人教PEP版高三语文上册第六单元提升测试卷

人教PEP版高三语文上册第六单元提升测试卷班级：________姓名：________学号：________得分：________考试时间：150分钟满分：150分本单元以“思辨性阅读与表达”为核心任务，聚焦逻辑思维与理性表达能力的培养，涵盖议论文、杂文、思想评论等文体，核心考查内容包括逻辑推理分析、观点提炼与论证、思辨性写作等。提升测试卷注重“思维发展与提升”“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等核心素养的渗透，通过阶梯式题型设计，强化对文本深层解读、逻辑链条梳理及个性化表达的考查，助力同学们在思辨中深化认知，在表达中锤炼思想。请静心研读，审慎作答，展现严谨的思维品质与扎实的语文素养。第一部分现代文阅读（共36分）一、论述类文本阅读（共9分，每小题3分）阅读下面的文字，完成1-3题。理性与感性的辩证共生①人类的精神世界始终存在着理性与感性的二元维度，二者并非对立割裂的两极，而是辩证共生的统一体。理性赋予人认知世界的逻辑框架，感性则给予人体验世界的情感温度，唯有二者相辅相成，才能构建完整的精神家园。②理性是人类区别于其他生物的重要标志，它以逻辑推理、事实判断为核心，为人类的认知与实践提供坚实的支撑。从亚里士多德的形式逻辑到现代科学的实证方法，理性思维推动着人类对自然与社会的认知不断深化。在科学研究中，理性的严谨性确保了结论的客观性——物理学家通过反复实验验证假说，数学家依靠公理体系推导定理，这种排除主观情感干扰的思维方式，是人类探索真理的重要工具。在社会治理中，理性的制衡性保障了决策的科学性，法律的制定以逻辑为基础，政策的推行以数据为依据，理性精神使社会运行摆脱了主观臆断的风险。③然而，理性并非万能。过度强调理性会导致精神世界的僵化与冷漠。启蒙运动以来，部分思想家将理性绝对化，认为“理性万能”，却忽视了人类情感的价值。这种倾向在现代社会中尤为明显：算法推荐基于数据理性筛选信息，却可能固化人的认知视野；量化考核以理性指标衡量价值，却可能消解工作的人文温度。正如哲学家休谟所言：“理性是情感的奴隶。”脱离感性的理性，往往会沦为冰冷的工具，无法回应人类对情感共鸣、价值认同的深层需求。④感性为理性注入活力与温度，是人类精神世界的源头活水。感性以情感体验、直觉感悟为特征，赋予理性以价值导向。文学作品中，杜甫“安得广厦千万间”的悲悯情怀，让理性的社会批判更具感染力；艺术创作中，梵高《星空》的炽热情感，让理性的色彩构图升华为精神的共鸣。在日常生活中，感性是人际沟通的纽带，父母的关爱、朋友的信任，这些情感体验无法用理性逻辑量化，却构成了人类幸福的重要维度。没有感性的滋养，理性便会失去方向与动力，沦为空洞的形式。⑤理性与感性的辩证共生，是人类精神成熟的标志。在思想史上，康德提出“感性直观与理性范畴结合才能形成知识”，正是看到了二者的互补性。在实践中，优秀的科学家既需要理性的严谨，也需要对科学事业的热爱与执着；卓越的政治家既需要理性的决策能力，也需要对民众的共情之心。理性为感性划定边界，避免情感泛滥；感性为理性赋予灵魂，避免思维僵化。二者的平衡，既是个人精神成长的追求，也是社会和谐发展的保障。⑥在充满不确定性的现代社会，我们更需要实现理性与感性的辩证统一。既要保持理性的清醒，不被情感冲动所裹挟；也要守护感性的温度，不被工具理性所异化。唯有让理性与感性相互滋养、彼此成就，才能在认知世界中把握真理，在体验世界中收获幸福，构建既严谨又温暖的精神家园。1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.理性以逻辑推理和事实判断为核心，是人类探索真理、保障社会有序运行的重要工具。B.过度强调理性会导致认知固化和人文温度的消解，这一问题在现代社会已十分突出。C.感性无法用理性逻辑量化，因此它在人类精神世界中的价值要高于理性的价值。D.康德关于知识形成的观点，印证了理性与感性具有互补性，二者辩证共生的重要性。2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）A.文章开篇提出中心论点，即理性与感性是辩证共生的统一体，统领全文论述。B.文章第②段从科学研究和社会治理两个角度，具体阐述了理性的重要作用。C.文章第③段引用休谟的名言，旨在论证理性无法脱离感性，否则会失去价值。D.文章采用“总-分-总”结构，先提出观点，再分层论述，最后总结升华，逻辑清晰。3.根据原文内容，下列说法正确的一项是（）A.理性是人类独有的思维能力，它使人类在自然与社会的认知中完全摆脱了主观干扰。B.算法推荐和量化考核的弊端，源于其完全依赖理性，彻底摒弃了感性的价值导向。C.优秀的科学家和政治家，都能在理性与感性之间找到平衡，实现二者的辩证统一。D.在现代社会中，只要实现理性与感性的平衡，就能构建严谨又温暖的精神家园。二、实用类文本阅读（共12分）阅读下面的文字，完成4-6题。材料一：批判性思维是一种理性的、反思性的思维方式，其核心在于通过质疑、分析、评估来审视信息与观点，从而做出合理的判断。批判性思维不仅要求对他人的观点保持审慎态度，也要求对自身的思维过程进行反思，避免思维定式与认知偏见。在信息爆炸的时代，批判性思维成为个体应对复杂信息环境的核心能力——它能帮助人们辨别信息的真伪，筛选有价值的内容，避免被虚假信息误导。批判性思维的培养需要注重逻辑训练。逻辑是批判性思维的基础，包括归纳推理、演绎推理、类比推理等多种形式。通过逻辑训练，个体能够识别论证中的逻辑谬误，如偷换概念、以偏概全、因果倒置等，从而准确把握论证的合理性。同时，批判性思维的培养还需要结合具体的议题情境，引导个体在分析实际问题中运用逻辑工具，形成“质疑-分析-论证-结论”的思维链条。材料二：近年来，我国教育领域日益重视批判性思维的培养。教育部在《普通高中语文课程标准》中明确提出，要培养学生“发展逻辑思维，提升思维品质”“能理性、清晰地表达自己的观点，做到有理有据，论证充分”。在语文教学中，教师通过引导学生分析议论文的论证结构、辨析观点的合理性，逐步培养学生的批判性思维能力。然而，当前批判性思维培养仍面临诸多挑战。一方面，传统教学中“教师讲、学生听”的模式尚未完全改变，学生被动接受知识，缺乏主动质疑与探究的意识；另一方面，部分学生存在“从众心理”，习惯于认同权威观点，不敢提出不同意见。此外，网络环境中碎片化、情绪化的信息传播，也对学生批判性思维的形成产生了负面影响，导致部分学生容易被极端观点左右，缺乏独立判断能力。材料三：培养批判性思维，需要家庭、学校与社会的协同发力。学校应构建以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动提问、大胆质疑，通过小组讨论、辩论等形式，让学生在思想碰撞中提升思维能力。教师要转变角色，从“知识传授者”变为“思维引导者”，引导学生掌握逻辑分析方法，学会从多角度审视问题。家庭应营造开放包容的氛围，鼓励孩子表达不同观点，尊重孩子的独立思考，避免以权威姿态压制孩子的质疑精神。社会层面，应加强网络信息治理，打击虚假信息传播，同时通过媒体平台传播理性、客观的内容，为青少年批判性思维的培养营造良好的环境。此外，个体也应主动加强思维训练，在阅读、学习与生活中，有意识地运用批判性思维审视信息与观点，逐步形成独立思考的习惯。4.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（）（3分）A.批判性思维要求个体既质疑他人观点，也反思自身思维，是应对信息爆炸的核心能力。B.逻辑训练是培养批判性思维的基础，能帮助个体识别论证中的谬误，把握论证合理性。C.我国教育领域已将批判性思维培养写入课程标准，语文教学是其主要的实施途径。D.传统教学模式、学生从众心理及网络不良信息，是当前批判性思维培养的主要障碍。5.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（）（3分）A.材料一明确了批判性思维的内涵与核心，强调逻辑训练对培养这种思维能力的重要性。B.材料二指出了当前批判性思维培养的现状，既肯定了成绩，也客观分析了存在的问题。C.材料三从学校、家庭、社会三个层面提出培养建议，忽略了个体在其中的主观能动性。D.三则材料围绕“批判性思维培养”展开，形成了“是什么-为什么-怎么办”的逻辑链条。6.请结合三则材料，谈谈应如何有效培养青少年的批判性思维能力。（6分）三、文学类文本阅读（共15分）阅读下面的文字，完成7-9题。辩者①老周在中学教了三十年语文，最擅长的就是议论文教学。他常说：“议论文的生命在于逻辑，逻辑不通，观点再新也站不住脚。”在他的课堂上，没有绝对的权威，哪怕是课本上的观点，只要学生能摆出合理的论据，提出不同的看法，他都会大力赞赏。②班里有个叫林晓的学生，思维敏捷，尤其喜欢辩论。一次讲《过秦论》，老周让大家分析秦亡的原因。林晓站起来说：“贾谊说‘仁义不施而攻守之势异也’，我觉得不够全面。秦亡不仅是因为不施仁义，还因为它的制度僵化，统一后仍沿用战时的严刑峻法，无法适应和平时期的治理需求。”③教室里一片寂静，同学们都看着老周，等着他评判。老周却笑了，说：“林晓的观点很有道理。贾谊的观点是从儒家角度出发的核心原因，但历史事件的成因往往是复杂的。大家可以围绕这个话题，分组讨论秦亡的多重因素，下节课我们专门开展辩论会。”④辩论会那天，教室里气氛热烈。林晓所在的小组主张“秦亡的主因是制度缺陷”，对方小组则坚持“仁义不施是秦亡的根本”。双方引经据典，唇枪舌剑。林晓引用《史记·秦始皇本纪》中“赭衣塞路，囹圄成市”的记载，说明严刑峻法对民众的压迫；对方则以“陈涉起义，天下响应”为例，强调民心向背的重要性。⑤老周坐在一旁，时而点头，时而记录，并不急于表态。辩论接近尾声时，他才站起来说：“双方的论证都有依据，但都存在一个问题——将单一因素绝对化。秦亡是制度缺陷、统治残暴、民心离散等多重因素共同作用的结果。贾谊强调仁义，是针对汉初统治者的治国需求；林晓关注制度，是从现代治理的角度审视历史。这两种视角都有价值，关键是要学会全面、辩证地分析问题。”⑥老周的话让同学们陷入沉思。林晓忽然站起来说：“老师，我明白了。之前我只盯着制度缺陷，忽略了民心向背与制度的关联——正是因为制度僵化导致统治残暴，才失去了民心。它们不是对立的，而是相互影响的。”老周赞许地笑了：“这才是批判性思维的核心——不仅要提出不同观点，更要学会整合观点，在辩证分析中接近真理。”⑦高考前，学校组织模拟作文，题目是“理性与包容”。林晓写了一篇议论文，以秦亡的分析为例，阐述“理性分析让观点立足，包容多元让认知深化”的观点，逻辑清晰，论据充分，获得了满分。阅卷老师在评语中写道：“思维严谨，论证辩证，展现了优秀的思辨能力。”⑧后来，林晓考上了重点大学的法学专业。她给老周寄来一封信，信中说：“您教会我的不仅是议论文的写法，更是一种思维方式——不盲从权威，不固守己见，用理性与包容去认识世界。这种思维方式，让我在法学学习中受益无穷。”⑨老周读完信，欣慰地笑了。他想起自己刚教书时，也曾执着于让学生“背标准答案”，后来才明白，语文教学的真谛，不是培养只会复述观点的“传声筒”，而是培养能独立思考、理性判断的“辩者”。在这个信息纷繁复杂的时代，这样的“辩者”，才是真正具有核心竞争力的人。⑩夕阳透过窗户，洒在老周的教案上，教案的封面上，写着他常对学生说的一句话：“真正的辩论，不是为了说服别人，而是为了更好地认识世界。”7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）（3分）A.小说以“辩者”为题，既指喜欢辩论的林晓，也指注重培养学生思辨能力的老周，点明了小说的核心主题。B.第④段描写辩论会的场景，通过引用史料、列举事例等细节，展现了学生们扎实的知识储备和良好的思辨能力。C.老周在辩论会结束时的发言，既指出了双方的不足，又引导学生辩证看待问题，体现了他高超的教学艺术。D.小说结尾处老周的回忆，交代了他教学理念的转变过程，使人物形象更加丰满，也深化了小说的思想内涵。8.请结合文本，分析林晓这一人物形象的特点及其作用。（6分）9.小说中老周说：“真正的辩论，不是为了说服别人，而是为了更好地认识世界。”请结合全文，谈谈你对这句话的理解。（6分）第二部分古代诗文阅读（共34分）四、文言文阅读（共19分）阅读下面的文言文，完成10-13题。韩非者，韩之诸公子也。喜刑名法术之学，而其归本于黄老。非为人口吃，不能道说，而善著书。与李斯俱事荀卿，斯自以为不如非。非见韩之削弱，数以书谏韩王，韩王不能用。于是韩非疾治国不务修明其法制，执势以御其臣下，富国强兵而以求人任贤，反举浮淫之蠹而加之于功实之上。以为儒者用文乱法，而侠者以武犯禁。宽则宠名誉之人，急则用介胄之士。今者所养非所用，所用非所养。悲廉直不容于邪枉之臣，观往者得失之变，故作《孤愤》《五蠹》《内外储》《说林》《说难》十余万言。然韩非知说之难，为《说难》书甚具，终死于秦，不能自脱。人或传其书至秦。秦王见《孤愤》《五蠹》之书，曰：“嗟乎，寡人得见此人与之游，死不恨矣！”李斯曰：“此韩非之所著书也。”秦因急攻韩。韩王始不用非，及急，乃遣非使秦。秦王悦之，未信用。李斯、姚贾害之，毁之曰：“韩非，韩之诸公子也。今王欲并诸侯，非终为韩不为秦，此人之情也。今王不用，久留而归之，此自遗患也，不如以过法诛之。”秦王以为然，下吏治非。李斯使人遗非药，使自杀。韩非欲自陈，不得见。秦王后悔之，使人赦之，非已死矣。（节选自《史记·老子韩非列传》）10.下列对句中加点词的解释，不正确的一项是（）（3分）A.数以书谏韩王数：多次B.于是韩非疾治国不务修明其法制疾：痛恨C.李斯、姚贾害之害：害怕D.李斯使人遗非药遗：赠送11.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）（3分）A.以为儒者用文乱法/而侠者以武犯禁/宽则宠名誉之人/急则用介胄之士/今者所养非所用/所用非所养B.以为儒者用文乱法/而侠者以武犯禁宽/则宠名誉之人/急则用介胄之士/今者所养非所用/所用非所养C.以为儒者用文乱法而侠者/以武犯禁/宽则宠名誉之人/急则用介胄之士/今者所养/非所用所用非所养D.以为儒者用文乱法而侠者/以武犯禁宽/则宠名誉之人/急则用介胄之士/今者所养非所用/所用非所养12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）（3分）A.韩非出身贵族，擅长著述。他是韩国公子，喜好刑名法术之学，与李斯同为荀子弟子，李斯自认不如他。B.韩非心怀忧国，积极进谏。他目睹韩国国力衰弱，多次上书劝谏韩王，但韩王未能采纳他的意见。C.韩非著书立说，针砭时弊。他因感叹正直之士不被容纳，总结历史得失，撰写了十余万言的著作。D.韩非客死秦国，结局悲惨。秦王赏识他的才华，却因李斯等人的谗毁将其下狱，他最终被迫自杀。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）（1）悲廉直不容于邪枉之臣，观往者得失之变，故作《孤愤》《五蠹》十余万言。（2）今王不用，久留而归之，此自遗患也，不如以过法诛之。五、古代诗歌阅读（共9分）阅读下面这首宋诗，完成14-15题。读史王安石自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人？当时黮暗犹承误，末俗纷纭更乱真。糟粕所传非粹美，丹青难写是精神。区区岂尽高贤意，独守千秋纸上尘。【注】①行藏：指立身行事。②黮暗：昏暗，此处指当时的社会政治环境。③丹青：绘画，此处指史书的记载。14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）（3分）A.首联以反问开篇，既感叹功名成就的艰辛，也表达了对个人立身行事价值归属的思考。B.颔联揭示了史书失真的原因：一是当时社会昏暗，记载易承误；二是后世流俗纷乱，更添混乱。C.颈联以“糟粕”与“粹美”对比，指出史书所传并非全是精华，难以传达历史人物的精神本质。D.尾联批判了后人固守史书、盲目信从的态度，表达了对高贤精神未能被真正理解的惋惜。15.这首诗蕴含着王安石怎样的史学观？请结合全诗简要分析。（6分）六、名篇名句默写（共6分）16.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《荀子·劝学》中“________________，________________”两句，强调君子要广泛学习并不断反思，才能提升自身修养。（2）杜牧《阿房宫赋》中“________________，________________”两句，以夸张的手法写出了阿房宫楼阁的密集与高大。（3）苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“________________，________________”两句，抒发了对英雄人物的仰慕与自己壮志未酬的感慨。第三部分语言文字运用（共20分）七、语言文字运用（共20分）17.下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（）（3分）A.面对复杂的社会问题，年轻人应保持理性思考，不能随波逐流，被网络上的片面言论所误导。B.他在演讲中旁征博引，妙语连珠，其思辨能力让在场观众叹为观止，纷纷对他竖起了大拇指。C.近年来，各类教育培训机构蓬勃发展，但其中不乏鱼龙混杂者，需要家长和学生仔细甄别。D.他在工作中兢兢业业，任劳任怨，为公司的发展立下了汗马功劳，得到了领导和同事的一致认可。18.下列各句中，没有语病的一项是（）（3分）A.批判性思维的培养，不仅需要教师的引导，更需要学生自身主动思考、积极质疑的意识和能力。B.随着5G技术的广泛应用，使人们的生活方式发生了巨大改变，也为社会发展注入了新的活力。C.能否构建合理的教育评价体系，是提升教育质量、促进教育公平的关键，也是教育改革的重要目标。D.通过开展“经典诵读”活动，让学生在诵读经典的过程中，感受到中华传统文化的魅力，增强文化自信。19.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（）（3分）思辨性阅读是一种深度阅读方式，它要求读者________________，________________，________________，________________，________________，从而形成自己的判断与思考。①不仅要理解文本的表层含义②还要分析文本的论证结构与逻辑关系③更要审视观点的合理性与论据的充分性④在阅读过程中主动提问、大胆质疑⑤结合自身经验与知识储备进行独立思考A.①②③④⑤B.④①②③⑤C.①④②③⑤D.④①③②⑤20.请对下面这段文字进行压缩，要求保留关键信息，句子简洁流畅，不超过60个字。（5分）思辨性写作是一种以逻辑思维为核心的写作形式，它要求作者具备明确的观点、充分的论据和严谨的论证。在写作过程中，作者需要对所论述的问题进行全面分析，既要看到问题的正面，也要关注问题的反面；既要引用权威观点增强说服力，也要结合具体事例使论证更具针对性。此外，思辨性写作还强调语言表达的准确性与逻辑性，避免模糊不清、自相矛盾的表述。21.请以“怀疑与信仰”为话题，写一段不少于80字的文字，要求观点明确，运用对比的修辞手法。（6分）第四部分写作（共60分）八、写作（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。有人说，在信息爆炸的时代，我们需要的是“坚信”的力量——坚信真理，坚信善良，坚信奋斗的价值，才能在纷繁复杂的世界中站稳脚跟。也有人说，在多元包容的时代，我们更需要“怀疑”的精神——怀疑权威，怀疑偏见，怀疑固化的认知，才能在不断探索中推动认知进步。“坚信”与“怀疑”看似矛盾，实则相辅相成。请结合材料，联系现实生活，写一篇议论文，谈谈你对“坚信”与“怀疑”的理解。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。参考答案与评分标准第一部分现代文阅读（36分）一、论述类文本阅读（9分）1.C解析：原文并未比较感性与理性的价值高低，“感性无法用理性逻辑量化”是其特点，而非价值高于理性的依据，C项错误。（3分）2.C解析：第③段引用休谟的名言，旨在论证“过度强调理性会导致精神世界的僵化与冷漠”“脱离感性的理性往往会沦为冰冷的工具”，而非“理性无法脱离感性，否则会失去价值”，C项论证目的分析错误。（3分）3.C解析：A项“完全摆脱了主观干扰”过于绝对，原文说“排除主观情感干扰”，并非完全无主观因素；B项“彻底摒弃了感性”错误，原文说“过度强调理性”，而非彻底摒弃；D项“只要……就……”逻辑错误，原文是“唯有……才能……”，强调必要条件而非充分条件；C项符合原文第⑤段内容，正确。（3分）二、实用类文本阅读（12分）4.C解析：原文说“在语文教学中，教师通过……逐步培养学生的批判性思维能力”，并未说“语文教学是其主要的实施途径”，C项无中生有。（3分）5.C解析：材料三明确提到“个体也应主动加强思维训练”，并未忽略个体的主观能动性，C项错误。（3分）6.①学校层面：构建学生主体的教学模式，通过讨论、辩论等形式激发学生质疑精神；教师转变角色，引导学生掌握逻辑分析方法。（2分）②家庭层面：营造开放包容的氛围，鼓励孩子独立思考，尊重其不同观点。（2分）③社会层面：加强网络信息治理，打击虚假信息，传播理性客观内容，营造良好环境。（2分）④个体层面：主动加强思维训练，在学习生活中运用批判性思维审视信息与观点。（每点2分，答出三点即可得6分）三、文学类文本阅读（15分）7.B解析：第④段描写辩论会场景，是为了展现学生们的思辨过程，而非“扎实的知识储备”，B项分析鉴赏错误。（3分）8.特点：①思维敏捷，敢于质疑，具有独立思考能力，如对《过秦论》的观点提出不同看法；②善于学习，能在引导下完善认知，如辩论会后理解秦亡原因的复杂性；③懂得运用思辨思维，如高考作文中辩证阐述观点并获得满分。（3分）作用：①林晓是老周教学成果的体现者，通过她的成长凸显老周教学理念的正确性；②以林晓的经历为线索，串联起课堂讨论、辩论会、高考等情节，推动故事发展；③林晓的形象代表了具有思辨能力的新一代青年，深化了“培养独立思考者”的主题。（3分）9.①真正的辩论，核心不在于胜负之争，而在于通过不同观点的碰撞，拓宽认知视野；②辩论中需要理性分析对方观点的合理性，反思自身观点的局限性，从而实现认知的完善；③如文中秦亡原因的辩论，双方在交流中突破单一视角，认识到历史事件的复杂性，这正是辩论对认知的推动作用；④这句话体现了老周的教学理念，即辩论的价值在于引导人辩证思考，而非单纯说服他人。（每点2分，答出三点即可得6分）第二部分古代诗文阅读（34分）四、文言文阅读（19分）10.C解析：“害”在此处意为“嫉妒”，而非“害怕”，C项错误。（3分）11.A解析：“儒者用文乱法”与“侠者以武犯禁”句式对称，应在“法”后断句；“宽则宠名誉之人”与“急则用介胄之士”句式对称，应在“宽”“急”前断句；“所养非所用”与“所用非所养”句式对称，中间断开，A项断句正确。（3分）12.D解析：秦王并非因“谗毁将其下狱”，而是先“以为然，下吏治非”，后“后悔之”，D项“因李斯等人的谗毁将其下狱”表述片面，忽略了秦王自身的判断。（3分）13.（1）（韩非）哀叹正直廉洁的人不被奸邪不正的大臣所容纳，考察历史上成败得失的变化，因此写下了《孤愤》《五蠹》等十余万字的著作。（“悲”“容于”“变”各1分，句意2分，共5分）（2）现在大王不任用他，长期留着他然后让他返回韩国，这是给自己留下祸患啊，不如借他犯了过错依法处死他。（“归”“遗患”“以过法”各1分，句意2分，共5分）五、古代诗歌阅读（9分）14.A解析：首联并非反问，而是设问，“行藏终欲付何人”是提出问题，引发思考，A项“以反问开篇”错误。（3分）15.①史书的记载并非完全真实可信，存在失真现象，如颔联指出当时社会昏暗导致记载承误，后世流俗纷乱加剧失真；②史书难以传达历史人物的精神本质，如颈联以“丹青难写是精神”，说明史书虽能记载事迹，却难以展现人物的核心精神；③阅读史书应保持批判性思维，不能盲目信从，如尾联批判后人固守史书的态度，强调应深入理解高贤的真正