《除法的初步认识》教学设计

《除法的初步认识》教学设计

《除法的初步认识》教学设计1

教学：

1、引导在具体情境中感受“平均分”，在分的中建立“平均分”

的概念，理解“平均分”的含义。

2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明

确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

教学重点：

经历“平均分”的,过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均

分”物品几种的不同方法。

教学难点：

掌握“平均分”的方法，并解决一些的实际问题。

教法：

实践探索法和演绎概括法等教学法，在加强直观教同时，注意

从具体到抽象层层升华，初步培养学抽象思维能力。

教学过程：

一、创设情境，感知“平均分”

1、情境引入，“平均分”的特点。

师：二(1)班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？

课件出示教材中的图让学生观察。

引导学生把看到的说给小组听。

各小组。

让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，

他们正在分食物呢！

这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样,

每份都是4颗。）

2、教学例1,引入“平均分”。

（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。

师：每组选一个，把你们组的糖果数量以及是分的汇报给大家。

小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。

小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每都有2颗。

小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2

颗、3颗。

（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？

①小组讨论分配，突出分每份才能分得同样多。糖果分成3份,

每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。

②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？

（每份的数量同样多。）

出示小精灵的活，每份分得同样多，叫平均分。

3、巩固“平均分”的含义。

教师指导学生完成教材“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，

集体订正。

二、互动新授，探究平均分的方法

1、教学例2,课件出示教材的情境图。

师：要把18个桔子平均分成6份，你知道可以怎样分吗？

让学生分组讨论，拿出准备好的学具，用学具代替桔子，同桌

分一分。

2、动手操作，展示平均分的分法。

学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。

学生汇报，教师适时引导。学生可能出现的方法有：

分法1：一个一个地平均分在6个盘子里，每盘分3个。

分法2：先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子

里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩6个，每个盘子里再放一

个。

分法3：还可以每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在另

一个盘子里，依次类推。

第三种分法分得很快，能你们是怎样想的吗？

学生可能会说是根据三六，就知道每个盘子里应放3个；也可

能是想到乘法算式3_6=18,一个盘子里就是3个；或者用除法，18

除以6等于3,一个盘子里就是3个……

让学生各抒己见，只要合理，均应给予肯定。

3、再次操作，强化平均分。

师：如果把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会

分吗？

学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其

他学生进行。

师：如果把这18个桔子，平均分成2份，每份又是几个呢？

学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其

他学生进行评价。

三、巩固拓展，解决问题。

1、联系实际，练习体验。

（1）出示：把10盒酸奶平均分成2份。说一说你是怎样分的。

先让学生分组讨论分法，然后借助学具摆一摆。最后教师根据

学生代表的汇报进行展示。

（2）把题目改成“把10盒酸奶平均分成5份，每份是几盒？”

让学生说一说，题目中有哪些变化（“2份”改成“5份”），

学生独立完成，鼓励学生动手操作。教师巡视并指导有困难的学生。

（3）把题目改成“把10盒酸奶平均分成10份，每份是几盒？”

学生在组内自由分。

教师：把10盒酸奶平均分，虽然分的份数不一样，但都是把每

份分得同样多，所以都是平均分。

2、巩固拓展

（1）完成教材“练习二”的第1题。

提问：把8根火腿肠平均分给4个小（强调平均分），下面有

三种分法，哪种分法对？

学生判断，交流反馈：分法1不是平均分，分法2是对的，分

法3是平均分，但不是平均分成4份，所乂是错的。

(2)完成教材“练习二”的第2题。

提问：一共有几个贴纸？平均贴在3条线上，是指平均分成几

份？每份是多少？每条线上应贴几个？

尝试解决，并画一画。

四、课堂小结

师：这节课你有什么？

学生自由。

教师小结：

在我们生活中很多现象都是平均分。希望大家能注意观察，把

你发现的平均分现象汇报给同学、和你的、朋友。《除法的初步认

识》教学设计2

教学内容：

新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页

的例题4.设计理念：

“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建

立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但

缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践操作

明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重

点，亦是关键所在,在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计

教案。1.创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的限制，提供给学生

感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不

利于学生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技

能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素,

经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，

具体问题与抽象概念之间联系的桥梁.使学生在积极参与、体验，

并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。

课一开始，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习

兴趣，导入新课。

2.重视操作，让学生主动获取知识。教学中，为了充分发挥学

生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得

着的材料。教学一开始，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小

熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平

去分，再要根据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下

来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？在学生

交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，掌握

除法算式的读写法及含义。3.面向全体，体现差异。在教学过程

中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的‘学

生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计

活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法的共同性

——每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都

给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同

体验成功以及成功带来的喜悦。

教材分析：

在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，

学生还不知道

除法的情况下，从生活经验出发，在操作水平或表象水平上解

决除法问题的过程c学生从中积累了一定的平均分的经验。从本节

开始，学生要认识除法。除法的本质就是平均分。这个认识过程就

是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。

因此本节课，从学生熟悉的“分竹笋”的具体情境，抽象出除法算

式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，

介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分

的具体过程。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要

组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又

是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的

知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的

兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通

过前几节课大量的等分活动，积累了一定的经验，对等分的含义也

有比较明确的认识，在此基础上，用除法表示等分过程，学生应该

比较容易理解和掌握。本课在等分的过程中，教师应着重引导学生

进行思考和概括，建立除法算式与等分活动之间的联系。

教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的经验出发，让

学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,

要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，

让他们积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学

经验；而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参

与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价、关注他们

的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展

的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下

两个方面：1、教师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放

手，给学生的活动提供了充足的时间和空间，尽可能地突出学生的

主体地位。2、学生重在动手操作、自主探索、合作交流的过程中,

培养学习方法、合作意识和能力，提高语言表达能力，体现以活动

促发展的活动教学思想。

教学目标：

知识与技能

1.使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一

份是多少用除法计算。

2.使学生初步学会除法的算式和写法。

过程与方法

经历除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想

和方法。情感态度与价值观

通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究知识的兴趣，陶冶

学生热爱数学的情操。

教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写

法.

教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义.

教具准备：课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊

猫。今天熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们准备

T12个竹笋。

课件出示：12个竹笋，和4个盘子。

师：如果盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应该怎样分，你愿

意帮助盼盼招待小伙伴吗？

二、动手操作，明确含义

1、动手操作，激活经验

师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。

鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两

支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子

里放（3）个竹笋。

2、直观展示，形成表象

师：谁愿意和大家分享一下，说说你分的是什么，怎么分的，

结果怎样？课件呈现结果图。

3、语言表述，明确含义

师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？

生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。

【设计意图：利用手动的生活情境，设置问题引发学生自主参

与通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意

识。通过直观图，使学生建立平均分的统一表象，温故知新，结合

图对平均分竹笋的活动进行语言表述，为

学生建立除法概念做好准备。】

三、自主尝试，突出含义

1、自主尝试，算式表征

师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”

这件事用算式表示出来吗？

学生大胆尝试，师巡视指导发现典型案例。

2、展示交流，突出含义

师：将你在吗创作的“作品”进行展示，并说说算式表示的含

义。

12：333312(4--312-3-3-3-3=03+3+3+3=12124-4=3

观察同学们创造的算式，虽然形式不司，但表示同样的含义，

都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”

【设计意图：通过让每个学生进行算式的表征再创造过程，培

养学生的创新意识，同时在不断的交流比较中，突出算式表达的含

义。】

四、建立概念，学习除法

1、激发需求，认识除法

师：刚才大家写的算式各式各样，像这样把一些物品平均分成

几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上统一用除法来

表示。（板书课题：除法的初步认识）

师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平

直，上下两点要对齐。

2、渗透文化，深化含义

课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》，第一次

用“+”表示除法c“土”用一天横线把两个小圆点分开，表示平

均分的意思。

3、写出算式，体会关系

教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？”这

道题可以写成板书：12+4=3；这个算式读作：12除以4等于3.

谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？

这个算式表示的含义是什么？（表示把12平均分成4份，每一

份是3.）

【设计意图：让学生经历除法的建构过程，感受学习除法的价

值。通过明确

算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通

过相关数学文化的渗透使学生进一步理解除法的含义，赠强学习除

法的兴趣。】

4、及时巩固，灵活运用

出示课件：（1）“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放

几个？

(2)“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个？

写出除法算式，再读一读。

师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的

这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每

盘放的个数叫每份数。

【设计意图：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能

不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除

法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给

学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过

程，领悟除法意义C]

三、巩固应用，加深理解

1、课件出示P13页“做一做”，自己读题，理解题意：“把

15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放()条。”

请同学们动手分一分，写出算式。

你能说出15・5=3表示的含义吗？

你能再说一件事，也可以用15+5=3表示吗？

2、课件出示练习三的第2题。

提问：每只小熊分的同样多是什么意思？(平均分成2份)谁会列

算式？为什么这样列算式？

4.完成教科书练习三的第3题。

让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式？让学生在练

习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。

5、说一说：你能说出生活中平均分的事例，列出除法算式吗？

6、出示课件：考考你

□+□+□+□=8□=?12=0+0+0O=？

四、总结《除法的初步认识》教学设计3

除法的初步认识

教学内容：

课本P19页例5,练习四第4、5、6题。

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除

法运算。

2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算

式各部分的名称。

3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实

际问题的能力。

教学难点：

理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称.

教学准备：情景图或课件等。

教学过程：

一、设置问题，引导参与

1、谈话，出示例5情景图。

(1)、要求仔细观察，看看需要解决什么问题？

(2)、熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？

(3)、学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再

列出算式。

2、这个算式表示什么意思？

3、为什么这个算式也用除法算式来表示？

：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题呻味发奥学生

自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平

均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、认识除法算式各部分的名称。

(1)、除法算式中的'三个数你能帮它取个名字吗？

(2)、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分

的名称。

2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？

3、思考：看看例4和例5,小熊和熊妈妈的这两个问题为什么

都可以用除法来计算？学生思考、比较、讨论。

：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题呻噪发奥学生

自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平

均分成相等的几份，就用除法来计算。

三、应用，加深理解

1、课本第19页的“做一做”。

(1)、明确要求

(2)、学生动手操作，教师巡视。

(3)、交流汇报。

(4)、小结。

2、挑战园地：

(1)、练习四第4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分

后再填写算式。

(2)、练习四第6题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再

让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，最后让学生对照图说一说除

法算式表示的意思知除法算式各部分的名称。

四、课堂总结c《除法的初步认识》教学设计4

一、教学目标

、知识目标

1、让学生通过亲自动手分实物明确“平均分”的含义，并且从

平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；

2、使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表

示的意义；

、能力目标

1、通过实际操作，培养学生的动手实践能力和语言表达能力；

2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；

、德育目标

教育学生要礼貌待人。

二、教学重、难点

教学重点：理解除法的含义；

教学难点：理解“平均分”的含义。

三、教具、学具

教具：课件、纸条、磁铁

学具：数字卡片、小棒

四、教学过程

、激趣引入

1、激趣

同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，

通过分东西学习新本领，好吗？

动手实践一：

①、教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，

也就是2堆；

②、学生操作，教师观察、指导；

③、学生汇报

提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学

生说的时候注意鼓励有创新的）

888817263544

④、教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特

别，你们发现了没有？

⑤、请学生说，并说说为什么不一样?

⑥、教师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，

都是4张。（教师板书：同样多）

2、弓I入

动手实践二：

①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就

是4堆，每份要分得同样多；

②、学生动手操作，教师检查、指导；

③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多;

④、学生分完，教师提问：每份分得司样多吗？是几个？教师

指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。

（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）

、探索新知

1、学习例2

（1）、创设情境

教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂

三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只

小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子

（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流

口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵

翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不

过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成

几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）②、该怎样分？

(2)、动手实践三：

教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

(3)、观看动画演示分桃子的过程

教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样

分的。(课件演示第一次分的‘过程)提问：每盘放了几个？分完了

吗？继续分。(课件演示第二次分的过程)提问：老马分了几次才

分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？

(4)、动手实践四：

现在请同学们学老马的样子分一次？

(5)、学生上台演示分的过程

教师：谁愿意上台分给大家看？(用磁铁演示)

(6)、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的

同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法

做。

2、学习除法算式的读法和写法

①、除号

表示除法的运算符号叫除号(板书：:)，先写横，横要写平,

然后上下各一点，两个圆点对齐。

②、除法算式的读法和写法

把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在

除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。

(教师边讲解边板书)

整道算式读作“6除以3等于2”(板书，全班齐读一遍)，学

生读“8+4=2”进行巩固。

表示把6平均分成3份，每份是2,(板书，学生齐读)，学

生说“8+4=2”的意义。

、形成练习

(1)、做“做一做”第一题的第一小题

①、读题，理解题意

请一名学生说说题目要求我们做什么？

②、动手实践五：

学生根据题意进行操作并填出算式。

③、观看动画

学生观看动画演示分小棒的过程。提问：总共分几此？第一次

每堆放几根？

④、指导列式

要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？等

于几？

为什么除以3?

算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表

示什么？

(2)、做“做一做”第一题的第二小题

①、学生独立做

②、集体订正

把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式？12表

示什么？4表示什么？3表示什么？

③、比较一、二两题

为什么第一小题是除以3,而第二小题除以4?

（3）、做补充练习

教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？

课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

、归纳小结

今天我们通过分东西学习了什么新知识？（板书：除法的初步

认识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。

、课堂作业

做练习十二的第一题

、板书设计（略）

五、教学设计说明

、教材分析。

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分,

表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习

除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中

没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接

影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法

的实际意义。例1通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确

“平均分”的含义c例2使学生清楚的看到平均分的过程，直观的

理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算

式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练

习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分

一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意

义。

、教学目标、重点、难点

教学目标：

1、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并

且从“平均分”的过程清

楚、直观地了解除法的含义；

2、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意

义；

3、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；

4、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；

5、教育学生热情待人。

重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。

难点：理解平均分的含义。

、教学设计

1、教学设计的指导思想

①、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知

规律;

②、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标；

③、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；

④、教学过程中，注意创设情境和氛围。

2、教学设计的几个层次

①、由同样多引出平均分

在此安排了两次实践操作，一是把8张数字卡片随便分成2份;

二是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多。通过第一次动手操

作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提

问引出“平均分”C

②、用“平均分”指导操作

在教师讲完故事后，让学生把6个桃平均分成3份，求每份是

几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。

③、解决如何“平均分”

上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是

平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法

进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。

④、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式

解决了“平均分“之后，教师指出把6个桃平均分成3份，每

份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

⑤、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。《除法的初步

认识》教学设计5

教学内容：

课本P13页，例4,练习三第1、2、3题。

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运

算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教学重点：

1、理解掌握除法算式表示的意义。

2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。

教学准备：情景图等。

教学过程：

一、设置问题，引导参与

1、谈话，出示情景图。

2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每

盘应放几支？

请小朋友想一想。

3、开展活动，解决问题。

(1)指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支

一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分,

结果都是一样的，每个盘子里放()支竹笋。

(2)学生回答教师板书。

【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题

呻味发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动,

强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、引入除法

谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这

样的问题能不

能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题。除法

问：把12支竹笋平均放在4个盘子星，每盘放三支，每盘放得

同样多，是

平均分吗？

像这样的情况我们可以用除法来计算。

2、介绍除法算式的读写。

（1）以前我仅学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天

老是再给你们介绍一个符号，它就是“土”，读作：除号。写时先

画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

（2）学生练习书写除号。

（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。124-4=3,读作：12除以4

等于3.

3、分一分，写一写，读一读

让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一

写出除法

算式，再读一读。

【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供

“能不能用一种方法直接计算呢？“激发学生强烈的求知欲。在引

入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动,

给学生提供做中学的‘机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的

过程，领悟除法意义。

三、巩固应用，加深理解

1、课本第13页的“做一做”

(1)自己读题，理解题意

(2)学生动手操作，教师巡视。

(3)交流汇报。

(4)小结。

2、挑战园地：

(1)第一关(练习三第1题)：“魔法卡片”

出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪

一张，读

得对的老师奖励聪明星。

(2)第二关(练习三第2题)“小帮手”。

学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。

(3)第三关(练习三第3题)“分西瓜”。

学生先独立思考并解决，然后交流。

【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计

形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习

氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学

习新知的兴趣。

四、课堂总结c《除法的初步认识》教学设计6

教学目标

（一）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，

求一份是多少，用除法计算.

（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法.

（三）培养学生的动手操作能力.

教学重点和难点

重点：除法的含义.

难点：掌握第一种分法.

教具和学具

教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子.

学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形.

教学过程设计

（一）通过实物演示，知道平均分的含义

教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？

其中一人1支，另一人5支；

其中一人2支，另一人4支；

其中一人3支，另一人也3支.

在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每

人同样多，我们叫它为“平均分”.

怎样进行平均分呢？

教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边.教师把6支铅笔

分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程.

第一次分，每人分给1支.最后教师问：“分完了吗？“学生

回答后，教师再接着分.第二次分，每人又分给1支，教师问：

“分完了吗？“（分完了）

教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：

“每人分得2支.”教师问：“每人分得司样多吗？”这就叫做

“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支.”

（二）教学例1

要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上.然后把8

个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动

手摆一摆，分分看.教师巡视，了解学生摆的情况.

学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过

程，并说一说是怎样分的.（学生：先拿出4个正方体，每份放1

个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个）

“每份分得同样多吗？每份是几个？”

教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个.

（三）学习”把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法

计算

教学例2,出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”

（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子）

“平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）

“把6个桃放在3个盘里，每盘放得司样多，应该怎样放？”

学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程.因为要平均放在3

个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个.然后再提问：“分

完了吗？”

教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”

“每盘放几个？”

“是不是每盘同样多？”

“这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分）

像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3

个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在

数学里我们要用一种新方法一一除法来计算.（板书课题：除法的‘

初步认识）

“+”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要

平直，两点要对齐.

把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列

呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书:

64-）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把

这个“2”写在等号后面.教师指着“6・3:2”说明：这个算式叫除

法算式，表示把6平均分成3份，每份是2.

接着引导学生读出算式：6除以3等于2.再指名一两名学生说

出算式的意思，并读出算式.

然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图.先

要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个

桃分完.

（四）巩固反馈

1.做课本中第46页“做一做”中的题.

第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆

一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数

表示什么.

第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正.

第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生

实际连一连，表示分的过程.然后在书上填写算式，并指名读出除

法算式.

2.做练习十四的第1题和第2题.

第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说

完全.

第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后

填出得数，并说出算式所表示的意思.

小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几

份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和

写法.

课堂教学设计说明

本节课是学生学习除法的开始.除法的最基本含义是“平均

分”.因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪

种分法是平均分，哪种分法不是平均分.

在此基础上，研究怎样分才能平均分.通过学生多次操作，对

平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每

份是多少？”时，用除法计算.把除法算式的读法、除法算式的含

义与具体操作紧密联系起来.

在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含

义.《除法的初步认识》教学设计7

一、教学目标

1.知识和技能：让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含

义。

2.过程和方法：通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式,

让学生认识除号，会读、会写除法算式。

3.情感、态度和价值观：让学生在生动具体的情境中认识除法,

进一步激发学生学习的兴趣。

二、教学重难点

重点：认识除号，会读、写除法算式。

难点：进一步体会除法运算的含义。

三、教学用具

多媒体课件、熊猫卡通图片、竹笋卡通图片、盘子卡通图片、

除法算式卡片、智慧星、红花、太阳花。

四、教学步骤

（一）、设计问题，引导参与

1.谈话。（边讲边出示情境图）

师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？

生：大熊猫。

师：嗯，真聪明！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只

十分可爱的熊猫。（贴出熊猫卡通图片）它十分好客，今天京京就

要请好朋友们来它家做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了

许多新鲜的竹笋（贴出竹笋卡片），它要把这些美味的竹笋分给它

的朋友们吃。瞧！吃的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出

示熊猫卡通图片）c可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢？

生：平均分。

2.提出问题。

师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里。每盘应该放几个

呢？请大家帮京京想一想。

3.开展活动，解决问题。

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？

生：每个盘子里放的竹笋同样多。

师：对，咱们班的小朋友真棒！谁愿意上台帮京京分一分？

（请一名学生上台演示）

师：谁和他分的方法不一样？（提问两名学生）有的小朋友是

一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分，但无论怎样分,

结果都是一样的'，每个盘子里放几个竹笋？

生：每个盘子里放3个竹笋。

（板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）

（二）、学习新知

1.引入除法。

师：我们班的小朋友真能干，刚才我们通过平均分的活动，帮

助京京解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算

呢？我可以告诉大家，能！今天我们就一起学习这种计算方法。

（板书课题：除法）

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的

同样多，是平均分吗？

生：是。

师：那么，我们可以用除法来计算。

2.介绍除法算式的读写。

师：我们以前学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、

“一”、，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“小”。

“小”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两

点要圆且对齐。

（学生连写，教师巡视）

师：我们已经会写除号了，那么要把“12个竹笋平均放在4个

盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，

我们先看分几个竹笋？

生：12个。

师：那么，我们就把“12”写在除号前面。分成了几份？

生：4份。

师：我们就把“4”写在除号后面，每盘放几个？

生：3个。

师:最后把“3”写在等号后面。

（板书：124-4=3）

师：这个除法算式就读作12除以4等于3.

（同桌之间互相读一读）

3.分一分，写一写，读一读。

让学生把12个竹笋分别平均分成2份、3份，并一一写出除法

算式，再读一读。

（三）、挑战园地

师：好，我欢迎大家进入“挑战园地”。

1.第一关“魔法卡片（教材第15页练习三的第1题）

出示算式卡背面，请8名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一

张，读得对，老师奖励红花一朵。

2.第二关“小帮手”（教材第15页练习三的第2题）

（出示多媒体课件一一小熊分苹果的情境图）

师：谁告诉老师你是怎样想的？

生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分勇除法

计算。

师：嗯，你说得棒极了，真了不起！老师要颁发给你一枚智慧

星。其他小朋友表现得也很出色，大家共司帮助了两只小熊，解决

了它们的难题，老师也为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花”。

3.第三关“分西瓜”。（教材第15页练习三的第3题）

师：你们是怎样想的？（出示多媒体课件）

生：题目要求写除法算式，只有平均分才能用除法。图上一共

有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是

104-2=5

师：如果不让你列除法算式，不动手摆，你还有其他分西瓜的

方法吗？

（学生列举方法，教师点评）

师：经过大家的共同努力，老师设置的三道关卡已全部通过。

我宣布我们班的全体同学，挑战成功！

（四）、全课小结

小朋友们，我们今天又认识了一种新的计算方法一一除法，并

学会了除法算式的写法和读法。在今后的学习中，我们还将进一步

学习除法，希望大家能够像今天一样表现出色！《除法的初步认识》

教学设计8

教学目标：

1、使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算

式。

2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式

表示平均分的方法C

3、通过小组合作学习，逐步培养会学习、乐学习、敢于表达的

意识。

教学准备：

课件、学具小棒20根。

教学重点：

理解除法的含义。

教学难点：

理解除法算式与平均分活动的关系。

教学过程：

第一步：准备练习（情境导入）

孩子们，上节课我们学习了有关“平均分”的知识，你们都学

会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕一一讲

述游戏规则：

请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只

加1分。

请出参赛选手，答题。1号加分。

第二步：出示尝试题，自学课本

是啊，小熊猫很高兴地把竹笋平均分洽了4位小伙伴，可是它

又遇到新的难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？

（我）

大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，

还要有知识，要学吗？(要)

请看大屏幕一一小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别

急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮

助小熊猫了，开始吧！

读一读数学书13页例4,并思考问题：

1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放()

个？

2、用自己的语言描述一下平均分的过程。

3、你能用算式表示吗？

4、想一想，12、4、3分别表示什么？

5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？

6、你会读这个算式吗？试着再读一读其它算式，如15页第1

题。

第三步：小组交流，全班汇报

活动规则：

1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同

学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”.小组每人都汇报自己的学

习成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学习分一一5

分。

老师巡视。

你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。

2、小组汇报学习成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，

答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。

谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小

熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑

战吗？（敢）

请看大屏幕一一抢答开始。

第四步：教师点拨讲解

你们太棒了！从这些题中我们发现平均分可以用除法来表示，

除法的运算符号“♦”，它就表示平均分，这就是今天我们学习的

新知识。你们学会了吗？

第五步：第二次尝试练习

接下来我们进入下一环节一一自我挑战本领强

比赛规则：

老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备

呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加

1分。

悄悄告诉你，老师的考题就藏在13页做一做1、2题和15页2、

3题，自己先在书上答题，好好准备一下！

答题一一巡视一一摇号一一选题一一加分

我们看看各个小组都得了多少分？

虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们

骄傲，最后老师想送大家一句话一一争做小组中最受欢迎的人！有

信心吗？我期待着你的进步!

教学目标：

1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法

算式

2、经历分一分、说一说等数学活动，掌握用除法算式表示平均

分的方法

3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

教学重点：

理解除法的含义

教学难点：

理解除法算式与平均分活动的关系

教学过程：

一、导入

1、同学们喜欢大熊猫吗？熊猫馆的饲养员叔叔每天都要给可爱

的熊猫宝宝们准备新鲜的竹笋，我们一起数一数，看看今天一共准

备了多少个竹笋。（课件出示竹笋）

你能把这12个竹笋平均分给4只可爱的熊猫吗？看看每只熊猫

可以得到几个。用你们手中的圆片代替竹笋，用4个圆圈表示盘子,

将12个竹笋平均放在4个盘子里，动手分一分。

（教师巡视，分好后，前后两个同学互相说一说，你是如何分

的，分的结果如何，击掌结束）抽学生上黑板汇报分的结果。

（小眼睛，看黑板）用课件呈现分的过程

请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的含义。

（根据学生发言，板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放

3个）

全班一起说

我们班的小朋友真能干，帮饲养员叔叔解决了一个大问题。

这样的问题，你能不能用一种方法直接计算呢？今天，我们就

来学习这种方法一一除法（板书：除法的初步认识）

思考：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，是不是

平均分的问题？

在数学上，像这样平均分的问题，我们都可以用除法表示

二、新授

老师为你带来了一个新朋友，他叫除号，来，跟他打打招呼：

除号，你好

除号的写法，用尺子画一条平直的线，上下两个圆点要对齐

自己在练习本上写两个（注意你的写字姿势）

，，把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”到底该怎么

用除法算式表示呢？

（1）要分的竹笋的总数是（12）,把12在这个总数写在除号

前面

（2）平均分成几份呢？（4份）把4这个份数写在除号后面

（3）每份是几个（3个）把3这个每份数写在等号后面

12+4=3

（4）回忆过程。（看谁的耳朵最会听）

（5）指生说、同桌互相说（抢答，给自己鼓鼓掌）

（6）1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一

次用♦表示除法，♦用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分

的意思。

（6）12+4=3这个除法算式表示的就是（拉长声调，提示注

意）“把12平均分成4分，每份3个”

（7）指生复述、男女生比拼

（8）这个除法算式怎么读呢？

读作：12除以4等于3（齐读3遍、快问快答）

（9）数学书第15页练习三第1题（其他同学认真听，看他说

的对不对）

三、闯关

1、做一做第1题

（1）谁能说说这幅图表示的含义？

（2）课件出示：把15条鱼平均分成5份，每份3个

（3）在这个平均分的过程中，总数是15,份数是5,每份数是

3,所以除法算式是15+5=3

（4）在这道题中，15+5=3表示把15条鱼，平均分成5分，

每份3个，你能在说一件事，也可以用15+5=3吗？

2、做一做第2题

（1）把10根小棒，平均分成2分，每份（5）个

动手分一分

指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法

算式是什么

（2）把10根小棒，平均分成5份，每份（2）个

动手分一分

指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法

算式是什么

2、独立完成练习三第2题

3、独立完成练习三第3题

四、小结

通过今天这节课，你有什么收获？

对，通过本节课的学习，饿哦们认识了除法，知道到了平均分

可以用除法表示，在我们的生活中经常会用到除法，下节课我们继

续研究。作业：回家帮妈妈分水果，并列出除法算式。

教学内容：

教科书P34的例1、例2.

教学目的：

1、使学生知道除法的含义，知道一个数平均分成几份，求一份

是多少，用除法解答。

2、使学生初步学会除法算式的读法和写法。

3、培养学生动手操作能力。

教学重难点：

1、初步理解除法的含义。

2、正确掌握平均分的方法。

教具准备：磁性板，学生每人一套学具。

课的类型：新授课。

教学方法：自主学习法。

教学过程：

一、通过实物演示，知道平均分的含义。

教师讲故事：（提出要求：要求同学们认真听，听完故事后要

回答老师的问题）从前有一个妈妈，她生了两个孩子，这两个都非

常贪吃，有一天妈妈买来6个苹果，分给两个孩子吃。她第一次是

这样分的；哥哥分1个弟弟分5个，哥哥说：“不行不行，弟弟更

多，再分过。“然后妈妈又从弟弟那儿再拿一个给哥哥；哥哥还说:

“不行不行，弟弟更多，再分过。”这样妈妈又从弟弟那儿再拿一

个给哥哥。这时哥哥看到弟弟和他一样多，高兴地笑了。

提问：故事里妈妈把6个苹果分了几次？是怎么分？板书：6

分成1和5；6分成2和4；6分成3和3.为什么哥哥最后高兴的笑

了呢？（因为他们分的一样多）一样多还叫什么？（同样多）

小结：像这样分的同样多（一样多），我们叫它为“平均分”。

教师板书：平均分c

怎样进行平均分呢？

教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前面，教师把6支铅笔

分给3个同学，每人要分得同样多，（请司学们注意分的过程）

第一次分，每人分给1支铅笔。教师问：“分完了吗？"学生

回答后，教师再接着分。

第二次分，每人分给1支铅笔，教师诃：“分完了吗？”（分

完了）

教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：

“每人分得2支。”教师问：“每人分得同样多吗？”“同样多”。

这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支”。学生跟读一

遍。

二、教学案例1.

现在请每个同学从学具里拿出是8的物体，放在自己的桌上，

然后把8个物体分成4分，而且每份要分得“同样多”，让每个学

生都动手摆一摆，分分看，教师巡视，了解学生摆的情况。

学生摆完后，教师指定一名学生在讲台桌上演示分的过程，并

说一说怎样分的？（学生：先拿出4个正方体，每份放1个：再拿

出剩下的4个正方体，每份放1个），教师让全体同学观察：“每

份分得同样多吗？每份是几个？”

教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。

三、学习”把一个数平均分成几份，求一份是多少“用除法计

算。

教学例2,出示“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”

（边口述题目，边拿出3个桃和3个盘子）

“平均放在3个盘子里是什么意思？”（就是每盘放得同样多）

“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”

学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程，因为要平均放在3

个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后提问：“分完

了吗？”

教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了

吗？”“每盘放几个？”“是不是每盘同样多？”“这样分东西的

方法叫怎样分？”（平均分）

像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3

个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在

数学里我们要用一种方法一除法来计算。（板书课题：除法的初步

认识）

叫除号，指导书写：先画一横线，上下各一点，横线要

平直，两点要对齐C

把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列

呢？（边谈话边写），要分的.桃是几个？把“6”写在除号前面

（板书：64-）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面，每

份是几？把这个“2”写在等号后面，教师指着“6・3=2”说

明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。

指导读出算式，6除以3等于2,再指名一两名学生说出算式

的意思，并读出算式。

打开教科书，引导学生看p40上小朋友分桃的图先要学生说

说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。

四、课内练习

1、做教科书P41“做一做”中的题目。

2、做练习十二的第1、2题。

五、说一说你学会了什么？

小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几

份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和

写法。

六、提出假设

做出总结：学了这课，如果你是那俩个孩子的妈妈，你知道应

该怎样分才能分得同样多吗？

教学目标：

1、使