2024人教版八年级物理上册 第二章 声现象 第4节 噪声的危害和控制 教案

人教版（2024）八年级上册物理第二章声现象第4节噪声

的危害和控制教案

《噪声的危害和控制》教案

年级八年级

学科初中物理共1课时

册别上册

人教版义务教育教科授课

教材新授课第1课时

书・物理八年级上册类型

教材分析

教材分析

本节内容是八年级上册第二章“声现象”的第四节，属于声学知识的深化与应用部

分。教材从生活实际出发，围绕“噪声”这一常见但易被忽视的环境问题展开，系

统介绍了噪声的定义、来源、危害等级及控制方法。通过物理学角度（无规则振

动）与环境保护角度（干扰正常活动）双重定义，帮助学生建立科学认知；结合波

形图对比、分贝数值表、生活实例等多元呈现方式，增强学生的感知力与理解力。

该节内容既是对前几节声音产生、传播、特性知识的整合应用，也为后续学习环境

保护与可持续发展埋下状笔，在培养学生科学态度与社会责任方面具有重要意义。

学情分析

八年级学生已掌握声音的产生与传播基本原理，具备初步的观察与实验能力，对

“噪音”有较丰富的感性经验，如街道喧闹、工地施工、同学高声喧哗等场景均能

引发共鸣。然而，其理性认知仍停留在“吵就是噪声”的表层，缺乏对“噪声是否

由振动规律决定”“分贝值如何影响人体健康”“控制措施背后的物理机制”等深

层理解。学生虽具备一定的合作探究意识，但在复杂情境中进行归因分析与方案设

计的能力尚弱。因此，教学中需借助真实情境任务驱动，引导学生从“听觉不适”

走向“科学判断”，突破“噪声二响声”的思维定式，建立“科学+人文”双重视角

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下的环保意识。

课时教学目标

物理观念

1.能从发声体振动是否规则的角度解释噪声的物理本质，理解噪声与乐音的区

别。

2.能识别生活中常见的噪声源，并说明其产生原因，形成“声音污染源于不规则

振动”的科学认知。

科学思维

1.能通过比较音叉与泡沫塑料刮玻璃的波形图，分析噪声在波形特征上的表现，

提升图像解读能力。

2.能结合分贝数值表，推断不同强度噪声对人体的影响，发展基于数据的逻辑推

理能力。

科学探究

1.能设计实验验证噪声控制措施的有效性，提出合理的探究方案并实施。

2.能在小组合作中开展“校园噪声调查”项目，收集数据、分析问题、提出改进

策略。

科学态度与责任

1.能认识到噪声是“隐形杀手”，主动关注生活环境中的声音质量，树立环保责

任感。

2.能在实际情境中评估噪声控制措施的合理性，做出符合科学与伦理的选择，践

行公民素养。

教学重点、难点

重点

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1.从物理学角度理解噪声的定义：发声体做无规则振动时发出的声音。

2.掌握噪声的危害等级及其对人类健康的长期影响，特别是90dB以上对听力的不

可逆损伤。

难点

1.理解“从环境保护角度定义噪声”的内涵，即即使声音响度不大，若妨碍他人

工作或休息，也属噪声。

2.掌握控制噪声的三种途径：防止产生、阻断传播、防止进入耳朵，并能准确对

应具体实例。

教学方法与准备

教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、噪声波形图PPT、分贝计APP、泡沫塑料块、玻璃片、消声器模型、

耳罩实物、隔音板模型

教学环

教师活动学生活动

节

一、创设真实情境，引出核心问题1.观看视频，感受噪音

（一）、播放城市街景视频片段（含车流、带来的不适。

情境导喇叭、施工声）2.举手表达个人感受，

入参与讨论。

1.教师播放一段约30秒的城市街头视频，

【5分背景音为密集的汽车鸣笛、工地打桩机轰3.分组讨论，列举身边

钟】的噪声源并记录。

鸣、人群喧哗声混杂，画面中行人皱眉捂

.代表发言，分享小组

耳、孩子哭闹。4

发现。

2.提问引导：“同学们，刚才这段视频让

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源，如：教室外的广播声、楼道里的奔跑

声、隔壁装修的电钻声、食堂的喧闹声等。

3.每组派一名代表汇报，教师将关键词写

在黑板上，形成“噪声源地图”。

4.教师点评：“大家列举的都是真实的噪

声源，但你们知道吗？这些声音之所以成为

‘噪声’，不只是因为它们响，还因为它们

‘无规则‘。"

5.引出物理学定义：“从物理学角度看，

噪声是指发声体做无规则振动时发出的声

日。

6.强调：“乐音是规则振动，比如钢琴弹

奏；而噪声是混乱振动，比如铁锤敲击铁

皮。”

7.过渡语：“那么，我们如何用科学手段

来区分这两种声音呢？接下来，让我们走进

声音的‘视觉世界'一一波形图。”

情境感知：☆☆☆

评价任

问题回应：☆☆☆

务

概念辨析：☆☆☆

通过真实城市噪音视频创设强烈感官冲击，唤醒学生对噪声的负面情绪

设计意体验，激发探究动机；利用“想想议议”问题激活生活经验，实现从

图“经验直觉”向“科学概念”过渡；通过波形图引入，为后续抽象概念

提供可视化支撑，体现“从生活走向物理”的新课标理念。

探究发1.观察波形图，比较规

一、观察波形，揭示噪声木质

现则与混乱的差异。

（一）、演示实验：比较音叉与泡沫塑料刮

【15分2.思考并回答波形区

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钟】玻璃的波形别。

1.教师展示两张波形图PPT：一张为标准音3.理解“无规则振动=

叉发声的正弦波（清晰、周期性强），另一噪声”的物理本质。

张为泡沫塑料块在玻璃表面刮擦产生的波形4.识记分贝等级与对应

图（杂乱、无规律、幅度突变）。危害，参与讨论。

2.指导学生仔细观察两幅图的差异：正弦

波呈规则起伏，像波浪；而噪声波形则像一

团乱麻，高低起伏毫无规律。

3.提问：“谁能用一句话描述两种波形的

区别？”

4.预设学生回答：“一个很整齐，一个很

乱。”

5.教师总结：“这正是物理学定义的核心

一一规则振动对应乐音，无规则振动对应噪

声。所以，我们看到的‘乱'，就是‘噪'

的根源。”

6.进一步追问：“如果一个声音听起来很

吵，但它波形很规则，它还是噪声吗？”

7.引导学生思考：波形规则K不吵，但若

它打扰了别人，也可能被视为噪声。

8.引入环保视角定义：“从环境保护角度

看，任何妨碍人们正常工作、学习和休息的

声音，都称为噪声。”

9.举例强化：“深夜有人唱歌，即使旋律

优美，只要影响邻居睡眠，它就是噪声。”

10.板书：噪声=无规则振动+妨碍正常

活动

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二、解读分贝，量化噪声危害

(一)、展示“表2.4T人对不同强度的声

音的感觉”

1.教师投影教材表格,逐项讲解：

-火箭发射(150dB)：无法忍受，鼓膜破

裂

-球磨机工作(120dB)：感到疼痛

-汽车鸣笛(lOOdB)：很吵

-一般车辆行驶(80dB)：较吵

-一般说话(60dB)：较静

-图书馆翻书(40dB)：安静

-风吹落叶(10dB)：极静

2.设问：“为什么火箭发射能达到150dB?

这相当于多少个普通教室说话的声音叠

加？”

3.引导学生理解：每增加10dB,声音强度

约增加10倍，150dB是lOOdB的1000倍!

4.提问：“长期生活在90dB以上的环质

中，会有什么后果？”

5.学生回答后，教师补充：“听力受损、

神经衰弱、头痛、高血压……这些都不是夸

张，而是医学证实的现实！”

6.强调：“为了保护听力，声音不能超过

90dB；为了保证休息，不能超过50dB。”

7.拓展练习：让学生计算自己家客厅电视

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音量（约7（MB）是否超标？

8.教师总结：“噪声的危害，不是‘一时

难受‘，而是‘长期积累’的慢性伤害，被

称为‘隐形杀手'。”

波形识别：☆☆☆

评价任

数据理解：☆☆☆

务

危害认知：☆☆☆

通过波形图的直观对比，将抽象的“无规则振动”具象化，帮助学生建

设计意立科学判断依据；借助分贝等级表，将主观感受转化为可测量、可比较

图的客观数据，增强说服力；通过“火箭发射150dB”等极端案例，强化

学生对噪声危害的敬畏感，培养科学态度与社会责任意识。

一、分析实例，掌握控制三途径

（一）、展示图2.4-2：几种控制噪声的措

1.观察图2.4-2,分析

施

1.教师投影教材图2.4-2,依次介绍三个实三个措施对应的控制环

Tio

例：

2.小组讨论，归纳控制

任务驱-甲：摩托车消声器一一安装在排气管上，

噪声的三大途径。

动减少发动机排气时的震动与气流冲击。

3.接受任务，分工合

【15分-乙：穿越北京动物园的“隔音蛟龙”一一

作，开展校园噪声实地

钟】沿路设置隔音屏障，阻挡声音传播路径。

调查。

-丙：航空母舰起飞引导员佩戴耳罩一一在

4.记录数据，分析问

接收端（人耳）进行防护。

2.提问：“这三个措施分别是在哪个环节题，提出可行解决方

案。

控制噪声的？”

3.引导学生回忆声音传播三阶段：

-声源振动一介质传播一人耳接收

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4.让学生分组讨论，每组选择一个实例，

分析其控制路径：

-甲：防止噪声产生（源头）

-乙：阻断噪声传播（传播过程）

-丙：防止噪声进入耳朵（接收端）

5.教师板书三条控制途径：

-防止噪声产生

-阻断噪声传播

-防止噪声进入耳朵

6.强调：“控制噪声不是靠‘堵耳朵'，

而是要从源头、路径、终点三方面协同发

力。”

二、项目实践：校园噪声调查与对策设计

（一）、布置任务：我是校园环保小卫士

1.教师宣布任务：“现在，你们是校园环

保小卫士！请以小组为单位，开展一次‘校

园噪声调查行动'。”

2.明确要求：

-任务1：用手机分贝计APP（或教师提供

的简易设备）测量教室、走廊、操场、办公

室等区域的噪声水平。

-任务2：记录噪声来源（如：课间喧哗、

广播播放、风扇运转、施工噪音等）。

-任务3：根据分贝值判断是否超标（如：

教室上课期间应低于50dB）,并提出合理控

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制建议。

3.提供调查记录表模板（含地点、时间、

分贝值、噪声源、建议措施栏）。

4.教师巡视指导，提醒学生注意安全，避

免干扰正常教学秩序。

5.鼓励学生结合所学知识，如“植树可阻

断传播”“更换中空玻璃可隔声”等，提出

创新方案。

6.预留5分钟用于各组简要汇报，教师点

评并鼓励最佳方案。

路径识别：☆☆☆

评价任

方案设计：☆☆☆

务

团队协作：☆☆☆

通过典型实例分析，将抽象的“三阶段控制”理论具象化，帮助学生建

设计意立系统思维；以“校园环保小卫士”为角色扮演任务，赋予学习真实意

图义，激发学生主动性；通过实地调查与数据采集，实现“做中学”，培

养学生科学探究能力与社会责任感，落实新课标“知行合一”要求。

、回顾知识，构建思维导图

（一）、引导学生共同构建“噪声控制”思

1.参与构建思维导图，

维导图

总结升梳理知识脉络。

1.教师在黑板中央写下“噪声的危害与控

华2.观看短片，反思刍身

制”作为中心主题。

【5分行为。

2.从中心向外延伸三条主干：

钟】3.表达对安静环境的向

-1.噪声的定义（物理学+环保角度）往与守护决心。

-2.噪声的危害（分贝等级与健康影响）

-3.控制措施（三途径：源头、传播、接

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收）

3.每条主干下添加关键点：

-如“无规则振动”“150dB=鼓膜破

裂”“植树降噪”“戴耳罩”等。

4.强调：“控制噪声不是一个人的事，而

是全社会的责任。”

5.展示城市禁鸣标志（图2.4-3）,说明国

家己将噪声治理纳入法律范畴。

二、情感升华，倡导绿色生活

（一）、播放公益短片《寂静的夜晚》

1.播放一段30秒短片：一个孩子在夜晚因

邻居家装修声无法入睡，母亲焦急，最终一

家人搬离小区。

2.提问：“如果你是那个孩子，你会怎么

做？”

3.引导学生思考：“我们每个人都可以成

为‘无声守护者’一一轻声说话、关好门

窗、支持环保政策。”

4.结束语：“愿我们都能用科学的眼脐看

待声音，用文明的心灵对待噪音，让世界少

一点喧嚣，多一份宁静。”

知识整合：☆☆☆

评价任

情感认同：☆☆☆

务

行动意愿：☆☆☆

第”页共15页

通过思维导图实现知识结构化，帮助学生形成完整认知体系；借助情感

设计意类短片触动心灵，将科学知识内化为价情追求，实现“科学一人文”融

图合；结尾寄语升华主题，引导学生从“被动接受”转向“主动践行”，

体现“立德树人”的根本任务。

作业设计

一、基础巩固

1.请写出从物理学角度定义噪声的两个关键词：和O

2.人耳刚能听到的声音是dB；为了保护听力，声音不能超过

dBo

3.判断下列说法是否正确（正确的打“，错误的打“义”）：

（1）只要是响的声音就是噪声。（）

（2）音义发出的声音是乐音，因为它振动规则。（）

（3）在图书馆里大声说话，属于噪声。（）

（4）使用消声器是为了防止噪声产生。（）

4.请将下列控制噪声的措施与对应途径连线：

A.安装隔音窗①防止噪声产生

B.摩托车加装消声器②阻断噪声传播

C.戴防噪声耳罩③防止噪声进入耳朵

D.禁止在医院附近鸣笛④从源头控制

二、拓展应用

5.请你设计一款“家庭降噪窗帘"。请回答：

（1）你打算选用什么材料？为什么？（提示：吸声、隔声材料）

（2）这种窗帘还能起到什么作用？（如：遮光、保温）

（3）如果成本较高，你有哪些替代方案？

三、实践探究

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6.请在家中或社区完成一次“噪声日志”记录：连续三天，每天记录你所在环境

的噪声情况，包括时间、地点、声音来源、分贝值(可用手机APP测量)、你的感

受。最后撰写一篇50字左右的小报告，谈谈你对“噪