《白公鹅》教学设计

《白公鹅》教学设计

《白公鹅》教学设计1

【学习目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达

方法。

4、读记好词好句，积累语言。

【课前准备】

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图。

【教学时数】2课时。

【教学过程】

第一课时

教学目标：

20分钟完成小组合作学习任务，读通、读顺

20分钟通过合作学习，比较两只鹅表达中的差别。

教学要求：

1、读正确，解决课文中的难解的生字词语；读通顺，结合表格

整体把握课文内容C

方法：抽查、重点段落指导交流。

2、根据表格要求

白鹅

白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

学习方法、流程

1、范例：教师指导姿态的句子概括（注意引导学生用简练的词

语填补）

2、小组首先完成叫声，归纳重点词语

3、放手合作摘抄

4、完毕之后，同桌合作，根据重点词语比较异同点。

5、抓重点段，进行对比阅读：

（1）丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要

等候）

⑵叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰

一切）

⑶讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中

体会到什么？

第二课时

目标预期：

1、句子赏读

2、练习写话，写好一个片段。

品读流程：

1、找出自己最喜欢的'词、句：读一读，交流各自心得，师生

共同欣赏。（时间25分钟）

2、划出课文中的美丽文字，轻声诵读（读出不同的滋味）。

3、完成片段练习

a、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸

一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时

更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷

着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹

顶鹤有真意思！（几个方面写）

b、小兔白白很温顺，但是见人很怕羞。

4、作业

抄写课文中生动有趣的句子。《白公鹅》教学设计2

学习目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重点难点

了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达方法。

课前准备

1、预习课文，自学生字词。

2、观察课文插图。

教学过程

一、导入新课，揭示课题

1、出示课文插图，板书课题：14、白公鹅

2、观察、说话：这是一只什么样的白公鹅？

3导入新课：

叶•诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？

二、检查预习，初读课文

1、摆好读书的姿势，放出声音读读课文。

思考：这只白公鹅留给你怎样的印象？可以用文中的词语来概

括。

2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

3、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

4、随机出示词语，并在词语的下方做好批注。

5、齐读词语，巩固，读第77面的“读读记记”。

三、抓重点段，再读课文

1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关

描写白公鹅步态的句子。

2、出示句子：“落步之前……”

（1）作者为什么要把这部分写的这么详细？你从中体会到什么？

（2）找出自己最喜欢的、词、句。圈出连接词，读一读。

（3）品读词句，体会感情。

3、出示句式：”……先……再……然后……再……”

4、口头仿说。互相说，交流评议。

四、练笔片断

1、仿照课文，写出自己熟悉的一种小动物的步态。

2、交流评议。

五、课堂总结

1、这是一只怎样的白公鹅？用文中的词语来概括。

2、齐读第一自然段。

板书设计

14、白公鹅

慢条斯理

……先……再……然后……再……《白公鹅》教学设计3

［设计理念］

教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，

引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、

体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的

特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领

悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

［教学目标］

1.认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处,

体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。

［课前准备］

1.教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图（可

用挂图、也可扫描制成课件）。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内

容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学

中就能更好地以教师的情激发学生的情。

2.学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同

学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。

［课时安排］

1课时。

［教学流程与设计意图］

一、图画比较，导入新课

1.出示图画（车子恺画的白鹅），说说丰子恺先生笔下的这只白

鹅有怎样的特点。

2.出示图画（《白公鹅》文中的插图），说说图上这只白鹅是什

么样，给你留下怎样的印象？

3.两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不

样的描写。俄国作家叶'诺索夫是怎样描写这只白鹅的？同学们自由

地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)

［设计意图］

图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿

态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，

一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引

路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。

二、自读课文，整体感知

1.学生自读课文。

自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼

音读准字音，标出不'瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主

要内容。

2.交流初读情况：

(1)认读生字词。

腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。

军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当

(3)说说课文主要写了什么。

课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。

(相机板书：步态活动)

［设计意图］

学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不

能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将

学习任务落到实处C初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内

容，培养了学生对课文的整体感知能力。

三、了解特点，丰富形象

1.这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找

找重点句。

2.说说白公鹅留给你的印象（在括号里填上适当的词语）。鼓励

学生说出不同的词语。

（派头十足）

（威风凛凛）

（耀武扬威）白公鹅

（引人注目）

（自由自在）

3.白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具

体写的？再读课文，交流讨论。（在交流过程中，根据学生的发言，

教师适当引导学生学习重点句段。）

（1）“派头十足”的特点。

“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全

是海军上将的派头.”（体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公

鹅的"派头”O）

比较朗读：去掉语气词“啦”，（“它板正的姿势，步态，和别

的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。体会作者语言的诙

谐轻松。

（2）“步态优雅…慢条斯理”的特点。

①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌噗，就像收起

张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放

到地上。

（边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。）

②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。

（3）“自由自在”的特点。（通过活动来写具体）

河上的活动。

岸边的活动。

（引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的

活动。）

4.这只白公鹅让人喜欢吗？

（1）作者对白公鹅的情感怎样？你从哪些词句体会到的？

①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直

把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干

这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自

认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情？（在

交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中司样透出了对白公鹅满心

的喜爱。）

②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白

公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。

(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。

［设计意图］

阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词

句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学

生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅

读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、

感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作

者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、

丰满、可爱。

四、阅读比较，学习表达

1.比较默读《白鹅》《白公鹅》，七论两位作家的写法有哪些

相同和不同的地方C

2.结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。

3.说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重

点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布

置学生回家“小练笔”。)

【设计意图］

在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体

会到不同的'作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养

了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学

生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高

学生的读写能力。

［板书设计］

14.白公鹅

抓特点写具体

步态慢条斯理（落步走泥泞路狗追赶）

活动自由自在（拍翅河面岸边）

主宰一切

［设计意图］

板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法

与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，

整体感强。

［特别建议］

该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与学

生的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点:

1.发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学

习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自

己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意

引导学生自主阅读c在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生

的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。

2.珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅

读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的

感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。

当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关

紧要的枝节，教师应相机加以引导。

3.考虑学生认知实际。''比较两位作家在表达上有哪些异同”

是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对

作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注

学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。

附《白公鹅》后半部分内容：

这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，

去赶钓鱼的季节。途中.我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来

做鱼饵。

那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。

它伫立在草场边沿的河岸上.全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，

看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。

自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我

好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。

“喔一一嘘，你这个家伙！”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑

来了。

''它现在带着小鹅7,“斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，

“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。”

“小鹅们的母亲呢？"我问斯焦普卡。

“鹅妈妈让汽车轧死了。”

在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从

什么地方跑来一头牛犊.自鹅又朝它扑去。牛犊旭一下蹶子，立刻

逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂

下来的绳头。

简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发

威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。

“你把孩子都忘到脑后去了！“我对白鹅说，“单凭这一点，就

该送你进民警局！”

“嘎一一嘎一一嘎！”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。

就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓

云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光

亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。

狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。

我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地

上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的

鹅脑袋。

陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下

冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。

白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭

上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长

脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+

冰雹越下越大C

别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰

雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫

了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地

地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。

大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上

生疼。

乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出

来了。

我脱下雨衣。

阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。

湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。

草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向

前，是那只白公鹅i

它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地

卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，

一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时

从地上叨起小冰块,有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅

膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后

它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。

它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。《白公鹅》教

学设计4

【教学目标】

1、认识7个生字。

2、有感情地段读课文，了解白公鹅的特点。

3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，伍会

作者的语言特点。

4、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。

【教学重难点】

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异

同，感受作者语言的'特点，丰富学生的语言积累。

【课前准备】

词语积累卡片C

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、谈话揭题

同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十

足”的白鹅，那么俄国作家叶•诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？

今天，我们就要来学习《白公鹅》。

读题。

二、自读课文，对比学习

1、自由读课文：

说说这只白鹅给你留下了什么印象？

2、作者又是通过哪些方面来写的？

（走路的姿势、平时的活动等）

3、对比教学，完成词语积累卡：

白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相

4、从表中你发现什么？

（相同点、不同点）

四人小组讨论C

5、交流汇报，师总结：

相同点：

抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

不同点：

前者抓住一个特点—高傲，围绕总写句（好一个高傲的动

物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔,

然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

三、抓重点段，进行对比阅读

1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处——“玩相”与

“吃相”比较：

不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

讨论比较，教师总结。

（1）这两部分都是详写：

找叶•诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑵都注意用拟人的手法来写：

重点品读抢占地盘这一段。

①有时……有时……要不……

②看插图：

此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口

吻把画面说一说。

③指名朗读，齐读：

读出白公鹅的“耀武扬威”。

（3）都善于用反语表达作者的喜爱之情。

学生自由找，读一读，教师点拨。

交流，如：

“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，

因为它自认为是这条河的主宰。”

白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉

得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。

（4）教师小结：

两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动

物的特点，所以写得生动有趣。

2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同——“步态”的不

同写法：

回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白

公鹅》具体描写了它走路时的样子。

（1）自读第二段：

找找文中是怎样写白公鹅走路的？

（2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？

（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）

⑶遇到其他情况怎样？

（……也……就是……）

（4）教师引读°

（5）小结:

同样写步态，但可以有不同的表达方式。

四、齐读课文

五、迁移运用，小片段练习

观察一种小动物，把它的一方面写一段话。

（如叫声、步态、玩相等）《白公鹅》教学设计5

教学目标：

1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之

处。

2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写,

唤起学生对动物的喜爱之情。

3.让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,

都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力.

4.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程：

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题。

同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅,

它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶•诺索

夫描写的‘鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一

下，这只鹅会有哪些特点呢？

2、提出学习目标

（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地

方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下

你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包

含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

（4）课外资料收集展示。

二、展示学习成果

（一）基础知识展示（小组内完成）

1、我会读、写生字新词：腔调掂量涟漪无忧无虑属于主

宰

2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。

3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。

（二）学文悟情展示

1、我会读。（读重点句、段）

走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理

2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）

（1）生：观察文中的插图后，我想说一说：瞧，这就是那只白公鹅,

它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一

架了。

生：我也想说一说：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声

叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知

道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀,

亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

（2）这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威风

凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

（3）好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是

怎么样的呢？（高傲的）白鹅

（三）创作性展示

1、展示个性谈感受。

2、展示续写、仿写片段。

3、展示创造性朗读。

4、展示心得体会。

三、激发知识冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？（相同

点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点——高傲,

围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）

突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什

么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。）

四、知识拓展延伸

根据《白公鹅》的写法进行仿写。《白公鹅》教学设计6

教学目标：

1、了解文章结构及中心；

2、了解作者笔下白公鹅的特点，领会作者的思想感情；

3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在

比较学习中掌握写作方法。

教学重难点：

1、了解作者笔下白公鹅的特点；

2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在

比较学习中掌握写作方法。

教具：多媒体、powerpoint课件、麦克风

课时：1课时

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

1、观察图片，说一说：这是一只怎样的白鹅？（生自由说）

2、导入新课：大家都说了自己的看法，到底这只白鹅是怎样的

呢？今天，我们继续学习另一作家叶•诺索夫所写的《白公鹅》，

看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同！

（板书课题）

二、默读课文，回答问题

（一）出示问题

1、文章的结构是怎样的？（总一分）

2、文章是围绕哪一句话来写的？

3、叶•诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的？

（二）生默读课文，回答问题

1、生默读课文，师巡查学生默读情况，并及时给予指导；

2、生互相交流默读情况；

3、指名回答问题；

4、归纳：

①、文章的结构是总一分；

②、文章是围绕“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈

时的腔调啦，全是海军上将的'派头”这一句话来写的；

③、叶•诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。

三、了解白公鹅特点

（一）说步态：

1、朗读课文第2自然段

2、说说鹅步态的特点：

①指名说，其他学生评议

②师归纳：慢条斯理、仔细掂量

3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点？

①生有感情地朗读第2自然段

②交流：

“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌噗，就像收

起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌

放到地上。”

③模仿表演：你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗？

④生表演，学生评议，师简评

（二）说活动：

1、快速默读3——6自然段，想一想：白公鹅平时的活动都有

哪些？

2、讨论、交流：

戏水

抢占地盘（水面）主宰一切

公然吞食鱼饵

3、归纳特点：无忧无虑、自由自在率性而为、毫无顾忌

四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》

（一）同桌互助，试填下表：

说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶•诺索夫所写的白公鹅有什么

异同？

白鹅

白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相《白公鹅》教学设计7

设计理念：

《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级

上册的一篇略读课文。俄国作家叶•诺索夫分别从白公鹅“慢条斯

理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”

的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，

使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精

读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在

《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种

动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言

积累，提高阅读和习作能力。

教学目标：

1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与

表达方法。

教学重点：

1、通过阅读，了解白公鹅的特点。

2、体会作者的语言特点。

教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语

言特点，体会不同作家对同一种动物的不司表现形式。

教学流程：

一、对比导入

1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子

十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶•诺索夫又要给我

们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之

前，让我们大胆地想象一下。（板书课题）

2、学生围绕白公鹅的'公'字和本文作者是外国作家这两点作

大胆想象。

3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是

叶•诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让

我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有

什么异同。

（设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生

对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目

标指向。）

二、检查预习，初读课文

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其

含义。

2、课件出示重点词：

腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰

慢条斯理无忧无虑耀武扬威

（课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解

的词。）

3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？

（设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形

式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。）

三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同

1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公

鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异

同。

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况,

并给予评价。

3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？

（学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法

上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现

在：丰子恺留下的'鹅是通过与鸭子比较，而叶•诺索夫笔下的鹅则

是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。）

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不

同点。

相同点：

(1)结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写;

(2)都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；

(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

不同点：(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲;

叶•诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的

派头。

(2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶•诺索夫

更多的是欣赏、夸赞。

(3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来

结尾；叶•诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公

鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默

有趣。

(设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交

流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学

难点。)

四、总结提升，拓展创新

同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由

于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自

的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻

说几句话吗？比如，看课本上的图，说说比时的白公鹅在干什么？

(扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔

竿，赖在这里……)《白公鹅》教学设计8

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。

3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作

者的.观察和表达特点。

4、学习收集好词好句，积累语言。

【课前准备】

1、学生预习课文，自学生字词。

2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、激趣导入

1、播放多媒体课件。

2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？

（学生自由讲述，动作描述）

3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。

（学生可用语言或动作描述）

二、初读课文

1、学生找自己的同桌读课文，要求：

读准字音。

2、全班交流，注意正音：

指名读、小组分段读。

3、再读课文，要求：

读准字音，读通顺。

三、细读课文

1、利用课件进行对比阅读。

2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：

白鹅白公鹅共同点不同点叫态步态吃态玩态

学生填写的表格。

3、全班交流。

（分别讲述共同点、不同点。）

4、对比阅读，体会两位作者的写作特点：

（1）丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？

（2）叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？

四、品读课文

1、通读课文，读出感情。

2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地

方再读一读。

3、自由交流：

（1）自己为什么喜欢这些字、词、句。

（2）质疑。

（3）体会两位作者对白鹅喜爱之情。

五、师生小结

六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语《白公鹅》

教学设计9

教学内容：《白公鹅》

教学分析

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的

海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写

的。选这篇课文的主要意图是：一。通过与《白鹅》进行同题对比

阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型事物，语言各具特色；

二。培养学生的阅读能力，通过比较，对文章写法有所感悟。

教学目标

1、认识7个生字

2、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者

的语言特点。

教学重点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课

文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。

教学难点：比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点。

教学准备：教具学具补充材料相关课件

教学流程

第一课时

一、导入新课

昨天我们认识了丰子恺笔下的鹅，今天又有一群鹅想要和大家

交朋友，你们看，它们来了。（电脑出示白鹅的图片）看着这群鹅

的照片你猜猜它的性格怎么样有什么特点？学生观察图片，说出鹅

的特点。大胆说出叶。诺索夫笔下鹅的特点，为接下来读课文作

二、检查预习

下面让我们读一读叶。诺索夫的《白公鹅》，看看两只鹅到底

有什么异同

1、同桌互读互教生字词，要求读准确。（大屏出示生词）指名

读生字词

2、随机指名读课文（一人读几句），要求字音读准，语句通顺。

3、学生同桌间互读互教生字词。

4、学生读课文。这是一篇阅读课文，以学生的自学为主。谡前

已让学生预习，同桌互教互读互教，是为了再次复习。指名读生字

词和读课文是为了检查预习，为接下来学文做铺垫。

三、比较阅读，感悟不同

1、读课文，找出白公鹅的特点

2、回忆旧课内容

3、对比交流，填表格。（分别填出白鹅、白公鹅的姿态、叫声、

步态、吃相、玩相、以及作者对他们的称呼。

4、说说在表格中你发现了什么，点名汇报。（师相机指导，回

归课文，指导分析异同，注意抓相关段落，通过阅读完成。）（课

件辅助完成）

5、学生读课文，划出描写鹅的特点的,句子。

6、学生阅读旧课相关段落。

7、学生大胆观察表述，在事先分发的表格中填写。同桌讨论发

现异同点，并朗读，全班汇报。本篇文章的文章的教学重点就在于

通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者

语言特点，丰富学生的语言积累。让学生自己读课文，找异同，老

师加以引导，这样学生的积极性和主动性会大大加强，也能在阅读

中体会异同。

四。总结收获，布置作业。

1、学了这篇课文你有什么感受

2、对你的写作有什么启发

3、找出喜欢的句子有感情的读一读

4、作业：摘抄课文中的好词佳句。

5、学生谈感受，读相关句子

6、课后完成作业体会作者的感情，丰富语言积累。

板书设计

14、白公鹅

走路的姿态

白公鹅一一海军上将的派头可爱水中的活动

教学反思

本科设立的目的也是为了和前面学过《白鹅》进行比较。因此,

在教学中，教师要将这两篇文章结合起来，对比着学习，从内容和

写作方式加以比较，点燃学生的思维火花。《白公鹅》教学设计10

一、教学目标

知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。

2.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶•诺索

夫笔下白鹅的不同之处。

3.熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。

过程与方法：

1.朗读课文，体会词句表情达意的作用。

2.通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言

各具特色。

情感杰度与价值观：

体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点

教学重点：

认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方

法。

教学难点：

学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶•诺索夫

笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类

型事物的不同特点，语言的各具特色。

三、教学策略

《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现

了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两

方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上

的特点。教学时可以采取如下策略：

1.本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自

主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己

把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能

力，体会一些词句表情达意的作用。

2.对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子

们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养

了学生的阅读能力，对文章的写法有所感悟。

3.注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个

从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课

文内容的理解。

四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1.同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今

天和我们见面的是叶•诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会

有什么不同？

2.同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还

真不愧对它多出的这个“公”字，叶•诺索夫还把它比作海军上将

呢，我们一起去看看。

【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅

读兴趣。

(二)初读感知

1.请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读

得结结巴巴的，能力、到吗？

(1)对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里

的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。

(2)边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问

的地方互相帮助解决，不能解决的.地方作个记号。

2.前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课

文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。

3.各组选派代表分节朗读课文。

4.交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将

吗？

5.一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一

遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。

6.交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？

【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，

引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并

在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

(三)阅读，感悟，理解

1.同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的

一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶•诺索夫笔下的

海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上

将——白公鹅吗？

2.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出

来的？

3.这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅。

（威风凛凛）的大公鹅。

（派头十足）的大公鹅。

4.好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是

怎么样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅。

（四）对比阅读，领悟写法

1.引导对比阅读。

先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和

交流。从表中你发现什么？（相同点、不司点）

白鹅白公鹅姿态

叫声步态

吃相玩相

2.抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点

是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。

异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追

赶的步态。

结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读

出慢条斯理。

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己

的细翎不沾一点污泥吗？

狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？

这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多

自己的想法，有的认为……现在，来揭晓正确答案——我也不知道

是哪只。

3.抓重点段，进行对比阅读。

丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。

叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。

讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体

会到什么？

4.学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下

又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写°

不同点：前者抓住一个特点——高傲，围绕总写句——好一个

高傲的动物，从三个方面——叫声、步态、吃相，突出其高傲；后

者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在

解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配

乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。

（四）课外延伸，拓展能力

1,你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。

全班交流，说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写

形象生动的句子，学会鉴赏等。

2.说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。

【设计意图】引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引

导学生从小树立热爱劳动的观念。

（五）布置作业

观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说

观察后的体会。

【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。《白公鹅》教学设

计11

《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。第一次听这个故事是李

力加教授初次来到我们集团，和美术老师座谈时讲起。今天再一次

在《小学语文教师》第10期卷首中又读到这个故事，细细品味，感

受颇深，很有冲动要把它记录下来：

《鱼就是鱼》讲述的是这样一个故事：有一条鱼，它很想了解

陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小

蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到了陆地。几周后，

青蛙回到池塘，向鱼描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根

据青蛙的描述，对每一样东西展开了想象，但都带有鱼的形状，只

是根据青蛙的描述稍作了调整一一人被想象成用鱼尾巴走路的人，

鸟是长翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼……

《鱼就是鱼》的故事被誉为“对建构主义的核心要义作了最为

直接的表达和形象的注解。它随时都有可能发生在每一个人的身上,

因为每一个人都有自己的认知系统。教学过程中，如果遵循了孩子

本身的特有的认知系统来设计教学，或是尊重了教师本身的认知系

统来设计孩子的学习过程，那所起到的教学效果肯定是截然想反。

这让我联系到了周四下午我试教的《白公鹅》。

对于白公鹅这篇略读课文的教学设计，先前花了一点的时间进

行研究，而且也着力想在略读课文教学中有所突破，特别是怎么样

贯彻落实略读提示，和前一篇精读课文《白鹅》进行对比阅读，感

悟体会两位不同国籍作家在描写同一种动物时写法的异同。截取设

计一篇段来做分析阐述：

在整体感知课文大意之后，切入了重点对比阅读阶段：

学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要

先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹊，……再不慌不忙地把脚掌放到地

上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲

地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。

师：你能说说感受吗？

生：作者把他怎么走路的样子都写出来了。

师：怎么把它描写出来的呢？

生：（似乎不太能明白老师的意思）描写得很细致（学生举例

说了一些想法）

师：（有些急）是呀，作者把鹅当作人一样，通过拟人的手法,

赋予鹅人的情感，让我们读起来非常亲切生动。像这样的写法，课

文中还有吗？

生：学生匆匆去看课文，举手人寥寥无几。

师：回顾13《白鹅》，像这样的写法，在丰子恺先生笔下的

《白鹅》一文中有吗？

生：回到13课，举手的人似乎还是寥寥无几。课堂气氛显得有

点沉闷。

师：尽管作者国家不同，在白鹅这个形象地描写中，都运用了

拟人的手法，教师板书拟人。

这显然不是我期待中的课堂，原本，这样的设计是想着力体现

略读教学板块推进的思路，放开步子，减少教师琐碎的提问，把空

间和时间留给学生，让学生有整块自读的时间，通过自读感悟、对

比阅读，能够对两位作家写法进行一个总体比较。然而，这样的设

计真的给学生空间了吗？真的是从学生认知实际出发了吗？关于两

篇文章中，教师所着力想让孩子们体会的关于拟人的写法，真的是

孩子们通过读体悟出来，还是教师给他们的？这是不是教师设计了

一个套，牵着学生往这里钻？从课堂来看，学生似乎有些摸不着头

脑。

“鱼就是鱼”，学生就是学生，老师就是老师。建构主任认为:

学习意义的,获得使每一个学习者以自己原有的知识经验为基础，对

新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构无法由他

人来代替，具有特质。联系阅读教学，学生对文本的理解是完全建

立在自我认识的基础之上，因此教师的自身对文本的解读，不能想

当然地等同于学生的解读。我们必须清楚地认识这样一个事实：鱼

就是鱼，学生就是学生，老师就是老师。

对于在解读《白公鹅》这一篇课文时，我所感悟到的耶诺索夫

运用拟人、明贬实褒等写法，如何让学生也能够体悟到，或者说，

我解读到了这些，学生解读到的是否和我一样？这也就是多元解读

的问题。引用罗曼・罗兰的名言：“从来没有人读书，只有人在书中

寻找自己，发现自己。”这就告诉我们，教师在引导学生开展阅读

过程，不是强行的给与，而是鼓励学生基于自我经验的个性解读，

在此基础上逐步达到认知趋向的一致。

基于“鱼就是鱼”，我忽然有些明白，如果对于上面的教学片

断，我这样设计，是否会有不同的效果呢：

学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要

先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹊，……再不慌不忙地把脚掌放到地

上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲

地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。

师：这一段再写什么？

生：鹅走路慢条斯理。

师：对呀，丰子恺先生写《白鹅》时也写了鹅走路的样子（引背,

教师幻灯片出示）

师：自由读读，这两段都是写的步态走相，你发现了什么？

学生交流：

师：教师在学生充分交流的基础上，小结。

对于第二种方案，课堂到底会是怎样一种情形，或许我还无法

预料，但是有一点可以肯定，我想明白了，成功的课堂教学设计，

必须这种基于“鱼就是鱼”的理念。行笔至此，对于〉《白公鹅》

的再次设计，又有了新的想法和灵感，抓住灵感的瞬间，赶紧投入

新的设计吧！《白公鹅》教学设计12

教学重点

通过阅读体会白公鹅的性格特点。

教学难点

学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富

学生的语言积累。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入

1.师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说

说它给你留下了什么样的印象？

指名学生回答C

2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的

白公鹅。

板书：白公鹅

生齐读课题。

二、初读感知

L默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书

（字典等）自学生字生词。

2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读

音。

3.指名学生逐段读文。

4.检查学生对生词的自学情况。

提示：

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都

要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接

去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读goudang,常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事

情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己

掌握着整条河。

三、对比阅读

1.师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是

什么？你从哪些地方读出来？

2.小组学习汇报。

师板书：姿态叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又

是怎样呢？

提名学生回答C

3.列表，引导对比阅读。

再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：

板书：

白鹅

白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。

4.学生汇报。

5.教师重点提示。

师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写

法有哪些相同？哪些不同？

（1）同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

自由读文：感受白公鹅的派头。

作者怎样写白公鹅的'走路：①每一步动作。

②过路的结果。

③被狗追赶时的缓慢行走。

同：傲慢、派头；

异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追

赶的步态。

请几个同学朗读课文。

（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？

提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候

叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

提示：戏水、抢占地盘、主宰一切

（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的

活动。

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

③公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由自在

请喜欢的同学起来读一读。

四、领悟方法

1.讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中

体会到什么？

学生讨论。

2.学生汇报，教师指导。

（1）感受作者语言的能力。

（2）写法：拟人、夸张。

（3）具体的句子（见书）。

（4）语言：幽默风趣。

（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？

相同点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲

的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写

大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，

在解释说明中写出了白鹅的特点。

（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特

点。

五、作业

1.抄写课文中生动有趣的句子。

2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

板书：

14、白公鹅

走路：慢条斯理、挺着长脖

海军上将的派头扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

生活：无忧无虑、自由自在

个性：强占地盘、自认是河的主宰《白公鹅》教学设计13

学习目标

1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的

方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点,

欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达

方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学时间：

二课时

教学过程

一、复习引入

1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得三子

恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？

我们一起来填一填c演出表格。

2、学生填表并交流

白鹅

①姿态伸长头颈、左顾右盼

②叫声严肃郑重、厉声叫嚣

③步态傲慢从家、大模大样

④吃相三眼一板、一丝不苟

3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶。

诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

二、粗读课文

1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式

可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几

遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。

（学生自读课文）

2、交流检查：

3、出示词语：

军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类

荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰

泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威

（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

(2)有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上

下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)

预设：

军衔：你知道哪些军衔？(元帅、将、校、尉、士)

车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”

涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？

勾当：坏事情

荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语

的意思。

掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量

的另一个意思：思考

主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、

操控着整条河。

(3)一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？(表示名

称、动作)

4、出示句子，读一读。

(1)要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军

上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦,

全是海军上将的派头。

(2)通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任

何一根细翎都不沾上一点污泥。

(3)当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅

膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

(4)要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮

着撕咬下来的乱羽c如果赶上这么一场用乂耀武扬威的乱子，你就

甭想有鱼咬钩了。

5、梳理脉落：

(1)这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：—的白公鹅

(2)为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三

方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？(板书：走相、

玩相)

三、阅读欣赏

(一)欣赏第二段：

1、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相

的话，你觉得用哪个词语合适？(板书：慢条斯理)

2、自由朗读这一段，作者叶。诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢

条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

(1)它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

(2)落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像

收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把

脚掌放到地上。

(3)通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任

何一根细翎都不沾上一点污泥。

(4)就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头二顶

着一罐水。

3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，

指名读，小结写法C）

（二）欣赏第三段：

1、自由读第三部分3—6自然段，同样用一个词语形容白公鹅

的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）

2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉

得哪些句子写得好，为什么？

预设：

（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自

己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在

眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼

里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有

时有时有时”比较，体会“要不就.”作用。］

（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，

因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东

西都属于它。

4、体会作者情感：

（1）事实如此吗？

（2）出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少

年斯焦普卡一一他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它

和鲜白菜一起熬汤喝一一那可就要大吃一惊了。

(3)理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意

思应该怎样表达？

(4)对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两

个句子，你体会到了什么？

(