《大禹治水》教学反思

《大禹治水》教学反思

《大禹治水》教学反思1

《大禹治水》是小学语文的一篇课文。主要讲了

大禹为了治理洪水，不辞辛苦，三过家门而不入，最

终把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题一一

奉献呈现得淋漓尽致。孩子们通过学习大禹治水的故

事，体会禹公而忘私的奉献精神，继而造就孩子公而

忘私的精神。

课文的第一、二自然段交代了治水的缘由。肆虐

的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但

三年级的孩子对“洪水”的感性相识比拟少，很难读到

位，我接受老师范读的方式，让他们说说看似乎看到

了什么？听到了什么？，既造就学生的语言表达实力,

又能让孩子们边读边悟，抓出描写洪水可怕的重点词

语，如：“沉没、倒塌、冲走、冲垮、四处逃荒”。只

有感受到洪水的可怕，才能领悟鳏为什么临死前还不

忘叮嘱禹“必须要把洪水治理好”。为朗读作好情感的

铺垫，自然而然明白治水是势在必行、燃眉之急的事。

关于治水结果的学习紧随其后。“大地又复原了蒸蒸而

上的景象〃紧扣重点词语“蒸蒸而上”的理解，与洪水时

形成显明参照，这巨大的变更都要归功于禹，然后出

示大禹像，引读最终一句话：“禹因此成为人们世世代

代尊敬和爱戴的英雄。”课堂气氛调动起来了，孩子对

大禹的崇敬之情有了明确的源头，有意识地把思想教

化融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使他们

受到崇高的人格熏陶和感染。

针对全文学习的重点一一禹无私奉献的精神，我

先引导孩子们找到禹遇到的困难：“晚上，他时时睡在

草丘山冈，天蒙蒙亮就又启程了。他的脚常年泡在泥

水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。”通过多种

形式的朗读，抓住重点词语“时时、又、常年、都、只

好”说明大禹为治水付出了艰辛的劳动,突出禹无畏的

精神。

第四自然段比照学习两句话：“为了治水，禹三十

岁才结婚，在家仅仅住了四天，就道别了妻子。禹治

水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一

看。”“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，道

别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得

进去看一看。”首先让孩子带着问题：你宠爱哪一句,

为什么？自由练读，体会“才、仅仅、就、却〃突出了

禹无私奉献的精神。

反观自己的教学，我深有感受，我想，在很多方

面，是须要我不断努力和改良的。

首先，对教材分析还应更加深化地去钻研，才能

使教学设计合理有效。没有深化的探究就没有发言权,

这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体

会文本的精华。在教学设计中更多地表达教学思想和

教学观念，设计必须要显得严谨，尤其是老师在课堂

上的语言，必需反复斟酌，加以训练。

其次，要留意朗读形式与理解课文的结合。这堂

课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、

指名读、分组读、男女生读，但从整体的过程来看，

读得并不深化，学生仅是反复地读，将读的形式完整

的呈现出来，根本局限在课文内容的朗读理解上，课

堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题，缺

少让学生质疑，自主学习的时间。

第三，要更留意表达以学生为主体。在这堂课的

实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是找一找禹

治水的方法，还是禹在治水过程中所遇到的困难，无

论是在指导朗读，还是在学习“三过家门而不入”这个

故事时，老师引导问题赐予得较多，总是把自己设计

的教学过程过多地加给学生。其实，应当坚信学生，

放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地

方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。

第四，读写结合的过程，因为读的不够深刻，有

的孩子对禹无私奉献的精神理解比拟浅薄，导致了看

图写话有些偏差，有的孩子在写话时，出现了禹的妻

儿欢声笑语的场面。

第五，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有

学生灵光的显现，如何抓住学生的这些语言，将它们

与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，

须要细致探究和学习的。

第六在教学过程中，应时刻关注学生，针对孩子

们的答复，适当刚好地进展评价、引导、鼓舞，让孩

子们始终处于课堂的中心，激发了他们思索、回答下

列问题的踊跃性。只有这样，才能让学生在课堂上保

持学习的爱好，也只有这样，才能很好地开展学生的

各方面实力。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的

教学供应了很好的帮助和历练，盼望我能从中得到更

多地提升。

《大禹治水》教学反思2

11月24日，《大禹治水》其次教时在市语文学

科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满完毕。

我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课的

确表达了很多闪光的东西，给了我很多启示。我想,

当你真正悟透一位名师的教学特长时，假如自己能加

以时日照此修炼，必定会取得成功。

这节课，重点、难点都得以清晰地突出，且在轻

松奇异中得以突破。在老师奇异的引导下，学生得以

充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的沟通，情

与情的交融，使整节课始终处于特别和谐的气氛中，

学生的学问、实力、情感诸方面都得到快乐地开展也

提高，表达了老师超群的教学技艺，饱满的精神面貌,

先进的教学理念和正确的道德意识。

在这节课中，老师富有启发性的语言推动了教学

预设也生成的和谐开展，富于煽动性的评价激励更是

为激发学生踊跃主动的探究求知欲望起到了推波助

澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些激励引导的

话：“真棒！”"多机智的孩子！"嗔会学习！我们要像

他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？"“你真

会读书！““越来越好了！”“嗯，老师听你读出了......”"他

读得真好!谁也能读得这样好!”"嗯,读得更好了！谁

能指导老师来写这个字？”“你能告知大家，你是怎么

知道的？”一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪,

让学生一次感受成功，激发了自信，看到了盼望。

字词教学是二年级语文教学的重点。张老师在教

学中充分表达了“字不离词，词不离句，句不离篇〃的

教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突

破对词语的理解。如一起先对“洪水”的理解，张老师

就干脆用录像来使学生明白。而理解“千山万水”这词，

光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图

片，使学生比拟轻松地就明白了"山〃”水〃及“千山万水”

的含义。

词的内涵不仅在于理解，更重要的是让学生有生

活的体验，这才能理解得深刻，驾驭得坚实，并从中

受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦〃一词，

张老师没有干脆出示这个词学生说，而是对文本内容

作了适当的拓展。在学生理解“千山万水”后，张老师

即引导学生猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹

治水中的一些故事来使学生明白“大禹了很多的苦”，

然后让学生找出能表现吃了很多苦的词，学生就明白

老师讲的就是“千辛万苦〃一词。这还不算，在接下来

的理解“他带着老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大

山，引导洪水流入了大海”一句时，又深化浅出地引导

学生在看、说、读中接着深化感受大禹吃的苦，再次

让学生相识到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此，在不

知不觉中学生理解了词语，也加深了对大禹的了解，

使大禹的人格魅力慢慢印在学生心里。

再如“制服”“代代相传〃“吃尽”等词语的理解，也

是顺手牵出，得心应手，学生学得轻松也记得牢。请

运用站内搜寻引擎查找本课全部资料。（课件）地址

是：

张老师还擅长抓住本课中重要的元素，好文中出

现的几个数量词，开展特别奇异的朗读与教学。如“九

条大河”"九座大山”，还有"13年""三次""一次""十多

岁，，等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计奇异

的课件，深化“巧〃出，把枯燥的数字化为动人的事、

情、理，在不知不觉中，大禹的形象在学生心目中不

断升华。

在引导学生朗读方面，张老师也特别擅长激发学

生不断读，深化读的欲望，并在教学中渗透学法指导。

如“谁能把大禹的决心读得更大些？”这样的引导方式

比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”

也在短短的一节课中深化人心，学生的朗读越来越入

情入境。

此外，张老师在引导学生说方面也是方法多样。

如一起先时用“沉没、冲倒、无家可归”三个词语进展

说话练习时，张老师首先让学生选用一个词语说，再

两个，最终三个。这种不断提高要求的方式有梯度，

学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生

活的凄惨状况后，引导学生想想：大禹看到这些情景

会怎么想呢？于是学生各抒己见，然后顺当引出下文。

再如“假设你是他儿子，你会怎样想呢？”“假如你是老

百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都表达了张老

师的诱导工夫。

在写字教学方面，张老师也把教学进展得生动有

效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问学生是怎么知

道的，学生说是向年级高的同学请教的，他当即确定

了这位学生，并说：“向别人请教，是一种很好的学习

方法......

听完这课后，我也听了中心校、我校其他老师的

几堂课，从比拟中，我明白了要想把语文教好，除了

要有扎实的根本功和引导技巧，还要有颗赏识学生的

爱心，有此心，好方法才能成为有效的方法。

《大禹治水》教学反思3

《大禹治水》是一个流传千古的传闻。讲的是古

时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万

苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹

一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人尊敬，代代相传。

如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心〃

一词来绽开教学。文章教学之初，我让学生先提出问

题，然后围围着问题学习课文。并透过了解稣的故事,

透过鳏的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是

一个什么样的人，稣辛苦治水，用堵的方法，十几年

下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，

更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。

同时课文中写到“滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋,

害得老百姓无家可归〃，如此描述洪水的猛烈，灾难的

巨大，也从侧面提示了禹治理洪水的决心。在这样的

状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前

面的铺垫中，我们就能够理解禹下决心治理洪水的决

心之大。学生朗读起来也动情多了。

课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10

年，三过家门而不入，连自我刚诞生的孩子都没工夫

去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设

计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并

探讨：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎

样想？又是怎样做的，？带着疑问让学生再来探讨，结

合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百

姓过上好日子。于是，他一心一意扑在治水上，“舍小

家顾大家”。他不光带着百姓治理洪水，还带着百姓开

展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自我的

家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁

器，禹治理洪水要挖河要劈山简洁吗？他会吃哪些苦?

有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命紧急。〃

有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有

的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这

个根底上再让学生来读课文，效果很好。

第四自然段主要接受深化情境，情中悟理。首先

让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能

会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等。并分

组与第一自然段作比拟朗读，这样支配，与第一自然

段的情景构成显明参照，加深学生对大禹的崇敬之情。

然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为

人们世世代代尊敬和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来

了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思

想教化融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使

学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你

是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，

你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的发源来之于具体

而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一

步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教学反思4

这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古

时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英

雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的

精神被世人尊敬，代代相传。

在设计教学目标时，我首先思索的是如何让学生

了解“大禹为什么会是世人尊敬、代代相传的治水英雄”

这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的

资料与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合

进展讲解，拓展延长，让学生明白大禹三过家门而不

入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。

学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图

片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体

会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可

归〃。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过

时，我主要让学生透过朗读来体会治水的艰辛，特性

是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水''"挖通了九

条大河，劈开了九座大山”等语句。

在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了

一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而

忘私的精神。最终治水成功了，老百姓又过上了安定

的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓,

你会怎样感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代

代相传”。

在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比方说：

1、形式单一，缺少变更。

这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自

读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教

学显得很枯燥，学生仅是反复地读，根本局限在课文

资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导

学生自我去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的

时间。

2、老师的话太多。

虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主

体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学

生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的

艰辛，还是在学习“三过家门而不入〃这个故事时，老

师赐予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。

其实，就应坚信学生，放手让学生自读自悟，老

师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方

法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中务必

要改善的。

《大禹治水》教学反思5

《大禹治水》是一个流传千古的传闻。大禹的精

神是宝贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典

型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂

扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必需难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法

体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先

就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老

百姓无家可归”这一课文内容,我让学生在读完第一自

然段后，让学生说说自己的心情〃然后，再帮助以视频

加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的

可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛

万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他

带着老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪

水流入了大海。〃说明大禹为治水付出了艰辛的劳动,

以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中

我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈

开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等

形式，从学生感悟到禹治水的艰辛与不易。

同时，这一教学内容是全文中最为困难的一局部,

学生不能理解“千辛万苦〃这个词语中所包含的深刻含

义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会

不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的

引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方

法。这一环节的教学，我认为设计还是比拟流畅、到

位的，我设计了用动画理解“挖通劈开"，让学生直

观的驾驭了这一局部的内容。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不

入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂

气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于

是，我接受创设“情景对话”这一方式来进展教学。问

学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？""假

如你是大禹，你会怎么说呢？〃利用师生的沟通，来对

禹的个人形象进展概括和提升一一禹一心扑在治水工

作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自己的教学，我深有感受，我想在很多方面

自己还须要不断努力和改良：

第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才

能使教学设计合理有效。没有深化的探究就没有发言

权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从

而生发出属于自己的东西。

其次，应当严格遵守“老师主导性和学生主体性〃

这一要求进展，老师在教学中只扮演一个穿针引线的

作用，学生能答复的，老师必需不能代为答复，必须

要让学生在课堂上做教学的主子。老师应当坚信学生,

放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地

方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点

是我在以后的教学中必须要改良的。

第三，标准老师的语言。说话时应当尽量简炼，

评价语应当尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有

学生灵光的显现，如何抓住学生的这些语言，将它们

与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，

须要细致探究和学习的。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的

教学供应了很好的帮助和历练，盼望我能从中得到更

多地提高。

《大禹治水》教学反思6

《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故

事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古

时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为

百姓谋华蜜的精神被世人尊敬，代代相传。

在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生

了解“大禹为什么会是世人尊敬、代代相传的治水英雄”

这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的

内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合

进展讲解，拓展延长，让学生知道大禹三过家门而不

入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。

学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图

片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体

会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可

归〃。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过

时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特殊

是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九

条大河，劈开了九座大山〃等语句。在学习“三过家门

而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这

一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终治水

成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说

假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，

以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”O

在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比方说:1.

形式单一，缺少变更。这堂课以读贯穿全过程，虽然

在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整

体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，

根本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设

更多的情境引导学生自己去思索问题，缺少让学生质

疑，自主学习的时间。2.老师的话太多。虽然在课前

设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这

堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在

指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学

习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，

总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当坚信

学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困

难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。

这一点是我在以后的教学中必须要改良的。

《大禹治水》教学反思7

本文是一篇古代传闻，是一个流传千古的童话故

事。课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没

有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。

在教学第一自然段时，引导学生理解什么是“滔滔

的洪水、害得老百姓无家可归”学生说出了字面意思后,

我有引导学生联系生活实际，进展了口语训练。我说：

“在咱们生活中,有没有害得老百姓无家可归的事务发

生？”学生略思索，便想到了5o12四川汶川大地震、

青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进

展了口语训练，我想，文中出现的重点词如沉没、冲

到、无家可归等无需再讲，学生也理解了这些词的意

思。通过这种教学，使我相识到，虽然只是二年级的

学生，但他们已经有了对社会的相识，他们是一个活

生生的个体，对事物已经有了自己的相识，见解。听

了学生举的事例，我心里面感到特殊快乐。

在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是接受

多种形式的朗读，激发学生的情感，让学生在朗读中

感悟，在朗读中收获。通过朗读，感悟大禹制服洪水

的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感谢。

缺乏之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，

而重点的字词引导学生相识的时间少。以后我会特殊

的留意。

《大禹治水》教学反思8

《大禹治水》这篇课文主要讲解并描述的就是为

了百姓们过上华蜜的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪

水，三过家门而不入，最终成功制服洪水的故事。总

体来说本节课的讲授很完整，整个流程的连接合理自

然，教学目标根本上也都达成了，既让学生们了解了

治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理

解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。

在讲授课文之前，我先请同学们观看了一那么关

于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水沉没了农田,

冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文

中描写洪水的猛烈，灾难的巨大奠定了根底，也帮助

了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起

来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的故事

时，很多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我特别惊异

与欣慰，惊异的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的

是我的朗读能够吸引孩子们，使他们谨慎投入倾听。

但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却

出现了齐读的状况让我始料未及，针对这个状况，我

刚好着重进展了评价强调，引导孩子们区分齐读和自

由读的区分，幸免下次出现同样的状况。另外就是，

课堂上对孩子们答复的评价语还是不够具体，我更多

运用的是“理解的真到位”、"感悟的真深刻”这类话语，

而没有具体结合学生的答复去评价，在关注学生具体

到个人的这一方面还须要加强。在今后的教学中，我

还须要多倾听优秀老师的课堂教学，多请教优秀老师

的教学经验，吸取精华转化为适用于自己课堂的东西,

不断成长，不断进步！

《大禹治水》教学反思9

《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故

事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古

时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为

百姓谋华蜜的精神被世人尊敬，代代相传。

在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生

了解“大禹治水的困难以及所付出的努力”所以我确定

了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的

困难以及所付出的努力，指导感情朗读。

课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生

确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：

学写生字：治制

在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉

没、冲倒、无家可归；决心、治理、带着、千辛万苦；

制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，

其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这

样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水

指的是什么水呢？''为下面的学习做了铺垫。通过第一

课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什

么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段

洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的

内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、

洪水的猛烈，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老

百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。

在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水

的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万

水〃“挖通了九条大河，劈开了九座大山〃等语句。假如

只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不

深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬

不动了，他O水太深，禹趟不过了，他O

没有吃的，禹饿得两眼发花，他O天太黑，猛

烈的野兽出来了，他。”通过学生的口头填空，

让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了

千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地视察水流

和地形，他才能带着老百姓“挖通了九条大河，劈开了

九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个"九”

字又是其次自然段理解的一个难度，学生确定会一位

真的只有“九条大河”、“九座大山〃，我就告知这里指

很多很多，让学生进一步体会禹治水的困难。最终一

个填空练习“禹下决心要（），他吃尽了（），走遍

了（），细致地视察0,他带着老百姓挖通了（），

劈开了U,引导洪水U。”我接受了你填、我填、

大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了稳

固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了。

在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想

通过老师像讲故事一样的讲解并描述，边讲解并描述

边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来

体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，

还没说完，学生就接着说下去了，我只好变更策略，

改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假

如你是禹，你的心理是怎么想的？”学生提了一些问题,

我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不

知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外

治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解

大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄

壮举敬佩不已。最终治水成功了，老百姓又过上了安

定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百

姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名

字“代代相传”。

词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在

这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给

了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、

千秋万代〃六个和课文内容相关的成语。

本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很

好的区分，我找来了古代的字，让学生形象的辨别清

晰"治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，

所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最终

通过填空“禹下决心—理洪水，他吃尽了千辛万苦,

走遍了千山万水,最终把洪水服了。”加以稳固。

本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进

展了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚

品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被

激发了，朗读自然就更精彩了。

在这堂课中，还有很多地方没有做到位。

1、时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频

播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也奢

侈了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个

对“治制”的稳固理解的填空练习“禹下决心理洪水，

他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服

了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反应,

还拖课了。

2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经

留意表达以学生为主体,然而，在这个练习：“山太高，

禹爬不动了，他一。水太深，禹趟不过了，他一o

没有吃的，禹饿得两眼发花，他—O天太黑，猛烈

的野兽出来了，他一。〃的教学时，一看学生说不出

来，我急了，就讲了很多，还有在学习“三过家门而不

入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受

过多地加给学生。其实，应当坚信学生，放手让学生

自读自悟，自想自悟，老师只需在学生确有困难的地

方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点

是我在以后的教学中必须要改良的。

《大禹治水》教学反思10

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水

的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华

蜜的精神被世人尊敬，代代相传。

设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让

学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大

家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹

治水的资料相结合进展讲解，拓展延长。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情

景，让他们干脆感受当时的状况。并在视频情境的渲

染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主

要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放

自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺

激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索,

多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而

然明白大禹治水的缘由。

课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的

经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品

读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些紧

急，使学生对“千辛万苦”有形象的相识。其次，抓住“开

凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和

想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以

言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大

禹不怕吃苦，顽固治水的形象就在学生的脑海中刻下

了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示

了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活经

验，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。使

之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水成功了,

老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到

了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学中，宝莉老师发觉只有设计多种形式，才

能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不

开的，要抓住字词句对课文进展渗透，让学生自己去

感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能

让学生“乐于表达、会表达。

在这里，有一些可以改良的地方。比方，在想象

补白局部，老师留给学生思索的时间缺乏，以致没有

到达预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程

走，课堂显得有些生硬、被动；老师赐予得较多，总

是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当坚信学

生，放手让学生自读自悟，自想自悟，老师只需在学

生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学

生的学。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的

教学供应了很好的帮助和历练，盼望我能从中得到更

多地提高。

《大禹治水》教学反思11

《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹

是怎么治水的？在教学中我屡次通过缔造情境，制造

悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面,

这节课上取得收获很大。

其一：通过想象，感受洪水之猛。

第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。"为什

么无家？家呢？”引导学生看图,从图上浊浪滔天的景

象,想象〃滔滔"〃冲倒〃"沉没〃的场面。〃归不了家生活

会怎样？〃接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水

再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个

人临危受命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大

禹的名字。

新课标指出：〃应让学生在踊跃主动的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其

次自然段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教

学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，视察，引导,

劈开，让学生按依次排列一下，从而提示大禹治水的

全过程。大禹缔造性的治水而不是防水当然也是突显

其功绩的一个方面，但终归不是本课首重点，因此我

没有在这里过多停留，而是紧扣〃千辛万苦〃、“千山万

水〃、“三过家门不入〃等重点词语引领学生细细品读从

而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。因此,

其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色

表演想象体会治水之难，付出之多。

大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，

但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子

都不想见呢？我确定以这个问题为切入点，引导孩子

利用文白指导学生想象的，依据教材有意识地创设具

体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，踊跃地

阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。

紧接着，组织学生探讨，大禹为什么三次路过家

门没有回去。

“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是自

不待言的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学

生读其次段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回

来？“学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要

视察水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间

回来了。”鼓舞学生再读课文，有的学生说“他们要挖

通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没

有时间回家。”这个时候，学生已经明白治水的困难和

大禹”三过家门而不入”的道理了。

这一环节我还给孩子们创设了二次想象：

其次自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山

万水挖通了九条大河，劈开了九座大山〃这里我

要学生结合插图和实际经验，想象在治水过程中，大

禹他们会遇到哪些困难。

第三自然段写“禹在外治水13年，曾经三次路过

自己的家门,但他一次也没有进去看一看。”在教学时,

学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此

绽开了充分的想象。还和同桌缔造出角色，如同事,

妻子表演对话。

三次想象不仅拓展了学生想象的空间，造就了学

生的语言表达实力，而且促使学生加深了对大禹这一

人物形象的理解。

在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比方说:

1、读的形式单一，缺少变更。

2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经

留意表达以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学

中，我还是牵着学生走的。

《大禹治水》教学反思12

《大禹治水》是北师大版三年级下册第十单元奉

献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传闻，

讲解并描述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时,

大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、

经过、结果支配故事情节。在这个故事中，我们可以

通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神;

从大禹“时时睡在草丘山冈，他的脚常年泡在泥水中,

脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路”“挖开九条大河”

的描写中体会到大禹的顽固意志。课文篇幅短小，选

材精当，文中“四天”"九座"“十年”"三次”等数量词的运

用对表现人物的精神起到了渲染衬托的作用，是引导

学生关注的重点。

大禹治水的故事距离学生很遥远，对于洪水没有

直观的相识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和

不顾个人华蜜，一心为百姓谋华蜜的高尚情怀在理解

和感受上有必需的困难。这是本课教学的难点，但这

也正是对学生进展情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长

大的孩子普遍比拟自私，不太会主动关怀四周的人和

事，通过教学本课，可以与此时此刻世界各地频繁发

生的自然灾难相联系，造就学生悲天悯人的大爱之情。

本节课的教学，我认为有以下优点：

一、品读词句，突出奉献，英雄在艰辛中挺立。

这局部是教学的重点这局部，表达了大禹不畏艰

辛的奉献精神，如何让学生感受到大禹的奉献精神呢?

首先在教学禹治水的过程时，通过比拟父亲稣的做法,

用引读的方式让孩子在文中用一个字概括大禹的做

法，通过其次次引读体会大禹治水工程的不易。老师

激情的引读是火种，激起了学生猛烈的读书愿望激起

了学生猛烈的读书愿望，接着我又引导学生勾画打动

着自己的句子，想想哪些地方的语言特殊打动着你，

目的在于引导学生关注语言，关注课文的表达，因此

在孩子体会到的点评中我都是从表达的角度进展指

导。

二、巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中挺立。

三年级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做

法。教学时我接受讲数字故事的好玩形式，引导学生

联上下文，体会数字背后的意思。引导学生读书引导

学生读书引导，感悟”才、仅、却“表达的语气与情感，

感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界.领悟禹能够为

了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，，就

是奉献。大禹的英雄形象饱满起来

三、学习方法的渗透，英雄在咬文嚼字中挺立。

授之以鱼不如授之以渔，生字学习方法的渗透,

对孩子的识字爱好以及方法的引领，都具有深远的影

响。副词教学中，比拟突出副词数词的用途，老师点

拨，提示，加强孩子留意，为三年孩子将来的写作道

理有种引领。在理解了“蒸蒸而上”后比拟为何不写具

体让孩子明白为读者留下想象的空间的写作方法。

缺乏：

1、由于想一节课完成整篇文章的教学，因此很

多环节不够落实，整堂课读得还不够，一课一得表达

不突出。

2、虽然力图在教学中表达对语言的关注，但在

语言运用上这节课表达得还不够好。

3、由于上课的过程中，缺少大家的沉稳，所以

对学生的全面关注还需在课中磨练。

改良措施：

1、谨慎研读教材，虚心学习，必须要懂得舍弃，

谨慎落实每堂课的训练点。

2、在课堂上必须要谨慎倾听学生的声音。

《大禹治水》教学反思13

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水

的故事、古时候，洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生

活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年，最

终制服了洪水，老百姓过上了安定的日子、在这个故

事中，我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍

小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了

千辛万苦，，“挖开九条大河，劈开九座大山”中体会到大

禹的顽固意志、他“三过家门而不入”，一心一意为百

姓谋华蜜的精神被世人尊敬，代代相传。

一、教学效果

在教学《大禹治水》时，我重点引导学生相识大

禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、

体会，感受到孩子对大禹的敬佩。

教学本课，我紧扣“千辛万苦〃一词，引领学生细

细品读课文、首先通过看图理解大禹“视察水流和地形〃

的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启

发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些紧急，通

过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的

相识、通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大、

以及大禹所承受的难以言说的辛苦,从而加深对“千辛

万苦”的理解、最终，为了让学生近距离地了解大禹，

谨慎学习“三过家门而不入〃这个动人的故事，谈谈自

己对大禹的看法、用编故事的方式体会大禹坚持不懈、

关怀百姓的品质，使学生在心灵上与大禹产生了共鸣,

感受大禹一心为民的高大形象、大禹不怕吃苦，顽固

治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，使

学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和

总结的作用。

二、成功之处

1、本堂课，在感悟文章中心的同时，我明白学

生进展了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的

高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读、学生的情

感被激发了，朗读自然就更精彩了。

2、教学时我接受讲数字故事的好玩形式，引导

学生联上下文，体会数字背后的意思、引导学生读书，

感悟“才、仅、却〃表达的语气与情感，感悟禹“道是无

情却有情''的大爱境界、领悟禹能够为了多数人的利益,

而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。

三、缺乏之处

1、没有把课堂放给学生，讲得比拟多，总是把

自我的感受过多地强加给学生、其实，就应坚信学生，

放手让学生自读自悟，在学生确有困难的地方点拨指

导，教给学生学习的方法，表达学生的学。

2、本课对于识字的教学不够扎实、在识字的过

程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进展深刻

理解。

四、改良措施

1、谨慎研读教材，细心备课，虚心学习，必须

要懂得舍弃，谨慎落实每堂课的训练点。

2、在课堂上必须要学会倾听学生，对教材分析

还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。

3、进一步标准自己的课堂的教学语言、说话时

就应尽量简练，评价语应尽量多元化。

4、要关注课堂的生成、在课堂上，随时会有学

生灵光的显现，如何抓住学生的这些语言，将它们与

理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须

要细致探究和学习的。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的

教学带给了很好的帮助和历练，期望我能从中得到更

多的提高。

《大禹治水》教学反思14

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水

的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华

蜜的精神被世人尊敬，代代相传。在设计教学目标时,

我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感

受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中

以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解,

拓展延长。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情

景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲

染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，

听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生

活场景，同时也造就学生的语言表达实力。接着播放

洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。

这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来

释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两

种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度

思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受,

自然而然明白大禹治水的缘由。

学生没有亲身阅历过洪灾，学习第一自然段时就

无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面

内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情

怎样？为什么？”这时学生的答复只基于想象,并不深

刻。接着，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又

配乐朗读了第一节，这时再问：”仿佛看到了什么？听

到了什么？”这次学生的答复从简洁的字面理解升华

到了感性的认知，一个个感同身受，发言踊跃，在此

根底上，再让学生读好“无家可归〃一词，进而读好第

一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教

学中，通过激发感性相识来促理解练朗读，打响了头

炮，为整课教学奠定了根底。

新课标指出：“应让学生在踊跃主动的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和