创意教学《白杨礼赞》教学设计

创意教学《白杨礼赞》教学设计【教学目标】1.朗读课文，理清文章脉络，体会作者昂扬向上的感情。2.了解象征手法，把握托物言志散文的基本特点。【课前准备】1.自读课文，勾画出文中直抒对白杨礼赞之情的语句。2.整理并理解文中与白杨树有关的四字短语。【教学过程】一、导入（一）词语积累。课前同学们预习课文时整理了白杨树的四字词语，这些典雅的四字词语是西北高原的白杨树留给作者茅盾先生的印象。请大家齐声朗读（PPT）：（西北高原）坦荡如砥；（白杨树）参天耸立伟岸正直不折不挠倔强挺立；（而非）屈曲盘旋姿态婆娑旁逸斜出直挺秀颀。（二）梳理情语。请同学将勾画出的直抒对白杨礼赞之情的语句写在黑板上，并标注上段落。预设：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！（第1段）那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！（第4段）这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！（第6段）让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！（第9段）联读这四句话，思考存疑：为什么极普通的白杨树作者却反复赞美？下面我们就重点研读作者为什么反复赞美白杨树的“不平凡”。二、聚焦“不平凡”，理文脉（一）通读全文，说说文中白杨树的“不平凡”体现在哪些方面。明确：1~3段，生长环境的不平凡；4~5段，外貌形态的不平凡；6~8段，内在品格和象征意蕴的不平凡。（二）小组讨论，任选以上一个方面，结合具体段落和语句，探究作者是如何展现白杨树的“不平凡”的。示例1：写生长环境的不平凡，第1段开篇指明白杨树的“不平凡”；第2段运用衬托手法写西北高原的辽阔无垠、雄浑壮丽，不仅交代了白杨树的生长环境，更以雄奇的生长环境衬托白杨树傲然耸立的不平凡，为突出其不平凡蓄足气势。2~3段运用欲扬先抑的写法，第2段先写心感单调，与第3段忽见傲然挺立的白杨树后内心的惊奇形成反差，突出作者见到白杨树时的惊奇，侧面衬托出白杨树的不平凡。示例2：写外貌形态的不平凡，第4段直接评价白杨“实在是不平凡”；第5段运用大量富有表现力的词语，“力争上游”是作者赋予白杨树以生命的灵性、像人追求上进的品格，“笔直”“绝无/绝不”反复出现，“一律”“紧紧”都强调了白杨树笔直向上，“虽……却”“哪怕……却”“压迫”“保持着倔强挺立”“努力向上”“丈许，两丈，参天耸立，不折不挠”“对抗”等语词展现了在北方风雪的压迫之下，白杨树的傲然坚挺、不屈不挠，可见它在普通中蕴藏着不平凡。示例3：写内在品格与象征意蕴的不平凡，第6段再次直接赞美白杨树“决不是平凡”；第7段“但是它伟岸”中，“但是”表转折强调，作者连用了七个充满赞扬色彩的褒义词，强调白杨树内在精神品格的不平凡，接着运用拟人、对比的手法，将它比作“伟丈夫”，对比前一句“好女子”，突出了白杨树的伟岸阳刚；第8段中“极”“磨折不了，压迫不倒”强调白杨树拥有坚忍不拔、不屈不挠的内在品格。其中第7段运用象征手法，用白杨树象征北方军民及他们在抗战中展现出的精神意志，具有丰厚的象征意蕴，由此表现白杨树的内在精神品格、象征意蕴上的不平凡。小结：生长环境的描写为白杨树的出场、展现白杨树的“不平凡”起到了烘云托月的效果。作者抓住白杨树外形特征进行浓墨细描，外形普通无奇的白杨树在普通中透着极不平凡的生命灵性，拥有诸多优秀的内在品格，作者更赋予它丰厚的象征意蕴，展露出白杨树更深一层的不平凡。（三）我们学过的课文中《爱莲说》是用莲花象征君子与高洁品格，《驿路梨花》是用梨花象征哈尼族小姑娘们助人为乐的雷锋精神与边疆淳朴的民风。象征手法是借助想象和联想，以某种相似点勾连象征体和本体,从而赋予具体事物以抽象意义。朗读第7段，思考：作者是如何赋予白杨树一系列的象征意蕴，使其更显不平凡的。点拨：先画出本段中揭示象征意义的语句，再分析白杨树与所象征事物之间的关系。明确：作者连用四个反问句构成排比，通过类比联想，由白杨树的内在品格联想到与之有诸多相似的北方农民、坚守家乡的哨兵及其坚强不屈的精神与意志，从而揭示白杨树的象征意义。所象征事物由树到人再到精神意志，由具体到抽象，联想逐层渐深，思想与情感不断升华。学生朗读第7段，读出反问强调的语气，排比的气势，渐深的层次，渐浓的赞美之情。三、细读情语，悟写法（一）品读前面同学们写出的1、4、6、9段，从文字上看，它们的意思大致相同，那么它们所表达的情感是否重复？请谈谈你的认识。明确：这四句话所表达的情感并非简单重复，而是层层深入。1、4、6段依次赞美了白杨在生长环境、外貌形态、内在品格和象征意蕴等方面的不平凡，从“实在是不平凡的”到“决不是平凡的”语气渐强，情感递增；第9段用贵族化的楠木象征国民党反动派，将直挺秀颀的贵族化楠木与极常见、极易生长的白杨树对比，突出后者的普通却不平凡，又将自己与贱视民众、顽固倒退者对待白杨树的态度对比，含蓄地表达了“我”对贱视民众、顽固倒退者的愤慨，对国民党反动派的批判，对抗日军民及其精神的由衷热爱与赞叹，情感更为丰满。这些直抒胸臆的语段，逐层渐深地表达了作者的情感。小结：作者以直接抒情的四个语句串联起全文的抒情线索，层层深入地抒发了深厚的情感，如此也构成了本文总分总的结构。（二）有感情地朗读这4个语句，体会作者的崇敬赞美之情。（PPT显示第1、4、6、9段，略。）朗读指导：1、4、6段中“实在是”“决不是”重读、一字一顿，强调不平凡；第4、6段中“然而”停顿蓄势，“然而”前部分语调低沉，后部分语调上扬，读出转折；第9段“看不起”“贱视”重读，读出批判的味道，“高声”要重读。四段话语调高昂激越，读出作者将赞美敬佩之情逐层推向高潮顶点的气势。（三）本单元有四篇散文，《背影》是以写人记事为主，《永久的生命》富含哲理，《昆明的雨》作者通过绘景表达情思，本文与它们有何不同？明确：本文是状物散文，也是托物言志散文，选取白杨树这一具体事物，以描写它的形态之美、品质之美为主，通过一系列联想赋予它多重象征意义，寄托作者的丰厚情感。小结：托物言志散文常在所写之物的特性与人的品质间寻得相似点或相关性等共通处，在写物之特性的同时赋予它丰富的象征意味。我们通过对文中四个主旨情感句的品读、体会与分析，梳理出了本文托物言志的写作思路：描绘白杨树的生长环境，以具有大气之美的黄土高原烘托所状之物的不平凡；刻画白杨树的外貌形态，挖掘其内在品格的不平凡；以类比联想展现白杨树象征意义的不平凡，巧借所状之物言志抒怀。由境至形，由形至神，由神至意,循序渐进，作者的情感由始至终贯穿所状之物的环境之美、形神之美、象征之美，串联成全文的情感线索。四、迁移运用选取一个你所熟悉的事物，仿照本文第7段中反问句群的模式，至少用三个反问句，对所选事物展开联想并赋予一定的象征意义，突出它的不平凡之处，表达出你的情感。注意句间内容相关、含义层进。示例：当你在寒意萧瑟的校园后山下走过，抬眼看见山头株株苍翠巍然的松柏，难道你就觉得它们只是树？难道你就不想到它们不畏严寒、坚忍顽强，至少也象征了学海中迎难而上的学子？难道你竟一点也不联想到，在我们的校园里，到处都有百折不回、傲骨峥嵘，就像这松柏般凌寒坚挺、刻苦勤勉的同学们？难道你不更远一点想到，这样在冰霜中终年常青的松柏，俨然象征了当下学子们直面四方压力而展现的勇往直前、坚忍不拔的精神与意志？（教师适时点评）五、布置作业1.阅读艾青《礁石》、苏雪林《秃的梧桐》，比较这两篇文章与本文在内容、写法上的异同。2.依照托物言志散文写作思路，修改完善课上的练笔。（不少于350字）简评引领学生在文本中走一个来回《白杨礼赞》是一篇体现革命文化、展示民族精神、具有鲜明特色的经典散文。这篇文章，可教可学的地方很多，讲课老师的教学设计重点选择了两处作为教学目标，一是文章脉络和作者感情，二是象征手法。设计简洁，亮点颇多。一、引导学生通过整理“四字词语”，积累、品味作品中富有表现力的语言。四字词语因其整饬、庄重，为作者所大量选用，这里面既有一些成语，也有一些富有意蕴的短语，从语体上，很好地契合了题目中的“礼赞”二字。礼赞的词典义是“怀着敬意的赞扬”，是隆重地赞美，但对象是普通的白杨树，要体现“敬意”和“隆重”，就要多用一些雅词。这说明讲课老师的语感是很敏锐的。学生初读文章，要有对语言文字的敏感，这是阅读的基本功。实际上，细读这篇文章，我们也能处处感受到茅盾对词汇的敏感和斟酌。讲课老师引领学生通过初读感知，把富有表现力的词语提取出来，并发现它们与作者的情感关联，这是一个很好的切入点。学生在阅读中从无意注意转向有意识的定向积累，从日常状态转向审美状态。二、通过找出关键语句，理解重要词语，理清文章脉络，体会作者情感。讲课老师让学生勾画出礼赞白杨的语句，从对“不平凡”的理解入手，进而理清文章脉络，凸显与文本主旨相关的关键性表达。这四个语句无论从结构、情感，还是写作手法上，都是深入理解文本的钥匙。本设计让学生提取并聚焦这四个语句，引导他们朗读体会、解读探究、辨析手法、关联延展，为整体把握这篇文章的脉络、学习象征手法、感悟文章的思想内涵和艺术价值提供了一个抓手或支架，可较好地完成预设目标。阅读时，我们会有这样的感觉：总有一些词语、句子在字里行间是闪着光的，不仅仅因为它们生动、鲜活，更因为它们往往凝结着作者的经历、体验、思考。无论是反复铺陈渲染，还是工笔细描呈现，无不带着作者浓厚的情感印记。所以，找到这样的关键性表达，并重锤敲打，就能把这篇文章深深地印入学生的脑海。如本设计中，讲课老师聚焦“白杨树的不平凡”，带着学生在感性体验和理性赏析之间穿行：衬托手法的运用，欲扬先抑的反差，富有表现力的词语的选用，烘云托月的表达效果，象征手法的解析，等等。精读课的教学，就要聚焦这样的“关键点”，进行多角度赏析。三、以仿写的方式，提高学生的语言迁移运用能力。本设计第四个环节，是让学生完成一个仿写任务，借以体会象征手法的运用。从“知”到“会”，体现了能力的进阶，有一定的难度，但有所凭借和遵循，在学生的最近发展区内，是一个既能激发学生兴趣又富有挑战性的学习任务。总起来看，这个教学设计从语言开始，又回到语言，让学生在文本中“走一个来回”，体现了语文课程的性质和特点。当然，也有可商榷之处。比如：让学生找出四字词语，应与文章题目和语体勾连起来，使学生知其所以然；强调“不平凡”并特意拎出，也要注意关联全文，并与“极普通”对比、