2024人教版八年级物理上册 第四章 光现象 第4节 光的折射 教案

人教版（2024）八年级上册物理第四章光现象第4节光的

折射教案

《光的折射》教案

年级八年级

学科初中物理共1课时

册别上册

人教版义务教育教科授课

教材新授课第1课时

书-物理八年级上册类型

教材分析

教材分析

本节内容位于八年级上册第四章“光现象”的第四节，是继“光的直线传播”和

“光的反射”之后对光传播规律的进一步拓展。教材通过“硬币重现”实验引入，

引导学生探究光从一种介质进入另一种介质时传播方向的变化规律一一光的折射现

象。内容包括折射现象的定义、入射角与折射角的关系、光路可逆性原理以及生活

中的折射实例（如池水变浅、叉鱼、海市蜃楼等），具有较强的实践性和情境性。

该节内容既是光学知识体系的重要组成部分，也为后续学习透镜成像、眼睛与视力

矫正等知识奠定基础。

学情分析

八年级学生已掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的基本概念，并具备一定的实验

观察与归纳能力。他们对“光为什么会弯折”这一现象充满好奇，但对折射的本质

缺乏直观理解。部分学生可能误认为光在界面处会“转弯”或“跳跃”，存在思维

定势。此外，抽象的“法线”“入射角”“折射角”等术语易造成认知障碍。因

此，教学中需借助真实情境、可视化实验和类比方法，帮助学生建立正确的物理模

型，突破空间想象与逻辑推理难点。

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课时教学目标

物理观念

1.能描述光从空气斜射入水中时传播方向发生偏折的现象，理解其为光的折射。

2.能识别并区分入射角、折射角、法线等基本概念，掌握折射角小于入射角的规

律。

科学思维

1.能通过实验观察和数据分析，归纳出光从空气斜射入水或玻璃中时折射角随入

射角变化的趋势。

2.能运用“逆向思维”解释光路可逆现象，发展逻辑推理能力。

科学探究

1.能设计并完成“光从空气斜射入水”的实验，记录光路路径，形成初步的实验

操作规范意识。

2.能基于实验现象提出问题，进行猜想与验证，提升科学探究素养。

科学态度与责任

1.能认识到生活中许多看似神奇的现象背后都蕴含着科学原理，增强探索自然的

兴趣。

2.能结合“池水变浅”“叉鱼”等安全警示案例，树立安全意识，理解科学知识

的社会价值。

教学重点、难点

重点

1.理解光从空气斜射入水或玻璃中时发生折射，且折射角小于入射角。

2.掌握入射角、折射角、法线等基本概念，能正确作图表示折射光路。

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难点

1.理解折射现象的本质是光在不同介质中传播速度不同导致的方向改变。

2.在复杂情境中（如叉鱼、海市蜃楼）准确判断力线的偏折方向并作出合理解

释。

教学方法与准备

教学方法

情境探究法、实验演示法、合作探究法、讲授法

教具准备

激光笔、透明水槽、玻璃砖、直尺、量角器、白纸、多媒体课件

教学环节教师活动学生活动

一、创设问题情境，激发探窕兴趣

（一）、展示“空碗看硬币”实验视频

1.教师手持一个白色陶瓷碗，将一枚

1.观察实验现象，体验

1元硬币放入碗底，邀请一名学生站在

“看不见一看得见”的

距离碗约1米的位置蹲下，视线与碗口

齐平，观察是否能看到硬币.神奇转变。

情境导入：硬2.积极参与讨论，表达

2.学生反馈：“看不到！”

币“复活”之对“硬币复活”原因的

3.教师继续提问：“如果我现在往碗

谜【5分钟】里慢慢倒水，保持你的观察位置不变，猜想。

认真倾听，聚焦核心

还能看到硬币吗？”3.

问题：“光从空气进入

4.学生观察后回答：“能看到了！”

水时会不会拐弯？”

5.教师追问：“为什么倒水后硬币

'复活’了？明明没有移动，却突然出

现了？”

6.引导语：这个问题的答案，就藏在

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我们今天要学习的一一光的折射之中。

二、提出驱动性问题，明确学习任务

（一）、引导思考：光为何会“拐

弯”?

1.教师板书核心问题：“当光从空气

进入水中时，它的传播路径会发生什么

变化？”

2.提问：“你认为光还会沿直线传播

吗？还是发生了偏折？”

3.预设学生回答：

一生1：“光应该还是直线，不会

变。”

一生2：“我觉得可能会往下滑一

点。”

一生3：“就像筷子插进水里看起来弯

了一样，光也可能‘折'了。”

4.教师肯定学生的猜想：“很好！你

们的猜测很接近真相。接下来，我们就

用实验来揭开这个秘密。”

5.明确本节课的学习任务：探究光从

空气斜射入水时的传播路径变化规律。

观察反应：☆☆☆

评价任务猜想合理：☆☆☆

参与互动：☆☆☆

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以贴近生活的“硬币重现”实验创设悬念，激活学生的好奇心与

探究欲；通过设问引导学生主动思考，建立“光可能在界面发生

设计意图

偏折”的初步认知，为后续实验探究埋下伏笔，体现“从生活走

向物理”的新课标理念。

一、演示实验：光从空气斜射入水

（一）、实验装置搭建与操作说明

1.教师将透明水槽置于讲台中央：注

入适量清水，确保水面平稳。

2.在水槽一侧放置激光笔，调整角度

使光束从空气斜射入水中，注意控制入

射角约为30°,确保光线清晰可见。1.观察实验装置，关注

3.在水槽底部铺一张白纸，用记号笔激光路径变化。

标记入射点0,同时在空气中和水中分2.描述光路变化特征，

别描出光束路径。指出“拐弯”现象。

实验探究：光

4.教师强调操作要点：3.理解“法线”“入射

的折射现象

-激光笔必须保持稳定，避免晃动；角”“折射角”等概

【15分钟】

-光线应尽量贴近水面，减少反射干念，参与标注。

扰：4.分析数据，归纳“折

-用铅笔清晰标记每一段光路起点与终射角小于入射角”的规

点。律。

二、观察与记录：光路变化的关键发现

（一）、引导学生观察并描述现象

1.教师提问：“请仔细观察，光在空

气中和水中的传播路径有什么不同？”

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2.预设学生回答：

一生1：“在空气中是一条直线，在水

中也是一条直线。”

一生2：“但是它们不在一条线上！中

间有一个‘拐弯’的地方。”

一生3：“光线好像是往靠近垂直方向

，靠，了一下。”

3.教师总结：“没错！光从空气进入

水中时，传播方向发生了偏折，这种现

象叫做‘光的折射‘。”

4.板书课题：“4.光的折射”

三、概念建构：定义与关键要素

（一）、引入法线、入射角、折射角

1.教师在白纸上画出入射点0,过0

点作一条垂直于水面的直线0N,命名

为“法线”。

2.强调：“法线不是光线，而是一条

辅助线，用于衡量角度。”

3.指出入射光线与法线的夹角为“入

射角”，折射光线与法线的夹角为“折

射角”。

4.教师用红色粉笔标出入射角Ni,蓝

色粉笔标出折射角Nr。

5.提问：“比较一下这两个角的大

小，哪个更大？”

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6.预设学生回答：

一生1：“入射角大！”

一生2：“折射角小一些。”

7.教师确认：“完全正确！当光从空

气斜射入水时，折射角小于入射角。”

8.进一步提问：“如果我增大入射

角，比如变成60°,折射角会怎样变

化？”

9.学生预测：“折射角也会变大。”

10.教师演示：改变入射角至60°,

再次观察并测量折射角，结果证实学生

预测正确。

观察准确：☆☆☆

评价任务概念理解：☆☆☆

规律归纳：☆☆☆

通过亲手操作与观察，让学生从“看见”到“理解”，实现从感

性经验到理性认识的跃迁。利用多角度实验对比，强化“折射角

设计意图

小于入射角”的核心规律记忆：借助法线辅助线构建几何模型，

培养空间想象能力，落实“物理观念”与“科学思维”目标。

1.观察逆向实验，确认

一、探究光路可逆性：逆向实验验证

光路可逆。

（一）、实验设计与操作

规律深化：光2.结合图示，解释“池

1.教师提问：“如果让光从水里斜射

路可逆与应用水变浅”的成因。

回空气，路径会怎样？”

拓展【15分3.分析“叉鱼”原理，

2.教师引导学生设想：“会不会沿着

钟】理解虚像与实像的区

原来的入射光方向返回？”

别。

3.演示实验：将激光笔从水槽下方斜

4.交流生活经验，分享

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射入水中，使光线从水进入空气，观察类似现象。

出射光线路径。

4.教师强调：“这次入射角在水中，

折射角在空气中。”

5.学生观察后反馈：”出射光线正好

沿着原来入射光的反方向出去了！”

6.教师总结：“这说明，在折射现象

中，光路是可逆的。无论光从哪边来，

都可以按原路径返回。”

7.板书：“光路可逆”

二、联系生活：解释常见折射现象

（一）、分析“池水变浅”现象

1.教师展示图4.4-4,引导学生阅读

文字说明：“池底某点反射的光从水中

斜射向空气时会发生偏折，逆着折射光

看去，就会感觉这点的位置升高了。”

2.提问：“为什么我们会觉得池水比

实际浅？”

3.预设学生回答：

一生1：“因为光出来的时候往上偏

了，眼睛以为它是从更上面来的。”

一生2：“就像我们看水里的鱼，其实

它在下面，但我们看到的是虚像。”

4.教师补充：“所以，不能贸然下

水，否则会有危险！”

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5.强调安全教育意义。

三、应用迁移：解决“叉鱼〃难题

（一）、问题呈现与讨论

1.教师展示图4.4-5,提出问题:

“渔民为什么要瞄准鱼的下方才能叉

到？”

2.引导学生画出光路图：鱼发出的光

从水中斜射入空气，发生偏折，人眼逆

着折射光看，觉得鱼的位置比实际高。

3.教师提问：“如果你直接朝看到的

位置叉，会怎么样？”

4.学生回答：“会叉空！”

5.教师总结：“所以，必须向下瞄

准，才能击中真实的鱼体。”

6.拓展延伸：请同学们回家后尝忒用

激光笔模拟此过程。

理解可逆：☆☆☆

评价任务解释现象：☆☆☆

迁移应用：☆☆☆

通过“逆向实验”验证光路可逆性，深化对折射规律的理解；结

合“池水变浅”“叉鱼”等真实案例，实现知识的生活化迁移，

设计意图

培养学生用科学解释自然现象的能力；同时融入安仝教育，体现

“科学态度与责任”目标，提升综合素养。

课堂练习：巩一、完成教材练习题，检测学习成效1.判断光路图，选出正

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固提升与思维（一）、第①题：判断正确光路图确答案。

挑战【8分1.教师展示图4.4-7四个选项，逐个2.独立完成光穿玻璃砖

钟】分析：作图。

-A图：光从空气进入玻璃，折射角大3.思考并回答光斑移动

于入射角一错误方向。

-B图：折射角小于入射角，且向法线4.交流作图思路与结

偏折一正确论。

-C图：折射光线与入射光线重合一

错误（垂直入射才如此）

-D图：折射光线远离法线一错误

2.学生选择B,并说明理由：“光从

空气进入玻璃，应向法线偏折，折射角

小于入射角。”

二、动手作图：光穿过玻璃砖

（一）、指导作图步骤

1.教师出示图4.4-8,要求学生在练

习本上画出光进入玻璃砖和离开玻璃传

后的光线。

2.分步讲解：

-第一步：画出法线，标出入射角

-第二步：根据“折射角小于入射

角”，画出进入玻璃砖后的折射光线

-第三步：当光从玻璃射向空气的，入

射角在玻璃中，折射角在空气中，应远

离法线

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第四步：最终出射光线与入射光线平

行（不偏移）

3.学生独立作图，教师巡视指导。

4.展示优秀作品，全班点评。

三、开放思考：光斑移动问题

（一）、分析图4.4-9现象

1.教师提问：“逐渐往杯中加水，观

察到的光斑将如何移动？”

2.预设学生回答：

一生1：“光斑会向左移动！”

一生2：”因为光从空气进入水时向法

线偏折，所以照在杯底的位置变了。”

3.教师肯定：”正确！随着水增多，

折射程度增强，光斑向入射方向相反侧

移动。”

作图规范：☆☆☆

评价任务判断准确：☆☆☆

思维清晰：☆☆☆

通过典型习题训练，检验学生对折射规律的掌握程度；强调作图

设计意图规范，培养严谨的科学习惯；设置开放性问题，促进高阶思维发

展，实现“学以致用”的教学闭环。

课堂小结：构一、回顾核心知识点1.回顾本节课核心内

建知识网络（一）、总结关键词容。

【2分钟】2.参与集体问答，强化

1.教师引导学生共同回顾：

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什么是光的折射？记忆。

-入射角与折射角的关系？3.感受科学探索的魅

-光路是否可逆？力。

-生活中有哪些折射现象？

2.学生齐答：

-“光从一种介质进入另一种介质时，

传播方向发生偏折。”

-“折射角小于入射角。”

-“光路可逆。”

-“池水变浅、叉鱼、海市蜃楼……”

二、升华主题：科学源于观察

（一）、情感激励

1.教师总结：“今天我们从一个小小

的‘硬币复活’实验出发，一步步揭开

了光的折射之谜。这告诉我们：只要善

于观察，勤于思考，平凡的现象也能孕

育伟大的科学发现。”

2.鼓励学生：“下节课我们将学习

‘透镜'，看看折射如何让我们看清世

m”

界。

知识梳理：☆☆☆

评价任务情感共鸣：☆☆☆

期待延续：☆☆☆

设计意图通过归纳总结，帮助学生系统构建知识结构：以激励性语言收

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尾，唤起对物理学习的持续热情，为下一课时做好铺垫，体现

，，教一学一评”一体化设计。

作业设计

一、基础巩固题

1.请画出光从空气斜射入玻璃中的光路图，标出法线、入射角和折射角，并