2024统编版七年级语文上册第三单元达标测试卷（含答案解析）

统编版（2024）七年级上册语文第三单元达标测试卷

（考试时间：120分钟满分：120分）

姓名：班级：

题号--四五总分

得分

一、积累与运用（32分）

1.阅读下面文字，回答问题（10分）

成长的旅程中，经典文本如明灯般照亮前路。《从百草园到三味书

屋》里，鲁迅在皂荚树下的罐莪（）、在书屋中描h6ng（）的专

注，藏着童年最纯粹的快乐；《往事依依》中，于漪老师因“绿肥红

瘦”的诗句心动，从此与文学结下不解之yudn（）；《再塑生命的

人》里，莎莉文老师用“水”的触感，为海伦•凯勒打开认知世界的大

门；《论语》十二章中，孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之

者”的臧吉（），指引我们以热爱拥抱学习。这些文字，不仅记录着

不同人的成长故事，更让我们在阅读中收获力量口

（1）根据拼音写汉字，给加点的字注音（4分）

（2）文段中的孔子是—学派的代表人物（2分）

（3）文段划线的句子，有语病，请修改（2分）

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（4）在文段结尾处的方框里填入合适的标点（2分）

2.选择（每题3分，共15分）

（1）下列各组词语中加点字的字音、字形完全正确的一项是（）

A.确凿（ZQO）菜畦(qi)倜傥(titong)人迹罕至

B.桑基(shen)攒聚(zan)收敛(lian)人声顶沸

C.蝉蜕(tui)盔甲(kui)皂荚(jia)疲倦不勘

D.书塾(shu)(sui)渊博(yuan)油然而生

（2）依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是（）

童年的阅读时光，是心底最柔软的记忆。在百草园里，我们—着蟋蟀的

鸣叫，—着覆盆子的酸甜；在书案前，我们—着《论语》的智慧，

—着诗词的韵律。这些时光，悄悄滋养了我们的心灵。

A.聆听品尝汲取感受B.倾听品味吸取感悟

C.聆听品味汲取感悟D.倾听品尝吸取感受

（3）下面句子加点词语运用不正确的一项是（）

A.下课铃响后，同学们山木反唇地冲出教室，奔向操场，享受课间的快

乐。

B.于漪老师对文学的热爱疝疯而生，源于童年读《千家诗》时的深刻体

验。

C.莎莉文老师耐心引导海伦•凯勒，让她在黑暗中逐渐感知世界，真是畲

中送炭。

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D.小明在课堂上总是屐木荽4,认真思考老师提出的问题，积极参与讨

论。

（4）下面的句子使用的说明方法有（）

“三味书屋的面积约20平方米，屋内摆放着一张八仙桌、几把木

椅，墙角还立着一个书架，上面整齐地码放着《论语》《孟子》等典籍，

就像一个小型的传统文化课堂。”

A.列数字、举例子B.列数字、打比方

C.举例子、打比方D.列数字、举例子、打比方

（5）下列文学表述有误的一项是（）

A.《从百草园到三味书屋》的作者鲁迅，是中国现代文学奠基人，代表作

有小说集《呐喊》《彷徨》。

B.《往事依依》的作者于漪，是著名语文教育家，文章以回忆童年读书经

历为主线，表达对文学的热爱。

C.《再塑生命的人》选自海伦•凯勒的《假如给我二天光明》，“再塑生

命的人”指莎莉文老师。

D.《论语》是记录孔子言行的一部书，与《大学》《中庸》《孟子》并称

“四书”。

3.名著阅读（7分）

（1）下列各项表述有误的一项是（）（3分）

A.《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅创作的回忆性散文集，收录了

10篇散文。

B.《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的篇目，回忆了鲁迅童年在

百草园的欢乐与三味书屋的学习生活。

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C.《阿长与〈山海经〉》中，阿长是鲁迅家的保姆，她虽然粗俗，但真心

关爱鲁迅，为他买来渴求已久的《山海经》。

D.《朝花夕拾》中《父亲的病》一文，鲁迅通过描写父亲治病的经历，表

达了对传统医学的赞美与认同。

（2）《朝花夕拾》是鲁迅的回忆性散文集，书中多篇文章与作者求学牛

活相关，请列举其中两部作品，并简要说明与“求学”相关的内容（4

分）

4.默写填空（8分）

（1）杨花落尽子规啼，o（李白《闻王昌龄左迁龙标遥

有此寄》）

（2）,影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）

（3）岐王宅里寻常见，o（杜甫《江南逢李龟年》）

（4）强欲登高去，o（岑参《行军九日思长安故园》）

（5）,受降城外月如霜。（李益《夜上受降城闻笛》）

（6）《论语》中阐述学习与思考辩证关系的句子：，

（7）《论语》中强调兴趣对学习重要性的句子：

二、综合性学习（10分）

班级开展“经典伴成长，书香润心灵”主题活动，结合本单元课文

及课外古诗词，完成以下任务:

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（1）【活动设计•】请设计两个具体的活动形式，要求紧扣主题，具有可

操作性（4分）

①活动形式：活动目的：

②活动形式：活动目的：

（2）【诗词品悟】从本单元课外古诗词中任选一首，结合诗句分析其表

达的情感（6分）

诗词题目：《》

诗句分析：

三、古诗文阅读（15分）

L阅读下面两首古诗，完成练习（7分）

江南逢李龟年

杜甫

岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。

正是江南好风景，落花时节又逢君。

夜上受降城闻笛

李益

回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

（1）两首诗分别表达了怎样的情感？请简要概括（3分）

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（2）赏析《江南逢李龟年》中“正是江南好风景，落花时节又逢君”

两句的表达效果（4分）

2.阅读下面选文，完成练习（8分）

【甲】《论语》十二章（节选）

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知

而不愠，不亦君子乎？”

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

【乙】诫子书（节选）

诸葛亮

夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致

远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能

励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲

守穷庐，将复何及！

（1）解释下列加点词语（4分）

①不亦式乎（）②学而不思则由（）

③非宁静无以我远（）④非学无以广才（）

（2）将下列句子翻译成现代汉语（2分）

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

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（3）【甲】【乙】两文都谈及“学习”，请分别概括两文关于“学

习”的核心观点（2分）

四、现代文阅读（23分）

1.阅读下面材料，回答问题（10分）

【材料一】

《从百草园到三味书屋》创作于1926年，当时鲁迅因支持北京学生

爱国运动，被北洋军阀政府通缉，被迫南下任教。在厦门大学的日子里，

他回忆起童年在绍兴的生活一一百草园里的覆盆子、皂荚树，三味书屋

里先生的戒尺、同学的嬉闹，这些记忆温暖了漂泊的时光，也让他借文字

批判了封建教育对儿童天性的束缚。

【材料二】

《再塑生命的人》中，莎莉文老师的教育充满智慧。她没有直接教海

伦•凯勒认字，而是先带她感受自然：触摸水流感知“水”的含义，抚

摸树叶理解“绿”的概念。这种“体验式教学”，让海伦突破了语言

障碍，更让她感受到学习的快乐与生命的美好。后来，海伦在自传中写

道：“莎莉文老师让我明白，世界是充满爱的，学习是打开世界的钥

匙。”

（1）根据材料一，概括《从百草园到三味书屋》的创作背景与主旨（4

分）

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（2）材料二中“体验式教学”的特点是什么？请简要概括（3分）

（3）结合两则材料，谈谈“成长”与“经典文本”之间的关系（3

分）

2.阅读下面文章，回答问题（13分）

槐树下的读书时光

童年的夏天，总与老槐树、旧书本和奶奶的蒲扇有关。

我家院子里有一根老槐树，树干粗壮，枝叶浓密。每到夏天，树冠像

一把巨大的绿伞，遮住炎炎烈日。暑假一到，我就搬一把小竹椅坐在槐树

下，捧着奶奶给我找的《千家诗》，一字一句地读。那时我认不全字，遇

到生僻字就问奶奶，她总是放下手里的针线，凑过来指着字教我读，声音

轻轻的，像槐树叶间漏下的阳光。

读到“牧童骑黄牛，歌声振林振”时，我会想象自己坐在黄牛背

上，在树林里唱歌，风拂过脸颊，满是青草的香气；读到“荷风送香

气，竹露滴清响”时，我会盯着院子里的荷花缸，盼着荷花早点开放，

好闻闻那“送香气”的荷风。奶奶见我入迷，笑着说：“这诗里藏着好

风景呢！”

有时，槐树上的蝉叫得太欢，我会放下书，跟着蝉声跑。奶奶不恼，

只是喊：“慢点跑，别摔着！”等我玩累了，回到槐树下，她早已泡好

一杯凉茶水，放在石桌上。我喝着茶水，继续读诗，蝉声成了最好的背景

音。

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后来我上了学，读的书越来越多，但再也没有那样纯粹的读书时光

了。去年夏天我回老家，老槐树还在，只是我再也坐不下那把小竹椅了。

奶奶说：“你小时候读诗的样子，我还记得呢！"我摸着槐树皮，忽然

明白：那些槐树下的读书时光，那些与诗有关的日子，早已成了我成长中

最珍贵的宝藏。

（1）文章围绕“槐树下的读书时光”，写了哪些事？请简要概括（3

分）

（2）赏析文章第三段中画横线的句子（4分）

（3）文章结尾说“那些槐树下的读书时光，那些与诗有关的日子，早已

成了我成长中最珍贵的宝藏”，结合文章内容，谈谈你对这句话的理解

（3分）

（4）结合本文与《往事依依》，说说两篇文章在内容与情感上的共同点

（3分）

五、写作（40分）

成长路上，总有一些经典文本、一些人、一些事，像星光一样点亮我

们的心灵。请以“_____点亮我的成长路”为题，写一篇记叙文。

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要求：1.先将题目补充完整（如“一本诗集”“一位老师”“一句箴

言”等）；2.结合具体事例，表达真情实感；3.不少于500字；4.

文中不得出现真实的人名、校名、地名。

参考答案详解

一、积累与运用

1.（1）①xixi②zhOnyan③缘④红

解析：“嬉戏”的“嬉”读“xi”，不要误读为“xi”；“箴言”

的“箴”读“zhQn"，注意声调；“不解之缘”的“缘”不要误写

为“原”；“描红”的“红”为常用字，书写需规范。

（2）儒家

解析：孔子是春秋时期儒家学派创始人，核心思想为“仁”，这是文学

常识的基础内容，需准确记忆。

（3）修改建议：在“阅读中”后加“不断”,修改为“这些文字，

不仅记录着不同人的成长故事，更让我们在阅读中不断收获力量”。（原

句“收获力量”表述略显平淡，添加“不断”更能体现阅读对成长的

持续影响，符合“经典文本照亮前路”的主旨）

（4）o（句号）

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解析：文段结尾为陈述句，完整表达了“经典文字的意义”这一内容，

故用句号收尾，符合标点使用规则。

2.（1）答案：A

解析：B选项“攒聚”的“攒”读“cudn”（表聚集时）,“人声

顶沸”应为“人声鼎沸”：C选项“疲倦不勘”应为“疲倦不

堪”；D选项“脑髓”的“髓”读“sui”；A选项字音、字形均无

错误，故选Ao

（2）答案：C

解析：“聆听”侧重专注地听，搭配“蟋蟀的鸣叫”更合适；“品

味”侧重细细体会，比“品尝”更贴合“覆盆子的酸甜”（含味觉与

感受）；“汲取”比“吸取”更具主动性，搭配“《论语》的智慧”

更恰当；“感悟”侧重内心领悟，比“感受”更贴合“诗词的韵律”

（含情感共鸣），故选Co

（3）答案：D

解析：D选项“漫不经心”指态度不认真、不专注，与“认真思考、

积极参与”矛盾，词语运用错误；A、B、C选项中“迫不及待”“油然

而生”，，雪中送炭，，均符合语境，运用正确，故选Do

（4）答案：D

解析："约20平方米”运用“列数字”；“一张八仙桌、几把木椅、

一个书架，，，，《论语》《孟子》等典籍”运用“举例子”；“就像一个

小型的传统文化课堂”运用“打比方”，三种说明方法均有，故选Do

（5）答案：D

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解析：《论语》记录的是“孔子及其弟子的言行”，并非仅“孔子言

行”；“四书”为《大学》《中庸》《论语》《孟子》，表述准确，但

前半部分错误，故选Do

3.名著阅读

（1）答案：D

解析：《父亲的病》中，鲁迅通过描写父亲息病后，多位“名医”治病

却最终无效的经历，批判了传统医学中落后、迷信的部分，表达了对父亲

的愧疚与对旧医学的反思，并非“对传统医学的赞美与认同”；A、B、C

选项对《朝花夕拾》的书名、篇目内容、人物形象的表述均正确，故选

Do

（2）答案：①《从百草园到三味书屋》：回忆童年在三味书屋的私塾学

习生活，描写了跟随寿镜吾先生读书、描红、课上偷偷画画等场景，展现

了封建私塾教育下的学习状态；②《藤野先生》：回忆在日本仙台医学专

门学校的留学经历，讲述了藤野先生批改讲义、关心解剖实验等细节，以

及自己受匿名信事件、观影事件影响弃医从文的抉择，体现了海外求学的

思考与成长。（任答两部，内容对应“求学”主题即可）

解析：需准确列举《朝花夕拾》中与“求学”相关的作品，并简要说明

具体求学场景，避免混淆作品内容。

4.（1）闻道龙标过五溪（2）峨眉山月半轮秋（3）崔九堂前几度闻

（4）无人送酒来（5）回乐烽前沙似雪（6）学而不思则罔思而不学则

殆（7）知之者不如好之者好之者不如乐之者

解析：根据单元要求背诵的古诗文填空，注意易错字

二、综合性学习

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（1）答案示例：

①活动形式：“经典诵读会”活动目的：组织学生诵读本单元课文（如

《论语》选段、课外古诗词）及《朝花夕拾》经典片段，感受文本语言魅

力，提升朗读与理解能力。

②活动形式：“成长与经典”主题征文活动目的：引导学生结合自身经

历，写下经典文本（如课文、古诗词）对自己成长的影响，深化对“经

典伴成长”主题的理解，提高写作表达能力。

解析：活动形式需紧扣“经典伴成长，书香润心灵”主题，具备可操作

性（如诵读、征文、分享会等）；活动目的需与形式对应，体现对学生语

文能力（朗读、写作、理解）的培养，逻辑清晰。

（2）答案示例：

诗词题目：《夜上受降城闻笛》

诗句分析：“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”两句，运用比喻修

辞，将“沙”比作“雪”，“月”比作“霜”，生动形象地描绘出

受降城夜晚荒凉、凄清的边塞景象，营造出孤寂、清冷的氛围；“不知何

处吹芦管，一夜征人尽望乡”中，“一夜”“尽望乡”写出芦管声引发

所有征人的思乡之情，表达了诗人及边疆将士对家乡的深切思念。

解析：需任选本单元课外古诗词（《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行

军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》），结合具体诗句，从“意象

（如沙、月、芦管）”“手法（如比喻、情景交融）”“情感（如思乡、

怀旧、忧国）”三方面分析，确保诗句与情感对应准确，分析有文本依

据。

三、古诗文阅读

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1.古诗对比阅读

（1）答案：《江南逢李龟年》表达了诗人对往昔盛世的怀念、对时光流

逝的感慨，以及与旧人重逢时的复杂情感（既有意外相逢的欣喜，也有对

时代变迁的感伤）；《夜上受降城闻笛》表达了边疆将士（及诗人）对家

乡的深切思念之情。

解析：结合两首诗的背景与内容分析情感：《江南逢李龟年》通过“岐

王宅里”“崔九堂前”的往昔与“落花时节”的当下对比，体现时代

与人生的变迁；《夜上受降城闻笛》通过“沙似雪”“月如霜”的凄清

景象与“芦管声”，触发思乡之情，需准确概括核心情感，不遗漏关键

情绪。

（2）答案：这两句运用“以乐景衬哀情”的手法，“江南好风景”是

明媚、美好的乐景，“落花时节”既点明重逢的时间，又暗喻人生的暮

年与时代的衰败，以美好的江南春景反衬诗人与李龟年重逢时的感伤（对

往昔盛世不再、人生漂泊的感慨）；同时，“又逢君”简洁的表述中蕴

含复杂情感，既有意外相逢的欣喜，也有对岁月沧桑的无奈，语言凝练，

意蕴深厚。

解析：从“表现手法（以乐景衬哀情）”“意象含义（落花时节）”

“情感表达（复杂的重逢之情）”三方面赏析，结合诗句具体内容，阐

述手法如何服务于情感表达，体现诗句的艺术效果。

2.文言文对比阅读

（1）答案：①同“悦”，愉快②迷惑，意思是感到迷茫而无所适从③

达到④增长

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解析：“说”为通假字，需注明通“悦”；，，罔，，“致，，，，广”均为

课内重点实词，结合《论语•》《诫子书》课下注释，确保解释准确，符合

语境。

（2）答案：懂得学习的人不如喜爱学习的人，喜爱学习的人不如以学习

为快乐的人。

解析：翻译需注意“知之者（懂得学习的人）”“好之者（喜爱学习的

人）”“乐之者（以学习为快乐的人）”的对应，“乐”为意动用法

“以……为乐”，语句通顺，符合现代汉语表达习惯。

（3）答案：【甲】文关于“学习”的核心观点：强调学习要注重复习

（学而时习之、温故知新）、学思结合（学而不思则罔，思而不学则

殆），并以学习为乐趣（知之者不如好之者，好之者不如乐之者）；

【乙】文关于“学习”的核心观点：强调学习需要静心（夫学须静

也）、立志（非志无以成学），反对放纵懈怠、急躁冒险（淫慢则不能励

精，险躁则不能治性），认为学习是增长才干的途径（非学无以广才）。

解析：分别提取【甲】【乙】文中与“学习”相关的关键句，概恬核心

观点，【甲】文侧重学习方法与态度，【乙】文侧重学习的前提（静心、

立志）与禁忌，确保两文观点不混淆，概括准确。

四、现代文阅读

1.材料阅读

（1）答案：创作背景：1926年鲁迅因支持北京学生爱国运动被北洋军阀

政府通缉，被迫南下任教于厦门大学，在漂泊中回忆童年生活；主旨：通

过回忆童年在百草园的欢乐时光与三味书屋的学习生活，既表达了对童年

纯粹快乐时光的怀念，也批判了封建私塾教育对儿童天性的束缚。

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解析：从材料一提取“1926年”“被通缉”“南下任教”等背景信

息，“回忆童年生活”“温暧漂泊时光”“批判封建教育”等主旨内

容，分“背景”“主旨”两部分概括，确保信息全面，不遗漏关键细

节。

（2）答案：“体验式教学”的特点：不直接传授知识（如不直接教认

字），而是引导学生通过亲身感受（如触摸水流、抚摸树叶）感知事物，

将抽象的知识与具体的生活体验结合，让学生在实践中理解知识，同时感

受学习的快乐与生命的美好。

解析：从材料二“没有直接教……而是先带她感受自然”“触摸水流感

知'水’的含义”等内容，提取“不直接传授”“亲身感受”“结合体

验，，，，感受快乐，，等特点，分点概括，体现“体验式”的核心。

（3）答案：“成长”与“经典文本”是相互影响、相互成就的关系：

一方面，经典文本（如《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》）记录

不同人的成长故事（鲁迅的童年、海伦的学习成长），为读者提供成长的

借鉴与力量；另一方面，作者的成长经历（鲁迅的漂泊、海伦的困境）是

创作经典文本的基础，让文本更真实、有感染力，同时读者在阅读经典的

过程中，能从中汲取成长的智慧，丰富自身的成长体验。

解析：从“经典对成长的作用”“成长对经典的作用”“读者与经典的

互动”三方面分析关系，结合两则材料具体事例（如经典记录成长、成

长催生经典、读者从经典中获力量），逻辑清晰，体现双向影响。

2.课外阅读

（1）答案：①暑假在槐树下读《千家诗》，遇到生僻字向奶奶请教；②

读诗时展开想象，沉浸在诗句描绘的场景中；③因蝉声暂时放下书玩耍，

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奶奶不恼，还为“我”准备凉茶水；④去年回老家，看到老槐树，奶奶

回忆“我”小时候读诗的样子。

解析：按文章时间顺序（童年暑假一去年夏天），提取与“槐树下读

书”相关的事件，包括“读书请教”“读诗想象”“玩耍喝茶”“旧地

回忆”，分点概括，确保事件完整，不遗漏关键情节。

（2）答案：这句话运用心理描写，通过描写“我”读诗时的想象（坐

在黄牛背上唱歌、感受青草香气），生动展现了“我”对诗句的理解与

喜爱，体现出诗歌对“我”的吸引力；同时，“风拂过脸颊”“青草的

香气”调动触觉与嗅觉感官，让想象的场景更具体可感，表现出童年读

诗时光的美好与纯粹，也为后文“读书时光是珍贵宝藏”做铺垫。

解析：从“描写手法（心理描写、感官描写）”“内容效果（展现读诗

感受）”“结构作用（为后文铺垫）”三方面赏析，结合语句中的想象

内容与感官细节，阐述描写如何服务于情感与主题表达。

（3）答案：这句话是文章的主旨句，“珍贵的宝藏”指槐树下的读书时

光：这段时光里，有“我”读诗的快乐、奶奶的关爱（教“我”认

字、准备凉茶水），还有诗歌带来的美好体验（对诗句场景的想象）；这

些经历不仅丰富了“我”的童年生活，还让“我”感受到文学的魅

力，成为“我”成长中难忘的回忆，所以被称为“珍贵的宝藏”，表

达了“我”对童年读书时光的怀念与珍视。

解析：结合文章内容，解释“珍贵的宝藏”的具体含义（读诗快乐、奶

奶关爱、诗歌体验），分析这段时光对“我”成长的意义（丰富童年、

感受文学），进而阐述主旨句表达的情感（怀念与珍视），确保理解紧扣

文本，不脱离原文内容。

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（4）答案：内容上的共同点：两篇文章都回忆了童年的读书经历（《槐

树下的读书时光》回忆读《千家诗》，《往事依依》回忆读《千家诗》

《水浒传》等），都描写了读书时的具体场景与感受（如《槐树下》的想

象场景，《往事依依》的“绿肥红瘦”心动）；情感上的共同点：都表

达了对童年读书时光的怀念，以及对文学（诗歌、书籍）的热爱与感激

（感激文学带来的美好体验与成长影响）。

解析：分别从