2024外研版五年级英语上册Unit 4 第2课时 Speed up教学设计

Unit4Abetterme

第2课时Speedup&Fuelup教学设计

单元Unit4课时第2课时

本教学内容紧密围绕单元主题“Abetterme（成为更好的自己）”展

开，通过多元化的学习形式与递进式的内容设计，全方位引导学生探

索“自我提升相关的语言与思维，首先，以日记阅读为核心载体，

教学内容分析呈现Lingling尝试加入学校女篮队的完整经历：从最初期待测试、遭

遇落选的失落，到同伴Amy帮助下决心努力，再到二次尝试最终成

功，让学生在富有情节性的文本中，感知时间线索下人物的目标、行

动、情感变化与成长逻辑，同时熟悉日记体的文本结构与表达特点。

通过本课时的学习，学生能够：

1.学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，掌握核心句型“be

goingto+动词原形”、"Whathelps...?”"Whyisitimportantto...?”的

表意与用法。（学习理解）

2.学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、

团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮

助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）

3.学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、

生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同

教学目标

学之间讨论如何成为“更好的自己”的对话，并进行表演。（迁移

创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

goal,drink,healthily,exercise,survey,top,test,October»complete^

sentence,November,match

【核心句型】

begoingto+动词原形

Whathelps...?

Whyisitimportantto...?

【重点】

1.“begoingto”结构的理解与运用（描述未来计划）。

2.“自我提升目标”相关词汇与话题讨论。

3.日记文本的阅读理解与关键信息提取。

教学重难点

【难点】

1.准确运用"begoingto"进行口语/书面表达（不同人称的形

式变化，如Thereisgoingtobe.../Sheisgoingto...）。

2.丰富表达“如何成为更好的自己”，拓展语言输出的多样性。

已掌握一般现在时，对“未来计划”有初步感知，但“begoingio”结构

需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层

理解需引导。对“自我成长、目标设定'’话题感兴趣，乐于分享个人想

学情分析

法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。

<4begoingtoM的主谓一致易出错（如混淆is/aregoingto）。话题讨论时

语言表达较单一，依赖简单句。

1.多媒体课件：展示教材图片、文本，辅助词汇、语法讲

解。

2.纸质学习材料；教材文本、“班级调查”填写表、语法练

教学工具

习单。

3.辅助道具（可选）：篮球小道具（呼应Lingling的故事）、

“目标卡片”（学生书写个人目标）。

1.任务型教学法：设计”完成班级调查”“续写日记”“同伴分享计戈/

等任务，驱动语言运用。

2.情境教学法：创设“讨论个人目标”“模拟对话交流”的情境，让

语言学习贴近实际。

教学方法

3.阅读教学法：通过“略读（skimming）”“寻读（scanning）”引导

学生理解日记文本，提取关键信息。

4.合作学习法：组织“Workinpairs”“小组讨论”，培养合作与口语

表达能力。

5.直观演示法：利用教材图表、插图，辅助词汇与文本理解。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.Watchandanswer.评价学生对视频信息的捕捉能

1.学生能够准确认

播放有关绍兴、鲁迅的视频。力，重点看M

读、理解核心词汇与Whereisthegirfs

提问并引导学生回答：,H4

短语，掌握核心句hometown?Whose

Whereisthegirl'shometown?hometownisalsoin

型“Why...?”“Do

WhosehometownisalsoinShaoxing?”两题的回答准确

youwantto...?”（你

Shaoxing?率，及能否由绍兴自然关联到

想要……吗？）"be

引出“LuXuiT这一人物，进入鲁迅；同时观察学生观看视频

goingto।动词原形”

下一环节。时的专注度，无明显走神则活

的表意与用法。（学

2.Brainstorm.动导入效果达标。

习理解）

引导学生围绕“LuXun”进行头评价学生对鲁迅相关知识的储

脑风暴，提问：备量与准确性，如能否说出鲁

WhatdoyouknowaboutLu迅的真名、代表作、经典人物

Xun?

等；统计主动分享的学生人数，

Whatarehisfamousworks?

若超50%学生能参与发言且

Whatishisrealname?

内容无误，则思维激活效果良

Whoarethemainrolesorclassical

好。

charactersinhisworks?

【设计意图】通过与绍兴、鲁迅相关的视频，激发学生学习兴趣，自然引出核心人物鲁

迅，为后续学习搭建背景认知；同时通过针对性提问，检测学生对视频关键信息的捕捉

能力，建立“绍兴一鲁迅家乡”的关联。激活学生对鲁迅的已有知识储备，调动前备知

识，为新内容学习（如鲁迅相关故事、词汇）搭建认知桥梁；鼓励学生主动参与课堂，

营造活跃的思维互动氛围。

l.Lookandlearn.评价学生对新单词的初步掌

2.学生能在口头和

展示与鲁迅、绍兴、故事场景相握，通过随机指认图片提问

书面表达中，正确运

关的新单词，结合图片讲解词义

用核心词汇描述日常和用法。44Whatdocsthiswordmean?”,

活动、感受及运动等2.Listenandread.观察学生能否准确回应。

相关事物。学生能运播放单词录音，学生跟读，纠正评价学生单词发音的准确性，

用核心句型，进行关发音，强调重音和语调。重点检查重音、语调是否贴合

于询问原因、表达意3.Let'splay.录音；通过抽查个体跟读，判

愿和未来计划的简单开展“小鱼泡泡游戏”：屏幕上依断发音错误率，错误率低于

次弹出含新单词的小鱼泡泡，学

对话交流。（应用实20%则达标。

践）生看到后需快速说出单词，反应评价学生对单词的即时识别能

错误或缓慢的学生淘汰，最终留力，统计学生说出单词的平均

存者获胜。

反应时间32秒为优）及准确

4.Lookandtalk.

率，整体准确率N85%则词汇

展示与鲁迅故事相关的图片（如

巩固效果良好。

书桌、场景图），提问：

评价学生结合图片与词汇的应

Whatplaceisit?

用能力,看“Whatplaceis

Whatisthewordonthedesk?

it?Whatisthewordonthe

5.Readandanswer.

desk?”的回答是否准确关联

分发鲁迅相关短篇英语文本，引

图片内容，回应及时且无误者

导学生阅读并回答：

占比275%为达标。

Whydoeshedothat?

基础问题（如“Whatdocsthe

Whatdoestheboydobeforeschool

boydobeforeschool?”）评价

inthemorning?

文本浅层理解，准确率需

Whydoeshestealthings?

>85%；深层问题（如“How

让学生再次阅读文本，回答深层

doestheboyfeel?"）评价文本

问题：

深层解读，准确率需270%,且

Whatdoestheteachersay?

能结合文本细节说明理由。

Howdoestheboyfeel?

评价学生对文本语音、节奏的

Whatdoestheboydothen?

把握，观察是否能跟上录音速

Doyouknowwhothisboyis?

度，语句停顿、情感是否贴合

6.Listenandread.

文本，80%学生能连贯跟读则

播放上述文本的录音，学生跟随

录音逐句朗读，熟悉文本节奏和达标。

语音。评价学生对图片信息的解读能

7.Lookandguess.力，看“Whataretheydoing?”

展示人们尝试新事物（如做手工、的回答是否贴合“尝试新事

学乐器）的图片，提问：物”主题，且能否主动表达尝

Whataretheydoing?试意愿，回应相关性290%为

Doyouwanttotrythesethings?优。

8.Listenandanswer.评价学生听力主旨概括能力，

播放一段关于“尝试新事物”的看能否准确提炼“尝试新事

chant录音,提问：物”的核心信息，回答精准度

Whatdotheychanttellusabout

>80%则听力理解效果达标。

tryingsomethingnew?

评价学生对chant韵律的感

9.Listenandchant.

知与参与度，观察是否能主动

再次播放chant录音，学生跟随

跟唱、节奏是否合拍，90%以

录音一起chant,感受韵律。

上学生能跟随参与则活动效果

10.Readandwrite.

良好。

呈现chant文本，让学生找出其

评价学生对“ay”“ai”发音的

中发音相同的单词（聚焦“ay”

初步感知，统计找出符合发音

“ai”相关发音）。

规则单词的准确率，准确率

11.Thinkandsee.

>85%则发音感知目标达成。

引导学生思考：Canyouseeany

评价学生对发音规则的迁移能

otherwordswith“ai"or"ay”

sounds?鼓励学生举例分享。力，看能否自主列举3个及以

12.Listenandlearn.上含“ay”“ai”的单词,且发

播放讲解“ay”和“ai”发音规音准确，60%学生能完成则迁

则的视频，结合典型单词（如移效果达标。

“day”"rain”“play”“wait”）演示发评价学生发音规则的掌握程

音，学生模仿练习。度，通过模仿发音抽查，看

发音是否标准，能否

清晰区分两类组合发音，75%

学生发音达标则效果良好。

【设计意图】直观呈现新单词，建立词形与词义的关联，筑牢词汇基础。听读单词，让

学生模仿标准发音，培养规范的语音表达习惯。以趣味游戏强化新单词的快速识别与反

应，巩固词汇并提升学习积极性。结合图片引导词汇问答，实现词汇从“识别”到“初步

运用”的转化，锻炼即时语言输出能力。借文本阅读与分层问题，训练阅读理解能力，

引导学生提取信息、逻辑推理。听读文本，感受语音节奏与情感，熟悉内容，为后续活

动积累素材。用“尝试新事物”主题图片，引发话题兴趣、创设情境，激活学生相关经验

与表达。通过chant听力训练主旨概括能力，感知主题内容，为后续学习铺垫语境。跟

读chant感受语言节奏，强化主题输入，支撑发音感知。引导学生在chant中

自主发现发音规律，培养归纳能力。鼓励联想同类发音单词，深化对发音规则

的理解与运用。凭发音视频系统讲解规则、结合单词演示，帮助学生准确掌握发音，筑

牢语音基础。

1.LookandTalk.

3.学生能结合自身评价学生口语表达的流畅度与

生活，用所学内容讲

展示游泳、跑步、画画等活动的准确性，看“Canyouswim?”

述自己忙碌的早晨，

图片，引导学生用英语回答问题,等问题的回答是否连贯，用词

以及想要尝试的新

进行口语练习：是否恰当，80%学生能清晰回

事物。学生能发挥创

应则口语练习效果达标。

Canyouswim?

意，编写一段关丁同

学之间讨论尝试新Doyoulikeswimming?

运动的对话，并进行

Doyouwanttotryit?

表演。（迁移创新）

WhatsportsdoesJuliado?

2.Listen,readandcircle.

播放一段包含“ay”“ai”发音评价学生“听一读・辨''的

单词及核心词汇的听力材料（文协同能力，统计圈出王确单词

本为前文chant或相关内容），的准确率，准确率285%旦能

学生边听边阅读文本，圈出听到匹配听力文本则达标C

的正确单词。

3.Workinpairs.

学生两人一组，结合“尝试新事

物”的主题，用英语交流：

What评价小组交流的有效性，观察

areyougoingtodo?Whatareyou

是否实现双向互动，能否用英

goingtotry?教师巡视，及时纠正

语清晰表达“要尝试的事”，

语法和发音错误，鼓励学生大祖

70%以上小组能完成连贯交

表达。

流则合作与表达目标达成。

4.Thinkandwrite.评价学生对故事要素的梳理与

让学生回顾前文关于鲁迅的短篇写作能力，看是否涵盖

文本，根据Mwhat,when,where,uwhat/when/where/who/why/ho

who,why,how”的提示,用英语w”，表达是否连贯、内容是否

写出：Whatisthestoryabout?完准确，要素完整性280%则达

成后可小组内互相分享，教师选标。

取典型案例进行点评。

【设计意图】结合运为!）、尝试新事物的图片，引导学生用目标语言（如“Canyou...?D。

youlike...?”等句型）进行口语问答，锻炼即时口语表达的流畅度与准确性。整合“听

一读一辨”技能，让学生在听力与阅读的协同中，巩固对目标词汇（含“ay”“ai”

发音及运动词汇）的访I别，提升信息捕捉与判断能力。为学生创设真实的口语互动情境，

通过双人合作交流，6支励学生运用“Whatareyougoingtotry?”等句型表达个人计划，

提升合作能力与口语牙i畅度。引导学生整合故事要素（who/what/where/how/why等），

将阅读输入转化为写《己输出，训练语篇概括与书面表达能力，深化对故事内容的理解。

一、单词英汉互译

a.忙碌的______________________