥冤》等经典剧作），以客观题与主观题结合的

形式，聚焦冲突的类型、脉络、作用及主题关联，具体考查形式如下：

（一）基础识别类：判断冲突类型与核心对象

此类题型以客观题（选择题）为主，侧重考查对冲突基本属性的精准判断，要求考生快速

定位冲突主体与性质，避免混淆冲突类型。

1.常见考查角度：

冲突类型判断：选项列出对冲突类型的界定（如“人与人的冲突”“人物内心冲突”“人

物与环境冲突”），要求判断是否符合文本片段。

示例：（2023年某地模拟题）下列对《雷雨》节选部分冲突类型的分析，不正确的一项

是（）

A.周朴园与曹侍萍的对话，体现了阶级地位与情感纠葛的“人与人的冲突”

B.曹侍萍面对周朴园时“想认又不敢认”的犹豫，属于“人物内心冲突”

C鲁大海与周朴园关于罢工的争执，本质是“人物与社会环境的冲突”（正确应为“人与

人的冲突”，故C错误）

2.冲突核心对象筛选：选项明确冲突的双方（或多方），要求判断是否准确。

示例：对《窦娥冤》“法场受刑”片段冲突核心的分析，正确的一项是（）

A.卖嫉与张驴儿的冲突（核心已转向实娥与桃机太守代表的封建吏治，故A错误）

B.窦娥与封建腐朽司法制度的冲突（正确）

（-）过程分析类：梳理冲突脉络与推进逻辑

此类题型以主观题（简答题）为主，偶尔搭配客观题，侧重考查对冲突“开端一发展一高

潮一结局”完整脉络的梳理，或对冲突推进关键节点的分析，需结合情节细节体现逻辑链条。

1.常见考查角度：

冲突脉络概括：要求按“时间/情节顺疗”梳理冲突的发展过程，明确每个阶段的冲突焦

点。

示例：（2022年某地模拟题）阅读《茶馆》第一幕节选，简要概括其中冲突的发展脉络。

答题指向：开端（茶客议论时局，埋下社会矛盾伏笔）T发展（秦仲义与庞太监的阶级立

场冲突、常四爷与二德子的口角冲突）T高潮（常四爷因“谈国事”被逮捕，矛盾激化）一结

局（茶馆暂时恢复平静，但冲突隐患仍在）。

2.冲突推进关键因素分析：要求找出推动冲突升级的“关键事件/对话/人物动作”，并分

析其作用。

示例：阅读《雷雨》中“周朴园认出鲁侍萍”的片段，简析哪些细节推动了二人冲突的激

化。

答题指向：周朴园“你是谁”的追问（试探）T鲁侍萍“我是从前伺候过老爷的下人”的

回应（暗示）T周朴园拿出支票“弥补”（暴露虚伪）T鲁侍萍撕碎支票（冲突高潮），这些

细节层层递进，让冲突从“隐性”转为“显性”。

（三）作用鉴赏类：分析冲突对人物、情节、主题的意义

此类题型是高考考查的核心，以主观题（简答题、鉴赏题）为主，要求从“人物塑造”“情

节构建”“主题揭示”三个维度，分析冲突的艺术价值，需结合文本具体内容展开，避免空泛。

常见考查角度：

1.冲突对人物塑造的作用：分析冲突如何凸显人物性格、身份或内心世界。

示例：（2021年全国卷相关模拟）结合《雷雨》中瘠漪与周萍的冲突，简析冲突对塑造

喋漪形象的作用。

答题指向：通过喋漪“逼周萍承认关系”的激烈言语（“你是我的！”）与“深夜跟踪”

的偏执行为，展现她在封建家庭压抑下的“反抗性”与“悲剧性”，让人物形象从“压抑的贵

妇”升华为“觉醒的反抗者”。

2.冲突对情节构建的作用：分析冲突如何推动情节发展、制造悬念或收束线索。

示例：阅读《窦娥冤》“三桩誓愿”片段，说明窦娥与天地鬼神的冲突对情节的作用。

答题指向：冲突推动情节达到高潮（誓愿逐一应验），既强化了窦娥的冤情•，又为后续“其

父平反"埋下伏笔，使情节从“个人悲剧”扩展为“对封建司法的批判”，逻辑更严密。

3.冲突对主题揭示的作用：分析冲突如何反映社会矛盾•、表达作者意图。

示例：（2020年江苏卷模拟）《茶馆》中“王利发与秦仲义的经营理念冲突”，如何体

现作品的主题？

答题指向：工利发“改良求存”与秦仲义“实业救国”的冲突，本质是不同阶层在旧中国

社会动荡中的“生存困境”，两人最终均失败的结局，揭示了“旧中国没有出路”的核心主题，

强化了作品的批判性。

（四）拓展探究类：对比冲突或关联现实解读

此类题型难度较高，多以主观题（探究题）形式出现，要求结合多文本对比或现实语境，

对冲突的深层意义进行个性化解读，需体现辩证思维与现实关怀。

1.常见考查角度:

跨文本冲突对比：对比不同剧作（或同一剧作不同片段）的冲突，分析其异同及原因。

示例：对比《雷雨》中“周朴园与鲁侍萍的冲突”和《茶馆》中“王利发与庞太监的冲突”，

简析两者在冲突性质与表达效果上的差异。

答题指向：前者是“个人情感与阶级利益的冲突”，侧重人性悲剧；后者是“平民生存与

封建权势的冲突”，侧重社会悲剧；前者通过细腻对话展现，后者通过场景对比（茶馆的热闹

与庞太监的傲慢）呈现，效果各有侧重。

2.冲突的现实意义探究：结合当代社会，分析戏剧冲突对现实的启示。

示例：《窦娥冤》中“窦娥与司法腐败的冲突”，对当代社会有何启示？请简要分析。

答题指向：冲突揭示了“司法公正对社会稳定的重要性”，启示当代需完善司法监督机制、

保障公民权利，避免”权力滥用导致冤假错案”，体现了经典戏剧冲突的现实关照价值。

总结：高考戏剧冲突考查的核心逻辑

1.文本为本：所有考杳均基于节选片段的具体内容，需紧扣人物对话、动作、场景等细节，

避免脱离文本空谈“冲突理论”；

2.层级递进：从“识别类型”到“分析作用”，再到“拓展探究”，能力要求逐步提升，

需优先夯实基础分析能力；

3.关联核心素养：最终指向“审美鉴赏与创造”（体会冲突的艺术魅力）、“文化传承与

理解”（通过冲突理解社会历史与人性），答题时需隐含这两层价值。

四、答题思路

高考对戏剧矛盾冲突的考查，答题需紧扣“文本细节一冲突逻辑一艺术价值一现实关联”

的核心链条，结合戏剧“冲突为魂、情节为骨、人物为核”的文体特性，分基础识别、过程分

析、作用鉴赏、拓展探究四类题型梳理思路，确保精准踩点、逻辑清晰：

（一）基础识别类题型（判断冲突类型/核心对象）：“定位细节+匹配类型”

这类题型（多为选择题）侧重精准判断冲突的基本属性，关键是“从文本中找依据，排除

干扰项“，避免仅凭主观印象答题。

答题思路：

第一步：圈定冲突片段，提取核心要素从题干指定的戏剧片段中，找出冲突的“参与方”

（如人物A与人物B、人物与环境、人物内心），并标注体现冲突的关键细节（对话、动作、

心理描写）。

例：《雷雨》中“周朴园与鲁侍萍重逢”片段，冲突参与方是“周朴园”与“鲁侍萍”，

关缝细节是“周朴园追问身份”“鲁侍萍揭露往事”“支票补偿与撕碎支票”，可判断为“人

与人的冲突”。

第二步：匹配冲突类型，排除矛盾选项对照冲突的三大基本类型（人与人、人物与环境、

人物内心），逐一验证选项：

若选项称某冲突为“人物与环境冲突”，需确认是否存在“社会环境（如制度、时代）或

自然环境”对人物的压迫（如《茶馆》中王利发与“清末民初动荡社会”的冲突，属于人物与

环境冲突）；

若选项称某冲突为“内心冲突”，需确认人物是否有“矛盾的心理活动”（如鲁侍萍“想

认周朴园又怕伤害子女”的犹豫，属于内心冲突）；

排除“类型错位”（如将“人与人冲突”错归为“内心冲突”）或“对象错误”（如将“窦

娥与桃机太守的冲突”错归为“窦娥与张驴儿的冲突”）的选项。

第三步：结合戏剧背景，验证合理性若对选项存疑，可结合剧作的时代背景、人物身份进

一步验证：如《窦娥冤》的时代背景是“封建吏治腐败"窦娥与桃机太守的冲突，本质是“人

物与封建司法环境的冲突”，而非单纯的“人与人冲突”，据此可判断选项是否准确。

（二）过程分析类题型（梳理冲突脉络/推进因素）：“分层拆解+逻辑串联”

这类题型（多为简答题）侧重梳理冲突的“开端一发展一高潮一结局”脉络，或分析推动

冲突升级的关键节点，核心是“按时间/情节顺序拆解，用文本细节支撑”。

1.答题思路（以“梳理冲突脉络”为例）：

第一步：划分冲突阶段，明确每个阶段的焦点以情节发展为线索，将冲突拆分为“开端（冲

突产生）一发展（冲突升级）一高潮（冲突最激烈）一结局（冲突暂时解决/遗留）”四个阶

段，每个阶段需对应具体的戏剧内容：

例：《茶馆》第一幕冲突脉络

开端：茶客议论时局，常四爷与二德子因“谈国事”发生口角（冲突产生，焦点是“是否

能汉论朝政”）；

发展：秦仲义登场，与庞太监就“实业救国”和“封建权势”展开交锋（冲突升级，焦点

是“新旧势力的对立”）；

高潮：常四爷因“说大清要完”被逮捕，茶客惊恐散场（冲突最激烈，焦点是“封建专制

对言论自由的压制”）；

结局：王利发收拾茶馆，冲突暂时平息，但社会矛盾隐患仍在（冲突暂结，留下悬念）。

笫二步：提取关键细节，串联逻辑链条每个阶段需标注“推动冲突的关键事件/对话/动作”,

说明“前一阶段如何引发后一阶段”：如《雷雨》中“鲁侍萍拿出旧雨衣”（细节），引发周

朴园的怀疑（冲突发展）；“鲁侍萍说出梅小姐的生日”（细节），让周朴园确认其身份（冲

突升级），最终导致“支票补偿与撕碎支票”的高潮（冲突激化）。

第三步：用“阶段+焦点斗细节”的结构组织答案避免笼统概括，需分点清晰，每个阶段对

应“时间/情节节点+冲突焦点+文本依据”，确保脉络清晰、细节具体。

2.答题思路（以“分析冲突推进因素”为例）：

第一步：定位冲突升级的“转折点”

找出使冲突从“隐性”转为“显性”、从“缓和”转为“激烈”的关键节点（如某句对话、

某个动作、某个事件）；

第二步：分析该因素如何“打破平衡”

说明该节点为何能推动冲突：是暴露了人物的真实立场（如周朴园的支票暴露其虚伪），

还是改变了冲突的性质（如常四爷被逮捕，使“个人口角”升级为“社会矛盾”）：

第三步：结合情节，验证其对后续冲突的影响

说明该因素如何为“高潮”铺垫：如鲁侍萍撕碎支票，直接导致周朴园的“怒”与鲁大海

的登场，推动冲突进入高潮。

（三）作用鉴赏类题型（分析冲突对人物/情节/主题的作用）：“维度拆解+文本印证”

这类题型是高考核心，需从“人物塑造”“情节构建”“主题揭示”三个维度展开，核心

是“先明确作用，再用文木细节证明”，避免空泛套话。

1.冲突对人物塑造的作用：“冲突中见性格”

答题思路：

第一步：明确冲突中的人物表现（语言、动作、心理）；

例：《雷雨》中繁漪与周萍的冲突，繁漪的表现是“激烈质问（'你是我的！'）”“深

夜跟踪”“当众揭露关系”；

第二步；分析表现背后的性格/身份/内心世界；

繁漪的激烈表现，体现她”在封建家庭压抑下的反抗性”“对爱情的偏执”“身为女性的

悲剧性”；

第三步：总结冲突对人物形象的“深化作用”；

若无这一冲突，繁漪“压抑贵妇”的形象会单薄，冲突让她成为“觉醒的反抗者”，形象

更立体、更具悲剧张力。

2.冲突对情节构建的作用：“冲突为情节引擎

答题思路：

第一步：判断冲突的情节功能（推动发展、制造悬念、收束线索、引出新冲突）；

例：《窦娥冤》中“窦娥与桃松太守的冲突”，功能是“推动情节发展”；

第二步：结合具体情节，说明该功能如何实现；

冲突导致窦娥被冤判死刑，进而引出“三桩誓愿”的情节（高潮），若没有这一冲突，“誓

愿应验”的高潮便无依据；

第三步：分析对情节逻辑的“强化作用”；

冲突让情节从“张驴儿逼婚”（开端）自然过渡到“窦娥受刑”（发展），再到“誓愿应

验”（高潮），逻辑更严密，无断裂感。

3.冲突对主题揭示的作用：“冲突即主题载体”

答题思路：

第一步：提炼冲突的“本质”（如人与人的冲突本质是阶级对立、社会矛盾）：

例：《茶馆》中“王利发与庞太监的冲突”，本质是“平民生存与封建权势的矛盾”；

第二步：关联剧作的核心主题；

该冲突反映了“旧中国社会底层人民的生存困境”，与《茶馆》”批判封建专制、揭示旧

中国没有出路”的核心主题一致；

第三步：说明冲突如何“强化主题表达”；

王利发的“妥协求存”与庞太监的“傲慢施压”形成对比，直观展现了封建权势对平民的

压迫，让主题更具象、更具批判性，避免主题空洞。

（四）拓展探究类题型（对比冲突/关联现实）：“求同存异+辩证关联”

这类题型难度较高，需结合多文本或现实语境，核心是“先立足文本找异同/本质，再关

联现实谈启示，体现辩证思维”。

1.跨文本冲突对比：“先分后合，找异求同”

答题思路：

第一步：分别梳理两则文本的冲突核心（类型、参与方、本质）；

例：对比《雷雨》（周朴园与鲁侍萍）与《茶馆》（王利发与庞太监）的冲突：

《雷雨》冲突：人与人的冲突，本质是“个人情感与阶级利益的矛盾”；

《茶馆》冲突：人与人的冲突，本质是“平民生存与封建权势的矛盾”：

第二步：从“冲突性质、表现形式、表达效果”三个维度找异同；

相同点：均通过人物对话展现冲突，均反映了旧中国的社会矛盾；

不同点：前者侧重“人性悲剧”（个人情感的毁灭），后者侧重“社会悲剧”（群体生存

的困境）；前者冲突集中在“家庭场景”，后者冲突分散在“茶馆的公共场景”；

第三步：分析异同的原因（时代背景、作者意图、剧作类型）；

差异源于作者意图：曹禺写《雷雨》是为展现“人性的复杂与命运的无常”，老舍写《茶

馆》是为“以小见大，反映社会变迁”。

2.冲突的现实意义探究：“文本本质+现实映射。”

答题思路：

第一步：提炼戏剧冲突的“核心本质”（超越时代的共性问题）；

例：《窦娥冤》中“窦娥与司法腐败的冲突”，本质是“司法公正与权力滥用的矛盾”；

第二步：关联当代社会的“同类问题”；

当代社会仍需警惕“司法腐败导致冤假错案”，需保障公民权利、完善监督机制；

第三步：提出“具体启示”，避免泛泛而谈：

该冲突启示我们：应加强司法透明化（如公开审判流程）、建立冤案纠错机制，让“窦娥

式悲剧”不再重演，体现经典戏剧的现实关怀价值。

总结：戏剧矛盾冲突答题的核心原则

文本为本：所有分析均需紧扣戏剧片段的“对话、动作、场景”，避免脱离文本空谈“冲

突理论”；

维度清晰：主观题需按“人物一情节一主题”或“阶段一焦点一细节”分层，用“①②③”

标注，确保踩点全面；

关联文体特性：始终记得“冲突是戏剧的灵魂”，答题时需隐含“冲突如何体现戏剧的艺

术魅力”（如集中性、尖锐性）；

语言精准：用戏剧术语（如“内心冲突”“社会环境冲突”“情节高潮”）规范表达，避

免口语化。

五、答题模式

高考对戏剧矛盾冲突的考查答题模板，需紧扣“文本细节一冲突逻辑一艺术价值”的核心，

结合戏剧“冲突为魂、人物为核、主题为旨”的文体特性，按基础识别、过程分析、作用鉴赏、

拓展探究四类题型构建，确保答题逻辑清晰、踩点精准：

（一）基础识别类题型（判断冲突类型/核心对象）

题型特点：多为选择题，考查对冲突基本属性的判断

答题模板（以“冲突类型判断”为例）：

1.定位冲突参与方：

从题干指定片段中，找出冲突的核心主体（如“人物A与人物B”“人物与XX环境”“人

物自身”），标注关键细节（对话/动作/心理）。

示例：《雷雨》“周朴园与鲁侍萍重逢”片段，冲突主体是“周朴园（资本家）”与“鲁

侍萍（底层女性）"，关键细节为“追问身份一揭露往事一支票补偿一撕碎支票”。

2.匹配冲突类型：

若主体为“两个及以上人物”，且冲突源于“立场，利益/情感”，则为人与人的冲突；

若主体为“人物与社会制度/时代背景/自然环境”，则为人物与环境的冲突；

若主体为“人物自身”，且冲突源于“矛盾心理（如想做又不敢做）”，则为人物内心的

冲突。

示例：上述片段中，周朴园与鲁侍萍的冲突源于“阶级利益与旧情的矛盾”，故为“人与

人的冲突”。

3.排除干扰选项：

若选项存在“类型错位”（如将“人与人冲突”错归为“内心冲突”）或“对象错误”（如

将“窦娥与桃机太守的冲突”错归为“窦娥与张驴儿的冲突”），结合细节直接排除。

（二）过程分析类题型（梳理冲突脉络/推进因素）

题型特点：多为简答题，考查对冲突发展逻梅的梳理

L梳理冲突脉络

答题模板：

①划分冲突阶段：按“开端一发展一高潮一结局”分层，明确每个阶段的时间/情节节点；

②提炼阶段焦点：概括每个阶段冲突的核心矛盾（如“冲突产生的原因”“冲突升级的关

键”）；

③美联文本细节；每个阶段对应1-2个关键细节（对话/动作/事件），证明冲突逻辑。

示例：《茶馆》第一幕冲突脉络

开端（情节节点：茶客初聚）：焦点是“常四爷与二德子因'议论国事'发生口角”，细

节为“二德子挑衅‘你管我当差不当差'，常四爷反驳‘我爱说就说'”；

发展（情节节点：秦仲义登场）：焦点是“秦仲义'实业救国’与庞太监'封建权势’的

对立“，细节为“秦仲义说‘凭着一口气，要把事业做大'，庞太监冷笑'咱们走着瞧'”；

高潮（情节节点：官差抓人）：焦点是"常四爷因'说大清要完‘被逑捕”，细节为“官

差闯入喊'把常四爷抓起来'，茶客四散惊慌”：

结局（情节节点：茶馆暂歇）：焦点是“冲突暂时平息，但社会矛盾隐患仍在“，细节为

“王利发收拾桌椅，叹气'这日子怎么过'

2.分析冲突推进因素

答题模板：

①定位推进节点：找出使冲突从“隐性一显性”“缓和一激烈”的关键事件/对.话/动作;

②分析“打破平衡”的逻辑：说明该节点如何改变冲突状态（如“暴露人物真实立场”“激

化矛盾焦点”）；

③关联后续情节：阐述该节点对“冲突高潮”的铺垫作用（如“为XX情节埋下伏笔，推

动冲突进入白热化”）。

示例：《雷雨》“周朴园认出鲁侍萍”的推进因素

推进节点：曹侍萍说出“梅小姐的生日是四月十八”：

打破平衡逻辑：此前周朴园仅怀疑鲁侍萍的身份，此细节直接印证鲁侍萍的真实身份，打

破“伪装的平静”，暴露“阶级利益与旧情的矛盾”；

关联后续情节：该节点直接引发周朴园”拿出支票补偿”的行为，进而导致鲁侍萍“撕碎

支票”的冲突高潮，使隐性矛盾完全显性化。

（三）作用鉴赏类题型（冲突对人物/情节/主题的作用）

题型特点：核心主观题，考查对冲突艺术价值的深度理解

1.冲突对人物塑造的作用

答题模板：

①提取冲突中的人物表现：概括人物在冲突中的语言/动作/心理（如“XX人物在冲突中

表现为XX行为,说出XX话语”）；

②分析表现背后的性格/身份：从表现中提炼人物的核心特质（如“反抗性”“虚伪性”

“悲剧性”）；

③总结人物形象的“深化效果”：说明冲突如何让人物形象从“单薄”变为“立体”（如

“若无此冲突，XX人物仅为XX形象；冲突后，人物更具XX层次感”）。

示例：《雷雨》中嚓漪与周萍的冲突对人物塑造的作用

人物表现：嗓漪在冲突中“激烈质问'你是我的！“深夜跟踪周萍至鲁家”“当众揭

露与周萍的关系”；

性格提炼：这些表现体现繁漪“在封建家庭压抑下的极端反抗性”“对爱情的偏执占有欲”

“身为女性的悲剧性（反抗却无力改变命运）”；

深化效果：若无此冲突，藜漪仅为“压抑的贵妇”形象；冲突后，她成为“觉醒却绝望的

反抗者”，人物形象更立体，凸显悲剧张力。

2.冲突对情节构建的作用

答题模板：

①明确冲突的情节功能：判断冲突的作用类型（如“推动情节发展”“制造悬念”“收束

线索”“引出新冲突”）；

②结合情节具体分析：用1-2个情节细节，说明冲突如何实现该功能（如“通过XX冲突，

推动情节从XX阶段发展到XX阶段”）；

③总结对情节逻辑的作用：阐述冲突如何让情节“更连贯”“更具张力”（如“使情节逻

辑更严密，避免断裂感；制造XX悬念，吸引读者兴趣”）。

示例：《窦娥冤》中“窦娥与桃机太守的冲突”对情节的作用

情节功能：推动情节发展，为高潮铺垫；

具体分析：该冲突导致窦娥“被冤判死刑”，进而引出“三桩誓愿（血溅白练、六月飞雪、

亢旱三年）”的情节；若没有此冲突，“誓愿应验”的高潮便无合理依据；

逻辑作用：冲突让情节从“张驴儿逼婚”（开端）T“窦娥受审”（发展）T“誓愿应脸”

（高潮）一"其父平反”（结局）形成完整链条，逻辑严密且充满戏剧张力。

3.冲突对主题揭示的作用

答题模板：

①提炼冲突的本质：概括冲突背后的深层矛盾（如“人与人的冲突本质是XX社会矛盾/

人性矛盾”）；

②关联剧作核心主题：说明该本质与剧作主题的契合度（如“该矛盾直接反映了剧作‘XX'

的核心主题”）；

③分析主题的“具象化效果”：阐述冲突如何让主题从“抽象”变为“可感”（如“通过

XX冲突，避免主题空洞化，让读者直观感受到XX社会问题/人性困境”）。

示例：《茶馆》中“王利发与庞太监的冲突”对主题的作用

冲突本质：该冲突是“底层平民（王利发）求生存”与“封建权势（庞太监）压迫”的矛

盾，本质是“旧中国社会底层的生存困境”；

关联主题：该矛盾直接反映《茶馆》“批判封建专制、揭示旧中国没有出路”的核心主题；

具彖化效果：王利发“点头哈腰求妥协”与庞太监“傲慢施压,•的对比，让“旧中国平民

的卑微与封建权势的残暴”直观呈现，避免主题停留在“抽象批判”，增强作品的现实批判性。

（四）拓展探究类题型（对比冲突/关联现实）

题型特点：难度较高，考查辩证思维与现实关怀

1.跨文本冲突对比

答题模板：

①分别梳理两文本冲突核心：对每则文本，概括“冲突类型+参与方+本质”（如“文本1:

人与人的冲突，A与B,本质是XX矛盾”）；

②从“类型/表现形式/表达效果”找异同：

相同点：聚焦“冲突本质是否一致”“是否均服务于相似主题”；

不同点：聚焦“冲突展现方式（对话/场景/心理）”“表达的侧重点（人性/社会）”；

③分析异同原因：结合“作者意图/时代背景/剧作类型”解释差异（如“差异源于作者意

图：文本1侧重人性悲剧，文本2侧重社会悲剧”）。

示例：对比《雷雨》（周朴园与鲁侍萍）与《茶馆》（王利发与庞太监）的冲突

冲突核心梳理：

文本1:人与人的冲突，周朴园（资本家）与鲁侍落（底层女性），本质是“阶级利益与

旧清的矛盾”；

文本2:人与人的冲突，王利发（平民）与庞太监（封建势力），本质是“平民生存与封

建权势的矛盾”；

异同分析：

相同点：均为“人与人的冲突”，均反映旧中国社会矛盾，均通过对话展现冲突；

不同点：文本1侧重“人性悲剧（个人情感毁灭）”，冲突集中在“家庭场景”；文本2

侧重“社会悲剧（群体生存困境）”，冲突分散在“茶馆公共场景”；

原因：曹禺写《雷雨》旨在“展现人性复杂与命运无常”，老舍写《茶馆》旨在“以小见

大反映社会变迁”，意图差异导致冲突侧重点不同。

2.冲突的现实意义探究

答题模板：

①提炼冲突的“共性本质”：找出冲突超越时代的核心问题（如“XX冲突本质是XX永恒

的社会/人性问题”）；

②关联当代社会现象：列举上2个与该问题相关的当代现象（如“当代社会中，XX现象

仍存在类似矛盾”）；

③提出具体启示：结合现象，给出“可操作的现实建议”（避免泛泛而谈，如“启示我们

应XX,以解决当代XX问题”）。

示例：《窦娥冤》中“窦娥与司法腐败的冲突”的现实意义

共性本质：该冲突本质是“司法公正与权力滥用的矛盾”，是古今共通的社会问题；

当代现象：当代社会仍存在“个别司法人员徇私枉法导致冤假错案”的现象（如“某地冤

假错案通过再审纠正”）：

具体启示：该冲突启示我们应“加强司法透明化（如公开审判流程、建立案件监督机制）”

“完善冤案纠错制度（如开通申诉绿色通道）”，从制度层面保障司法公正，避免“窦娥式悲

剧”重演。

（五）通用答题注意事项

1.文本为本：所有分析均需紧扣戏剧片段的“对话、动作、场景"避免脱离文本空谈“冲

突理论”：

2.术语规范：使用戏剧专业术语（如“内心冲突”“社会环境冲突”“情节高潮”），避

免口语化；

3.分点清晰：主观题用“①②③”标注，每个要点对应“观点+文本细节”，确保踩点全

而、逻辑连贯。

六、教材习题

阅读课文《玩偶之家（节选）》，完成以下小题

题目：阐述玩偶之家第二幕中戏剧冲突的表现及作用。

【答案】

第二幕中的戏剧冲突表现多样且激烈。首先是娜拉与海尔茂之间围绕借债一事产生的冲突。

海尔茂坚决反对娜拉当初私自借债的行为，认为这是违反道德和法律的，他愤怒地指责娜拉，

两人在言语上针锋相对，气氛紧张。其次，娜拉内心的矛盾冲突也得以展现，她一方面对海尔

茂的专制和不理解感到委屈和不满，另一方面又因深爱家庭而纠结。这种内心冲突使她的人物

形象更加立体。再者，林丹太太与柯洛克斯泰之间的情感纠葛也构成了潜在的冲突，虽然没有

直接爆发，但为整个剧情增添了紧张感。

这些戏剧冲突的作用十分关键。它推动了剧情的发展，借债冲突引发了后续一系列事件，

使故事不断向前推进。通过冲突，展现了人物的性格特点，海尔茂的自私、专制，娜拉的勇敢、

挣扎都在冲突中得以鲜明呈现。同时，冲突也揭示了社会的问题，如当时社会对女性的压迫以

及法律的不合理性，引发观众对社会现实的思考。它还增强了戏剧的张力，吸引观众的注意力，

使观众沉浸在剧情之中，想要知道冲突将如何解决。

解析：

解题思路是从第二幕的剧情入手，仔细观察人物之间的互动、对话以及人物内心的变化来

找出戏剧冲突。分析海尔茂和娜拉关于借债的争吵，能明确外部冲突。关注娜拉的内心独白和

表情等，可挖掘内心冲突。对于潜在冲突，从人物关系和过往经历推测。关键信息是人物的话

语、态度转变等，陷阱是不能忽略潜在冲突。比如不能只看到表面的争吵，而忽视娜拉内心的

纠结。对于多方面冲突，分别阐述其表现和作用。常见解题技巧是梳理剧情脉络，抓住关键情

节和人物反应。例如借债事件就是冲突的核心，围绕它展开分析•。相关知识点重点是戏剧冲突

的概念和作用，难点是准确把握潜在冲突并分析其意义。这道题在实际运用中让学生理解戏剧

冲突对剧情和主题表达的重要性。容易出错的缘由是遗漏潜在冲突或对冲突作用分析不全面。

正确思考路径是全面审视剧情，多角度分析冲突的表现和影响。同类型题目推荐练习《雷雨》

中戏剧冲突分析、《茶馆》中冲突解读等。

针对演练

七、针对演练

（―）阅读下面的文字，完成下面小题。

《家》（节选）

巴金

（本文节选自《家》的最后一节，这时觉新妻子因难产去世，觉慧受“五四”运动的影响，

瞒着家人参加《黎明周报》工作，撰文介绍新文化运动，攻击旧制度旧思想。为实现自己的人

生理想，他毅然从家中出走）

正中门推开，缓缓地进来觉慧，他换了衣装，穿着一个短短的蓝布旧袄，青夹裤，手里拿

着一顶破毡帽，头发散乱，脸上沾了尘垢，目光炯炯，十分小心地悄悄走近觉新。

觉慧：（低声）大哥！

觉新：（拾头，半响，惊愕地）三弟，你……（立起）

觉慧：（深挚地）我特为跑来看看你。

觉新：你怎么成了这个样子？你怎么来的？

觉慧：（沉静地）我同几个同学想法跑出来了。

觉新：（惊诧与关切）这么说你是给关起来了？

觉慧：（点点头）嗯。

觉新：（紧紧拉着他的手）你吃了苦头了吧？

觉慧：（愤恨激成的冷静的微笑）还好，没有什么。

觉新：（急切）那么你……

觉慧：（不想提起）不提这个。他们恐吓我，说我扰乱治安，要枪毙我。前天夜晚，他们

已经把我推出去了，一排枪都对准了我的头

觉新：（急迫）你

觉慧：（微笑）别着急，大哥，你看我现在不是在你眼前了。

觉新：（追问）那么，什么证据呢？

觉慧：（冷笑）这些军阀们杀人还用得着什么证据？

觉新：怎么，快要放枪以前又把你赦免了？

觉慧：嗯。（忽然感动地）我在要死的前一刻，我第一想起的人就是你！大哥，我才知道

我多么爱你!

觉新：（热烈握着他的手）三弟！

觉慧：（友爱地）大哥，我上次说错了，我们是弟兄啊，好弟兄啊！

觉新：（眼泪流下）是师，弟弟。

觉慧：（激情）大哥，好大哥，那一会儿我真想见你，我要对你说许多许多话。我要把我

得到的认识完全告诉你。大哥，所以在我临走以前，我非要见你一面。

觉新：（略惊）你上哪儿去？

觉慧：（长嘘一声）我要离开家乡了。我方才明明看见母亲进来，我不能见她，我怕她拉

着我，不放我。这个家不需要我，我更不需要这个家，而且这个地方对我是危险的。

觉新：（担心）他们是不是还在追着你？

觉慧：（冷静地）逃出来的人自然还有进去的可能。

觉新：（愤恨）那么冯乐山这个混帐东西……

觉慧：（不屑一理，微笑地）我现在倒不那么恨他了。这几天我才渐渐认识，我的敌人不

是一个冯乐山，而是冯乐山所代表的制度。他伪善，他怕人说他伪善，他诬陷了我，他得了意。

可是，我绝不会让冯乐山跟冯乐山类似的这一群东西终生得意的。大哥，我好后悔呀！

觉新：你后悔什么呢？

觉慧：（悔痛）我在临死的那一刻，我才想起我过云浪费了多少时间。为着梦想，为着错

误，为着不晓得怎么活着。为着不知道时间的宝贵，耗费了我多少生命啊！（恳切地）大哥，

生命真好啊，你真要积极地热烈地活下去呀！只有失过了自由的人才知道，只有尝过快死的经

验的人才明白。我现在不懂为什么鸣凤会死得下去。对亍一个要死而真想活着的人，一分钟的

自由都像藏着无限的幸福似的。

觉新：那么你来告诉我就是……

觉慧：（有力地）我来告诉你不只在这个，我要比这个具体。我要你答应我，你要勇敢，

你真需要振起精神，重新为人。（恳求地）这次嫂嫂生了小孩，你就把她接出来吧，让她帮你

一同去闯。嫂嫂真好啊，你现在还能说你所得到的是你所不要的么？

觉新：（摇头）不，这句话我早忘记了。

觉慧：（诚恳地）你要绐她幸福，你不能再叫她为你牺牲下去。

觉新：嗯，我答应你。

觉慧：在五婶跟五爸打了架以后，第二天就答应我杷四妹的脚又放了。

觉新：（同情地笑）我知道。

觉慧：这孩子又可爱，又可怜，你必须把她送出去读书，最好将来送到我那里。

觉新：嗯，好。

觉慧：最末一件你现在该把大嫂送到医院生养，你不能再听陈姨太他们的摆弄，为着死人，

害了活人。

觉新：不过这是没有办法的，太……太晚了！

觉慧：那么你至少不能把嫂嫂送到城外这个可怕的池方来。

觉新：（叹了一口气）太晚了！

觉慧：（逼起他的怒火）太晚了，太晚了，（大声）我跟你说过，没有太晚的时候！

觉新：（挚爱地）觉慧，如果你真地要走了，为什么我们分别以前还要吵架呢？

觉慈：（愧赧地）不，大哥，我是舍不得跟你再吵了。不过我真是相信世上任何事，要做，

都没有太晚了的时候。你不要消沉啊！你一直是被这个“太晚了，太晚了”误了的。

觉新：可是……

觉慧：（诚恳地）你真得听哪！（看表）啊，我真要走了。我明天一见早要同几个朋友一

同离开此地的。

觉新：（忽然拉住他）不，三弟，你别走，你还是回家吧。我，我可以把你藏起来。

觉黑：（决然）不，我不背躲躲藏藏。我也不能丢开我的朋友们不管。

觉新：那么你也应该见见二哥。

觉慧：我已经看见了。

觉新：（不舍）你出去干什么呢？

觉慧：我也许读书，也许做别的。好，我走了。

觉新：不，你别走，三弟。

觉慧：（谛听）让我走吧！我仿佛听见外面又有人来。

觉新：（向外走）那么，你的通信处？

觉慧：我到一个地方就会写信告诉你。

觉新：我好给你寄钱。

觉慧：也好吧，走了，大哥。

觉新：（又拉住他）三弟，你明天一早再要见我一面。

觉慧：看吧，（走近窗前外望）

觉新：（望着觉慧）你一定要来，我好给你路费。

觉慧：（望着外面，急促地）好，好，（惊愕）咦，怎么嫂嫂又来了？

觉新：（惊惧）怎么她来了，别是已经……？

觉慧：我倒是想见见嫂嫂，可惜现在不成了。（握着觉新的手，满眼的泪光）再见了，大

哥，听我的话，没有太晚的时候！

觉新：再见，三弟！

门外人声嘈杂。钱太太推门进来，觉慧低首从她身边走过，出了房门。

钱太太：（匆促地）这是谁？

觉新：一个乡下孩子。

6.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）

A.文章中的觉慧充满了青春的活力和自由奔放的激情，相比之下，觉新则显得过于守旧、

木讷。

B.文章善用语言表现人物，如结尾处觉新的话“一个乡下孩子”，写觉新有意替觉慧隐藏

身份。

C.“这些军阀们杀人还用得着什么证据"，从这句话中，可以看出觉慧对现实的愤恨和不

解。

D.文章结尾的舞台说明“人声嘈杂”“低首”等词写出觉慧因为畏惧严酷环境而有意掩盖

身份。

7.下列对剧本相关内容的理解和概括，不正确的一项是()

A.觉慧一方面敬爱兄长，关心嫂嫂：另一方面又为追求理想而义无反顾地出走，具有反抗

精神。

B.觉慧为了追求理想，带着对新生活的渴望毅然决然地出走，这表明新一代青年的成长和

觉醒。

C.关于人物神情的舞台说明十分精当，如“握着觉新的手，满眼的泪光”，表现觉慧无奈

之情。

D.觉慧与觉新的对话在特定的背景下，既突出了当时环境的复杂，又写了觉慧不满现状而

离开。

8.请简要分析文中两处画线句子的作用。

(1)正中门推开，缓缓地进来觉慧，他换了衣装，穿着一个短短的蓝布旧袄，青夹裤，

手里拿着一顶破毡帽，头发散乱，脸上沾了尘垢，目光炯炯，十分小心地悄悄走近觉新。

(2)前天夜晚，他们已经把我推出去了，一排枪都对准了我的头……

9.戏剧最突出的矛盾冲突是什么？有什么作用？请简要分析。

【答案】

6.B

7.C

8.m①属于舞台说明，交代觉慧出场时蓬头垢面的肖像特点，设置悬念；②觉慧隐藏

身份去见觉新，映衬当时社会环境。

(2)语言描写，写觉慧欲言又止，不想让大哥担心自己，说明觉慧等人与当时社会制度

斗争的残酷。

9.矛盾冲突：以觉慧为代表的新生代青年与IH的社会秩序的矛盾冲突。

作用：①有力地表现出热血青年敢于冲破束缚、追求理想的抱负。②使得觉慧对现实有更

清醒的认识，足觉慧离家出走的重要原因，推动了故事情节的发展。

【解析】

6.本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。

A.“显得过于守旧、木讷”错，觉新没有阻止弟弟已走，而且还要给他路费，因此觉新的

形象并不是“守旧、木讷”；

C.“对现实的愤恨和不解”错，这句话正体现了觉慧对现实清醒地认知；

D.“因为畏惧严酷环境而有意掩盖身份”错，觉慧掩盖身份是怕被人察觉而走不了，并非

畏惧严酷环境。故选B。

7