学前教育表演游戏活动设计范例

学前教育表演游戏活动设计范例学前阶段是儿童社会性发展、语言表达与想象力建构的关键期，表演游戏作为“游戏化学习”的核心载体，能让幼儿在角色扮演、情境互动中整合经验、发展能力。本文以经典童话《三只小猪》为主题，呈现一套兼具教育性与趣味性的表演游戏活动设计，为一线教师提供实操参考。一、表演游戏的教育价值与设计逻辑（一）核心价值表演游戏并非单纯的“模仿秀”，而是幼儿以“角色”为媒介的深度学习过程：社会性发展：通过角色分工、合作表演，幼儿学习理解他人视角（如“猪妈妈”的担忧、“大灰狼”的角色逻辑），在“分配道具”“协商情节”中发展共情与协作能力。语言与表征能力：在剧本创编、台词表达中，幼儿将内部语言外化为清晰的表达；借助道具、动作丰富符号表征（如用积木搭建“草屋”“木屋”，用丝巾模拟“河流”）。创造力与问题解决：面对“如何表现大灰狼吹倒房子”“怎样设计小猪的逃生路线”等问题，幼儿通过讨论、试错形成独特的表演方案（如用气球模拟“魔法风”、用纸箱改造“防狼砖房”）。（二）设计原则1.幼儿主体性：活动全程以幼儿的兴趣、经验为核心，教师仅作为支持者（如不预设固定剧本，鼓励幼儿改编情节——“如果小猪们会魔法，故事怎么发展？”）。2.经验联结性：表演内容需与幼儿已有生活经验（如“盖房子”的认知、“躲避危险”的体验）相联结，避免脱离实际的虚构（如结合幼儿园建筑讨论“材料坚固性”）。3.过程性成长：重视表演中的探索过程（如角色争执的解决、道具改进的尝试），而非追求“完美演出”的结果（如接纳“大灰狼笑场”的意外，将其转化为“幽默情节”）。二、《三只小猪》表演游戏活动设计（一）活动目标认知目标：理解《三只小猪》的故事结构（起因、经过、结果），识别不同材料房子的特性（草、木、砖的坚固性）。能力目标：小组合作完成角色分配、剧本创编，用语言、动作、道具表现角色特点；在表演中尝试解决“情节冲突”（如大灰狼突破防线的方式）。情感目标：体验合作表演的乐趣，萌发“做事要踏实（如小猪盖砖房）”的价值认知。（二）活动准备1.经验准备集体阅读《三只小猪》绘本，开展“房子用什么材料最坚固”的讨论，结合生活中见过的建筑（如幼儿园的砖房、家里的木椅）分析材料特性。邀请家长参与“家庭小剧场”，幼儿在家尝试简单的角色表演（如模仿猪妈妈的叮嘱、大灰狼的吼叫），积累表演经验。2.物质准备开放性道具：毛绒玩具（小猪、大灰狼、猪妈妈）、不同材质的积木（代表草、木、砖）、布制“房子”框架（可折叠，方便搭建与推倒）、动物头饰（无纺布自制，留有调整大小的粘扣）。环境创设：在表演区划分“森林场景”（用绿色纱幔做树木）、“小猪家区域”（铺不同颜色地垫区分三间房子），设置“观众席”（小椅子围成半圆）。3.心理准备开展“我想演谁”的意愿调查，用绘画、贴纸投票的方式收集幼儿的角色偏好，减少表演前的冲突（如用“角色心愿卡”让幼儿画出想演的角色）。（三）活动过程1.经验唤醒与剧本生发（15分钟）教师从“魔法信箱”取出一封信：“猪妈妈说，森林里的大灰狼学会了新魔法，能轻易吹倒草房和木房啦！小朋友们，我们该怎么帮小猪们改编故事，打败大灰狼呢？”孩子们立刻围坐讨论，有的说“给房子装铁门！”，有的提议“让小猪们学功夫！”。教师顺势将幼儿分成三组：表演组：负责设计角色的新本领（如小猪的“砖头魔法”、大灰狼的“隐身术”）；道具组：研究加固房子的材料（如用胶带粘积木、给布房贴亮片）；宣传组：画海报邀请“森林居民”（其他班小朋友）来看演出。2.角色建构与排练试演（25分钟）角色认领时，浩浩和然然都想演大灰狼，两人争得面红耳赤。教师蹲下来问：“大灰狼需要一个厉害的助手，谁愿意当‘风精灵’，用魔法帮大灰狼吹房子？”然然眼睛一亮：“我来！我可以用扇子当魔法风！”表演组：围坐创编台词（如小猪的台词：“弟弟，我们用砖头和胶水盖房子，胶水能让砖头粘得更牢！”）；道具组：萌萌发现积木搭的草房一推就倒，灵机一动，用胶带把积木粘成三角形：“这样房子就不会倒啦！”教师悄悄在旁边放了气球，启发幼儿：“如果大灰狼的魔法风是气球吹出来的，会更有趣哦！”；首次试演：小组内部进行“迷你演出”，观众席的朵朵举着蓝色手环喊：“大灰狼的声音像大老虎，再凶一点！”浩浩立刻模仿动物园里听到的狼叫，逗得大家哈哈大笑。3.正式表演与多元评价（20分钟）演出当天，“宣传组”的孩子举着画满彩虹和房子的海报，邀请隔壁班的小朋友当观众。表演组的孩子们戴着自制头饰，道具组的“防狼砖房”在灯光下闪闪发光（其实是贴了亮片的纸箱）。当大灰狼用气球“吹”房子时，小猪们突然打开“秘密通道”（地垫下的蓝色丝巾）逃走，观众们都惊喜地鼓掌。演出结束后，孩子们围坐成圈，教师递上彩色的“魔法反馈卡”：“说说你觉得最棒的地方，或者想给小伙伴的小建议。”乐乐指着道具组：“砖房的秘密通道太酷了！下次可以在门上装个小铃铛，大灰狼来了就响！”（四）教师指导要点1.观察支持：重点观察幼儿的合作冲突（如角色分配不均）、问题解决策略（如用什么代替“砖头”），适时介入但不主导（如当幼儿争执角色时，提问“这个角色需要什么能力？谁觉得自己能做到？”）。2.语言支架：用开放性问题推动思考（如“如果小猪们提前准备了陷阱，故事怎么发展？”），避免直接给出答案；用肯定性语言强化探索（如“你们想到用积木搭陷阱，太有创意了！”）。3.差异化支持：对语言发展较慢的幼儿，提供台词提示卡（图文结合）；对动手能力强的幼儿，鼓励其设计“隐藏道具”（如可打开的砖房窗户）。（五）活动延伸1.区域联动：建构区开展“最坚固的房子”比赛，幼儿用积木、纸盒搭建房屋并测试承重（用小玩偶模拟“大灰狼的撞击”）；美工区制作“我的角色海报”，用黏土、彩纸装饰头饰。2.家园共育：邀请家长参与“亲子表演日”，幼儿与家长共同改编故事（如“三只小猪和妈妈的新冒险”），用家庭废旧材料制作道具。3.课程生发：结合表演中“材料坚固性”的讨论，开展科学小实验《哪种材料防水又坚固》，滴水滴在草、木、砖的模拟材料上，观察渗透情况。三、表演游戏设计的共性经验（一）主题选择策略优先选择情节简单、角色鲜明、有改编空间的经典童话（如《小红帽》《龟兔赛跑》）或幼儿生活经验相关的主题（如“幼儿园的一天”“家庭小医生”），避免复杂的叙事结构。（二）道具准备技巧多提供“低结构材料”（如纸箱、丝巾、毛绒球），鼓励幼儿赋予其多重功能（如丝巾可当披风、窗帘、河流）；设置“道具百宝箱”，让幼儿自主补充材料（如从美工区取彩纸做“魔法符”）。（三）冲突解决方法当幼儿出现角色争执、情节分歧时，采用“故事投票法”（画出不同情节走向，投票决定）或“角色拓展法”（增加辅助角