《9加几》教学设计

《9加几》教学设计

教学目标

lo了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的构

造。

2o会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题。

3o培育初步的分析、推断和推理力量。

教学重点

有图有文字应用题的解答。

教学难点

解答有图有文字的减法应用题。

教具学具预备

教师预备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片。

学生预备教科书第88页数学嬉戏的口算卡片和得数卡片。

教学步骤

一、铺垫孕伏。

6+2=9+4=9+9=

9+3=3+5=4+6=

9+7=9+6=9+5=

2+7=9+2=94-8=

统计2分钟以内做完的人数及正确率。指名说一说计算9+3和9+7

应当怎样想。

二、探究新知。

1、导入。

(1)教师出例如5的左图(小鸟图)，3只小鸟落在树枝上，再出示

一幅图，上面画有6只小鸟。

师：图中先告知我们什么？又告知我们什么？

引导学生答复：药中先告知我们树上有3只鸟，又告知我们又飞来6

只。

师：求一共是多少只该怎样算呢？

引导学生答复：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6

只合起来，把3和6合起来是9,列式为：3+6=9。

教师取下后贴上的其次幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条

件和问题，成为例5左边的题。

(2)提醒课题。

像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今日我们就学习有图

有文字的应用题。板书课题：应用题。

2、教学例5左边的加法应用题。

(1)学生争论：题里告知了什么？还告知了什么？让我们求什么？

引导学生明确，题里告知了树上有3只小鸟，还告知了又飞来6只,

让我们求一共是多少只？

教师说明，已经告知我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫巳知条

件，让我们求的一共是几只叫做问题。在这道题中，第一个已知条件是用

图画表示的，其次个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的。

我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题。让学生自己小声说

一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指。

(2)求一共是多少只怎样计算呢？

引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的

6只合起来，把3和6合起来是9,列式为3+6=9

(3)让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整。

(4)反应练习。

完成“做一做”左边的加法题(小兔图)。

先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学

生填书上的空。

3、教学例5右边的减法应用题。

(1)出例如5右边的图(梨图)，盘子里有10个梨，再用纸盖住其

中的4个，并在原来位置用虚线画出4个外形。看图，你知道了什么？怎

样计算？

引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是

从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6,列式为10—4=6

不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比拟简洁。

有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题,

比图画应用题难一些。

5、看书，质疑。

三、课堂小结。

今日我们学习的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已

知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方

法计算，然后再列式计算。

四、随堂练习。

1、练习十九第1题（图片：练习3）。

先让学生自己把算式写到练习本上，然后订正。订正时让学生说一说

已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的。

2、比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4）。

把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部

完成，速度快，正确率高的获得红旗。

3、嬉戏“你争我抢”【详见探究活动，

布置作业

（投影片出示）

让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思索题。

板书设计

应用题

教案点评：

教学开头抓住图画应用题与表格应用题的内在联系，利用学生三有阅

历，引导学生学习，激发学生兴趣，有利于新知的学习。整个教学过程留

意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通

过体验形成力量，有利于学生思维的进展。

《9加几》教学设计2

一、教学目标

1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的根底上，自己得出

9加几的方法；

2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维

过程，并能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。

二、教学重难点

教学重点：能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。

教学难点：使学生在已有阅历的根底上，自己得出9加几的方法。

三、教学预备

教具预备;PPT

学具预备：计数器、小棒（教师一捆带5根磁性小棒，学生各20根）、

小黑板卡片（填空题）等。

四、教学过程

一、创设情境，设疑激趣

小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕

仪式，还进行了全校运动会。为了给运发动解渴，他们还预备了一些次料，

已经喝了一些，竞赛快完毕时，小明问：“还有多少盒？”

二、讲授新课

1、组织学生争论“一共有多少盒？”的问题。

?①小组争论，沟通解决问题的方法。

?②组织全班学生沟通解决问题的方法。

2、请小组代表向全班学生介绍本组的方法。依据学生的发言，教师

逐一显示各种解决方法。

(学生相互说时，教师巡察，留意发觉不同的方法)

学生可能消失三种算法：

(1)数数法：1、2、3、4……12、13,一共有13盒。

(2)接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13,一共

有13盒。

(3)凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加

上剩下的3盒，一共是13盒。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜爱哪一种？

3、理解“凑十法”。

①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代

表箱外的4盒饮料。

演示口算过程。

②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚刚的同学是怎样移动饮料的?

该怎样移动小棒呢？（指名演示）

（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩

下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少？）

③问：在这几种方法中你比拟喜爱哪一种？

4、引导学生观看画面，问：你还能提出哪些用加法计算的问题？小组

争论后发表意见，解决同学们提出的问题。

（引出课题）

三、反应练习

1、练习二十第1题。

①先说图意，再列式。

②集体评议，订正，并说一说计算方法。

2、练习二十第2题。

3、练习二十第3题。

学生独立完成，集体订正。

四、课堂小结

学完本节课，你知道9加几都有哪些算法了吗？

《9加几》教学设计3

教材分析

9加几的加法是义务教育课程标准试验教材一年级上册的教学内容,

这是在学生已经学习，能娴熟计算了10以内的加法和10加几的加法的根

底上进展教学的。是以后学生学习各种进位加法的根底。教材采纳的是“凑

十法”来进展加法计算。

重点

让学生理解凑十法的算理。

难点

让学生把握凑十法。

关键

让学生把握凑十法的根底上进展充分练习。

学习目标：

1.让学生了解9加几加法的算理，经受9加几加法的计算讨论过程;

2.使学生能正确的计算9加几的进位加法。并选择自已喜爱的算法进

展计算。在探究过程中培育学生提取有效信息进展分析、综合等力量；

3.让学生感受到数学来源于生活又效劳于生活；

4.在发觉加法算式规律的过程中培育学生有序的思维力量，初步渗透

函数思想。

一、课前谈话

师：小朋友的歌声真悦耳，教师想看到你们美丽的坐姿。哪个美丽的

小朋友给教师介绍一下你们在下课时间玩的嬉戏，说说当时的心情。好,

那让我们带着开心的心情进入数学世界。

二、师生问好：小朋友，你们好！

三、创设情景，发觉并解决生活中的数学问题

1.师：猜猜今日教师来我们一（2）班是干什么？其实我是带来一个

难题想让咱们班小朋友帮帮助，情愿吗？

2.秋游活动，教师买了一些饮料，小朋友帮教师看看？提取数学问题。

要求：四人小组争论，我们可以用小棒当饮料，把每个人的想法说给

小组长听，在派一名代表汇报。（通过小组合作，能让每一位学生参加其

中，并且折射出更多的计算方法。依据学生的汇报表现赐予相应的评价）

3.汇报

生1：一个一个地数；

生2：从9接着数；

生3：凑十法（9+4=13生一边说师一边演示课件）

…（多个小组汇报）

4、让学生说说你喜爱哪一种方法？为什么？从而优化算法。

四、运用已学的数学学问，解决实际问题

1.师：刚刚美猴王始终关注着我们小朋友，觉得学习很好玩，他也要

与我们一起讨论数学问题。瞧！你想到数学问题了吗？（出示9个桃子,

8个苹果，6个梨的图片）。

1）生：桃子和梨一共有多少？

梨和苹果一共有多少个？

桃子和苹果一共有多少个？

2）选择你喜爱的问题解决。

指名汇报：生1：我解决…9+8=17,我是这样想的…

生2：我解决…8+6=14,我是这样想的…

•••

（练习稍有梯度，照看到学有余力的学生。同时让学问更具系统性）

2.小结揭题：今日我们制造了什么数学学问？（9加几）

师：现在小朋友用骄傲地语气说说你都会9加几。

教师庆贺你们讨论胜利，这节课满足吗？不过有一点点美中缺乏，黑

板上的算式有点乱，谁有方法？

9+9=189+4=139+5=149+7=16

9+8=179+3=129+2=119+6=15

1）有序的排列；

2）找规律：（加数与和之间的关系等规律）

五.课后作业

这节课我们帮教师用数学方法解决了饮料问题，发觉生活中到处有数

学问题，在小朋友的平常生活中有9加几的数学问题吗？把它记录下来,

作成数学学问小卡片。

六、设计理念

这节课的设计是本着以下几个理念进展地：首先让学生体会数学学问

来源于生活，学习数学学问又能为生活而效劳，感受数学与生活二者之间

的严密联系；

其次追求算法多样化，充分发挥学生自主性，敬重学生的已有学问水

平。课堂实践中不乏有精彩的火花，例如：有学生在计算9+8时会这样计

算：9可以分成4和5,8可以分成3和5,先算5+5=10,再算3+4=7。同

时又应当看到算法优化的重要性。

第三，在练习设计上，注意人文，面对全体，让教室里的每一位学生

都有兴趣参与练习，并且选择适合自己学习力量的问题。还要深入宠掘教

材，把简洁的数学学问升华到数学思想的高度。

《9加几》教学设计4

教学目标：

学问与技能：会进展简洁的9加几计算

过程与方法：结合问题情境，用自己的方法计算9加几的计算。

情感态度与价值观：情愿与他人沟通自己的算法。

教学重点：用不同的算法计算9加几。

教学难点：与他人沟通算法。

教具学具：CAI课件

教学过程：

一、激情引入

导入：同学们，公园里正在进行“数学游艺”活动，邀请同学们去参

与，大家想不想去？（出示公园图片）别急！公园治理员刚刚告知教师,

只有完成才智屋里的题才可以参与游艺活动！（出示才智屋图片）（学生开

火车口算）

同学们真聪慧，这么快就完成了才智屋里的题，大家可以参与游艺活

动啦，快乐吗？

二、探究新知

1、首先迎接我们的是一群活泼得意的小动物，看他们是谁？（课件

出示书中情景图）认真观看，你发信了那些数学信息？（学生沟通发觉的

数学信息）你能依据这些信息提出一个数学问题吗？

（生沟通提问，针对学生提问教师板书。）

师：“一共有几只鹅？”怎样用算是表示呢？

（生可能说：9+3二并追问9表示什么，3表示什么？）

师：9+3究竟得多少呢？请同学们拿出卡片摆一摆、数一数或算一算,

看谁算得又对又快！

（生自主探究9+3的计算方法）

师：谁情愿把自己的方法介绍给大家？

学生能说：

生：我是一个一个数出来的。

生：我是把9记在心里再接着数3个就是12个。

生：我是从3只里拿出1只和9凑成10,10再加剩下的2只就是12

只。

（教师适时鼓舞表扬）

师：大家开动脑筋用数数、接着数、凑十的方法，计算出了9+3=12,

真了不起。这几种方法你最喜爱哪一种呢？

（学生自由发言）

师：看来同学们都有自己喜爱的方法，下面把你喜爱的方法说给你的

同桌听。（学生同桌活动）

师：同学们真了不起，通过自己动脑动手算出草地上共有多少只鹅。

快那边的葵花姐姐和叶子妹妹请你们帮助两道题，你们情愿吗？瞧他们来

啦！（课件出示）用自己喜爱的方法计算一下，有困难的同学可以我好朋

友帮助，算完后把你的算法说给你的同桌听。

（学生自主探究）

师：你是怎样算的？这道题中9表示什么，2呢？还可以用那个算是

表示？

（生说算法师板书算式）

三、课间活动

师：同学们都是助人为了的好孩子，葵花姐姐和叶子妹妹肯定会对

你们的帮忙表示感谢。你们快乐吗？接下来我们轻松一下一七说歌《数字

谣》吧！

（师生一起说《数字谣》）

我们要向童谣里说得那样去做，肯定会成为最聪慧最有才智的人。

四、稳固提高

师：同学们，听说我们班同学这么聪慧，不远处的花丛中小蝴蝶已排

好队要靠靠大家呢，你们看！（出示小蝴蝶图）你们能承受挑战吗？（能！）

谁先来？

师：为什么要3+9,9表示什么？你是怎样算的？还可以用那个算

是表示？（生说算法师板书算式）

师：小蜜蜂也不服气了，看它们也排着队伍赶来了，谁来承受挑战？

（方法同蝴蝶图）

师：同学们真了不起，这狭小蝴蝶和小蜜蜂不敢不服起了！你们看它

们还表扬大家呢！

师：通过我们共同努力，我们探究到这么多算式，请大家认真观看这

些算是有什么一样的地方？

（学生自由发言，沟通算式的一样点，引出课题，教师并板书）

对！今日通过数学游艺活动学习了9加几的算式，下面我们展现自己

的时机到了，谁来当小考官，也出几道9加几的算式。

（学生出算式并自己解决）

师：游乐园里不仅欢乐多多，而且才智多多，瞧，小河边上多喧闹呀，

告知大家你发觉了那些数学信息？你会提出数学问题吗？

（学生沟通发言）

师：接下来，我们在小河边做个找朋友的嬉戏好吗？

（教师出示口算卡片找朋友，学生出示相应数字卡片）

五、畅谈收获：

数学游艺活动到这里已经完毕了，同学们在这次活动中都开动了脑筋,

并获得了很多学问，教师真为你们快乐，谁情愿把你这捷克的收获和大家

一起共享？（学生自由发言）课下把你的收获说给你的好朋友听，说给你

的同桌听、说给爸爸妈妈听。望同学们在以后的日子里乘才智之舟在学问

的海洋里乘风破浪，勇往直前！

《9加几》教学设计5

教学目标：

1、在实际情境里自主探究“9加几”的计算方法，并在不同算法的

沟通中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进展口算。

2.在观看操作中逐步培育探究、思索的意识和力量，进展创新意识；

实现算法多样化，培育思维的敏捷性。

3.能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，确立

初步的数学应用意识。

教学重点：

初步把握9加几进位加的计算方法，并能正确计算9加几的口算。

教学难点：

理解并初步把握“凑十法二

教学预备：

多媒体课件

一、复习导入

I、师：小朋友们，之前我们学习了10加几，教师这里有几道题目

考考大家，你们预备好了吗？(课件出示题目)

一题一题出示。

请学生逐一计算。

师：你们真棒，算得又快又对。同学们，我们知道10加几就是？

生：10加几就是十几。

2、师：那不是10加几你会算吗？有信念的小朋友坐端正仔细看。

(课件出示题目)

9+1+2=()

9+1+5=()

9+1+3=()

9+1+7-()

(指名学生答复)

师；你能说说你是怎么算的吗？

师：看来，不是10加几，我们也可以把它变成10加几。

那今日我们就一起进入今日的学习。

二、自主探究，学习新知

（一）学习例题，探究算法

1、整理条件

师：请小朋友认真观看这幅图（出例如题图），你从图中知道了什么？

生：有9个红苹果，有4个青苹果。（板书条件）

师：你看的可真认真。

2、提出问题

师：谁能来提一个数学小问题？

生：一共有多少个苹果？（板书问题）

师：你可真会思索。我们一起来把条件和问题洪亮地读一读，预备起！

学生集体读。

师：同学们真有精神。

3、列出算式

师：你会列一个算式来解决这个问题吗？

请一位学生列式。（板书：9+4=）

追问：为什么用加法来计算？

4、计算得数

师：9+4等于多少呢？和你的同桌谈论一下，有困难的小朋友也可

以用小棒摆一摆，我看看哪一队同桌最有才智，开头。

学生绽开争论。

师：好，时间到。请小朋友们坐端正。谁已经想到方法了？

学生可能答复：

①1、2、3、4……12、13,一共有13个。

②盒子里有9个，然后接着数10、11、12、13,一共13个。

③把一个青苹果放到盒子里面。

刚刚我看到有一个小朋友用小棒摆了一摆。

贴小棒，圈出10根。

刚刚有一个小朋友说，把1个青苹果放到盒子里。现在盒子里有几个？

盒子外有几个？你知道一共有几个苹果了吗？

5、书写计算过程：

师：我们一起在算式上看一看：

师：先把4分成了？先算？再算？

生:把4分成1和3,先算9+1=10,再算10+3=13.师：你们听明白了

吗？听明白的同学坐好。

师：谁能像他这样再说一说？

请一位同学起来说一说。

全班说。

追问：为什么把4分成1和3.

（二）尝试计算，优化算法

（1）（出示花朵图）

师：听说你们学会了凑十法，小猴可快乐啦，为大家预备了很多漂亮

的鲜花。

左边有几朵花？（9朵）右边有几朵花？（7朵）教师想让你们求一

共有多少朵花？应当怎样列算式？（指名说，依据答复板书：9+7=）

（2）师：9+7等于多少呢？你会用圈一圈的方法，先圈出10朵，

再计算吗？在学习单上圈一圈，再填一填。（教师巡察，准时加以指导）

（3）投影学习单，请一位学生说一说怎么算的。

生:先把7分成了1和6,9+1=10,10+6二16。

师：你真英勇，我们为他鼓鼓掌。和他算的一样的小朋友举手。。

师：你们也能像他这样说一说吗？先把7分成了预备起！

师：为什么把7分成1和6?

生：由于9和1合起来是10o

小结：

师：其实呀，这个方法还有一个名字呢！它的名字叫---凑十法。

（板书凑十法）什么意思呢？

生：把9凑成10,就是把9变成10。

师：同学们，你学会凑十法了吗？

你们能用凑十法来计算下面的题目？

2、完成“想想做做”第1题

(1)谈话：小猴像大家一样不但爱学习，还爱劳动，看，小猴在干

什么？(课件演示：搬砖)

(2)请小朋友认真观看图，来说一说图意。

(3)指名学生说：小猴子搬砖，原来左边有9块砖，右边有6块砖，

一共有几块砖？学生列式。

(4)师：聪慧的小猴还说了一句话：“再放一块，就是10块。”你知

道小猴是怎么想的吗？

生：由于小猴搬了一块到左边，9和1凑成10。

师：嗯，看来同学们和小猴一样聪慧，那么9+6等于几，你会算了吗？

请小朋友们在导学单上填一填。

请一位同学来说一说怎么算的：把6分成1和5,9+1=10,10+5=15。

师：你们同意吗？我们一起为他送上掌声。谁也能像他这样，洪亮地

来说一说怎么算的？

全班说。

(5)师：再看，教师为大家带来了一些牙刷，同桌相互说一说三句

话？

师：你会用凑十法来算一算吗？

学生自主尝试。

请学生沟通。全班说。

三、稳固深化，应用拓展

1、完成“想想做做”第2题

(1)师：这几道题目呀，都是把过程写出来，让同学们计算的。假

如不写过程，你还会算吗？

(2)师：我们先一起读一下题目要求，先圈出10根，在计算。

先要干嘛？(圈出10根)

然后再计算。

(3)完成填空，请学生沟通答案。

(4)师：同学们真棒，不写过程，都能计算。

2、完成“想想做做”第3题

师：我们来看第三题，这里有两组题目，先看左边，边算边想，你发

觉了什么隐秘？

指名沟通答案。

指名学生说：

①得数一样

②上面那题是下面那题的计算过程，做9加几时想上面的连加算式。

请你想着这个规律完成右边的题目o

计算9+7,试着写一写连加算式。

小结：在计算9加几时，我们可以想这样的连加算式。

3、完成“想想做做”第4题

小蚂蚁在推木块，用9分别加下面的数，请你说算式，算得数。

指名答复。

4、9加几和得数的联系

（1）得数都是十几。

（2）得数个位上的数总比其次个加数少1。（数字变色）

少的那个1去哪儿了？（生：给9凑成10了）

四、全课总结

今日我们学习了什么？（9加几）

在计算9加几时，可以用什么方法来算？（凑十法）

《9加几》教学设计6

教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一年级上册101页的例

3,102页“做一做”及练习十八。

教学目标：

1、学生能够看懂图意，并依据图意正确列式。

2、在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法。

3、能运用9加几的数学学问解决实际问题。

教学重点：能运用9加几的数学学问解决实际问题。

教学难点：在计算时，能够用多种方法“因题选择算法”。

教学过程：

一、情境导入，提出学习目标。

1.口算练习：出示卡片，学生口算。

9+29+59+49+9

9+79+69+89+3

2.拍手嬉戏

教师拍的次数与学生拍的合起来是10o

教师拍9下、1下、5下等。

3、提出学习目标。

（1）自学课本第101页的内容，能依据图意列式。

（2）计算时，能用多种方法因题选择算法。

（3）能运用9加几的数学学问解决实际问题。

二、展现学习成果

1、小组内个人展现

（1）学生独立自学、完成例题和“做一做”，完成后在小组内按学困生

一中等生一优生的挨次进展展现，小组内相互沟通、质疑。

2、全班展现

（1）例题展现

生1：9+5-可以把5分成1和4,9和1凑成10,再算10加4等于

14o

生2：9+5二可以把9分成4和5,5和5凑成10,再算10加4等于

Mo

生3：我认为9+5二把9凑成10的方法比拟简便。

（2）“做一做”展现

生1：通过观看图，我看到了地上有9个南瓜，同学们又抱来了6个。

生2：我知道要求一共有多少个南瓜要用加法计算。

生3：可以用9+6=15（个）

生4：也可以用6+9=15（个）

3、小结：在计算9加几时，可以把9凑成10,也可以分9把另一个

加数凑成10。我们要依据题目的特点，敏捷选择凑十的方法，使计算更

为简便。

三、拓展延长。

1、练习十八第1—3题。

2、思索题。

同学们排成一排，我的前面有9人，后面有5人。一共有多少人？

《9加几》教学设计7

【教学目标】

1、学问与技能目标：让学生在已有阅历的根底上自己得出计算9加

几的各种方法；通过比拟，知道计算9加几的各种方法比拟简便，学会用

“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。

2、过程与方法目标：在探究9加几进位加法的过程中初步渗透转化

10加几的转化思维，培育初步观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作

力量，初步的提出问题、解决问题的力量。

3、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的联系，培育观看生活、

在生活中学习数学的习惯。

【教学重难点】

教学重点：计算9加几的各种方法以及计算9加几的各种方法

教学难点：渗透转化10加几的转化思维

【教学预备】

计数小棒，小花，课件，学习单

【教学过程】：

一、复习引入

师：听说我们班的孩子特殊聪慧，教师懑考考大家。读算式，说得数。

出示题目卡片：

10+1=10+3=10+5=10+7=

10+2=10+4=10+6=10+8二

师：为什么大家都算得得这么快呀（由于10加几就是十几）

师：原来十加几，就得十几。

二、创设情境，探究新知

1、教学例题，初步感知凑十法

出示单元主题图：

师：看！运动会上小朋友们都在干什么我们就来看看小朋友发牛奶的

状况吧。

(1)箱子里有几盒你怎么知道的

(2)请你上来数一数。外面有几盒一共有多少盒怎么列式

师：今日我们就一起来学习9加几。

板书课题：9加几

2、多种算法的沟通

9+4是不是等于13呢那你是怎么算的呢

(1)：小朋友有想法了，请把你的想法和同桌说一说。

(2)师：谁来把你的方法和大家共享一下。

预设：

a、接着数数10、11、12、13；

b、凑十法：移动牛奶盒，将右边1盒拿到盒子里就是10盒了。

师：这几个小朋友都用到了10,看来10可真是帮忙我们快速计算的

好朋友。

3、学习凑十法

①动手操作、沟通

师：教师听明白了，有的孩子是用以前学过的数一数或推一推方法来

算的，还有的小朋友用了一种新的方法借助10这个新朋友来帮忙我们计

算。下面我们就一起去摆一摆、算一算。

(1)师：看屏幕我们用这里的格子图代替牛奶箱，用圆片代替牛奶，

箱子里有9盒，我们就摆9个，外面有4盒，就在外面摆4个，摆好后,

坐坐好。9+4该怎么算，你能想方法移一移，让别人一眼就能看出结果吗？

请生上台演示。

(2)语言描述凑十的过程：从外面拿出1盒牛奶放进去，也就是把

4分成1和3,箱子里面的9和1就凑成了10,10再加3就是13o

生：完整地说一说，把4分成1和3,9和1凑成10,10加3就是

13、

(3)感知简便

师：我们从4里面拿1个给9,凑成10,这样9+4就变成了10+3,

你感觉这种方法怎么样10可真是帮忙我们快速计算9加几的好朋友。像

这种先凑成十，再相加的方法，数学上我们称为凑十法。

4、再次操作，加深对凑十法的理解

师：你现在会用这种方法计算9加几吗请看题单第2题。

摆小棒：

(1)孩子们和教师一起边摆边说，左边摆9根，右边摆5根，一共

有多少根怎样列式。

(2)9+5等于几呢你能想方法让别人一眼就能算出结果！再把算的

过程填在方框里吗。动手试一试吧。

（3）请把你的方法说给大家听一听。（生汇报）

（4）哦，从5里面拿1根给9,凑成10,9+5就变成了10+4,计算

就简洁了。

5、圈小花：

（1）看来孩子们都会凑十法了，我们就用这种方法来完成题单第3

题一一圈一圈，算一算。圈的时候，要能让别人一眼就看出结果。

（2）展台展现1个小朋友的作品，请这个小朋友介绍他的想法。

三、嬉戏练习，稳固凑十法

我们通过动手摆一摆，移一移，圈一圈，把9加几的变成了10加一

个数来算比拟简洁，假如不摆小棒、圆片，你们还能把9加几变成10加

一个数吗？

1、变变变

a、出示嬉戏规章

那好，我们就来玩一个“变变变”的小嬉戏。请同学们拿出教师预备

的卡片，一张一张地，摆在桌面上，（师示范摆桌面上）摆好了就坐端正。

认真听好嬉戏的玩法，教师出一张9加几的卡片，你们就大声地说：变变

变！变成10加几。我们先来试一次，请看大屏幕。

b、教师课件出示9+2,带着说：变变变，变成10+1

c、教师课件9+6,学生大声说：变变变！变成10+5

师：你变成的多少为什么我们把9+6分解成9+1+5,9和1凑成10,

就把9+6变成了你们手中的10+5

d、教师课件9+3,学生变变变

2、找规律

1、师：刚刚我们一起计算了9+2=11,9+3=12,9+9=18

①这就是今日我们学习的9+几的算式，一起小声读一读，边读边观

看，这些算式里都藏着哪些数学小隐秘。

②生自由发言：得数个位上的数比其次个加数少1、追问：少的1去

哪了

四、课堂总结

今日我们学习了9加几，你有什么收获你能结合这个算式说一说吗

计算9加几时，从一个数里分1个给9凑成10,就把9加几变成一

-10加一个数再计算比拟简洁。我们通过自己动手摆牛奶、移小建、圈

小花这些活动来学习的9加几。那8,7,6加几时还可以用这种方法吗又

该怎样凑十呢让我们带着这样的疑问一起走进下一节课吧。

《9加几》教学设计8

1.使学生在现实的情境中，自主探究9加几的计算方法，并在不同算

法的沟通中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进展口算。

2.使学生经受计算方法的探究过程，获得一些数学活动的阅历，培育

初步的观看、操作、分析和比拟力量，逐步学会有条理的思索和表达。

3.使学生在参加数学活动的过程中，逐步养成独立思索的习惯，获得

一些胜利的体验，培育对数学学习的兴趣。

教学重点：初步把握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。

教学难点：理解“凑十法”的思维过程。

教学预备：多媒体课件、彩色磁铁。

教学过程：

一、复习旧知。

课前小热身：开火车说10的组成。

师：同学们火车开的真快，为了嘉奖大家，教师带来了一颗革果树,

我们一起去摘苹果啦！你只要说出算式的得数就能把苹果摘下，谁来说一

说，你想摘哪个苹果？

10+1=10+2=10+3=10+4=10+5=10+6=10+7=10+8=10+9=

9+1+2=9+1+5=9+1+8=

刚刚我们一共摘了几个红苹果？几个绿苹果？现在，教师用红褛铁代

替红苹果，将它呈现到黑板上，教师边摆你们边数。用绿磁铁代表绿苹果，

摆几个？

二、新授。

（一）观看主题图，收集信息。

师：认真观看这幅图，谁能用3句话来说一说图的意思？（2个学生

说）

预设：左边9个红色的吸铁石，右边3个绿色的吸铁石，一共有几个

吸铁石？

（二）教学算法。

师：求一共有多少个吸铁石？怎么列算式呢？

预设：9+3=

（师板书出算式g+3）

师：这个算式怎么算？请同学们先自己探究，再和同桌相互说一说自

己的想法。

预设1：数一数c（师追问：你是怎么数的？）

预设2：用计数器拨一拨。（师追问：用计数器怎么拨？）

预设3：12分成9和3,所以9+3=12。（你是用数的组成进展计算。）

预设4：把3分成1和2,9和1加起来是10,10再加2是12o

师：同学们真厉害，用这么多方法算出了9+3=12。这么多方法中，

你觉得哪种方法最简便？

下面我们一起看一看这么多方法中，这个同学是怎样计算的？清你再

来说说自己的想法。

师追问：为什么要这么算？

预设：由于9和1可以组成10,10再加上2就是12。

师：同学们听明白了吗？谁再来说一说。小结：也就是说我们看到9

想到1,把3分成1和2,9加1得10,10再加2得12o（师引导说，请个

别学生说，再同桌相互说一说，再请个别学生说，男生女生说，全班说。）

（三）稳固新知。

师：假如再加两个绿苹果，你也能用3句话说一说吗？（1个学生）

预设：左边有9个红苹果，右边有5个绿苹果，一共有几个革果？

师：怎么列式呢？师板书：9+5。怎么算？（请个别学生说后，全班

一起说。）这两道题都是把9凑成10进展计算，这样的方法叫做凑10法。

师：现在小棒也来参加我们的课堂了，观看这幅图，列出加法算式,

用凑10法算一算。（生在本子写，请一位学生上台板演。）

师：说说你的想法。

预设：看到9想到1,把7分成1和6,9加1得10,10加6得16。

（四）小结。

认真观看这3道算式，它们有什么一样的地方？

引出课题：这就是我们今日学习的9加几。（板书：9加几）

师：像这样9加几的算式还有吗？

（生举例。）

师：谁能有挨次地一口气把它说完。（ppt播放。）认真观看这些算式，

你发觉了什么？

预设：加数依次增大，和也依次增大。

师：哦，你观看到第一个加数不变，加数依次增大，和也依次增大。

那观看这两列数，你有什么发觉？

预设：后面的一列数都比前面的一列数少1。

师追问：那这1跑哪去了呢？

预设：和9凑成10了。

师：真是个爱动脑筋的小朋友，傅教师观赏你。

拍手互动：

师生对口令，边对边拍手。

例：9加3得多少？9加3得120

三、练习反应。

1.9+3=9+8=1+8=9+4=

4+6=9+5=9+6=9-5=9-7=

2.苹果后面藏着几？

3.看图列算式。

四、课堂小结：

通过今日的学习，你都会计算9加几了吗？你有什么收获呢？

《9加几》教学设计9

设计理念：

《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边

详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意

义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化,

数学教案一［9加几］教学设计。20以内的进位加法是20以内退位减法和

多位数计算的根底。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一-果时，

起着承上启下的重要作用。因此依据《标准》的根本理念及学生已有的阅

历，在本节课的教学中力争表达以下几点：

1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生深厚的学习兴趣和动

机。

2、计算教学表达算法多样化，允许学生采纳自己认为适宜的方法进

展计算。

3、充分利用教材资源，注意亲历性，初步培育学生提出问题、解决

问题的力量。

学习目标：

1、让学生从自己熟识的生活背景中发觉问题、提出问题进而解决问

题，在理解的根底上把握9加几的计算方法。

2、让学生在发觉多种计算方法的过程中，培育学生思维的敏捷性，

体会解决问题策略的多样性。

3、让学生在相互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化

的数学思想方法。同时培育学生仔细倾听、评价他人意见的习惯。

学习重难点：

理解算理、正确计算。

学习预备：

每位学生预备20根小棒；教学课件

学习过程：

一、创设情境激趣引入

1、调动积极情感、激发学习兴趣

师：小朋友你们参与过运动会吗？都参与过哪些工程的竞赛？获得过

哪些好成绩呀？

2、引导观看课本插图

师：成功小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件

展现课本第96~97页的运动会场景图）

师：从画面上你看到了哪些运动工程？

二、合作学习探究新知

1、从情境中发觉问题

师：运动会正在热火朝天地进展着。学校里为了让小朋友们增加能量,

补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料，小学数学教案《数

学教案一［9加几］教学设计》。分了以后发觉还多了一些。（引导学生观看

图中左下角的饮料）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？

（得出算式9+4=13）

2、探究进位加的算法

（1）分组操作明理

a：提出操作要求

师：9加4等于13,你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、

说一说思索过程，然后小组里面沟通一下。

b小组学习讨论(教师巡察)

(2)组织全班沟通

如：a9+4=13b9+4=13

1336

1010

c9+4=10+4-1=13

、、、、、、

3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。

如方法a是拆小数分大数,而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑

十”的思想。

又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。

而方法a、b、c他们又都是把新学的学问转化成旧知来计算的，可以

渗透转换的数学思想

4、查找适合自己的算法

师：比拟这些方法，你最喜爱哪一种，为什么？

5、试一试

师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好方

法去算一算。

学生通过操作活动，独立完成练习。

7、小结、揭题

师：小朋友你发觉了吗，今日的这些加法算式跟我们以前学的有什么

不同吗？

在学生答复的根底上进展概括：这些都是9加几的加法，并且得数都

超过了10,我们把它们叫做9加几的进位加法(板书课题：9加几)

三、稳固应用进展思维

1、挖掘课本资源提出新问题

(1)引导再次观看画面

师：刚刚我们发觉运动场上有跳绳、跳近等许多竞赛工程，那么参与

这些工程的各有多少人呢？

(2)小组合作提出要解决的问题

师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组争论一下!

(3)师整理并展现学生提出的问题。

如：”踢犍的和赛跑的一共有多少人？”“踢健的和跳绳的一共有多少

人？等。

(4)解决问题。

师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？

2、完成书中练习(做一做其次题)

师：剧烈的竞赛已进展很长一段时间，这时后勤部又准时地送来了

点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一局部，请小

朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？

3、、探究规律、进展思维。

师：在刚刚的学习中我们已熟悉了几道9加几的进位加法？除了这些

还有吗？

依据学生的答复教师出示做一做的第三题。

9+5=9+2=9+9=9+4=

9+8=9+6=9+7=9+3=

(1)独立填写得数

(2)指几名学生填写结果，集体分析订正。

(3)认真观看，让学生说说发觉了什么隐秘。

学生可能会有多种发觉：如①都是9加几。②9加上的数和得数都是

按挨次排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少lo

这些发觉都是对的，应赐予确定：接着第4种发觉提问：你知道少的

那个1到哪儿去了吗？

四、课堂小结。

师：通过今日的学习你有哪些收获？还有什么问题？

五：课堂作业。

适中选用课堂作业本及书中练习的局部内容。

《9加几》教学设计10

教学内容：人教版九年义务教育小学数学第一册第79-80页例1一

例4o

教学目标：

1.学会自主探究凑十的方法，知道9加几可以用凑十法计算，懂得

用凑十法把9转换成10加几计算，会看算式口算9加几。

2.渗透转化、集合和函数等数学思想方法，培育创新意识和初步的

抽象概括力量。

3.养成仔细观看、思索、精确表达的良好学习习惯。

【设计意图：教学目标的制定表达了素养教育对数学课堂教学的要求。

没有用“使学生……"这样的字眼，表达了对学生主体地位的成认，说明白

教师对教法与学法结合的重视，映射出教师对教学观念的根本转变。】

教学重点：用凑十法正确地口算9加几的题目

教学难点：依据凑十法的需要，合理地将其次个加数分成两个数。

教学工具：9根绿小棒、3根红小棒、9个黄圆片、7个红圆片等。

教学过程：

一、激情导入

小朋友们，这节课我们一起来探究、查找一种方法，计算一些题目好

不好？

二、根本训练

1.借助组成，预作潜伏。

（1）电脑出示的匀称摆放的小棒：左边10根，右边5根。请生说是

多少根小棒?

（2）电脑出示14根匀称摆放的小棒图，引导学生操作，争论，想方

法很快看出是多少根小棒？（引导学生汇报，电脑演示：分成两局部，左边

10根，右边4根。）

2.类比联想，诱导凑十。

（1）促使学生看9想1凑十。电脑出示匀称摆放的小棒：左边9根,

右边5根。让生操作、争论，类比、联想上法，得出：从右边5根小棒里

移1根到左边来分成十和几就能很快看出是多根了。（电脑演示）

（2）驱使学生看8想2,看7想3等凑十。电脑出示匀称摆放的小棒：

①左边8根，右边5根；②左边7根，右边5根。要求与方法同上。

（3）观看思索，比拟归纳：不管左边是9根、8根、7根小棒，我们

总是从右边移动一些小棒把左边的凑成10根，分成十和几。当左边是9

根时，只要从右边移动1根……，也就是只要想9（）二10,80=10……

3.过渡：通过刚刚的学习，我们把握了凑十的方法，它对我，门今日

的学习作用可大呢！

【设计意图：：突出了凑十法的教学，帮忙学生形成转化思想。没有就

课论课作简洁化处理，而是站在数学思想方法的高度，对教材作制造性加

工，在学生原有学问阅历的根底上，通过操作、争论，类比联想，观看比

拟，归纳总结有效绽开智力活动促使学生主动积极地参加到方法的探寻过

程中去，不仅知其然，而且知其所以然，保证了在进位加法中的有效迁移

三、探求新知

1.教学例1：92=n

电脑出例如题图(可随师生语言进展动态性展现)

(1)引导观看：盒子里面有几个皮球，盒子外面的皮球是怎样分开

的？

(2)学生操作、沟通得出：9个和1个凑成10个，把2个分成1个

和1个，9个加1个得10个，10个加上1个得11个。

(3)指导学生完成算式(板书)，初步形成凑十的思路，即9加1得

10,10加1得Ik

(4)学生完整地说92是怎样算的?用什么方法算？

2.教学例2(板书)摆摆算算，93二口，97二口

(1)指导学生分别摆出小棒图和圆片图，同桌争论，进一步探究凑十

的方法，加深理解，学生展现凑十的过程(在投影仪上边操作边口述)。

(2)学生完成书上的算式，形成凑十思路，即9加1得10,10加2

得12；9加1得10,10加6得16。

(3)提问式小结：在计算93和97时，我们也是采纳的什么方法?

是怎样想的？

3.教学例3(板书)边摆边算，94-98r口

(1)学生独立操作形成凑十思路，正确填写得数，同桌互说凑十的

思索过程；展现思索过程，完整表达凑十思路。

(2)提问式小结：计算这两题，你仍旧是用的什么方法？为什么把后

边一个加数分成1和几呢？应当怎样想？

4.教学例4（板书）想一想：95=口，96=P,99=H

引导学生把操作过程内化为凑十法，正确地、娴熟地口述凑十过程。

5.齐读以上算式，发觉共同点，提醒课题，让生归纳算法及留意点。

（看大数、分小数、凑成十、加剩数?）

【设计意图：遵循了由详细到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮

忙学生形成凑十法的表象；通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、

碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的

思维程序；通过想凑十过程，在头脑中形成原来的操作情景，利用表象使

形象的学问内化为儿童头脑中的智力活动。学习重点不断得到强化，难点

逐步得到突破，教学目标随着教学的进程按时精确到位。】

四、轻松一刻

（电脑消失动画和音乐）

边舞边说儿歌：你的眼睛里有个9,我的眼睛里有个1,9和1好朋

友，凑成十不分手，不分手。

【设计意图：利用一年级学生喜闻乐见的儿歌形式，将学生熟设的歌

曲进展政编，融学习于消遣之中，取得了寓教于乐的双重效果。妥贴自然,

无雕凿痕迹。】

五、稳固练习

1.出示卡片，看题口算：

913二口915二口94=P96二口

（1）口算得数；（2）找出每组算式间的联系；（3）引导学生简缩思维过

程,直接想91口

2.独立完成练习十八第1题。小结9加几的计算方法和计算时应当

留意的几个问题。

3.看哪一组算得又对又快。

说明：大家喜爱看大风车节目吗？我们A大组扮演金龟子（贴头像），B

大组扮演风车娃（贴头像），看哪组算式算得又对又快，优胜队嘉奖一个大

气球，好不好，有没有信念拿第一？

91=92=93=94=95

96二97=98二99二、

汇报结果、评奖并让学生理解算式与结果之间关系，帮忙学生初步领

悟算式与结果之间的特别关系，并通过这9道算式渗透函数思想，引导得

出简便的方法。

4.拓展延长，深化理解。

引导学生制造性地应用凑十法计算86、76等；表扬鼓舞小朋友真了不

起，把凑十的方法用活了，教师也要向小朋友学习！

【设计意图：练习紧扣目标，形式多样，活泼好玩。留意集中学生思

维，鼓舞学生创新，让学生在更高层次上对奏十法进展熟悉，为后继学习

作好方法上的预备，给人意犹未尽之感。】

六、学生谈学习体会，完毕全课

【全课总评：留意在激趣的根底上，设计学问发生、进展的全过程,

适时、适度渗透数学思想方法，激活学生思维，促使学生主动参加，保证

课堂教学布满活力，让学生在活动中素养得到提高，创新意识和创新精神

得到加强。】

《9加几》教学设计11

教学目标

（学问与力量、过程与方法、情感与态度）

教学目标：

1、在沟通9加几的、进位加法的各种计算方法的根底上，进一步体验

到算法的多样化。

2、在体验算法多样化的根底上理解“凑十法”。

3、能用自己的语言说出用“凑十法”口算9加几的思维过程,

教学重点：在体验算法多样化的根底上理解“凑十法”

教学难点：体验“凑十法”的优越性

教学预备

（师、生）多媒体课件

教学环节与时间师生互动流程思索与调整

一、猜数激趣，引入课题

二、体验9加几的算法

三、用自己最喜爱的方法口算

1、出示P90第一题

（1）出示左边一幅图，让学生看一眼。，

①生猜：感觉有多少人？

②生数

（2）看图生提出问题：一共有多少只小绵羊？

列式：9+7

2、揭题：9加几的练习课

1、生独立算9+7=?

2、沟通：你是怎么算的？

3、比拟：你最喜爱哪一种？为什么？

（在学生沟通的根底上得出“凑十法”比拟便利）

1、出示P90T2

①选择自己喜爱的一组题来算算。

生独立算，师巡察，帮忙有困难的学生

②沟通：你是怎样算的？

③观看这两组题，你发觉了什么？（初步体会一个数不变，另一个数

变化时，得数也随着变化）

2、出示P90T3

①学生独立口算

②全班沟通：选几题指几名学生说说你是怎么算的？

3、出示P90T4

(1)出示第一幅图

①学生看图编一个数学小故事。②生独立列式计算③沟通算法

④你能从图上发觉数学问题吗？

(引导学生从不同角度观看提出数学问题)

⑤自己给自己提一个数学问题，自己解决自己的问题

4、出示P90T5,

先弄清题意，再填“＞、V、="。

作业设计：1、课堂作业本

板书设计：练习二十凑十法

《9加几》教学设计12

教学内容

义务教育课程标准试验教材人教版小学数学第一册第96-97面的例

题，第99面的第1题。

教学目标

1、通过对问题情境的探究，使学生在以有阅历的根底上自己得出9

加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法

的思维过程，并能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。

2、培育学生的观看、合作沟通和动手操作力量，以及初步的提出问

题、解决问题的力量，发散学生思维，培育创新意识。

3、学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：初步理解“凑十法”。教学难点：初步了解“9加几”进

位加法的思维过程。

教学过程

一、嬉戏导入，提出学习目标

1、播放课件，向学生展现生动的运动会场景，并告之只有完成闯关

嬉戏，才能进去观看

第一关填空9+()=109+1+1=()(轻易闯过)

其次关、数的分解(轻易闯过)

第三关、口算10+7=()10+2=()9+4=()9+7=()(此关没过，

引出新知)

2、提出学习目标

①自主学习课本96—97页的内容，把握9加几的各种方法

②在情境中发觉问题，设计问题，解决问题。③完成99页的第1

题。

二、互动沟通，展现成果

1、小组内个人展现

(1)学生独立学习课本96、97页的内容，依据课本上的运动会场景，

自己发觉问题、提出问题并