2025年金沙教师招聘试题附答案

2025年金沙教师招聘试题附答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.某教师在教授“分数的基本性质”时，先让学生通过折纸条、涂颜色的方式观察1/2、2/4、4/8的大小关系，再引导学生归纳规律。这体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.理论联系实际2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱3.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，义务教育课程应聚焦核心素养，注重（）。A.知识传授B.能力提升C.知行合一D.因材施教4.某学生因数学考试失利而情绪低落，教师通过“这次考试暴露了你的薄弱环节，正好可以针对性练习”的表述帮助其调整认知。这运用了（）心理辅导方法。A.系统脱敏法B.合理情绪疗法C.强化法D.来访者中心疗法5.教师在课堂上提问后，某学生回答错误，教师说：“你的思路有一定道理，但需要再仔细分析条件。我们请其他同学补充一下。”这种评价方式体现了（）。A.激励性原则B.客观性原则C.发展性原则D.针对性原则6.《中华人民共和国教师法》规定，教师的平均工资水平应当（）国家公务员的平均工资水平。A.不低于B.高于C.等于D.不低于或高于7.某教师设计“家乡传统节日调查”综合实践活动，要求学生访谈长辈、收集资料并制作手抄报。这体现了（）的课程理念。A.学科本位B.知识中心C.生活教育D.应试导向8.学生在学习“三角形内角和”时，通过测量、剪拼、推理等方法验证180°的结论。这反映了（）的学习方式。A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.探究学习9.某教师发现班级中部分学生存在“作业依赖家长检查”的现象，于是通过“今日作业小管家”活动，让学生自主检查并记录错误。这属于（）。A.行为矫正B.习惯培养C.认知干预D.情感教育10.根据加德纳的多元智能理论，画家、建筑师最突出的智能是（）。A.空间智能B.逻辑-数学智能C.身体-动觉智能D.语言智能11.某学校推行“跨学科主题学习”，将科学课的“天气观测”与语文课的“气象谚语收集”、美术课的“天气主题绘画”结合。这符合（）的要求。A.分科课程B.综合课程C.隐性课程D.选修课程12.教师在讲解“光合作用”时，利用动画演示叶绿体中物质转化的微观过程。这主要是为了（）。A.突破教学难点B.激发学习兴趣C.落实知识目标D.培养实践能力13.某学生平时成绩优秀，但一到大型考试就紧张焦虑、发挥失常。这可能是（）不足导致的。A.成就动机B.自我效能感C.学习策略D.元认知能力14.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施教育惩戒后，应当（）。A.通知家长并要求配合B.及时与学生沟通并疏导C.记录在案并全校通报D.暂停其参加集体活动15.某教师在作文课上设置“为社区老人设计一份节日慰问信”的任务，这体现了（）的教学目标。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.综合实践能力16.学生在学习“负数”时，容易将“-3℃”理解为“比0℃低3℃”，这属于（）的学习迁移。A.水平迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移17.某班主任通过“班级公约投票”“班干部轮换制”等方式引导学生参与班级管理。这体现了（）的德育原则。A.知行统一B.因材施教C.集体教育与个别教育相结合D.依靠积极因素克服消极因素18.教师在设计“轴对称图形”课时，先让学生观察蝴蝶、天安门等图片，再引导归纳共同特征。这符合（）的认知规律。A.从抽象到具体B.从具体到抽象C.从一般到特殊D.从理论到实践19.某学生因父母离异出现情绪问题，教师与其约定“每天记录3件开心的事”，并定期交流。这属于（）的心理干预策略。A.认知重建B.行为强化C.情感支持D.社会支持20.《新时代中小学教师职业行为十项准则》要求教师“潜心教书育人”，具体体现为（）。A.严格执行教学计划B.参与校外培训C.强制学生购买资料D.歧视学困生二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）21.下列属于新课改倡导的学习方式有（）。A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.机械学习22.教师专业发展的途径包括（）。A.校本教研B.师徒结对C.学历提升D.参加学术会议23.影响学生学习动机的内部因素有（）。A.自我效能感B.归因方式C.教师期望D.学习兴趣24.《义务教育法》规定，适龄儿童、少年接受义务教育的权利包括（）。A.免试入学B.就近入学C.中途辍学D.平等接受教育25.教师在课堂上的角色包括（）。A.知识传授者B.学习引导者C.课堂管理者D.学生合作者26.下列属于德育方法的有（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.讲授法D.实际锻炼法27.学生心理发展的基本特征包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性28.教师撰写教学反思时，可关注的内容有（）。A.教学目标达成度B.学生课堂参与度C.教学方法有效性D.教学资源适用性29.下列符合“双减”政策要求的做法有（）。A.教师分层设计作业B.学校开展课后服务C.校外机构组织学科竞赛D.教师利用课余时间补课30.培养学生创造性思维的策略包括（）。A.鼓励质疑提问B.限制思维方向C.提供开放问题D.肯定独特想法三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.教育的本质属性是促进人的身心发展。（）32.学生的学习是以掌握直接经验为主的。（）33.教师对学生的期望越高，学生的学习成绩就越好。（）34.课堂纪律的最终目标是形成教师促成的纪律。（）35.学校可以因学生家庭经济困难拒绝其入学。（）36.学习动机与学习效果呈正相关关系。（）37.综合实践活动课程是国家规定的必修课程。（）38.教师体罚学生侵犯了学生的人格尊严权。（）39.学生的认知方式没有优劣之分，教师应尊重差异。（）40.教学设计的核心是确定教学目标。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）41.简述新课改背景下教师教学行为的转变。42.如何培养学生的学习兴趣？43.简述德育过程中贯彻尊重学生与严格要求相结合原则的基本要求。44.教师应如何进行作业设计以落实“双减”政策？五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）45.案例：初一（3）班学生小明因父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾。他上课经常走神，作业敷衍，还与同学发生矛盾。班主任王老师了解情况后，每周三放学后与小明一起打篮球，逐渐拉近关系；在课堂上，王老师故意设计简单问题让小明回答，答对后及时表扬；针对作业问题，王老师与小明约定“每天完成3道基础题即可”，并逐步提高要求；同时，王老师联系小明父母，建议他们每周至少视频通话一次。三个月后，小明的学习态度明显改善，与同学关系融洽。问题：结合案例，分析王老师运用了哪些德育原则和方法。46.案例：某教师在“一元一次方程”新授课中，先复习“等式的基本性质”，然后呈现问题：“甲、乙两地相距100千米，一辆汽车从甲地出发，以50千米/小时的速度行驶，几小时后到达乙地？”引导学生设未知数、列方程。接着，教师讲解“3x+5=20”的解法，强调“移项要变号”。最后，学生完成课本上的10道练习题。课后调查发现，部分学生能正确解方程，但不理解“为什么移项要变号”，还有学生不会将实际问题转化为方程。问题：指出该教学过程存在的问题，并提出改进建议。六、教学设计题（共1题，20分）47.请以小学五年级语文《落花生》（许地山）为课题，撰写一份完整的教学设计，要求包括教学目标、教学重难点、教学过程（含导入、新课讲授、巩固练习、小结作业），并体现新课标“发展语文核心素养”的要求。参考答案一、单项选择题1-5：ADBBC6-10：DDDBA11-15：BABBD16-20：ACBCA二、多项选择题21.ABC22.ABCD23.ABD24.ABD25.ABCD26.ABD27.ABCD28.ABCD29.AB30.ACD三、判断题31.√32.×33.×34.×35.×36.×37.√38.√39.√40.√四、简答题41.（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系上，强调帮助、引导；（3）在对待自我上，强调反思；（4）在对待与其他教育者的关系上，强调合作。42.（1）结合学生特点，选择有趣的教学内容；（2）采用多样化教学方法（如实验、游戏）激发兴趣；（3）创设问题情境，引发认知冲突；（4）及时反馈，让学生体验成功；（5）联系生活实际，体现知识应用价值。43.（1）尊重学生的人格和自尊心，相信学生的发展潜力；（2）严格要求要合理、明确、具体；（3）将尊重与要求结合，做到严慈相济；（4）通过集体教育引导学生自我要求。44.（1）控制作业总量，分层设计（基础题、提升题、拓展题）；（2）增加实践性、探究性作业（如社会调查、手工制作）；（3）减少机械重复，注重思维训练；（4）反馈及时，采用面批、鼓励性评语；（5）与家长沟通，避免额外布置作业。五、案例分析题45.（1）德育原则：①因材施教原则（针对小明家庭情况和行为特点制定策略）；②依靠积极因素克服消极因素原则（通过篮球活动发现其特长，激发进步动力）；③尊重学生与严格要求相结合原则（通过陪伴建立信任，同时逐步提高作业要求）；④家校合作原则（联系父母共同教育）。（2）德育方法：①实际锻炼法（一起打篮球增进关系）；②表扬奖励法（课堂提问后及时表扬）；③目标激励法（约定“每天完成3道基础题”逐步提升）；④情感陶冶法（通过关心和陪伴营造温暖氛围）。46.问题：（1）教学重结论轻过程，未引导学生理解“移项变号”的原理（如通过等式性质推导）；（2）情境创设单一，实际问题与学生生活联系不紧密；（3）练习设计机械，缺乏变式和应用类题目；（4）未关注学生差异，部分学生“能解题但不理解”的问题未解决。改进建议：（1）增加探究环节：让学生用等式性质自主推导“移项变号”的规则（如3x+5=20，两边减5得3x=15）；（2）丰富问题情境：设计“买文具”“乘车时间”等贴近学生生活的问题，引导建模；（3）分层练习：基础题（解方程）、变式题（含括号的方程）、应用题（如“小明存钱买玩具”）；（4）课堂追问：针对“为什么移项要变号”“如何从题目中找等量关系”进行提问，促进深度理解。六、教学设计题（示例）《落花生》教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：会认“亩、播”等6个生字，正确读写“播种、吩咐”等词语；能有感情朗读课文，概括“种花生—收花生—议花生”的主要内容。2.思维发展与提升：通过“议花生”部分的对话，学习对比、借物喻人的写作方法；能结合生活实例，说出对“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的理解。3.审美鉴赏与创造：感受花生“朴实无华、默默奉献”的特点，体会作者对花生品格的赞美。4.文化传承与理解：联系中华传统文化中“谦虚务实”的美德，树立正确的价值观。二、教学重难点重点：理解“议花生”部分的对话，体会借物喻人的写法。难点：结合生活实际，理解“有用的人”的内涵。三、教学过程（一）导入新课（3分钟）展示花生实物，提问：“你知道花生有哪些用途？”学生自由发言后，教师总结：“花生不仅能吃，还藏着深刻的人生道理。今天我们一起学习许地山的《落花生》。”（二）初读感知（8分钟）1.学生自由朗读课文，圈画生字词。教师指导“亩（mǔ）”“榨（zhà）”的读音，“慕”的笔顺（注意“小”在中间）。2.小组合作，用“谁做了什么”的句式概括课文主要事件（一家人种花生、收花生、议花生）。（三）精读探究（20分钟）1.学习“议花生”部分（第10-15自然段）：（1）分角色朗读父亲与子女的对话，思考：“父亲为什么说花生‘最可贵’？”（学生交流：桃子、石榴、苹果挂在枝头，花生埋在地里，默默奉献）（2）对比阅读：出示桃子、石榴、苹果的图片与花生的生长方式，体会“外表朴实”与“内在有用”的对比。（3）理解关键句：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”提问：“生活中哪些人是‘有用的人