2024外研版五年级英语上册Unit 4 A better me每课时教学设计汇编（含三个教学设计）

Unit4Abetterme

第1课时Getready&Startup教学设计

单元Unit4课时第1课时

本教学内容紧密围绕单元主题“Abetterme（成为更好的自己）”展

开，通过多元化的学习形式与递进式的内容设计，全方位引导学生探

索“自我提升”相关的语言与思维。首先，以日记阅读为核心载体，

教学内容分析呈现Lingling尝试加入学校女篮队的完整经历：从最初期待测试、遭

遇落选的失落，到同伴Amy帮助下决心努力，再到二次尝试最终成

功，让学生在富有情节性的文本中，感知时间线索下人物的目标、行

动、情感变化与成长逻辑，同时熟悉日记体的文本结构与表达特点。

通过本课时的学习，学生能够：

1.学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，掌握核心句型“be

goingto+动词原形"、"Whathelps...?”"Whyisitimportantto...?”的

表意与用法。（学习理解）

2.学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、

团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮

助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）

3.学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、

生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同

教学目标

学之间讨论如何成为“更好的自己”的对话，并进行表演。（迁移

创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

goal,drink,healthily,exercise,survey,top,test,October,complete,

sentence,November,match

【核心句型】

begoingto+动词原形

Whathelps...?

Whyisitimportantto...?

【重点】

1.“begoingto”结构的理解与运用（描述未来计划）。

2.“自我提升目标”相关词汇与话题讨论。

3.日记文本的阅读理解与关键信息提取。

教学重难点

【难点】

1.准确运用“begoingto”进行口语/书面表达（不同人称的形

式变化，如Thereisgoingtobe.../Sheisgoingto...）。

2.丰富表达“如何成为更好的自己”，拓展语言输出的多样性。

已掌握一般现在时，对“未来计划”有初步感知，但“begoingto”结构

需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层

理解需引导。对“自我成长、目标设定”话题感兴趣，乐于分享个人想

学情分析

法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。

“begoingto”的主谓一致易出错（如混淆is/aregoingto）。话题讨论时

语言表达较单一，依赖简单句。

1.多媒体课件：展示教材图片、文本，辅助词汇、语法讲

解。

2.纸质学习材料：教材文本、“班级调查”填写表、语法练

教学工具

习单。

3.辅助道具（可选）：篮球小道具（呼应Lingling的故事）、

“目标卡片”（学生书写个人目标）。

1.任务型教学法：设计“完成班级调查”“续写日记”“同伴分享计划”

等任务，驱动语言运用。

2.情境教学法：创设“讨论个人目标”“模拟对话交流”的情境，让

语言学习贴近实际。

教学方法

3.阅读教学法:通过“略读（skimming）”"寻读（scanning）”引导

学生理解日记文本，提取关键信息。

4,合作学习法：组织“Workinpairs”“小组讨论”，培养合作与口语

表达能力。

5.直观演示法：利用教材图表、插图，辅助词汇与文本理解。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.Thinkandanswer.观察学生能否主动观察插图细

1.学生能够准确认

学生观看主题相关插图，思考并

读、理解核心词汇与节，80%以上学生可清晰表达

回答问题“Whataretheytalking对插图话题的猜测，初步达成

短语，掌握核心句型

about”，初步感知”目标,，相关话话题引入目标。

“begoingto+动词

题，激发学习兴趣。

原形”、“What

2.FreeTalk.关注学生参与讨论的积极性，

helps...?”“Whyisit

围绕"Doyouhavegoals”和70%以上学生能主动分享个

importantto...?v的表

“Whyisitimportanttohavegoals^^人想法，部分学生可清晰阐述

意与用法。（学习理

两个问题开展小组或全班自由讨目标的重要性，实现话题深化。

解）

论，让学生结合自身经历表达，

自然过渡到课堂核心内容。

【设计意图】借助直观的主题插图，以"Whataretheytalkingabout”这一简单问题切

入，降低话题理解门槛。通过引导学生观察细节、猜测话题，快速将学生注意力聚焦“目

标”核心主题，同时初步激活学生的观察能力与简单表达能力，实现“视觉刺激一话

题感知”的自然过渡。围绕"Doyouhavegoals""Whyisitimportanttohavegoals”结

合学生生活实际设计问题，打破课堂的拘谨感。既让学生从个人经历出发深化对“目标”

的认知，又为教师提供了解学生对话题原有认知水平的窗口，同时锻炼学生口语交际的

主动性，为新知呈现阶段的“表达学习”埋下伏笔。

1.Lookandanswer.检查学生能否准确提取图片中

2.学生能在口头和

展示人物目标相关图片，引导学

书面表达中，正确运人物的目标信息，90%以上学

生回答“Whataretheirgoals”生可正确回答目标相关问题，

用核心词汇描述目

“Whatishergoal”“Whatishis

标、调查、团队等相85%以上学生能运用"Iwant

goal",再探讨"Howdothey

关事物。学生能运用to”句型表达个人目标，初步

introducetheirgoals",最后让学生掌握基础表达。

核心句型，进行关于

未来计划、询问帮助用“Iwantto”句型回答“What

因素及重要性的简单isyourgoal”,初步学习目标表达。观察学生能否从统计表中提取

对话交流。(应用实2.Lookandsay.关键信息，80%以上学生可准

践)呈现相关统计表及班级目标统计确找出两类目标，75%以上学

表，学生观察并回答“Whatare生能正确回答学生数量相关问

theirtwogoals”,同时根据数据回题，实现话题与数据的结合认

答“numbersofstudents”,将目标知。

话题与数据结合，丰富认知。

3.Look,readandwrite.

学生阅读统计表内容，找出并写查看学生书写的前五名目标是

下每个统计表中目标的前五名，否准确，85%以上学生可完整

强化对目标相关信息的提取与书且正确写下目标，书写规范性

写能力。达标，信息提取与书写能力得

4.Workinpairs.到锻炼。

学生两人一组，结合之前学习的观察小组讨论氛围及学生参与

目标表达和统计表信息进行讨度，80%以上小组讨论积极，

论，分享彼此对不同目标的看法，75%以上学生能结合所学表

加深对目标话题的理解。达分享看法，实现知识的初步

5.Lookandanswer.运用与交流。

学生快速阅读一篇文章，回答检查学生快速阅读后的信息获

"what'sthetypeofthetext(storyor取能力，85%以上学生可正确

diary)"''whosediaryisit""What

判断文本类型，80%以上学生

canyouseeinthediary”,初步接

能说出日记主人及日记中的基

触日记体裁及其中的目标内容。

础内容，达成初步阅读目标。

6.Readandanswer.

查看学生对日记细节的理解程

学生深入阅读日记，回答一系列

度，80%以上学生可准确回答

问题，包括"whatisLingling's

大部分问题，70%以上学生能

goal""whataretheygoingtodoto

完整梳理出Lingling的目标

jointheteam""whatistheresulf5

相关经历，实现深度阅读。

“howdoesLinglingfeel""Who

comestohelp""WhatisLingling

goingtodo""IsLinglingingirls

basketballteam”,全面理解日记中

与目标相关的情节。通过跟读情况判断学生发音准

7.Listenandread.确性，90%以上学生能跟上录

播放文章录音，学生跟随录音朗音节奏，80%以上学生可纠正

读，纠正发音，熟悉文本节奏，此前不当发音，提升语音语调

同时巩固对内容的理解。规范性。

8.Readagainandnumber.检查学生对文本逻辑的梳理能

学生再次阅读文章，根据故事情力,85%以上学生可正确完成

节发展对相关句子或段落进行编句子或段落排序，75%以上学

号，梳理文章逻辑顺序。生能简要说明排序依据，强化

9.Readandthink.文本逻辑认知。

学生阅读文章，思考并总结出文观察学生对语法结构的总结能

本中的结构用法，

“begoingto”力,80%以上学生可准确说出

明确该语法在目标表达中的应

“begoingto”的基本结构，

用。

70%以上学生能结合文本举

例说明用法，达成语法感知目

标。

【设计意图】在“观察提取”基础上增加“书写”环节，通过记录统计表前五名目标，强

化学生对目标相关内容的记忆，同时规范书写习惯，实现“信息输入-书面输出”的初步

衔接。为学生提供小规模交流场景，让其结合已学的目标表达与统计表信息分享看法。

既为学生创造口语练习机会，又通过“同伴互助”弥补个体认知盲区，深化对话题的理解，

培养合作学习意识。以“快速阅读”为核心，聚焦日记体裁的基础判断（文本类型、主人、

核心内容），帮助学生建立“目标话题―文本载体”的关联。快速阅读的设计符合课堂节

奏需求，同时为后续深度文本解读做好铺垫。通过多维度细节问题（人物目标、行动、

结果、情感等），引导学生从“浅层阅读”走向“深度理解”。结合录音开展跟读练习，

既纠正学生发音偏差、规范语音语调，又通过“听觉输入+口语模仿”巩固文本内容记

忆，实现“听、说、读”能力的协同提升。设计“自主总结语法”任务，让学生从文本实

例中提炼“begoingto”结构。

l.Readandwrite.

3.学生能结合自身查看学生句型运用准确性，

实际，用所学内容制给出包含"begoingto”结构的不

85%以上学生可正确使用

定自己的未来计划，完整句子，学生结合提供的单词，

“begoingto”结构完成填空，

如学习、生活等方面完成句子填空，巩固“begoingto”

75%以上学生能保证句子语

的目标，并说明原句型的运用。

义通顺，巩固语法应用。

因。学生能发挥创2.WorkingPairs,ThinkandShare.

意，编写一段关于同学生两人一组，运用所学的目标

观察学生语言输出的流畅度与

学之间讨论如何成表达句型和“begoingto”结构，

准确性，75%以上学生能完整

为“更好的自己”分享自己未来的目标及计划，互

分享个人目标及计划，70%以

的对话，并进行表相交流并提出建议，强化语言运

上学生可运用所学句型进行互

演。（迁移创新）用能力。

动交流，实现知识的综合运用。

【设计意图】采用“句型填空”的机械-半机械练习形式，聚焦“begoingto”结构的准

确运用。通过“给定单词+语法框架”的设计，降低练习难度，帮助学生夯实语法基础,

为后续综合运用扫清障碍。设计“个人目标分享”的真实交际场景,要求学生结合“Iwant

to”“begoingto”等所学句型输出个人计划。既实现了知识从“课堂练习”到“生活运用”

的迁移，又通过“互动交流”锻炼学生的口语流畅度与准确性，最终达成“语言知识一交

际能力”的落地。

一、单词英汉互译

a.目标_____________________

b.survey____________________

C.团队_____________________

课堂练习

d.test____________________

e.练习_____________________

二、句子英汉互译

a.I'mgoingtodobetterinschool.

b.什么帮助玲玲加入篮球队？

c.Whyisitimportanttohavegoals?

d.我们打算下周进行一次测试。

三、句子填空。

a.He_________(be)goingtomakenewfriends.

b.Wewilldoa_________(survey)aboutstudents'goals.

c.Linglingisinthe_________(team)now.

d.Theyaregoingtotakea_________(test)tomorrow.

e.Ineedto_________(practice)Englishmore.

基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写3遍。

提高：用“begoingto+动词原形”结构造5个句子，描述自己

课后作业的未来计划。

拓展：制定一份详细的“成为更好的自己”的计划，用英语写下来，

包括目标、实现方法以及原因。

Unit4Abetterme

Lesson1Getready&Startup

Howcanyou____________?I

Pmgoingto_________________.

板书设计

OurschooFsgoingtohaveagirls'basketballteam.

We'regoingtohavethetesttomorrow.k

I'mgoingtoworkhard.

活动设计贴合学生认知水平，从直观的图片观察到文本阅读，再到语法

总结与实际运用，环节梯度清晰，符合由浅入深的学习规律。融入班级

统计表、个人目标分享等生活化元素，增强学生代入感与参与积极性，

实现语言学习与生活实际的关联。兼顾听、说、读、写多维度能力训练，

活动形式多样（结对讨论、快速阅读、听力跟练等），避免课堂氛围单

调。部分活动（如“ReadandAnswer"）问题数量较多，可能导致基

教学反思

础薄弱学生无法及时完成，出现参与断层。对个体学生的关注不足，小

组讨论环节中，少数内向学生参与度较低，缺乏针对性引导。优化“Read

andAnswer"等环节的问题设计，将复杂问题拆解为小问题，或标注问

题难度，让不同水平学生选择性完成，确保全员参与。小组讨论时采用

“轮流发言”“指定分工”等形式，强制内向学生参与；同时增加教师巡视

频率，及时对薄弱学生进行一对一指导。

Unit4Abetterme

第2课时Speedup&Fuelup教学设计

单元Unit4课时第2课时

本教学内容紧密围绕单元主题“Abetterme（成为更好的自己）”展

开，通过多元化的学习形式与递进式的内容设计，全方位引导学生探

索“自我提升”相关的语言与思维。首先，以日记阅读为核心载体，

教学内容分析呈现Lingling尝试加入学校女篮队的完整经历：从最初期待测试、遭

遇落选的失落，到同伴Amy帮助下决心努力，再到二次尝试最终成

功，让学生在富有情节性的文本中，感知时间线索下人物的目标、行

动、情感变化与成长逻辑，同时熟悉日记体的文本结构与表达特点。

通过本课时的学习，学生能够：

1.学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，掌握核心句型“be

goingto+动词原形"、"Whathelps...?”"Whyisitimportantto...?”的

教学目标

表意与用法。（学习理解）

2.学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、

团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮

助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）

3.学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、

生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同

学之间讨论如何成为“更好的自己”的对话，并进行表演。（迁移

创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

goal,drink,healthily,exercise,survey,top,test,October,complete,

sentence,November,match

【核心句型】

begoingto+动词原形

Whathelps...?

Whyisitimportantto...?

【重点】

4.“begoingto”结构的理解与运用（描述未来计划）。

5.“自我提升目标”相关词汇与话题讨论。

6.日记文本的阅读理解与关键信息提取。

教学重难点

【难点】

3.准确运用“begoingt。”进行口语/书面表达（不同人称的形

式变化，如Thereisgoingtobe.../Sheisgoingto...）0

4.丰富表达“如何成为更好的自己”，拓展语言输出的多样性。

已掌握一般现在时，对“未来计划”有初步感知，但“begoingto”结构

需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层

理解需引导。对“自我成长、目标设定”话题感兴趣，乐于分享个人想

学情分析

法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。

“begoingto”的主谓一致易出错（如混淆is/aregoingto）。话题讨论时

语言表达较单一，依赖简单句。

4.多媒体课件：展示教材图片、文本，辅助词汇、语法讲

教学工具

解。

5.纸质学习材料：教材文本、“班级调查”填写表、语法练

习单。

6.辅助道具（可选）：篮球小道具（呼应Lingling的故事）、

“目标卡片”（学生书写个人目标）。

6.任务型教学法：设计“完成班级调查”“续写日记”“同伴分享计划”

等任务，驱动语言运用。

7.情境教学法：创设“讨论个人目标”“模拟对话交流”的情境，让

语言学习贴近实际。

8.阅读教学法:通过“略读（skimming）”"寻读（scanning）”引导

教学方法

学生理解日记文本，提取关键信息。

9,合作学习法：组织“Workinpairs”“小组讨论”，培养合作与口语

表达能力。

10.直观演示法：利用教材图表、插图，辅助词汇与文本理解。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.Watchandanswer.评价学生对视频信息的捕捉能

1.学生能够准确认

播放有关绍兴、鲁迅的视频。

读、理解核心词汇与力,重点看“Whereisthegirl's

提问并引导学生回答：

短语，掌握核心句hometown?”"Whose

WhereisthegirFshometown?hometownisalsoin

型“Why...?”“Do

WhosehometownisalsoinShaoxing?”两题的回答准确

youwantto...?v（你

Shaoxing?率，及能否由绍兴自然关联到

想要……吗？）"be

引出“LuXun”这一人物，进入鲁迅；同时观察学生观看视频

goingto+动词原形”

下一环节。时的专注度，无明显走神则活

的表意与用法。（学

2.Brainstorm.动导入效果达标。

习理解）

引导学生围绕“LuXun-进行头评价学生对鲁迅相关知识的储

脑风暴，提问：备量与准确性，如能否说出鲁

WhatdoyouknowaboutLu

迅的真名、代表作、经典人物

Xun?等；统计主动分享的学生人数，

Whatarehisfamousworks?若超50%学生能参与发言且

Whatishisrealname?内容无误，则思维激活效果良

Whoarethemainrolesorclassical好。

charactersinhisworks?

【设计意图】通过与绍兴、鲁迅相关的视频，激发学生学习兴趣，自然引出核心人物鲁

迅，为后续学习搭建背景认知；同时通过针对性提问，检测学生对视频关键信息的捕捉

能力，建立“绍兴一鲁迅家乡”的关联。激活学生对鲁迅的已有知识储备，调动前备知

识，为新内容学习（如鲁迅相关故事、词汇）搭建认知桥梁；鼓励学生主动参与课堂，

营造活跃的思维互动氛围。

1.Lookandlearn.评价学生对新单词的初步掌

2.学生能在口头和

展示与鲁迅、绍兴、故事场景相握，通过随机指认图片提问

书面表达中，正确运

关的新单词，结合图片讲解词义

用核心词汇描述日常“Whatdoesthiswordmean?”,

和用法。观察学生能否准确回应。

活动、感受及运动等

2.Listenandread.评价学生单词发音的准确性，

相关事物。学生能运

播放单词录音，学生跟读，纠正重点检查重音、语调是否贴合

用核心句型，进行关

发音，强调重音和语调。录音；通过抽查个体跟读，判

于询问原因、表达意

3.Let'splay.断发音错误率，错误率低于

愿和未来计划的简单

开展“小鱼泡泡游戏”：屏幕上依

对话交流。（应用实20%则达标。

次弹出含新单词的小鱼泡泡，学

评价学生对单词的即时识别能

践）

生看到后需快速说出单词，反应

力，统计学生说出单词的平均

错误或缓慢的学生淘汰，最终留

反应时间（＜2秒为优）及准确

存者获胜。

率，整体准确率N85%则词汇

4.Lookandtalk.

巩固效果良好。

展示与鲁迅故事相关的图片（如

评价学生结合图片与词汇的应

书桌、场景图），提问：

用能力，看“Whatplaceis

Whatplaceisit?

it?Whatisthewordonthe

Whatisthewordonthedesk?

desk?”的回答是否准确关联

5.Readandanswer.

图片内容，回应及时且无误者

分发鲁迅相关短篇英语文本，引

导学生阅读并回答：占比N75%为达标。

Whydoeshedothat?基础问题(如"Whatdoesthe

Whatdoestheboydobeforeschoolboydobeforeschool?")评价

inthemorning?文本浅层理解，准确率需

Whydoeshestealthings?>85%；深层问题(如“How

让学生再次阅读文本，回答深层doestheboyfeel?,5)评价文本

问题：深层解读，准确率需N70%,且

Whatdoestheteachersay?能结合文本细节说明理由。

Howdoestheboyfeel?评价学生对文本语音、节奏的

Whatdoestheboydothen?把握，观察是否能跟上录音速

Doyouknowwhothisboyis?度，语句停顿、情感是否贴合

6.Listenandread.文本，80%学生能连贯跟读则

播放上述文本的录音，学生跟随达标。

录音逐句朗读，熟悉文本节奏和

评价学生对图片信息的解读能

语音。

力，看“Whataretheydoing?”

7.Lookandguess.的回答是否贴合“尝试新事

展示人们尝试新事物（如做手工、

物”主题，且能否主动表达尝

学乐器）的图片，提问：

试意愿，回应相关性N90%为

Whataretheydoing?

优。

Doyouwanttotrythesethings?

评价学生听力主旨概括能力，

8.Listenandanswer.

看能否准确提炼“尝试新事

播放一段关于“尝试新事物”的

物”的核心信息，回答精准度

chant录音,提问:

>80%则听力理解效果达标。

Whatdotheychanttellusabout

评价学生对chant韵律的感

tryingsomethingnew?

知与参与度，观察是否能主动

9.Listenandchant.

跟唱、节奏是否合拍，90%以

再次播放chant录音，学生跟随

上学生能跟随参与则活动效果

录音一起chant,感受韵律。

良好。

lO.Readandwrite.

呈现chant文本，让学生找出其评价学生对“ay”“ai”发音的

中发音相同的单词(聚焦“ay”初步感知，统计找出符合发音

“ai”相关发音)。规则单词的准确率，准确率

11.Thinkandsee.>85%则发音感知目标达成。

引导学生思考：Canyouseeany评价学生对发音规则的迁移能

otherwordswith"ai"or"ay"力，看能否自主列举3个及以

sounds?鼓励学生举例分享。上含“ay”“ai”的单词，且发

12.Listenandlearn.

音准确，60%学生能完成则迁

播放讲解和，F发音规

移效果达标。

则的视频，结合典型单词(如

评价学生发音规则的掌握程

“day”“rain”“play”“wait”)演示发

度，通过模仿发音抽查，看

音，学生模仿练习。

“ay”“ai”发音是否标准，能否

清晰区分两类组合发音，75%

学生发音达标则效果良好。

【设计意图】直观呈现新单词，建立词形与词义的关联，筑牢词汇基础。听读单词，让

学生模仿标准发音，培养规范的语音表达习惯。以趣味游戏强化新单词的快速识别与反

应，巩固词汇并提升学习积极性。结合图片引导词汇问答，实现词汇从“识别”到“初步

运用”的转化，锻炼即时语言输出能力。借文本阅读与分层问题，训练阅读理解能力，

引导学生提取信息、逻辑推理。听读文本，感受语音节奏与情感，熟悉内容，为后续活

动积累素材。用“尝试新事物”主题图片，引发话题兴趣、创设情境，激活学生相关经验

与表达。通过chant听力训练主旨概括能力，感知主题内容，为后续学习铺垫语境。跟

读chant感受语言节奏，强化主题输入，支撑“ay”“ai”发音感知。引导学生在chant中

自主发现“ay”“ai”发音规律，培养归纳能力。鼓励联想同类发音单词，深化对发音规则

的理解与运用。凭发音视频系统讲解规则、结合单词演示，帮助学生准确掌握发音，筑

牢语音基础。

l.LookandTalk.

3.学生能结合自身评价学生口语表达的流畅度与

生活，用所学内容讲

展示游泳、跑步、画画等活动的准确性，看“Canyouswim?"

述自己忙碌的早晨，

图片，引导学生用英语回答问题，等问题的回答是否连贯，用词

以及想要尝试的新

进行口语练习：是否恰当，80%学生能清晰回

事物。学生能发挥创

意，编写一段关于同Canyouswim?应则口语练习效果达标。

学之间讨论尝试新

Doyoulikeswimming?

运动的对话，并进行

Doyouwanttotryit?

表演。（迁移创新）

WhatsportsdoesJuliado?

2.Listen,readandcircle.

播放一段包含“ay”“ai”发音

评价学生“听-读-辨”的

单词及核心词汇的听力材料（文

协同能力，统计圈出正确单词

本为前文chant或相关内容），

的准确率，准确率N85%且能

学生边听边阅读文本，圈出听到

匹配听力文本则达标。

的正确单词。

3.Workinpairs.

学生两人一组，结合“尝试新事

物”的主题，用英语交流：What

评价小组交流的有效性，观察

areyougoingtodo?Whatareyou

是否实现双向互动，能否用英

goingtotry?教师巡视，及时纠正

语清晰表达“要尝试的事”，

语法和发音错误，鼓励学生大胆

70%以上小组能完成连贯交

表达。

流则合作与表达目标达成。

4.Thinkandwrite.

评价学生对故事要素的梳理与

让学生回顾前文关于鲁迅的短篇写作能力，看是否涵盖

文本，根据“what,when,where,“what/when/where/who/why/ho

who,why,how,5的提示，用英语w”，表达是否连贯、内容是否

写出：Whatisthestoryabout?完准确，要素完整性N80%则达

成后可小组内互相分享，教师选标。

取典型案例进行点评。

【设计意图】结合运动、尝试新事物的图片，引导学生用目标语言（如“Canyou…？D。

youlike...?"等句型）进行口语问答，锻炼即时口语表达的流畅度与准确性。整合“听

一读一辨”技能，让学生在听力与阅读的协同中，巩固对目标词汇(含“ay”“ai”

发音及运动词汇)的识别，提升信息捕捉与判断能力。为学生创设真实的口语互动情境，

通过双人合作交流，鼓励学生运用"Whatareyougoingtotry?”等句型表达个人计划，

提升合作能力与口语流畅度。引导学生整合故事要素(who/what/where/how/why等)，

将阅读输入转化为写作输出，训练语篇概括与书面表达能力，深化对故事内容的理解。

一、单词英汉互译

a.忙碌的_____________________

b.ill____________________

c.药_____________________

d.unhappy____________________

e.害怕的_____________________

二、句子英汉互译

a.Whyistheboylateforschool?

b.你想要尝试新事物吗？

课堂练习

c.Dadisgoingtogoswimming.

d.他因为爸爸生病而忙碌。

三、句子填空。

a.Myfatheris__________(ill).

b.Iwanttobuysome__________(medicine)forhim.