中学物理课程实训教程 课件 第十一章　中学物理说课

第十一章中学物理说课说课是教师面对同行和专家，以教育理论为指导，针对某一教学内容，将自己对课程标准、教材的理解和把握、教学环节的设计与安排、教学策略、学习方式的选择和实践等一系列教学要素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简而言之：说明自己教什么（教学内容）、怎样教（教学方法、策略）、为什么要这样教（教学理论）。说课的功能与意义提升专业素养促使教师深入学习教育教学理论，在实践中寻求理论支持，养成用理论指导实践的习惯促进交流发展形成教师之间多向的合作、交流与沟通关系，创造开放、合作的学习氛围，实现共同发展说课不仅要求教师说"教什么"和"怎样教"，更要阐述"为什么这样教"，这促使教师不断反思和改进教学设计，提高教学能力。说课的分类按时间顺序分类课前说课教师在上课前，通过对课程标准、教材、学情的分析，形成教学设计方案，并阐述教学构想及理论依据的教学活动。课后说课教师在教学活动结束后，向观课教师阐述教学设计方案、理论依据，以及对教学活动的分析和反思。按目的分类01示范型说课由优秀教师进行的示范性说课，传授先进经验，规范说课行为02研究型说课以教育教学活动中的某一问题为主题，进行专题研究、探讨的说课形式03竞赛型说课作为教师业务能力评比手段，对教师多方面能力进行评价的教学活动说课与其他教学环节的关系说课与备课比较方面备课说课同行教师和专家形式教师与同行、专家共同参与的互动式集体教学行为侧重点说明"教什么"和"怎样教"说明"为什么要这么教"，重在说理目的促使教师进行教学设计、优化教学过程、提高教学效果与同行交流、研讨，提高自身教学、教研能力说课与上课联系：说课使教学设计方案更具科学性和计划性，上课实践活动又能促使教师总结经验，提升说课水平，二者紧密联系，相互促进。区别：上课是教学设计方案的具体课堂实施；说课是教学设计方案的理论分析与总结。对象学生教师个体的个人教学行为说课的内容框架说教材课程标准要求、地位作用1说学情思维水平、知识基础、认知困难2说教学目标层次、特征、主体、动词3说重难点确定原则、形成因素4说教法学法教学方法选择、学法指导5说教学过程设计思路、环节安排、理论依据6说板书设计设计原则：规范性、条理性、美观性设计形式：知识纲要式、概括归纳式、思维导图式、逻辑分析式、表格式说教材教材是实现课程标准要求的载体，是教师实施课堂教学的主要资源。说明课程标准要求课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据说明地位与作用分析教学内容在教材中的位置及前后知识的内在逻辑案例：《曲线运动》说课教材分析《曲线运动》选自人教版普通高中物理（2019年版）必修第二册第五章第1节。第五章是运动学与动力学知识在曲线运动上的具体应用，也是运动学与动力学知识的进一步拓展和延伸。本课题位于该章的第1节，是整章教学的知识基础。课程标准要求通过实验了解曲线运动，知道物体做曲线运动的条件。本节内容从实验和生活现象入手，探究曲线运动的速度方向，发展学生对速度的矢量性的认识，运用牛顿运动定律对物体做曲线运动的条件进行科学推理，深化学生对力与运动关系的认识，从而进一步发展学生运动与相互作用的观念。此外，本节内容还体现了极限思想在物理学中的应用。说学情学生是教学的起点和终点，对学生的分析是教师开展教学的重要基础和前提。思维发展水平初中学生：前运算阶段和具体运算阶段，思维片面、肤浅，需要直观性和形象性高中学生：从具体运算向形式运算过渡，抽象思维和概念思维能力开始加强知识基础分析学生对学习新内容已经具备的基本的、具有前提性的知识与技能，这是学生进入新阶段学习的基础，是教学活动的基本立足点。认知困难包括学生的前概念分析和学生学习过程可能遇到的困难及其原因分析。物理前概念是指学生在学习物理新概念之前，基于个人经验对物理现象和规律的主观认识而形成的概念。案例：《浮沉条件》说课学情分析本课题的教学对象是八年级学生，对与生活紧密相关的浮力问题充满好奇，但思维处于由前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，表现出片面性特征，思考时需要具体、直观的物理现象的支持。学习本节内容之前，学生已经学习了浮力的相关概念和阿基米德原理，会测量浮力。但较大一部分学生存在"质量大的物体一定下沉、质量小的物体一定上浮"的错误前概念，导致学生掌握浮沉条件有一定的困难。说教学目标物理课程的教学目标是教学活动的导向，决定着教学内容、学生活动、环节过程、评价方式等诸多方面的选择和实施。1教学目标的层次课程目标→学期目标→单元目标→课时目标2教学目标的基本特征明确、具体、可操作、可达成、可测评3教学目标的行为主体行为主体为学生，描述的是学生的行为而非教师的行为4教学目标的行为动词选择准确的行为动词，如"举例、辨认、识别"比"了解"更具体表述方式分类表述法按照物理核心素养的四个维度进行分别表述：物理观念科学思维科学探究科学的态度与责任综合表述法将四个核心素养融合表述，体现素养形成的整合性特点。表述句式：三要素：主语+谓语+宾语四要素：行为主体+行为表现+行为条件+表现程度说教学重、难点教学重点定义：学科或教材内容中最基本、最核心、应用广泛的知识，是构成学科结构的核心节点。确定原则：根据知识在整个物理学科中所占的地位根据核心素养要求确定教学重点教学难点定义：学生较难理解或容易产生错误的内容，往往是造成学生成绩差距的分化点。形成因素：物理学科的高度抽象性和概括性物理学科知识的逻辑性错误的前概念造成的困难容易混淆的概念、规律、认识注意：在表述教学重、难点时，建议使用"行为动词+具体内容"的句法结构，要特别注意行为动词的准确使用。教学重点不一定是难点，教学难点不一定是教学重点，有些情况下，教学重点也是教学难点。说教法、学法教学方法分类（李秉德分类法）以语言传递信息为主讲授法、问题教学法等以直接感知为主演示教学法、观察法等以实际训练为主练习教学法、实验法等以引导探究为主探究法、发现法等以欣赏活动为主情境教学法等学法指导原则新的课程标准强调"以学生为中心"的教学理念，要重视学生在课堂教学中的主体地位。01充分的学情分析了解学生的认知特点、心理特点、学习习惯等，分析造成学生学习困难的原因02有效调动学习兴趣好的学习方法应能有效调动起学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，培养学习能力03体现学科特点从物理学科特点出发选择学习方法，重视培养学生科学探究能力，通过问题解决促进核心素养达成以语言传递信息为主以直接感知为主以实际训练为主以引导探究为主说教学过程教学过程是说课的重点部分，只有对教学过程的完整阐述才能反映教师是如何通过设计合理的教学环节、富有成效的教学活动来达成教学目标，突破教学重难点。说清设计思路和教学环节让听者对组织这节课的教学思想和总体框架结构有整体认识说清理论依据阐述做什么、怎样做，还要说明为什么这样做，做到"有理有据""有的放矢"说清师生活动既要说清教师活动，也要说清学生活动，包括活动内容、方式、时机等说清实现策略如何实现教学目标、如何突出教学重点、突破难点，包括教学资源整合、教学要素优化等说教学过程注意事项语言表达组织好语言，表达要清晰、准确、简洁；注意说清楚各教学环节的关系，使用承上启下的连接语句，让层次清晰、讲解有逻辑性。课件制作使用多样的、丰富的课件元素，如动画、视频、动图、表格、思维导图等。避免文稿式课件，尽量做到图文并茂。说板书设计在中学物理课堂教学中，板书仍然是一种重要的教学手段，教师通过文字、表格、符号、图像等形式的视觉信号向学生提供直观性的教学信息。板书设计的原则规范性文字书写、表述要规范，物理符号、公式要规范，物理版画要规范，格式要规范，过程要详略得当条理性符合学生认知特点，能清晰展示知识结构及内在联系，层次分明、条理清晰美观性文字书写、图形绘制要工整、美观；合理使用彩色粉笔搭配色彩；布局合理、重点突出常见板书形式知识纲要式板书用文字、符号和图像概括出教学内容中的要点，展现本节内容的关键性结论概括归纳式板书将教学过程中对物理概念、物理规律的抽象、概括过程展现出来思维导图式板书运用思维导图工具来组织教学内容要点，清晰罗列某一主题的相关事项逻辑分析式板书用文字、符号、图像对物理问题进行逻辑推理、分析，培养学生的逻辑推理能力表格式板书用表格的形式呈现教学要点，适用于概念、实验、事件等内容的对比和归纳案例分析：多普勒效应教学目标通过情境分析，感受、了解多普勒效应，知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别运用手机软件分组实验，经历设计实验、获取信息、得到结论的过程，探究多普勒效应的规律能通过模拟实验与水波实验，运用类比法定性解释多普勒效应产生的原因通过生活实例，了解多普勒效应在生活和生产中的普遍性教学流程1认识生活中的多普勒效应（7min）创设情境：救护车警报声配音，区分响度与音调的不同，引入多普勒效应2探究多普勒效应的规律（15min）现场感受多普勒效应，学生分组实验，利用手机软件探究规律3分析多普勒效应的产生原因（7min）学生模拟实验，演示实验，分析波源运动和观察者运动的不同情况4多普勒效应的应用（8min）介绍在测速、激光雷达、医学诊断、天文学中的应用教学特色实验探究突出利用智能手机和phyphox软件进行定量实验探究，提高实验的信度理论联系实际从生活现象入手，最终回归到生活中的应用，增强学生的应用意识案例分析：气体的等温变化青岛第一中学刘潇涵教学目标与重难点教学目标通过实验体验各状态参量间的关系通过实验探究认识等温变化，形成等温变化规律理解p-V图像和p-1/V图像的物理意义运用等温变化规律解释有关现象重难点教学重点：通过实验自主探究得出玻意耳定律的内容，并能进行数据处理与分析教学难点：理解玻意耳定律的实际应用、等温曲线图的物理意义教学流程设计创设情境，导入新课趣味小游戏：在空气中吹气球和在瓶子里吹气球，哪一个更容易？结合生活，定性体验观察轮胎、桶、乒乓球等现象，用注射器进行定性感受分组实验，精确测量利用DIS数字化信息实验系统，探究压强和体积的定量关系实验引申，深入探究对比不同温度条件下压强随体积变化的图像，理解等温线教学方法特色小组合作探究法四人一小组对坐，每组有优等生一人、中等生两人、后进生一人DIS数字化实验使用压力传感器和数字化信息系统，提高实验精度和效率说课实践要点总结理论与实践结合不仅要说"教什么""怎样教"，更要阐述"为什么要这样教"，体现教育理论指导实践突出学生主体教学目标的行为主体是学生，要充分体现学生在学习过程中的主体地位注重核心素养基于物理核心素养制定教学目标，培养学生的科学思维和探究能力体现学科特色结合物理学科特点，重视实验探究，培养学生的科学态度和创新精神说课作为一种重要的教学研究形式，有利于教师专业素养的提升，促进教师之间的交流和共同发展。通过系统的说课训练，教师能够不断反思和改进自己的教学设