《学前教育学》幼儿园高职全套教学课件

学前教育学第一章绪论01第一章

绪论02第二章

学前教育与社会发展03第三章

学前教育与学前儿童04第四章

幼儿园教师05第五章

幼儿园课程06第六章

学前教育评价07第七章

幼儿园日常生活活动08第八章

学前儿童游戏活动09第九章

幼儿园教育活动10第十章

幼儿园班级管理11第十一章

幼儿园教育与家庭、社区教育12第十二章

幼儿园与小学的教育衔接全套可编辑PPT课件

1.掌握学前教育的概念，熟悉学前教育的对象、任务和性质。2.掌握学前教育学的概念，理解学前教育学的研究对象和研究任务。3.了解学前教育学的发展历程及重要的学前教育思想和学前教育模式。4.了解国内外学前教育发展趋势和特点，能结合典型案例进行评析。学习目标内容导航案例导入发展阶段

1978年，全世界诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会。记者问当年的诺贝尔物理学奖得主卡皮查：“您在哪所大学、哪个实验室里学到了对自己最重要的东西？”卡皮查的回答出人意料，他说：“不是大学，也不是实验室，而是幼儿园。”记着被他的回答惊呆了：“您在幼儿园学到了些什么呢”他说：“我在幼儿园里学到了一生最重要的东西：把自己的东西分一半给其他小朋友；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然……从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”一、教育与学前教育的概念二、学前教育的对象与任务第一节学前教育概述三、学前教育的性质初创阶段发展阶段

（一）教育的概念1.广义教育:包括家庭教育、社会教育和学校教育等，范围很广。2.狭义教育:即学校教育，指教育者根据一定的社会要求和受教育者的特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，从而把受教育者培养成为社会所需要的人的活动。一、教育与学前教育的概念初创阶段发展阶段

（二）学前教育的概念学前教育是指对从出生至入小学前的儿童所进行的有目的、有计划的教育活动的综合。现阶段，我国学前教育包括学前社会教育和学前家庭教育。学前家庭教育是指由家庭成人或其他长者在家庭的环境中对学前儿童进行教育的一种形式，而学前社会教育是家庭之外，由社会力量支持办学，专门针对学前儿童所进行的教育活动，如幼儿园、托儿所、早教机构等。目前，幼儿园教育是我国学前教育的主体部分，归属于学校教育系统。一、教育与学前教育的概念初创阶段发展阶段

（一）学前教育的对象从国际上看，目前对学前教育对象的年龄分期尚未统一。有的国家指是0～5（或6岁）儿童的教育，有的国家则指从2~3岁开始到6~7岁入学前儿童的教育，有的国家是指0～8岁儿童的教育。当前我国学前教育的对象包括入小学前的所有年龄的儿童，包括婴儿（0～3岁）和幼儿（3～6岁）在内。二、学前教育的对象与任务初创阶段发展阶段

（二）学前教育的任务1.0~3岁早教机构的教育任务早教机构（如托儿所和其他早教机构）一般收托2个月～3岁的孩子。早教机构要发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强他们的抵抗力；发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识，要进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育；培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。二、学前教育的对象与任务初创阶段发展阶段

（二）学前教育的任务2.幼儿园的教育任务2016年教育部颁布的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）对幼儿园的任务做了明确规定：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。二、学前教育的对象与任务初创阶段发展阶段

三、学前教育的性质

学前教育是与小学教育相衔接，为幼儿上小学及终身学习打基础的教育阶段。我国学前教育是社会主义教育事业的组成部分，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。发展阶段

三、学前教育的性质初创阶段1基础性先导性公益性324保教一体性发展阶段

三、学前教育的性质1基础性

教育是民族振兴的基石，是社会发展的基础。在我国，学前教育是基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段。学前教育对于促进个体早期的全面健康发展、巩固和提高义务教育质量与效益、提升国民素质、缩小城乡差异、促进教育和社会公平均具有重要价值。发展阶段

三、学前教育的性质先导性2

学前教育是教育的起始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有个好的开端，《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）指出：学前教育应“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，因此，要培养出适应未来社会发展的开拓性人才，及早进行良好的学前教育，可有利于后续教育的展开。发展阶段

三、学前教育的性质公益性3

2018年11月颁布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。坚持学前教育的公益性，不仅关系亿万儿童健康成长，关系每一个家庭的幸福安康，更是关系社会和谐稳定，关系党和国家事业的未来方向。因此可以说，坚持学前教育公益性，是我国学前教育深化改革、规范发展的逻辑起点和未来发展的基本方向。163发展阶段

三、学前教育的性质4保教一体性

学前教育的对象是0～6岁的儿童,他们需要成人保护和照料,所以包含着保育或（或称之为学前保育）与教育。保育是教师关心、照料儿童的日常生活并提供服务。在此过程中,教师要尊重儿童,维护他们应有的权利,对儿童生活能力和行为习惯进行培养和指导,使儿童身心健康地生长和发展。学前教育中保育和教育是整合在一起、互相渗透的，这是学前教育不同于其他阶段教育的特殊性。发展阶段

本节首先对教育及学前教育的概念进行了深入的解析，在此基础上，对学前教育的对象进行了说明，即0~6岁的儿童，也称学前儿童。同时，基于学前儿童的年龄特点及社会对学前教育的发展要求，对学前教育的根本任务进行了规定，并进一步明确了早期教育和幼儿园教育的具体任务。为了准确定位学前教育，在和其他阶段的教育进行区分的基础上，本节还详细阐述了学前教育的性质，即基础性、先导性、公益性、保教一体性等。通过学习，初步形成对学前教育独特性的基本认识。本节小结谢谢

学前教育学第一章绪论一、学前教育学的概念二、学前教育学的研究任务第二节学前教育学概述三、学前教育学的学科内容初创阶段发展阶段

学前教育学是教育学的一个分支学科，是研究学前教育问题，揭示学前教育规律的一门科学。学前教育学以教育学、生理学、神经生理学、心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容及教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过哪些方法和手段来对儿童施加教育影响,促进儿童身心全面和谐发展。一、学前教育学的概念初创阶段发展阶段

二、学前教育学的研究任务初创阶段1

总结学前教育经验，研究和揭示学前教育规律指导学前教育实践，不断提高学前教育质量掌握学前教育方法，指导家长科学育儿324研究学前教育理论，为制定学前教育政策提供依据初创阶段发展阶段

二、学前教育学的研究任务初创阶段1

总结学前教育经验，研究和揭示学前教育规律

学前教育学的首要任务就在于持续性地总结学前教育经验，研究适合我国学前教育稳固发展的学前教育理论，并在不断引进和借鉴国外先进学前教育理论和实践经验的过程中，探讨和揭示我国学前教育的发展规律及未来的发展趋势。初创阶段发展阶段

二、学前教育学的研究任务指导学前教育实践，不断提高学前教育质量2

学前教育学不仅研究蕴藏在学前教育现象背后的内在规律，更重要的是把揭示出来的规律和建构出来的理论运用于学前教育的实践，指导学前教育工作者更新学前教育的理念，掌握科学的学前教育知识与方法，并在具体的教育教学过程中实施有效的教育行为，增强学前教育的科学性，提高学前教育的质量。初创阶段发展阶段

二、学前教育学的研究任务掌握学前教育方法，指导家长科学育儿3

学前教育是基础教育的基础，是启蒙性的教育。学前教育学在担负着提高学前社会教育质量的同时，还肩负着为广大家长提供教育儿童的科学知识和正确教育方法的使命，从而使学前社会教育和学前家庭教育共同协作，促进儿童身心健康发展。初创阶段发展阶段

二、学前教育学的研究任务4研究学前教育理论，为制定学前教育政策提供依据

学前教育学是在教育基本原理指导下对学前教育规律进行专门研究的科学，其研究和探索出来的学前教育规律，既为丰富教育领域的内容提供了材料，又为我国制定学前教育方面的政策、措施及进行教育改革提供理论基础和现实依据。初创阶段发展阶段

三、学前教育学的学科内容

学前教育学是高等师范院校学前教育专业的专业核心课程之一。学生通过学习这门学科，掌握学前教育的基本理论、基本内容和方法。初创阶段发展阶段

三、学前教育学的学科内容

学前教育学主要研究和阐明以下内容:本门学科的对象、任务及发展，学前教育与社会的关系，学前教育与学前儿童的关系，学前儿童全面发展教育，学前儿童游戏活动，幼儿园课程和教学活动，幼儿园的生活活动，幼儿园与小学的衔接，家庭、社区与学前教育，学前教师的专业发展及其培养，幼儿园管理及学前教育评价等。初创阶段发展阶段

三、学前教育学的学科内容

学前教育学目前还是一门年轻的学科,通过学前教育理论工作者和实践工作者的努力,将进一步把学前教育理论提高到新的水平,使它日趋完善，成为一门具有我国特色的可以有效地指导学前教育实践的科学。发展阶段

本节对学前教育学的概念进行了解析，认为学前教育学是一门研究学前教育问题、揭示学前教育规律的科学。学前教育学承担以下重要任务：一是总结学前教育经验，研究和揭示学前教育规律；二是指导学前教育实践，不断提高学前教育质量；三是掌握学前教育方法，指导家长科学育儿；四是研究学前教育理论，为制定学前教育政策提供依据。学前教育学这门学科的主要内容包括学前教育的概念、任务，学前教育与社会的关系，学前教育与学前儿童的关系，幼儿园课程、幼儿园教学活动、幼儿园游戏活动、幼儿园管理及幼儿园评价等。本节小结谢谢

学前教育学第一章绪论一、国外学前教育学的发展历程二、我国学前教育学的发展历程第三节学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

一、国外学前教育学的发展历程初创阶段1

孕育阶段(16世纪以前)萌芽阶段（16世纪—18世纪初期）初创阶段(18世纪后期—20世纪前半期)324发展阶段（20世纪中叶之后）初创阶段发展阶段

初创阶段1

孕育阶段(16世纪以前)

国外学前教育的思想最早在古希腊时期就已经显现，主要是在一些哲学、政治学和社会学的著作中对学前教育的实践和经验进行了论述和总结。最早关注学前儿童教育的是古希腊的柏拉图，之后，亚里士多德、昆体良等都曾经留下精辟见解。一、国外学前教育学的发展历程

初创阶段1

孕育阶段(16世纪以前)柏拉图（前427—前347）古希腊伟大的哲学家著作：《理想国》

最早论述优生问题，强调胎教对儿童发展的重要性。柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立完整的教育体系的人。一、国外学前教育学的发展历程发展阶段

初创阶段1

孕育阶段(16世纪以前)

主张优生优育，提出胎教。他首次提出按年龄划分教育阶段的思想，其中，第一个阶段就是学前教育时期，他认为这一时期应有顺序地开展体育、德育和智育活动，使儿童有顺序地发展。重视游戏及其他娱乐活动在婴幼儿健康成长中的意义和价值。亚里士多德（前384—前322）古希腊伟大的哲学家一、国外学前教育学的发展历程发展阶段

初创阶段1

孕育阶段(16世纪以前)

提出人的教育应从摇篮里开始。在婴儿期间就应注重他们语言的发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。他认为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念，主张为儿童挑选好的乳母和教育者。他还指出游戏在增强智慧、培养品格中的意义。昆体良还从儿童心理和生理特征等方面来强调儿童教育的必要性。昆体良（约35—约95）古代罗马著名的教育家一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

初创阶段萌芽阶段（16世纪—18世纪初期）2

文艺复兴时期，出现了许多著名的教育家及有名的教育著作，教育学的发展进入了一个新阶段，开始有比较完整的理论体系，并逐渐形成一门独立的学科。在这些教育著作中，较早的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》等。这些著作几乎无一例外都论述了学前教育的重要性。相比于孕育阶段，这一阶段的儿童教育思想更加完备化、理论化和专门化。一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

初创阶段萌芽阶段（16世纪—18世纪初期）2夸美纽斯（1592—1670）捷克伟大的民主主义教育家

《大教学论》被看作教育学作为一门独立学科的标志。《母育学校》阐述了儿童的价值，父母的责任，学前教育的意义、任务、内容、原则、方法，特别重视儿童的活动与表现。《世界图解》以其方法上的直观性和所阐发的教育新观念、新思维、新概念而著称。一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

初创阶段萌芽阶段（16世纪—18世纪初期）2

一是提出了自然教育理论，强调对幼儿进行教育必须遵循自然的要求，顺应幼儿的自然本性。

二是关于教育年龄分期的观点。根据年龄的特点把受教育者分为婴儿期、儿童期、少年期和青年期四个阶段，并提出要根据不同的发展阶段开展相适应的教育。

三是关于幼儿教育的方法，提出了“给予行动的自由”“合理的养护锻炼”“注意语言的发展”“重视模仿”及“自然后果法”等学前教育的方式方法。卢梭（1712—1778）法国思想家、哲学家、教育家、文学家一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

初创阶段萌芽阶段（16世纪—18世纪初期）2

一是提倡爱的教育。无论是在家庭还是在学校，家长和教师都要以母亲的精神去感化学生。二是提倡要素教育理论。教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、儿童易于接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。裴斯泰洛齐（1746—1827）瑞士著名的民主主义教育家一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

初创阶段(18世纪后期—20世纪前半期)3

系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法，认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，应以儿童的自主活动为基础。重视游戏的教育价值，确立了游戏在学前教育中的地位与作用，还发明了一套名为“恩物”的玩具，作为幼儿园的核心教具。在1837年设立了一所幼儿学校，于1840年命名为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园。福禄贝尔（1782—1852）德国教育家现代学前教育的鼻祖一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

初创阶段(18世纪后期—20世纪前半期)3

认为儿童是具有独特生理和心理结构的人。提出“教育即生活”的论点。在他看来,教育绝不是强迫儿童去吸收外界的东西,而是要使人类与生俱来的能力得以生长。儿童教育的目的就在于,通过组织保证继续生长的各种力量,以便使教育得以继续进行。他也十分重视作业、游戏、工作在学龄前及学龄初期儿童教育中的作用。由此,“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”,这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。杜威（1859—1952）美国著名的哲学家、教育家一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

初创阶段(18世纪后期—20世纪前半期)3

建立“儿童之家”。提出“有准备的环境的标准和要求”，运用生理学、心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法进行教育实验。认为儿童具有自身发展的能力，教师的任务在于提供一个使其内在生命潜力不断发展的环境。强调儿童的自我教育方法。儿童通过与教学材料、学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我认识和个人创造。蒙台梭利（1870—1952）意大利学前教育家一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

初创阶段(18世纪后期—20世纪前半期)3

提出了儿童思维发展结构理论，并对“图式”“同化”“调节”“平衡”四个基本概念进行了深度的阐释。其儿童思维发展阶段理论深入人心。其中，前两个阶段属于学前儿童阶段，即感知运动阶段(0～2岁)和前运算阶段(2～6或7岁)。提出教育应配合儿童的认知发展顺序，要以儿童为中心，大力发展儿童的主动性及重视活动在教育中的作用等。皮亚杰（1896—1980）瑞士著名儿童心理学家、教育家一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

初创阶段(18世纪后期—20世纪前半期)3

提出了著名的“最近发展区”理论。认为教学必须要考虑儿童已经达到的水平并要走在儿童发展的前面。为了发挥教学的最大作用,必须重视“学习的最佳期限”。开始某一种教学,必须以儿童的成熟与发育为前提,但更重要的是教学必须首先建立在正在开始但尚未形成的心理机能的基础上,走在心理机能形成的前面。维果茨基（1896－1934）苏联心理学家一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

发展适宜性教育实践是由全美幼教协会（NAEYC）提倡的关于如何更好地支持和引导儿童实现最优化发展的推荐性的教育实践，现已成为美国几乎所有托幼机构的教育实践指南。“发展适宜性教育”的内涵包括：年龄发展适宜性、个体发展适宜性、文化适宜性。发展适宜性教育发展阶段（20世纪中叶之后）4发展阶段（20世纪中叶之后）一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

在意大利，由马拉古兹(L．Malaguzzi)发起和领导，依靠市政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力，推出了一个颇具特色的、堪称具有世界影响的学前教育体系。这一体系的基本理念是：强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式；创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境；倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。瑞吉欧学前教育一、国外学前教育学的发展历程4发展阶段（20世纪中叶之后）初创阶段发展阶段

4发展阶段（20世纪中叶之后）

其课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动，我们称之为方案教学。方案教学法主张由儿童自发地决定学习的目标和内容，在儿童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。强调儿童在活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料。瑞吉欧学前教育系统的课程弹性很大，教师和儿童创造性的发挥有足够大的空间。瑞吉欧学前教育一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

4发展阶段（20世纪中叶之后）

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的发展心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。这一理论在美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家教育教学改革的重要指导思想。加德纳提出，人类的智能至少可以分成九个范畴：语言/言语智能、数理/逻辑智能、空间/想象智能、身体/协调运动智能、音乐/节奏智能、人际关系智能、自我认识智能、自然探索智能、存在智能。多元智能理论一、国外学前教育学的发展历程初创阶段发展阶段

二、我国学前教育学的发展历程初创阶段1

萌芽时期(先秦时期—鸦片战争)初创阶段（鸦片战争—新中国成立）发展阶段（新中国成立以来）32初创阶段发展阶段

二、我国学前教育学的发展历程初创阶段1

萌芽时期(先秦时期—鸦片战争)

中国古代社会教养儿童的经验，不仅散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”“教妇初来，教儿婴孩”等，我国古代一些典籍也早有这方面的记载，如西汉贾谊的《新书》、宋代司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、清代陈宏谋的《五种遗规》等。总结了胎教和儿童出生后家庭教育的实践经验，提出了宝贵的学前教育思想：1.重视胎教。2.重视儿童日常生活的习惯、礼节和常识。3.重视家庭教育。初创阶段发展阶段

二、我国学前教育学的发展历程初创阶段（鸦片战争—新中国成立）2

19世纪中叶以后，随着反帝反封建的旧民主主义革命的兴起，以及西方资产阶级教育思想的传入，传统的封建教育远不能适应当时社会的要求，因而提出了教育改革，主张改革旧教育制度，提倡西学，设学校，与此同时，也提出了实施学前社会教育的思想。随着我国幼稚园的发展及学前教育理论和实践经验的积累，一些教育家和教育工作者，致力于研究和创立适合我国国情的学前教育理论。其中陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等为建立我国学前教育理论做出了重要贡献。初创阶段发展阶段

二、我国学前教育学的发展历程初创阶段（鸦片战争—新中国成立）2

陶行知的办幼儿园思想是“中国化”“平民化”，主张在工农中普及学前教育，在南京郊区首创了我国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园，还创建了乡村幼儿师范教育、农村幼教研究会等。提出在幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统教学法。陶行知的学说和理论，概括起来就是三句话：生活即教育，社会即学校，教学做合一。陶行知中国人民教育家、思想家初创阶段发展阶段

二、我国学前教育学的发展历程初创阶段（鸦片战争—新中国成立）2

陈鹤琴的“活教育”理论（南陈北张）创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园；创建了我国第一所公立幼稚师范学校——江西省立实验幼稚师范学校。提倡活教育，“活教育”的三大目标：（1）做人、做中国人、做现代中国人；（目的）（2）做中教、做中学、做中求进步；（方法）（3）大自然、大社会是我们的活教材。（内容）陈鹤琴中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人初创阶段发展阶段

二、我国学前教育学的发展历程初创阶段（鸦片战争—新中国成立）2

张雪门认为行为课程的要旨是以行为为中心，以设计为过程。教师在课程进行前要准备教材、布置环境、详拟计划；在课程进行中，教师要随时巡视指导幼儿行为的实践；教学结束后，教师要进行评量与检讨，作为改进教学的参考。张雪门的幼儿园“行为课程”理论的基本思想就是“生活即教育”“行为即课程”，强调通过儿童的实际行为，使儿童获得直接经验；同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采取单元设计的方法，打破各种学科的界限。张雪门我国著名的学前教育专家初创阶段发展阶段

二、我国学前教育学的发展历程初创阶段（鸦片战争—新中国成立）2

张宗麟(1899—1976)是中国幼儿教育史上第一位男性幼儿园教师。他开创了我国幼儿教育实践研究和实验研究的先河,为我国幼儿教育的科学化做出了贡献。他一直亲身试验并密切关注幼儿园的课程设置,在理论和实践上取得了重大成绩。20世纪30年代,张宗麟提出社会化的幼儿园课程的主张。着重提出,社会化幼儿园课程的核心是幼儿习惯的养成,因此,教师一定要多给幼儿正面的反馈,同时要让幼儿持续不断地练习及让幼儿保持浓厚的兴趣和明确的目的等。张宗麟我国学前教育专家初创阶段发展阶段

二、我国学前教育学的发展历程发展阶段（新中国成立以来）31新中国成立后的发展与曲折2改革开放以后的蓬勃发展初创阶段发展阶段

二、我国学前教育学的发展历程发展阶段（新中国成立以来）3新中国成立后的发展与曲折新中国成立后，中央教育部采取多项措施对旧中国的教育进行整顿和改造，明确了社会主义教育为广大劳动人民服务、为国家建设服务的性质。之后，全国学习苏联，广大教育工作者把学习苏联的经验与中国实际相结合，创造了许多好的经验与方法。“文革”期间，学前教育被视为修正主义，许多幼儿园被迫关闭，学前教育处于停滞甚至倒退状态，学前教育学更无发展可言。初创阶段发展阶段

二、我国学前教育学的发展历程发展阶段（新中国成立以来）3改革开放以后的蓬勃发展

一是理论体系上建构了我国学前教育理论的基本框架，逐步形成了具有我国特色的学前教育理论体系。二是结合心理学、生态学、德育学发展学前教育学。三是注重实践研究成果的升华。四是学前教育研究领域不断扩大，研究不断深入。发展阶段

从国外来看，学前教育学从产生到发展，其间出现了许多著名的教育家（如卢梭、斐斯泰洛奇、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利）和一些重要的教育模式（如美国的发展适宜性教育模式、意大利瑞吉欧教育模式等），这些学前教育思想对我国学前教育学的发展产生了各种影响，值得我们不断探究和学习。同样，我国的学前教育学早在各种典籍中有明确的记载，进入近代以来，我国的陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人为我国学前教育学的科学化发展做出了突出的贡献，至今仍然为我国的学前教育实践提供强有力的理论支持。今天，我国学前教育学已经迈入了新的发展时代，理论框架已经建立，学科融合日益突出，研究成果突飞猛进，研究内容也更为深远。本节小结谢谢

学前教育学第一章绪论第四节学前教育的发展趋势与特点一、注重旨在使学前儿童全面发展的整合课程

今天，国际范围内，更重视儿童内在特征，更关注儿童全面可持续发展的整合课程模式日益受到重视。“成长和成就的规律应用在孩子身上固然重要，但我们更应该重视的是孩子成长和成就的全面性和优质性，而不是只重视节奏和速度”——马拉古兹（意大利）第四节学前教育的发展趋势与特点一、注重旨在使学前儿童全面发展的整合课程第四节学前教育的发展趋势与特点一、注重旨在使学前儿童全面发展的整合课程

近年来，随着学前教育领域内的交流日益广泛，以及学前教育领域内部改革力量的猛增，幼儿园课程的整合倾向日益凸显，整体看来呈现以下特点：（一）课程整合的主体性（二）课程整合的系统性（三）课程整合的层次性第四节学前教育的发展趋势与特点一、注重旨在使学前儿童全面发展的整合课程

（一）课程整合的主体性幼儿园课程内容应选择那些幼儿易于理解的经验，而不是具有学科逻辑的“客观知识”，而幼儿园课程的实施也要根据幼儿的身心特点，引导他们主动探究，激发和维持学习兴趣。对幼儿园课程评价而言，主要指标是幼儿是否健康、快乐、和谐发展等。第四节学前教育的发展趋势与特点一、注重旨在使学前儿童全面发展的整合课程

（二）课程整合的系统性在幼儿园课程整合过程中，不仅要注重宏观的设计和布局，更要注重微观领域的具化和落实。幼儿园课程实施的每一个环节，包括具体活动设计、活动之间的衔接及活动总结和延伸等都是影响幼儿园课程整合的重要因素，均应引起所有教育工作者的关注。第四节学前教育的发展趋势与特点一、注重旨在使学前儿童全面发展的整合课程

（三）课程整合的层次性课程整合的层次性不仅指同一年龄班课程目标、课程内容的递进性，也指不同年龄班之间课程目标和内容的递进性。如关于“季节”的主题，小班强调对季节的体验，中班重点在于对周围事物的观察，而大班则强调事物随季节变化的内在规律等。第四节学前教育的发展趋势与特点二、注重生活和游戏在教育中的价值

近年来，我国幼儿园教育愈发关注幼儿的真实生活，不仅注重幼儿在园的所有生活环节，更是从宏观领域内将幼儿的生活活动纳入课程体系，开展有目的的生活教育。《指南》提出，“要珍视游戏和生活的独特价值”。为了进一步宣传游戏理念，2017年，教育部专门组织的全国学前教育宣传月，其主题就是“游戏——点亮快乐童年”。第四节学前教育的发展趋势与特点二、注重生活和游戏在教育中的价值第四节学前教育的发展趋势与特点三、注重农村学前教育的发展

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》专门提到“重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》同样强调，“努力扩大农村学前教育资源”“国家实施推进农村学前教育项目，重点支持中西部地区；地方各级政府要安排专门资金，重点建设农村幼儿园”等。第四节学前教育的发展趋势与特点三、注重农村学前教育的发展农村学前教育的发展得到全社会的大力关注和支持，相信不久的将来，农村学前教育一定会迎来发展的春天。第四节学前教育的发展趋势与特点四、注重幼儿园教师专业化发展第四节学前教育的发展趋势与特点四、注重幼儿园教师专业化发展

《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》为我们呈现了幼儿园教师专业化发展的美好前景：“到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上；建立幼儿园教师专业成长机制，健全培训课程标准，分层分类培训150万名左右幼儿园园长、教师；建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系，幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力得到整体提升，幼儿园教师社会地位、待遇保障进一步提高，职业吸引力明显增强。”第四节学前教育的发展趋势与特点五、注重幼儿园教育与早期教育和小学教育的衔接2019年5月，国务院办公厅印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（以下简称《指导意见》），从政策上保证对3岁以下儿童的照护和教养。第四节学前教育的发展趋势与特点五、注重幼儿园教育与早期教育和小学教育的衔接幼儿园与小学是邻近的教育阶段,但是两种教育机构的教育方式有很区别,幼儿园是以游戏和快乐的活动为主,而小学则是有明确的学习任务、要求和规范。为帮助儿童从幼儿园顺利过渡到小学,衔接工作就显得十分重要。发展阶段

本节梳理了国内外学前教育的重要趋势及特点,首先,旨在使学前儿童身心全面发展的以“学前儿童经验”为中心的课程整合趋势愈发明显,在整合过程中,人们更关注发展中的孩子而不仅仅是学科知识,这是在教育理念上的重大进步;随着“生活”和“游戏”价值在学前教育领域的深入人心,将生活和游戏纳入课程体系的趋势明显,学前教育渐趋走向儿童的世界;农村学前教育作为整个学前教育事业的短板,近年来受到国家及各级政府的关注,农村幼儿园的建设问题、农村贫困儿童的资助问题、农村幼儿园教师的补偿和培训问题等正逐步得到解决;作为幼儿园教育教学工作的专业人员,幼儿园教师专业化问题受到国家的高度重视,专门出台了多项文件予以保障,今天,幼儿园教师专业化的步伐前进明显,幼儿师资队伍建设取得重大进展;学前教育是一个系统工程,需要各方面力量共同发力,对于幼儿园教育来讲,与早期教育的衔接及与小学教育的相互适应都是系统工程的重要内容,因此,托幼一体化项目的推进及“幼儿园小学化”综合治理工作的落实进一步保障了学前教育的整体化发展质量。本节小结谢谢

学前教育学第二章学前教育与社会发展03明确社会政治发展对学前教育的影响,了解学前教育对社会政治发展的影响。02掌握社会经济发展对学前教育的影响,了解学前教育对社会经济发展的影响。04了解学前教育和社会各要素之间的关系。理解社会文化和学前教育之间的相互作用。01理解科学技术和学前教育之间的相互影响。05学习目标内容导航案例导入发展阶段

美国学者大卫·韦卡特以处境不利的儿童为对象,研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环(童年的贫穷常常会导致学业失败,进而导致成年期的贫穷,如失业、靠救济金生活、单身母亲及吸毒犯罪等),他在长达二十年的追踪研究中得出结论,即早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。通过综合评价各方面的效益,发现该早期补偿教育的投入和产出比是1∶7.16美元,即在学前期每投入1美元,可对儿童以后的发展产生多于7美元的效益。大卫的研究表明,幼儿教育(早期教育)无论是对个体还是对社会都具有非常明显的积极意义。一、经济对学前教育的影响二、学前教育对经济发展的作用第一节学前教育与经济的关系

观察下图幼儿园之间的区别，你认为：哪些社会因素会影响学前教育的发展？一、经济对学前教育的影响

（一）学前教育及学前教育机构的产生和发展,为社会经济发展所制约（二）学前教育发展的规模和速度受社会经济发展水平的影响

经济发展水平不同的国家，其学前教育发展的速度和规模也存在明显差异。发达国家和发展中国家学前教育毛入园率对比图

1970年2004年发达国家40%73%发展中国家10%32%一、经济对学前教育的影响

同一国家在不同时期、不同区域之间学前教育的

发展也存在明显差异教育部官网：我国学前教育入园幼儿数及毛入园率只照顾儿童的生活与安全促进儿童身心发展以儿童智育为中心培养儿童全面发展初创阶段20世纪80年代至今20世纪六七十年代19世纪50年代到20世纪20年代（三）学前教育的任务、内容与手段受社会经济发展水平的影响一、经济对学前教育的影响

学前教育组织形式的变化工业革命初期（单一）多元经济格局时期（多样）机构类型幼儿园托儿中心、学前班、游戏中心、流动幼儿园入托时间全日制全日制、半日制、计时制、寄宿制等机构性质运作机制政府出资政府投资、民间集资、个人投资、外资等一、经济对学前教育的影响

学前教育方法和手段的变化以教师口授法、演示法为主以幼儿自主探索、直接体验、动手操作为主现代化教学手段录音、幻灯、电影、电视、录像、计算机等传统教学手段书写二、学前教育对经济发展的作用（一）学前教育是劳动力再生产的重要手段（二）学前教育为经济发展解放和保护妇女劳动力

一个国家的社会经济与学前教育关系密切。首先，社会经济影响着学前教育事业的发展，主要体现在：学前教育及学前教育机构的产生和发展，学前教育发展的规模和速度，学前教育的任务、内容与手段，都会受到社会经济发展的制约。学前教育的发展也影响着经济的发展，主要表现在：学前教育是劳动力再生产的重要手段，学前教育为经济发展解放和保护妇女劳动力。本节小结谢谢

学前教育学第二章学前教育与社会发展一、政治对学前教育的影响二、学前教育对政治的作用第二节学前教育与政治的关系一、政治对学前教育的影响

（一）社会政治决定着学前教育的性质和目的学前教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，培养出来的人应该具有什么样的政治素养，都是由一定的社会政治决定的。

（二）社会政治制约学前教育的任务和内容学前教育的任务受制于学前教育的目的，社会政治决定着学前教育的目的，自然也影响着学前教育的任务。学前教育的政治方向受特定社会政治制约。 一、政治对学前教育的影响二、学前教育对政治的作用

（一）学前教育为培养政治所需人才打下基础教育是为一个国家及一定社会阶级培养政治人才、服务于政治需要的重要活动之一。学前教育作为一个国家教育系统的重要组成部分，是基础教育的基础。因此，学前教育是政治人才接受教育的开端，是一个国家培养政治人才的重要途径，是实现政治目标的重要手段。

（二）学前教育推动民主的进程国家的政治民主取决于两个因素，即政体的性质和人民的政治觉悟。而人民政治觉悟的提高，在很大程度上取决于教育，学前教育就是通过培养人推进社会民主的进程。诚如列宁所指出的:“文盲是站在政治之外的，必须先教他们识字。不识字就不可能有政治。不识字只能有流言蜚语、传闻偏见，而没有政治。”一个国家越是重视学前教育，就越能提高学前教育工作者和社会人士的民主意识和政治参与能力，推动政治文明和进步。二、学前教育对政治的作用

一个国家的政治与学前教育密不可分。一方面，国家政治需要通过学前教育培养自己所需要的人才；另一方面，学前教育又通过自己培养的人才影响国家政治，影响国家的未来。社会政治对学前教育的影响主要体现在：社会政治决定着学前教育的性质和目的，社会政治制约学前教育的任务和内容。学前教育的发展也为政治的发展培养了政治所需的人才，在一定程度上推动政治民主的进程。本节小结谢谢

学前教育学第二章学前教育与社会发展一、文化对学前教育的影响二、学前教育对文化的作用第三节学前教育与文化的关系广义：人类创造的物质财富和精神财富的总和。狭义：专指社会的精神文化，即社会的价值观念、思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。什么是文化？

文化与教育密切相关。教育是文化的一个重要的组成部分,是文化大系统中的一个重要因素,文化给教育以社会价值和存在意义,文化的延续和发展依赖于教育,二者相互作用,相互促进。学前教育的内容、方法和手段都受文化的影响,并渗透在幼儿园的日常活动中,以各种各样的方式影响幼儿的一日生活,同时,学前教育也是文化塑造的起点,是继承、传播、发展文化的重要手段,具有巨大的文化再造功能。

一、文化对学前教育的影响

（一）文化影响着学前教育内容（一）文化影响着学前教育内容

一、文化对学前教育的影响

（二）文化影响着师幼关系和教学方法户外大型建构

一、文化对学前教育的影响

瑞吉欧方案教学

一、文化对学前教育的影响

二、学前教育对文化的作用

学前教育具有保存和传递文化的作用，具有选择和传播文化的功能，具有创新文化的功能。思考：幼儿园如何传承优秀传统文化？

文化和学前教育相互依存。学前教育是文化传承和创新的重要途径，同时，文化也是教育的重要内容,文化影响着学前教育的理念、内容和方式方法等。文化影响着学前教育，具体体现在：文化影响着学前教育的内容，影响着师幼关系和教学方法。反过来，学前教育对文化具有反作用，学前教育具有保存、传递、选择、传播和创新文化的功能。本节小结谢谢

学前教育学第二章学前教育与社会发展一、科学技术对学前教育的影响二、学前教育对科学技术的作用第四节学前教育与科学技术的发展一、科学技术对学前教育的影响

（一）科学技术的发展有助于学前教育工作者更好地了解学前儿童（二）科学技术的发展影响着学前教育的内容、方法和手段（三）科学技术的发展影响着学前教育的规模与质量

二、学前教育对科学技术的作用

（一）学前教育促进科学技术转化为直接生产力科学技术是知识形态的生产力，只有当科学技术应用于生产领域，并能够发挥作用时才能转化为直接的生产力。教育是劳动者掌握科学技术的重要途径，当劳动者掌握科学技术，就会将其转化为生产劳动的知识和技能，再将它们运用于生产过程，真正转化为直接的生产力。学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，对人的一生发展起着重要作用。学前教育在实施的过程中，使得未来的劳动者掌握了大量的科学技术，最终将科学技术转化为生产力，促进生产力的大发展。

（二）学前教育促进科学技术的传承和创新科学教育是学前儿童教育内容的重要组成部分。通过科学活动，学前儿童了解、认识科学技术，并在特定的情况下运用科学技术，科学技术在这个过程中得到有效传承。学前教育在传承科学技术的同时，也推动科学技术的创新。一方面，丰富多彩的科学活动培养了学前儿童的科学兴趣和探究能力，为未来科技创新奠定良好的基础；另一方面，学前教育在发展的过程中，不断进行学前教育研究，推动了学前教育学科的发展，同时也促进了学前教育领域内科学知识的更新，更好地丰富了科学技术的内涵。

二、学前教育对科学技术的作用

本节主要讲述了学前教育与科学技术的发展的相互关系。科学技术的发展影响着学前教育，主要体现在：科学技术的发展有助于学前教育工作者更好地了解学前儿童，科学技术的发展影响着学前教育的内容、方法和手段及学前教育的规模与质量。学前教育也反过来作用于科学技术的发展：学前教育对于促进科学技术转化为直接生产力、促进科学技术的传承和创新也起着重要作用。本节小结谢谢

学前教育学第三章学前教育与学前儿童03了解儿童观的概念、形态与结构,以及儿童观的演变发展史,掌握科学儿童观的内涵,逐步形成科学的儿童观。02理解学前儿童的学习特点与方式,能够对幼儿的学习行为进行比较合理的分析。04理解学前儿童的概念和特点,能够运用学前儿童的主要特点对幼儿发展的相关案例进行分析。理解学前教育与儿童发展之间的关系,正确看待学前教育对幼儿身心发展的作用。01学习目标内容导航案例导入发展阶段

吉纳维芙(3岁4个月)正在水桌旁玩鹅卵石。她在篮子里装满鹅卵石,然后又一次一次地把它们倒出来。她把鹅卵石往小一些的容器里装,努力想要放更多的鹅卵石。然后,她试着把鹅卵石从大调羹里倒进小茶匙里,如此反复地进行了好多次。在努力往小容器里装更多鹅卵石的过程中,她也会偶尔把鹅卵石放下。

问题：我们可以从吉纳维芙的表现了解到什么？你发现她具有怎样的学习特点？学前教育学第一节学前儿童讨论：下面几幅图，找一找哪些是学前儿童？一、学前儿童概念一、学前儿童的概念

学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童，即0到6、7岁的孩子。一、学前儿童的概念二、学前儿童的特点

（一）学前儿童发展的整体性

儿童是完整的个体，是有自己思想、情感、行为、个性的完整的人。儿童把握世界并不是分科分化的，而是整体认知的，是整体经验的。陈鹤琴：“五指”活动。

《指南》实施原则1：

关注幼儿学习与发展的整体性

儿童的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。视频：张海豫—关注幼儿学习与发展的整体性

（二）学前儿童发展的个体差异性

每个儿童都是一个独立的、完整的个体。先天遗传素质、生长环境、所受教育等的差异，导致儿童在性格、气质、智力、生活习惯等方面存在差异。二、学前儿童的特点《指南》实施原则2：

尊重幼儿发展的个体差异

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。视频：董旭花—尊重幼儿发展的个体差异

三、如何看待学前儿童的发展

（一）学前儿童的学习方式和特点学前儿童学习方式：直接感知、实际操作、亲身体验。学前儿童学习特点：做中学、玩中学、生活中学。纪录片：《婴儿日记》片段幼儿学习的途径生活中学习游戏中学习操作活动中学习动手的操作、摆弄活动动脑的思考、想象活动动嘴的讨论、交流活动

游戏案例：做餐观察地点：安吉章村镇郎村幼儿园游戏场所：水渠过程：铃响了。这位2岁半小朋友和哥哥姐姐已经玩了1.5小时的“水沟旁做餐”。他有条不紊，来回十几趟做着这几件事：把捞出做餐的泥鳅螺丝送回水沟里，把当作碗碟用的一叠瓦片越桥涉水送到“橱具架”前。随后，他停留在“橱具架”前，按照图片指引将工具分类整理好。之后，找到自己在游戏开始时藏在一块大石头下面的鞋，走到水沟里管道的下游冲洗净自己的脚和鞋，自己穿好鞋，走回活动室。整个过程大约30分钟。5-6.折回把青椒放回橱具架前，然后再一次往返把瓦片收起来。《指南》实施原则3：

遵循幼儿的发展规律和学习特点

珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

视频：张海豫—理解幼儿的学习方式和特点（二）重视学前儿童的学习品质

学习品质，主要指学习态度、行为习惯、处事方法等与学习密切相关的基本素质。兴趣与好奇心主动性坚持与专注想象与创造反思与解释视频：《小人国》片段《指南》实施原则4：重视幼儿的学习品质

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。视频：袁霞—重视幼儿的学习品质发展阶段

学前儿童是构成学前教育的核心要素,是在各种教育活动中从事游戏和活动的主体。学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的0~6岁(或7岁)儿童。学前儿童的发展具有整体性、个体差异性等特点,作为教育者应充分理解和尊重幼儿发展规律与特点,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。学前儿童学习是以直接经验为基础,其主要特点是做中学、玩中学、生活中学。教育者应重视学前儿童的学习态度、行为习惯、处事方法等学习品质的培养。本节小结谢谢

学前教育学第三章学前教育与学前儿童

有人说“儿童是哲学家”；有人说“儿童是艺术家”；有人说“儿童是天生的想象家”；有人说“儿童是思想家”……如果让你用一句话来概括儿童，你会怎么说呢？第二节儿童观一、儿童观的概念二、儿童观的形态三、儿童观的结构

四、儿童观的历史演变五、科学儿童观的内涵一、儿童观的概念

儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力及教育和儿童发展之间的关系等诸多问题。二、儿童观的形态（一）社会主导形态的儿童观

一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观，常由国家政权以法律、政令、规章等形式加以正式确认，代表着一个国家对儿童的根本态度。一般来说，社会主导形态的儿童观往往是一元的，一个国家不可能出现两种或两种以上相互矛盾的儿童观。例1：当代中国主导形态的儿童观例2：古希腊时代斯巴达人的儿童观——弃婴杀婴习俗例1：当代中国主导形态的儿童观

两部法律都从不同方面体现了我国社会主导形态的儿童观及其落实的途径。电影《斯巴达300勇士》，讲述了公元前480年在惨烈的温泉关战役中，300名斯巴达勇士，抵抗波斯2万大军进犯的故事。300人对战2万人？这何以可能？让我们一起来了解古希腊时代斯巴达人是如何看待和培养儿童的吧。例2：古希腊时代斯巴达人的儿童观

在古希腊最强大的城邦中，斯巴达崇尚武力，为保证其拥有最强壮的军队，斯巴达人从出生到死亡都过着军事化的生活。斯巴达人不会把儿童看作活生生的有感情的人。1.婴儿刚出生，就被抱到长老那里接受检查，如果长老认为他不健康，他就被抛到荒山野外的弃婴场去。2.母亲用烈酒给婴儿洗澡，如果他抽风或失去知觉，这就证明他体质不坚强，任他死去，因为他不可能成长为良好的战士。3.7岁后的男孩，被编入团队过集体的军事生活。为了训练孩子的服从性和忍耐性，他们每年在节日敬神时都要被皮鞭鞭打一次，任火辣辣的皮鞭如雨点般落下，但不许求饶、不许喊叫。4.女孩7岁仍留在家里，从事体育锻炼，学习跑步、竞走、掷铁饼、搏斗等。斯巴达人认为只有身体强健的母亲，才能生下刚强的战士。5.母亲为儿子战死沙场而骄傲。

（二）学术理论形态的儿童观

学术理论形态的儿童观是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观。是不同的研究领域，由不同的研究人员根据不同的研究方法所持有的不同的儿童观。这种儿童观往往是多元的。如蒙台梭利儿童观、陶行知儿童观、卢梭儿童观等。例：蒙台梭利的儿童观陶行知的儿童观陶行知说：把我们摆在儿童队伍里（三）大众意识形态的儿童观

大众意识形态的儿童观是指广大国民对儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。因为儿童就是在这种现实的儿童观的作用和影响下生活和成长的。这种儿童观差异性较大且不成系统。社会主导形态的儿童观和学术理论形态的儿童观都是通过大众意识形态的儿童观对儿童发挥作用。例：美国厕所中的儿童观

如果一个人带孩子外出，想去厕所但没人照看孩子怎么办？在美国，大多数幼儿园、机场等公共场所都设有“家庭厕所”，主要为异性亲属陪伴、残疾人、带孩子的大人提供服务

在美国厕所蹲位对面的墙壁上，有一个可折叠的婴儿整理台（babychangingstation)，专供带孩子的父母给婴儿换尿布使用。不用时可以折叠起来与墙壁平行，使用时放下与墙壁呈90°。台上还装有安全带，大人给孩子换尿布或者上厕所时，可以将儿童固定在上面，防止掉下来。例：妈妈是个多大的官？我为什么要听你的？！因为我是你妈！我的判断能力比你强！

幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童观的重要组成部分，对实际的教育过程和结果至关重要。三、儿童观的结构（一）自然构成——儿童是自然的存在（二）社会构成——儿童是社会的存在（三）精神构成——儿童是精神的存在儿童观的结构（一）自然构成——儿童是自然的存在1.儿童有其自身生理发展规律。2.儿童又具有对外部世界和周围事物的依赖性。观看视频《这是个奇妙的世界》（二）社会构成——儿童是社会的存在1.儿童应享有相应的社会地位和权利。2.儿童的发展受社会环境的影响，我们要提供有益于他们身心发展的社会环境和文化氛围。（三）精神构成——儿童是精神的存在

作为正在成长发展中的个体，儿童有丰富的精神世界、丰富的情感、独立的人格和独特的个性。只有了解了儿童丰富的内心世界，才能切实地尊重作为精神存在的儿童。儿歌《爱我你就抱抱我》四、儿童观的历史演变（一）西方儿童观的历史演进古代中世纪

文艺复兴时期启蒙时代19世纪以来20世纪儿童就是小大人例：斯巴达人把儿童看作未来的战士，而不是儿童。儿童原罪说自然主义儿童观理性主义儿童观白板说卢梭教育心理学化儿童的世纪中世纪（5C~15C）：儿童原罪说1.耶和华派亚当和夏娃去看管伊甸园，嘱咐他们除了不能吃“善恶树”上的果子外，其余的果子都可以吃。2.夏娃受到蛇的诱惑，和亚当一起吃了禁果，知道了善恶、羞耻，赶紧穿上树叶。3.耶和华把亚当、夏娃赶出伊甸园，并诅咒他们的后代，生而有罪（原罪），男的世世代代受劳役之苦，女的受分娩之苦，一辈子要赎罪。所以古代儿童受体罚、虐待是赎罪的体现，乃正常之事。文艺复兴时期儿童观：自然主义儿童观

文艺复兴时期（14C~16C）的人文精神催生了新的儿童观，人们开始关注儿童的兴趣和自由教育。教育思想家伊拉斯谟提出，要“关爱儿童”、对儿童进行自由教育。夸美纽斯提出了著名的“种子论”，他认为人生而具有“知识、道德和虔诚的种子”，教育可把一切儿童造就成人。但儿童作为父母的附属物并绝对服从父母的观念仍然占主导地位，儿童的独特价值没有被发现。启蒙时代（17C~18C）的儿童观：理性主义儿童观

这一时期的儿童观透出了自由、平等、民主、博爱的启蒙思想，儿童期和儿童的独特价值受到关注。洛克提出“白板说”，认为儿童初生时精神方面是一块“白板”，而非有罪，他主张儿童自由。卢梭认为，儿童生而具有纯洁的心灵（性善论），要尊重儿童、使儿童成为儿童，儿童期的存在是自然规律。19世纪进步主义教育的儿童观儿童教育出现心理学化和科学化趋势，儿童成为教育的主体和中心，儿童期自身的价值和儿童本位思想深入到教育实践之中。

裴斯泰洛齐、福禄贝尔等学前教育思想家出现。20世纪——儿童的世纪

儿童心理学、教育学的科学研究进入繁荣时期并逐步成熟，实践中儿童的权益也逐步制度化和法制化。儿童教育家杜威和蒙台梭利都强调尊重儿童，坚信儿童的发展潜能和自然天性。心理学家格赛尔、皮亚杰揭示了儿童心理的内部机制和发展规律，为科学地认识儿童丰富的心理世界作出了贡献。设立了国际儿童组织并通过了《儿童权利法案》，使尊重、爱护儿童成为全人类通过政治、法律途径携手进行的国际行动。四、儿童观的历史演变（二）中国儿童观的演变历史古代以成人为本位和工具主义的儿童观近代五四运动以来，鲁迅提出“儿童本位”的儿童文学观陶行知和陈鹤琴提出尊重儿童、解放儿童的儿童教育观。当代1949年以后，政治意识形态的儿童观1978年以后，教育领域提倡热爱儿童、尊重儿童现代普遍重视保护儿童的权益，对儿童的特质和能力的认识日趋科学化，逐步树立了科学儿童观中国古代的儿童观五、科学儿童观的内涵

科学儿童观，指的是对儿童的成长和特点持有科学的看法和观点。科学儿童观包括以下四个方面的内涵：（一）儿童具有独立的人格和尊严（二）儿童期具有独特的价值（三）儿童具有个体差异性和独特性（四）儿童具有好奇心和求知欲（一）儿童具有独立的人格和尊严

儿童和成人一样，应当得到人的尊重，享有生存、生活和学习的权利，成人理应维护他们的权利和地位。《儿童权利公约》体现的四项基本原则（二）儿童期具有独特的价值

儿童期是个体生命发展的重要时期，是人的身心成长的关键阶段，它奠定了人后期发展的基础。教育观：在幼儿早期教育中，幼师应掌握其发展规律，适时地教育和引导，以便取得最佳效果。

观看视频《我太难了》（三）儿童具有个体差异性和独特性孩子的权利（四）儿童具有好奇心和求知欲

儿童天生对事物具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。教育观：幼儿教师要认真呵护儿童的好奇心和求知欲，并给予正确的引导，使儿童的学习兴趣得到很好的培养，促进儿童的健康成长。

观看视频《原来这就是雨》讨论：发展阶段

儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和,主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力及教育和儿童发展之间的关系等诸多问题。不同时代,不同文化,不同地域,不同社会成员会产生不同形态的儿童观。儿童观作为一种指向儿童的观念,包括自然、社会、精神三个层面的结构和内容。教育者应树立科学的儿童观,即儿童具有独立的人格和尊严,儿童期具有独特的价值,儿童具有个体差异性和独特性,儿童具有好奇心和求知欲。本节小结谢谢

学前教育学第三章学前教育与学前儿童

教育在儿童的发展中起主导作用。1.近三四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据。2.关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性。语言敏感期(0~6岁)秩序敏感期(2~4岁)感官敏感期(0~6岁)对细微事物感兴趣的敏感期(1.5~4岁)动作敏感期(0~6岁)社会规范敏感期(2.5~6岁)书写敏感期(3.5~4.5岁)阅读敏感期(4.5~5.5岁)文化敏感期(6~9岁)

讨论：学前教育如何促进儿童的身心发展？请结合自己已有的专业知识举例说明。一、学前教育对儿童发展的作用

（一）学前教育促进儿童身体的发展1.母体环境对胎儿的发育起着重要的作用，适当的教育和训练能保证并促进胎儿的正常发育。2.合理的营养、充足的睡眠和适当的体育运动能促进儿童正常的生长发育。3.学前教育为婴幼儿提供了具有丰富刺激的良好环境，使得他们有机会在各种活动中收获更加丰富的体验。

（二）学前教育促进儿童认知的发展学前教育对于儿童智力的发展起着至关重要的作用。学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大作用。一、学前教育对儿童发展的作用一、学前教育对儿童发展的作用布鲁姆的智力百分比0~4岁获得50%4~8岁获得30%8~17岁获得20%一、学前教育对儿童发展的作用

斯基尔斯(Skeels)于1939年选择孤儿院儿童进行了一项追踪研究，这些儿童年龄在7～30月龄，智力发展都比较差。实验组儿童(13名)平均智商64，改变抚养方式，送到收容所养育，由年龄大的女孩照料，并和他们讲话、游戏，会走时送到托儿所。四年后，儿童的智商都提高，大部分儿童后来读完中学，1/3儿童后来进了大学。控制组儿童(12名)原来平均智商89，仍一直在孤儿院教养，后来大部分智力不超过小学三年级，都不能独立生活，仍留在孤儿院。一、学前教育对儿童发展的作用

（三）学前教育促进儿童社会性心理的发展1.学前教育促进儿童个性的发展自我意识——自我认识和对他人的关系的认识。自我意识是人社会性发展的重要因素。对婴幼儿来说，影响着他社会性其他方面的形成和发展。一、学前教育对儿童发展的作用

自我意识的发生——自我认识一、学前教育对儿童发展的作用

（三）学前教育促进儿童社会性心理的发展2.学前教育促进儿童情绪情感的发展学前期是情感教育的重要时期，帮助学前儿童形成初步的情感调控能力，是儿童情感教育的目标之一和重要内容。学前儿童的情绪具有易激动、易感性、易表现性等特点，情绪调控能力比较薄弱。201二、学前教育对儿童发展起促进作用

婴幼儿先天就具有情绪反应能力，其基本情绪大约为8~10种。如：快乐，痛苦，兴趣，恐惧，愤怒，惧怕，悲伤，厌恶，惊奇等。一、学前教育对儿童发展的作用

（三）学前教育促进儿童社会性心理的发展

3.学前教育促进儿童社会性的发展学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，学前教育在个体社会化中发挥着核心、主导的作用。二、学前教育受儿童发展的制约

（一）学前教育必须考虑儿童身心发展的水平教育既要以儿童身心发展的年龄特征为依据，又要考虑到个别差异性，因材施教。二、学前教育受儿童发展的制约

（二）学前教育要以学前儿童为主体

讨论：午睡时间，一名幼儿怎么也不睡，教师允许他到活动区角自己活动，并告诉他：“轻轻地，不要影响别人午睡。”你赞同这位教师的做法吗？请用相关的教育理论分析该教师的做法。二、学前教育受儿童发展的制约

（三）学前儿童身心发展特征为学前教育提供科学基础学前教育以“保教并重”为原则，应特别重