2025年初中生物七年级下册《人体内废物的排出》核心素养说课稿

初中生物七年级下册《人体内废物的排出》核心素养说课稿（含教学反思）尊敬的各位评委老师，大家好！我是初中生物组X号考生，今天说课的题目是人教版初中生物七年级下册《人体内废物的排出》。下面我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思七个方面展开说课。一、教材分析（一）教材地位与作用本节课是“人体的新陈代谢”模块的核心收尾内容，承接《人体的营养》《人体的呼吸》《人体的物质运输》，聚焦“人体内代谢废物如何通过泌尿系统排出”的核心机制，同时关联皮肤、呼吸系统的排泄功能，形成完整的“废物产生—运输—排出”逻辑链。课程以“泌尿系统的组成→肾脏的结构→尿液的形成与排出→其他排泄途径”为逻辑主线，既揭示排泄的生理本质，也是对“结构与功能相适应”“人体系统协同工作”生命观念的重要诠释。在初中生物知识体系中，本节课具有“衔接代谢过程与废物排出，融合微观结构与宏观功能，指导排泄健康认知”的重要地位，对学生理解人体生命活动的整体性至关重要。（二）重难点分析重点：泌尿系统的组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）；肾脏是形成尿液的主要器官；尿液的形成过程（肾小球的过滤作用、肾小管的重吸收作用）；尿液的排出途径。难点：理解“肾小球过滤与肾小管重吸收的协同作用”；辨析“原尿与尿液的成分差异”；建立“肾脏结构（肾单位）与尿液形成功能”的深度关联；明确“排泄与排遗”的区别。二、学情分析七年级学生已掌握“人体代谢产生废物（如尿素、二氧化碳）”“血液运输物质”等基础认知，对生活中“排尿”“出汗”“呼气”等现象有直观体验，但缺乏对排泄系统结构及尿液形成机制的系统了解，易将“排尿”简单等同于“废物排出”，混淆“排泄与排遗”“原尿与尿液”的概念。学生具备基本的观察和逻辑推理能力，对“观察肾脏模型”“模拟尿液形成实验”等活动兴趣浓厚，但抽象思维较弱，难以理解肾单位的微观结构及过滤、重吸收的生理过程，且对排泄健康与生活习惯的联系认知不足。可借助模型观察、实验模拟、动画演示，降低抽象难度，推动从“感性体验”到“理性认知”的转变。三、核心素养目标1.生命观念：通过认识泌尿系统的结构与尿液形成过程，明确“肾脏是形成尿液的核心器官，排泄是维持人体内环境稳态的关键”，树立“结构与功能相适应”（如肾单位数量多、肾小球适于过滤、肾小管适于重吸收）、“人体系统协同”（泌尿系统与循环系统、呼吸系统配合完成废物排出）的生命观念。2.科学探究与创新意识：通过“观察肾脏解剖模型”“模拟肾小球过滤实验”，体验“观察—分析—推理”的探究过程，培养观察辨析、实验操作和逻辑推理能力；尝试分析排泄异常案例（如肾炎、尿糖），激发对排泄健康的探究兴趣。3.科学思维：基于模型观察和动画演示，归纳泌尿系统的组成及肾单位的结构；通过梳理“血液→肾小球过滤→原尿→肾小管重吸收→尿液”的流程，构建“结构→生理过程→功能”的逻辑链，提升归纳推理、模型认知能力。4.健康意识与社会责任：了解尿液形成机制与排泄健康的关联，认识憋尿、泌尿系统感染等对肾脏的危害，树立“保护肾脏、养成健康排泄习惯”的健康意识；了解排泄与环境的关系（如节约用水），建立“关注自身健康与环境保护”的双重责任意识。四、教法学法（一）教法模型演示法：利用泌尿系统解剖模型、肾单位结构模型，直观呈现肾脏、输尿管、膀胱的位置关系及肾单位的微观组成，帮助学生建立结构认知。实验模拟法：以“模拟肾小球过滤作用”为核心，用滤纸（模拟肾小球毛细血管壁）、漏斗（模拟肾小囊）、浑浊液体（模拟血液，含淀粉、食盐、红细胞等）搭建实验装置，直观呈现“过滤后形成原尿（不含大分子物质）”的过程。动画演示法：利用“尿液形成动态动画”，分步展示肾小球过滤、肾小管重吸收的生理过程，化解“微观过程”的抽象难点，帮助学生理解成分变化。对比辨析法：通过“原尿与尿液成分对比表”“排泄与排遗区别表”，引导学生梳理核心概念差异，强化知识精准度。生活联想法：结合“憋尿的危害”“肾炎患者的尿液变化”“出汗后需补水”等生活实例，关联知识与日常，强化健康认知。（二）学法自主探究法：学生自主观察泌尿系统模型、参与模拟实验、记录实验现象，培养观察和实验技能。合作讨论法：小组分析实验结果、完成成分对比表格、讨论排泄异常案例，提升合作交流与逻辑梳理能力。归纳建模法：在教师引导下，归纳泌尿系统组成、尿液形成过程，构建“结构—过程—功能—健康”的思维模型。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）师：同学们，我们每天喝水、吃饭，身体会通过代谢产生尿素、多余的水和无机盐等废物，这些废物如果堆积在体内会危害健康。那么它们是如何被排出体外的？为什么憋尿会感觉不舒服，甚至伤害肾脏？夏天出汗多的时候，尿液会变少且颜色偏黄，这又是为什么？今天我们就一起探究《人体内废物的排出》，揭开废物排出的奥秘。（板书课题，展示泌尿系统示意图、憋尿危害科普图片）设计意图：从学生熟悉的排泄现象和生活疑问切入，通过问题引发认知冲突，激发学生探究泌尿系统功能的兴趣，为后续知识学习铺垫逻辑基础。（二）探究新知，落实素养（28分钟）1.泌尿系统的组成（生命观念+科学探究）师：展示泌尿系统解剖模型和结构示意图，引导学生自主观察并梳理：组成：肾脏（成对，位于腹腔后壁脊柱两侧，是形成尿液的主要器官）、输尿管（输送尿液到膀胱）、膀胱（暂时储存尿液）、尿道（排出尿液）。核心器官：肾脏（强调其“过滤器”作用，内部有大量肾单位，是尿液形成的基本单位）。生：（分组观察模型，标注各器官名称及功能，记录结构特点）师：补充：肾脏的大小与拳头相近，颜色暗红，因富含毛细血管，是血液循环中废物过滤的关键场所。（板书：一、泌尿系统组成→肾脏（形成尿液）→输尿管（输送）→膀胱（储存）→尿道（排出）；核心：肾脏）2.尿液的形成过程（科学思维+科学探究）（1）肾单位的结构师：展示肾单位结构模型和显微图片，讲解：肾单位是肾脏的结构和功能基本单位，每个肾脏约有100万个肾单位，由肾小球（毛细血管球）、肾小囊（包裹肾小球，形成囊腔）、肾小管（细长弯曲，周围缠绕毛细血管）组成。（2）实验模拟：肾小球的过滤作用师：提出问题：血液中的废物如何被过滤形成原尿？提供实验材料：漏斗（模拟肾小囊）、滤纸（模拟肾小球毛细血管壁）、烧杯、浑浊液体（含淀粉、食盐、红细胞、大分子蛋白质，模拟血液）。指导实验操作：将浑浊液体倒入铺有滤纸的漏斗，过滤后观察滤液（模拟原尿）与原液体（模拟血液）的成分差异。生：（分组实验，记录现象）滤液澄清，不含红细胞和大分子颗粒（模拟原尿不含血细胞和大分子蛋白质）。师：类比讲解：肾小球的毛细血管壁和肾小囊内壁具有过滤作用，允许血液中的水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质进入肾小囊形成原尿，而血细胞、大分子蛋白质等无法通过。（3）动画演示：肾小管的重吸收作用师：播放“尿液形成动画”，讲解：原尿流经肾小管时，肾小管会对有用物质进行重吸收（全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐），重新进入毛细血管；剩余的水、无机盐、尿素等形成尿液，流入集合管，最终汇集到肾脏肾盂，再经输尿管排出。师：展示“原尿与尿液成分对比表”，引导学生小组合作完成，明确成分差异的原因（肾小管重吸收）。（板书：二、尿液形成→1.过滤：肾小球→肾小囊（原尿：水、无机盐、葡萄糖、尿素）；2.重吸收：肾小管→尿液（水、无机盐、尿素））3.尿液的排出与其他排泄途径（科学思维+健康意识）（1）尿液排出途径师：梳理尿液排出流程：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外，强调膀胱的暂时储存功能，结合生活案例“憋尿会导致膀胱过度充盈，压迫肾脏，引发感染”，提醒养成及时排尿的习惯。（2）其他排泄途径师：补充：人体废物除了通过泌尿系统以尿液形式排出，还能通过其他途径：皮肤：汗腺分泌汗液（含水分、无机盐、尿素）；呼吸系统：呼气排出二氧化碳和少量水分。师：对比辨析“排泄与排遗”：排泄是排出代谢废物（如尿素、二氧化碳），排遗是排出未消化的食物残渣（如粪便），避免概念混淆。（板书：三、排出途径→尿液：肾→输尿管→膀胱→尿道；其他：皮肤排汗、呼吸排气；辨析：排泄≠排遗）4.排泄的意义与健康保护（健康意识+社会责任）师：组织讨论：“排泄对人体有什么意义？我们应该如何保护泌尿系统？”生：（讨论分享）排出废物，维持体内水、无机盐平衡；多喝水、不憋尿、注意卫生等。师：总结：排泄能维持人体内环境稳态，保护泌尿系统需养成“多喝水、勤排尿、讲卫生”的习惯；同时，排尿需消耗水资源，我们应节约用水，兼顾自身健康与环境保护。（三）巩固练习，深化理解（5分钟）5.泌尿系统中，形成尿液的主要器官是（）A.输尿管B.肾脏C.膀胱D.尿道6.原尿与尿液的主要区别是尿液中不含（）A.水B.无机盐C.葡萄糖D.尿素7.下列属于排泄过程的是（）A.排出粪便B.排出汗液C.排出食物残渣D.呕吐物排出8.结合本节课知识，说说为什么肾炎患者的尿液中可能出现蛋白质或红细胞？（考查知识应用与健康认知）设计意图：针对性练习强化核心知识，开放性题目推动知识向病理机制理解转化，反馈素养落实效果。（四）课堂小结，梳理体系（2分钟）师：请大家梳理本节课知识：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成，肾脏通过肾单位的过滤和重吸收作用形成尿液，经特定途径排出体外；人体还能通过皮肤排汗、呼吸排气排出废物，排泄的核心是维持内环境稳态。核心是“结构与功能相适应，排泄是人体生命活动的必要保障”。谁能说说本节课的收获？（邀请学生发言）设计意图：帮助学生构建“组成—过程—途径—意义”的完整知识体系，强化生命观念和健康意识。（五）布置作业，拓展延伸（2分钟）9.绘制“尿液形成过程示意图”，标注肾单位结构、过滤和重吸收环节及物质变化；10.回家后记录自己一天的饮水量和排尿次数，分析饮水量与尿量的关系；11.查阅资料：“肾结石的成因及预防措施”，下节课进行分享。设计意图：通过绘图巩固知识，通过生活记录强化知识应用，通过资料查阅培养健康意识，落实多维目标。六、板书设计人体内废物的排出12.泌尿系统的组成（废物排出的“管道系统”）肾脏（核心：形成尿液）→输尿管（输送尿液）→膀胱（暂时储存）→尿道（排出尿液）肾单位：肾脏的结构和功能基本单位（肾小球+肾小囊+肾小管）13.尿液的形成过程（核心机制）①过滤作用（肾小球→肾小囊）：血液（水、无机盐、葡萄糖、尿素、血细胞、大分子蛋白）→原尿（不含血细胞、大分子蛋白）②重吸收作用（肾小管）：原尿（水、无机盐、葡萄糖、尿素）→尿液（不含葡萄糖，少水、少无机盐）14.废物排出的途径与意义①主要途径：尿液（泌尿系统）②其他途径：汗液（皮肤）、二氧化碳（呼吸系统）③意义：排出废物，维持体内水、无机盐平衡（内环境稳态）④辨析：排泄（代谢废物）≠排遗（食物残渣）15.健康与责任保护泌尿系统：多喝水、不憋尿、讲卫生环境保护：节约用水16.核心观念：结构与功能相适应，排泄保障生命活动稳态七、教学反思本节课以“核心素养”为导向，通过模型观察、实验模拟、动画演示等环节，引导学生主动建构排泄系统的知识体系，强化生命观念和健康意识，整体达成教学目标，但仍有可优化之处：（一）亮点之处17.素养落地精准：通过“观察肾脏模型”落实生命观念（结构与功能），通过“模拟过滤实验”培养科学探究能力，通过“梳理尿液形成逻辑链”提升科学思维，通过“健康与环保讨论”强化责任意识，实现知识与素养的协同提升。18.重难点突破高效：借助实验模拟直观呈现“肾小球过滤”的成分变化，用动画分步演示“肾小管重吸收”的微观过程，通过对比表格辨析核心概念，有效降低“微观生理过程”和“概念混淆”的难点难度。19.学生参与度高：分组实验、模型观察、讨论互动等环节，充分调动学生的动手能力和思维主动性，让学生在“做中学、思中学”，真正理解排泄的生理机制，而非机械记忆。（二）不足与改进20.实验模拟细节不足：“模拟肾小球过滤实验”中，滤纸难以精准模拟肾小球“允许小分子通过、阻止大分子但允许葡萄糖通过”的选择性，部分学生对“原尿含葡萄糖”的认知模糊。改进：优化实验材料，用半透膜（如鸡蛋内膜）代替滤纸，在模拟血液中加入葡萄糖（可通过）、淀粉（大分子，不可通过），过滤后用斐林试剂检测滤液中的葡萄糖，直观验证“原尿含葡萄糖”，结合动画强化选择性过滤的认知。21.抽象思维引导不足：部分学生对“肾小管重吸收的选择性”理解困难，难以将“重吸收有用物质”与“维持内环境平衡”建立关联。改进：用“回收有用物资的传送带”类比肾小管，讲解“优先回收葡萄糖（供能）、大部分水（维持水平衡）”的意义；结合“糖尿病患者尿中含糖”的案例，说明“肾小管重吸收能力有限”，帮助学生理解重吸收的生理价值。22.个体差异关注不够：学困生对“肾单位结构”“尿液形成步骤”的记忆存在困难，优等生则觉得基础实验难度较低。改进：设