大学生无聊感与成就动机的相关研究

大学生无聊感与成就动机的相关研究摘要：目的研究大学生无聊感和成就动机的现状及相关性。方法采用方便抽样，自称量表调查的方法。结果（1）大学生生无聊感水平和成就动机水平均处于中等偏低的水平；（2）无聊感在性别上差异不显著，在专业上差异显（t=-2.819,p<0.01），非医学专业显著高于医学专业，在年级上大三大四与大一大二差异显著（p<0.01），大三大四显著高于大一大二，其他年级之间差异不显著；（3）成就动机在性别、专业、年级上差异均不显著；（4）无聊感与成就动机有显著负相关关系。结论大学生无聊感与成就动机有负相关关系。关键词：大学生无聊感成就动机Abstract:

Object

To

study

the

current

situation

and

correlation

between

boredom

and

achievement

motivation

of

college

students.

Methods

Convenient

sampling

and

self-proclaimed

scale

survey

were

used.

Results

(1)

The

boredom

level

and

achievement

motivation

level

of

college

students

were

in

the

middle

and

low

levels;

(2)

There

was

no

significant

difference

in

boredom

between

genders

and

majors

(T

=-2.819,

P

<0.01).

Non-medical

majors

were

significantly

higher

than

medical

majors.

There

were

significant

differences

between

junior

and

senior

students

and

freshman

and

sophomore

students

(P

<0.01),

junior

and

senior

students

were

significantly

higher

than

freshman

and

sophomore

students,

and

there

were

no

significant

differences

between

other

grades.

(3)

There

is

no

significant

difference

in

achievement

motivation

in

gender,

major

or

grade;

(4)

Boredom

is

significantly

negatively

correlated

with

achievement

motivation.

Conclusion

There

is

a

negative

correlation

between

boredom

and

achievement

motivation

in

college

students.Key

words:

college

students；

boredom；

achievement

motivation前言文献综述无聊感哲学角度：无聊的概念古已有之，并且较早出现在哲学领域。存在主义哲学家Heidegger以时间为量尺，将无聊分为三种类型：度时、退缩不前和空虚[1]。度时是程度最弱，也是生活中最常发生的无聊，由具体事件或情境引起。通常个体能清楚的感受到时间流逝而无能为力，从事事情的动机和意图被阻碍，处于一种迷茫不安的状态。退缩不前所指的无聊程度更强，可理解为由个体的主观意识引起。个体更加注重回溯过去，而非现在和将来，对以往自己浪费的时间感到后悔，而这种感觉继续阻碍个体当下动机和行为，由此产生主观意识上的无聊。空虚是最深层次的无聊，无关具体事件和情景。是我们个体不能融入到任何事情中去，个体拒绝了所有活动，因此体验到了一种空虚和绝望的感受，这是真正意义上的无聊，亦被称为“深度无聊”，是人类本质最深刻的特点。大多数哲人认为无聊是一种消极的情绪体验，不利身心健康发展。然而，也有人持相反意见，史文德森认为“无聊是无法靠意志克服的，它对于人类有独特的和重要的意义。透过无聊，我们去获得另一种看世界的智慧”。彼得·图希也提到无聊不应该是一种幼稚的情绪，更加不应该被人唾弃与厌恶。它是人生命中最常见的情绪之一，也是人类最具建设性的情绪，它的真实面目是一种强大的生产力，能激发有聊与创新。心理学角度：无聊感近年来虽然被广泛的研究和讨论，事实上，关于无聊感概念的界定到目前为止还没有一个公认的一致性结果，本研究根据学者们对无聊感概念的界定，将无聊感的定义分为四类：从外部环境刺激水平定义主要有两种观点：一种认为无聊感是由于外部剌激不充分引起；另一种则认为是由单调重复刺激过度引起。[2]对于前者，Dechenne和Moody认为无聊感是一种缺乏环境刺激的感觉体验[3]:；无独有偶，Mikulas和Vodanvich持相同观点，并认为正是因为缺少环境的刺激或者是环境刺激的不充分，而引个体相对低唤醒和不满意状态的出现，最终导致产生无聊[4]。对于后者，将无聊感视作一种类似精神疲劳的情绪状态。从内部心理特征水平定义：心理特征是指心理活动进行时经常表现出来的稳定特点。心理动力学角度，黄时华等人认为，无聊感是“个体内部动机或需要等受到压抑时所产生的无目的感”[1]。说明无聊感的产生不单纯由外部环境刺激引起，也与个体自身的动机、能力密切联系。此时的无聊感可以理解为一种因自身能力不足，内部动机或需要无法实现，对自己感到失望的一种体验。同时，Farmer等人把无聊感看作是一种特质，具有稳定性，属于人格范畴[5]。即在相同环境刺激下，不同个体产生无聊感的差异明显；或同一个体，面对不同的环境刺激，无聊感产生情况相似。从自我认知和注意水平定义：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。不难推测，缺乏注意力的人更难完成任务及发现事物的乐趣，因而无聊更易在这类人之中产生。Vodanovich等人在研究中发现“成人注意力缺陷多动障碍”与无聊倾向呈现正相关[6]。从认知方面,Seib和Vodanvich发现无聊感与认知需求呈负相关，越多的体验到无聊的个体认知需求越低，即越不喜欢思考[7]。从意义水平定义学者们有两种对立观点：一种是无聊感是一种普遍缺乏意义和价值的状态的体现。如：Barbalet认为无聊感是由于工作或是生活缺乏意义而产生的焦虑状态[8]。Fahlman等认为无聊者不知道自己需要的是什么，缺乏生活目标和生活意义[9]。与此相对的是Askins将无聊感定义成在原本毫无意义的情境中构建有意义建筑的过程。这说明无聊感不仅仅指意义感的缺乏，也是指意义感从缺乏到充实的一个构建的过程。综上，本研究中，无聊感是指个体内部动机或需求受到压抑，亦或贫乏的环境刺激，使其无法体验充分的需求满足，从而产生的冷漠与无助等不愉快的复合情绪状态。无聊感的分类：学者们从不同角度对无聊结构进行了划分，目前最广为接受的是Belton划分的状态型和特质型[1]。人们普遍认为，特质无聊是一种无聊的倾向，具有跨时间和跨时间的稳定性，属于个人的人格范畴；状态无聊是一种短暂的、不愉快的情绪体验,表示个体没有参与到理想的情境中;个体想要摆脱这种状态,并伴随一系列行为和社会结果[10-13]。本研究的无聊感具体指的就是无聊倾向性，这种特质倾向与个体的自身调控能力、内在动机等重要因素存在关联[14]。无聊感有关的研究：无聊感是一个久远而又新兴研究主题，早在20世纪初，学者们就开始了对它的研究。总结已有的研究结果，可将其分为两类：一是侧重无聊感消极影响的研究：关于这方面的研究最为常见，如：宋皓杰等人探讨无聊感在生活目的和焦虑、孤独感之间的中介效应，研究结果发现无聊感和焦虑、孤独感呈现显著正相关，无聊感对焦虑、孤独感有显著预测作用，无聊感在生活目的对焦虑、孤独感的影响之间起到了部分的中介效应[15]。向思雅等认为大学生社会性无聊感与生命意义感存在显著负相关，大学生社会性无聊感与自杀意念存在显著正相关[16]。梁家凤认为学习倦怠与社会性无聊感存在显著正相关，且学习倦怠对社会性无聊感存在显著正向预测作用[17]。二是侧重无聊感积极影响的研究：学术界开始关注无聊感的积极效应相对较晚，取得的研究理论和成果也较少。Gosline认为,无聊状态可以帮助人们对自己的过往行为进行反思和总结,为今后的发展做出阶段性的缓冲和准备。同时,无聊也可以作为判断工作任务对自己是否有价值和意义的标准。因此,当人们不再屈服于无聊所带来的消极影响时,无聊状态将会转变成迎接未来生活挑战的动力[18]。国外许多研究者的实验证据证明状态无聊具有自我调节功能的特点,即处于状态无聊的个体倾向于参与到那些可以提供意义感的活动中去。如：Wilson等[19]让被试在一个房间中独处15分钟,这被认为是一种无聊的情境,被试被告知在独处过程中,可以自由地选择是否主动接受电击刺激。研究发现个体为了提升刺激感,宁愿选择接受那些被他们评价为不想体验的负性小幅电击刺激,也不愿意选择一直等待。这些研究都从一定程度上证明，无聊感是一种具有双重效应的复杂情绪。目前，关于无聊感积极效应的研究正越来越受到学者关注，无聊感这个平常而又神秘的心理体验的面纱正被一层一层揭下；不过，要彻底而全面的了解无聊感，仍有很长的路要走。成就动机成就动机的概念：通过对成就动机相关文献的分析发现，由于文化背景的不同，国内外对成就动机概念的界定存在明显差异：自我取向的成就动机：其以西方个人主义文化为基础，强调个体对环境的掌控及自我潜能的实现，主要表现为追求自我、挑战自我和实现自身价值最大化，是一种自我提高的内在驱动力[22]。Weiner等西方学者认为追求成就的心理主要由两种趋向构成，一是追求成功的趋向，二是避免失败的趋向，人们成就动机水平的高低会对个体行为的效果产生不同影响。社会取向的成就动机：以集体主义文化为基础，强调个人追求的成就主要来自家庭和社会的期待，是“互依我”的表现结果，即自我的成就并非由其独有的特征来界定，而由他的社会关系确定，反映的是一种互依共生、角色责任的自我成就[20]由此可见，国内外成就动机概念界定有本质区别。然而，在当今文化交流平凡的时代背景下，两种不同取向的成就动机并非非此即彼；现代中国社会下的成就动机是一种“折衷自我取向的成就动机”，不仅表达了人类基本的个人“独特性”，也表达了人际“关联性”的需求，是传统中国文化与现代西方文化的双文化自我取向成就动机。正如陆洛在研究中所提到的那样，现在华人社会正呈现越来越多传统性与现代性共存的现象，成就动机不仅表现为社会取向的成就动机，也逐步显现出实现自我追求的个我取向的成就动机[21]。综上，本研究中，成就动是指个体追求成功的目标，并且努力克服各种困难使之得以实现的一种内驱力。成就动机的相关研究：概括来说，大致集中在以下几个方面：一、成就动机的比较研究。具体包括不同性别、年级、专业、生源地的个体之间成就动机差异的比较；二、成就动机的影响因素调查。主要包括对家庭、学校、社会等外界因素的研究和个体内部因素的研究；三、对成就动机与其他变量关系的研究,比如成就动机与自我效能感的关系研究、成就动机与自尊的关系研究等。四、对成就动机的干预研究。主要采用的是归因训练的方式。因为本研究侧重点并非成就动机，便不做过多赘述。当前研究存在的问题：关于无聊研究领域亟待解决的问题是研究面较狭窄,需要从不同的角度丰富和拓展无聊的研究。研究面的狭窄表现在两方面：一是研究大多关注无聊与一些社会适应不良行为的关系,而忽略其积极一面。二是对特质无聊研究较多，而状态无聊研究不足，目前国内尚处于起步阶段。其原因在于被试选取、研究工具等局限，使得研究结果偏向一个方面。本研究针对现有问题，基于客观条件的限制，依然选择特质无聊作为研究对象，具体指无聊倾向性，不同的是关注其作为一种情绪积极的一面，探索无聊倾向性与大学生成就动机之间的相关关系，及无聊倾向性对成就动机水平的预测作用。问题提出虽然如今大学生的学习生活越来越丰富，但是“无聊”，“没意思”却成为了学生们的口头禅。盖洛浦民意测验(Galluppoll)的一项调查结果显示,“无聊”是被13~17岁美国青少年用来描述他们在学校感受时使用最多的形容词[22]。我国学者提出“社会性无聊”这一概念,即无聊感不仅在社会各个层面扩散和蔓延,同时具有明显的现代化和社会化倾向[23]。可见无聊是一种非常普遍的情绪体验。然而，主观体验到无聊，大多时候并非无事可做，也不是因为环境的单调，而是因为个体自身的能力不足，无法完成某件事，对自己不满意，丧失信心，从而体验到紧张和无助，以至于产生无聊体验。成就动机是指个体追求成功的目标，并且努力克服各种困难使之得以实现的一种内驱力。因此，本文将对大学生的无聊感及成就动机这两个变量进行研究。通过问卷调查，收集数据，对数据进行分析，从而了解大学生无聊感、成就动机的现状以及二者之间的关系。研究目的与意义研究目的1．研究当前大学生无聊感、成就动机的现状2．探讨大学生无聊感、成就动机之间的关系研究意义1．理论意义，通过具体的问卷调查研究探讨了大学生无聊感和成就动机两个变量间的关系。进而丰富该研究的理论研究和实证研究，同时也为以后的研究无聊感的积极效应提供新的角度和支持依据。2．实践意义，如果研究结论与研究假设相一致，即大学生无聊感与成就动机呈高度相关，那么会更加客观的了解大学生无聊感及成就动机的现状，并根据研究结果采取相应的积极措施，合理利用无聊感的积极效应，从而提高大学生的心理健康水平，也为在校大学心理学辅导老师提供相应的数据材料，更有针对性的开展心理健康课的课程辅导大学生。研究假设大学生无聊感与成就动机呈显著相关研究设计测量工具的选择大学生无聊倾向问卷大学生无聊倾向问卷是黄时化等人在2010年文献分析基础上，结合国外常用的无聊倾向量表，通过开放式问卷、访谈等方法，编制适用于我国大学生的无聊倾向问卷。该量表共包括30道题项，分为两个维度：外部刺激和内部刺激，这两个维度由6个因子组成:单调性、约束性、孤独感、紧张感、自控力和创造力。其中前四个因子组成外部刺激，后两个因子组成内部刺激。量表采用Likert7点记分，从1-7分值越高，代表被试情况与项目描述符合程度越高。全问卷内部一致性ɑ系数为0.87，两个维度内部一致性ɑ系数为0.87和0.70。六个因子的内部一致性ɑ系数在0.55-0.88之间[24]。具有良好的信效度，符合心理测量学要求，可较好反映受测者的无聊指数水平。该问卷没有常模，分值越高代表无聊水平越高。成就动机量表采用Gjesme等人1970年编制，叶仁敏1988年修订后的成就动机量表(AMS)。该量表有30道题目，分为追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Mf)两个维度，每个维度有15个项目。总体成就动机的得分等于追求成功的动机得分减去避免失败的动机得分(Ma=Ms－Mf)。AMS为四点计分，如果被试的情况非常符合某个项目中所描述的，则记为4分；比较符合计为3分；比较不符合计为2分；非常不符合计为1分。得分越高，表明被试的此类动机越强。量表的分半信度为0.77，其效度为0.58，内部一致性系数为0.68[25]。被试的选取采取方便抽样，以成都中医药大学全体在校大学生为被试对象，共发放问卷160份，回收问卷152份，其中有效问卷为145份，有效率95.4%。被试人口变量学特征如表1所示。表1人口变量学分布（N=145)变量类别总人数%性别男4027.6女10572.4年纪大一128.3大二3222.1大三7753.1大四2013.8大四以上42.8专业医学7350.3非医学7249.7数据处理方法采用SPSS19.0版本对数据进行描述性统计、、独立样本t检验、、单因素方差分析、非参数检验、相关分析实现。研究结果大学生无聊感总体水平分析表2大学生无聊感总分和各维度的得分情况维度极小值极大值总均分（M±SD）项目数项目均分（M'±SD')问卷总分31177107.89±26.35303.60±0.88G1外部刺激2314075.70±23.73223.44±1.08F1单调性106834.91±13.90103.49±1.39F2孤独感63615.78±7.9462.63±1.32F5紧张感32113.76±3.8834.59±1.29F6约束性32111.25±3.9733.75±1.32G2内部刺激85632.19±8.6584.02±1.08F3自控力64224.46±6.5264.08±1.09F4创造力2147.73±3.0023.87±1.50由表2分析结果可以看出，无聊感问卷总均分107.89±26.35，项目均分3.60±0.88，相比无聊感水平参考中值4可知，我校大学生无聊感总体处于中等偏下水平，且个体差异较大。从内部刺激（4.02±1.08）、外部刺激维度（3.44±1.08）看，内部刺激高于外部刺激，说明内部刺激在无聊感中表现更明显。从单调性（3.49±1.39）、孤独感（2.63±1.32）、紧张性（4.59±1.29）、约束性（3.75±1.32）、自控力（4.08±1.09）、创造力（3.87±1.50）这六个因子看，孤独感最低，且远小于中值4，而紧张性最高，略大于中值4，其余四个因子接近中值4，说明孤独感在无聊感中等表现最不明显，紧张性在无聊感中的表现最为明显，而其余四个因子表现一般。大学生无聊感在人口变量学上的差异状况通过独立样本t检验，单因素方差分析考察无聊感在性别、年级、专业等人口变量学上是否存在差异，结果见表3，表4，表5。无聊感在性别上的差异比较表3无聊感各维度在性别上的差异分析维度男（n=40）女（n=105）tP(双侧)M±SDM±SD问卷总分107.50±28.85108.04±25.48-0.110.913G1外部刺激78.75±27.8874.53±21.990.9560.341F1单调性35.90±14.7534.53±13.610.5280.598F2孤独感17.02±8.6815.30±7.641.1670.245F5紧张感13.65±4.3113.80±3.73-0.2070.836F6约束性12.18±4.1710.90±3.871.7460.083G2内部刺激28.75±9.0733.50±8.15-3.0430.003F3自控力21.73±6.5825.50±6.22-3.2190.002F4创造力7.03±2.968.00±3.00-1.760.081由独立样本t检验的结果可以看出无聊感两个维度和六个因子在性别上的差异情况。无聊感总分和外部刺激维度在性别上均无显著差异（p>0.05），而内部刺激维度在性别上存在显著差异（p<0.05），且女生的水平高于男生，内部刺激维度的因子之一自控力同样有此结论，说明与男生相比，内部刺激在女生无聊感体验中占比更重（见表3）。无聊感在专业上的差异比较表4无聊感各维度在专业上的差异分析维度医学（n=73）非医学（n=72）tP(双侧)M±SDM±SD问卷总分101.92±29.30113.94±21.55-2.8190.006G1外部刺激70.99±24.8980.47±21.64-2.4480.016F1单调性31.9±15.1937.96±11.79-2.6830.008F2孤独感14.3±7.3317.28±8.31-2.2890.024F5紧张感13.89±4.1313.63±3.640.410.682F6约束性10.89±4.1811.61±3.75-1.0930.276G2内部刺激30.93±9.0533.47±8.08-1.7830.077F3自控力23.51±6.7225.43±6.21-1.790.076F4创造力7.42±3.068.04±2.93-1.2390.217由表4结果可以看出无聊感两个维度和六个因子在专业上的差异情况。医学专业和非医学专业无聊感总分差异显著（p<0.05），两个维度中外部刺激差异显著（p<0.05），六个因子中，单调性（p<0.01）、孤独感差异显著（p<0.05），且上述差异中均表现为非医学专业显著高于医学专业，说明非医学专业的大学生无聊感体验更强烈，且单调性、孤独感在非医学专业学生无聊感中表现更明显。无聊感在不同年级上的差异比较表5无聊感在年级上的差异分析维度大一大二大三大四大四以上FLSD问卷总分95.4±26.8397.8±26.93112±25.22117.8±23.4290.7±19.073.786**eq\o\ac(○,3)>eq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,3)>eq\o\ac(○,2)eq\o\ac(○,4)>eq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,4)>eq\o\ac(○,2)G1外部刺激68.1±24.8067.9±24.6778.7±24.2183.5±16.3462.0±13.492.455*eq\o\ac(○,3)>eq\o\ac(○,2)eq\o\ac(○,4)>eq\o\ac(○,2)F1单调性28.8±13.8029.3±14.4236.8±12.9841.1±12,8930.0±15.383.612**eq\o\ac(○,3)>eq\o\ac(○,2)eq\o\ac(○,4)>eq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,4)>eq\o\ac(○,2)F2孤独感14.50±9.5414.16±7.0116.12±7.7318.40±9.2513.00±6.011.117F5紧张感13.42±4.1713.03±4.0014.35±4.0413.30±2.8111.50±3.111.164F6约束性11.42±4.1711.44±4.0611.48±4.1210.70±3.217.50±2.081.077G2内部刺激27.25±5.1729.91±7.5333.55±8.9634.30±9.4628.75±7.932.575*eq\o\ac(○,3)>eq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,3)>eq\o\ac(○,2)F3自控力20.67±3.502.44±5.9425.70±6.8125.95±6.4920.75±4.033.259*eq\o\ac(○,3)>eq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,3)>eq\o\ac(○,2)eq\o\ac(○,4)>eq\o\ac(○,1)F4创造力6.58±2.287.47±2.637.84±3.018.35±3.668.00±4.320.742注：eq\o\ac(○,1)=大一，eq\o\ac(○,2)=大二，eq\o\ac(○,3)=大三，eq\o\ac(○,4)=大四，eq\o\ac(○,5)=大四及以上；*p<0.05,**p<0.01,通过单因素方差分析，由表5事可知，无聊感问卷总分大三与大一、大二年级差异显著（p<0.01），且大三高于大一、大二；大四与大一、大二差异显著（p<0.01），且大四高于大一、大二；说明大三、大四无聊感体验更明显，其他年级之间的差异均不显著。两个维度中：外部刺激大三与大二差异显著（p<0.05），大四与大二差异显著（p<0.05），且大三大四均高于大一大二，说明外部刺激在大三大四学生的无聊验中表现更明显；内部刺激大三与大一差异显著（p<0.05），大三与大二差异显著（p<0.05），且大三高于大一大二，说明内部刺激在大三学生的无聊感中表现更明显。在六个因子中，只有单调性在年级上存在显著差异，大三与大一差异显著（p<0.05），大三与大二差异显著（p<0.05），大四与大一差异显著（p<0.05），且大三高于大一大二，大四高于大一，说明单调性在大三大四学生无聊感中表现更明显。大学生成就动机总体水平分析表6大学生成就动机总分和各维度的得分情况维度极小值极大值总均分（M±SD）项目数项目均分（M'±SD')Ms-Mf-3942-3.03+14530-0.10±4.83Ms追求成功166037.41+7.50152.49±0.50Mf避免失败156040.44+8.24152.70±0.55由表6反映出我校大学生避免失败的动机大于追求成功的动机，成就动机总分均值-3.03，标准差145，说明我校大学生成就动机中等偏低，且个体差异极大。成就动机在人口变量学上的差异状况通过Mann-WhitneyU、Kruskal-WallisH非参数检验考察无聊感在性别、年级、专业等人口变量学上是否存在差异，结果见表7、表8、表9。成就动机在性别上的差异比较表7成就动机在性别上的差异分析维度男（n=40）女（n=105）ZP(双侧)秩均值秩和秩均值秩和Ms追求成功91.493659.565.966925.5-3.2770.001Mf避免失败70.642825.573.97759.5-0.4190.676Ms-Mf86.343453.567.9271300-2.3630.018通过Mann-WhitneyU秩和检验，由表7可知，成就动机水平在性别上的差异显著（p<0.05），且女生的成就动机均值水平要高于男生。在两个维度中，追求成功在性别上差异显著（p<0.01），且女生高于男生，说明女生追求成功的动机更强。成就动机在专业上的差异比较表8成就动机在专业上的差异分析维度医学（n=73）非医学（n=72）ZP(双侧)秩均值秩和秩均值秩和Ms追求成功75.665523.570.35060-0.770.441Mf避免失败68.58500677.495579-1.2790.201Ms-Mf76.67559769.284988-1.0610.289通过Mann-WhitneyU秩和检验，由表8可知，成就动机水平在专业上的差异无统计学意义，医学与非医学专业的成就动机水平接近。成就动机在年级上的差异比较表9成就动机在年级上的差异分析维度大一大二大三大四大四以上卡方PMs追求成功81.5483.9770.4261.0569.134.6390.326Mf避免失败74.4673.4873.5671.8359.880.440.979Ms-Mf82.0477.6370.1169.1583.751.7420.783通过Kruskal-WallisH检验，由表9可知，成就动机水平在年级上的差异无统计学意义，各年级成就动机水平接近。大学生无聊感与成就动机的相关分析对大学生无聊感、成就动机总分运用Pearson相关分析，结果见表10表10无聊感与成就动机的相关分析无聊感Ms-Mf无聊感1Ms-Mf-.446**1**.在0.01水平（双侧）上显著相关。由表10可知，大学生无聊感与成就动机之间呈现显著负相关关系，相关系数为r=-0.446，呈中等程度相关。即无聊感越高，成就动机水平越低。

讨论与分析大学生无聊感总体及人口变量学差异分析本研究调查的145名大学生无聊感水平接近中值，处于中等范围，且自控力和紧张感两个因子在六个因子中最为严重，都超过中值水平，这从状况不严重但不可忽视。自控力体现人的自律性，我认为自控力得分高，大学相对自由宽松的环境和大学生自身普遍缺乏自律有关。紧张感是大学生面对陌生或突发情景因能力不足或缺乏自信而难以应对时的一种状态性。得分水平高，与大学阶段更多偏于理论学习而实践经历缺乏有关，大学生还没有将学到的大量理论知识在短时间内转化为自身能力，在实际中面对新的情景时容易措手不及，因而更容易体验到紧张感。本研究对无聊感在人口变量学上的差异分析，无聊感在性别上的差异不显著，在专业和年级上存在显著差异，尤其在年级上的差异最为显著。表现为非医学专业的高于医学专业的无聊感水平，大三、大四的高于大一、大二的无聊感水平。我认为医学专业具有更强的应用性和实操性，同时学生在学习的过程中会做大量的医学实验，因而学生的专注度和投入感更强，学习的获得感更强烈，所以无聊感水平更低。大三、大四年级的无聊感水平高于大一大二年级，主要有三方面的考虑：一是大一、大二年级的学生进入学校生活的时间更短，对周围一切环境都充满新鲜感，二是大一、大二学生理论课程更多，需要花费大量的精力投入学习，可见大一、大二学生的生活学习都非常充实，因此更不容易感到无聊。而大三、大四的学生虽学业负担不及大一、大二，但是面临更多的重大抉择和更大的压力，比如：工作和升学的抉择、理想与生活的抉择、从业的抉择、未来的职业规划和自身的发展的考虑等。这些都无形中给大三、大四的学生以压力，而对于理论学习尚不完善、实践经验相对缺乏，同时又有诸多迷茫甚至自我冲突的大三、大四学生来说，更多的是一种因自身能力不足而带来的无助感，因此感到更多的无聊，这也印证了本研究对无聊感概念的界定。大学生成就动机总体及人口变量学差异分析本研究调查的145名大学生成就动机水平中等略微偏低，且波动范围较大，说明成就动机的个体差异性很大；避免失败的成就动机略高于追求成功的成就动机，比较获得成功来说，大学生更害怕失败，说明大学生正向的成就动机略微不足。本研究对成就动机在人口变量学上的差异分析：除追求成功的动机女生略高于男生，有显著差异外成就动机总分及各维度在性别、专业、年级上均无显著差异，说明当今的女大学生和男大学生成就动机水平相当，这与当今社会男女平等，男生和女生接受相同的教育，被赋予同等重要的责任，也承受同样的压力的社会实情一致，与过去不同，现代女性同样具有强烈的追求成功，实现自我价值的动机。这是社会意识形态和社会思潮良性发展的表现。无聊感与成就动机的关系分析本研究得出无聊感与成就动机呈显著负相关，相关系数r=-0.446，说明无聊感水平越高，成就动机水平越低，反之无聊感水平越低，成就动机水平就越高。分析原因：相对于无聊感倾向水平高的大学生，倾向水平低大学生在学习生活中更富有热情，有自己明确的目标和追求，对自己的努力充满信心，因此在激烈的竞争中更容易获得成功。而大学生通过自身努力获得成功后，自信心会进一步提升，所以不难理解，既往的成功容易激发更加强烈的成就动机，促使大学生全身心投入去实现更具挑战的目标，因此也不容易感到无聊。结论与展望结论1．大学生无聊感水平中等偏低，在性别上差异不显著，在专业和年级上差异显著。非医学专业显著高于医学专业无聊感水平；大三大四显著高于大一大二无聊感水平，其他年级之间差异不显著。2．大学生成就动机水平中等偏低，在性别上，总分差异不显著，追求成功的维度上差异显著，女生显著高于男生，在专业和年级上，总分和各维度差异均不显著。3．大学生无聊感和成就动机呈显著负相关关系。研究中的不足与展望不足在取样上的局限，本研究中的样本仅来自成都中医药大学，且样本数量较少，样本之间的同质性可能会导致研究结果的代表性不强；同时被试在性别和年级上分布不均，可能对结果产生一定的影响。展望首先，优化样本，采取随机概率抽样，扩大抽样范围；其次，增加人口变量学的比较因素，如对专业的认可度；最后，可优化研究方法，采取访谈法、实验法等多种研究方法相结合，提高数据的真实性和准确性，便于做回归分析探讨无聊感和成就动机二者之间因果关系。参考文献[1]黄时华，张卫，胡谏萍.“无聊”的心理研究述评.华南师范大学学报，2011，4：133-139.[2]娄霞.大学生心理控制源、休闲动机和无聊感的关系研究.西南大学硕士学位论文,2012.[3]Dechenne,T.K.&Moody,A.J.Boredom:Theoryandtherapy.ThePsychotherapyPatient,1988.3(3-4):17-29.[4]Mikulas,W.L.&Vodanovich,S.J.Theessenceofboredom.ThePsychologicalRecord.1993.20(2),19-22.[5]Farmer,R.&Sundberg,N.D.Boredomproneness--thedevelopmentandcorrelatesofanewscale.Journalofpersonalityassessment.1986,50(1),4-17.[6]Vodanovich,S.J.,Wallace,J.C.&Kass,S.J.AconfirmatoryapproachtothefactorstructureoftheBoredomPronenessScale:Evidenceforatwo-factorshortform.Journalofpersonalityassessment.2005,85(3),295-303.[7]Seib,H.M.&Vodanovich,S.J.Cognitivecorrelatesofboredomproneness:Theroleofprivateself-consciousnessandabsorption.TheJournalofpsychology.1998,132(6),642-652.[8]Barbalet,J.M.Boredomandsocialmeaning.BritishJournalofSociology,50,631-46[9]Fahlman,S.A.,Mercer,K.B.,Gaskovski,P.,&Estwood,A.E.Doesalackoflifemeaningcauseboredom?Resultsfrompsychometric,longitudinal,a