《宝葫芦的秘密》课后习题答案

《宝葫芦的秘密》课后习题答案

《《宝葫芦的秘密》课后习题答案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对

您的学习工作中带来帮助！

1、《宝葫芦的秘密》课后习题答案

课后习题答案：

一、默读课文。说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦。

因为王葆从小就爱听奶奶讲的故事，在奶奶的故事中，宝葫芦是一个神奇

的存在，只要人们遇到困难，宝葫芦就会帮助他解决。王葆想得到一个宝葫芦

来帮他解答算术题，这样他就可以省心了；他还想让宝葫芦帮助自己种向FI葵，

使其他同学种的都没法跟自己种的比：他还想让宅葫芦解决他与科学小组的同学

闹翻的问题……拥有了宝葫芦就拥有了幸福。所以王葆也想要一个宝葫芦。

二、奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同

学听。

奶奶给王葆讲了4个故事，分别是：

1、张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦；

2、李四出去远足旅行，一游游到了龙宜，得到了一个宝葫芦；

3、王五是一个听话的好孩子，肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦：

4、赵六的宝葫芦是自己掘地掘出来的。

创编故事1：赵六是一个非常勤劳的人，家县的活计总是比别人家的先干

完，干完自己家的活，赵六也不闲着，左邻右舍地去帮忙。他的行为感动了天

神，决定奖赏给他一个宝葫芦。有一天，赵六在自己家的地里挖坑浇水，谁知

挖着挖着就挖到了一个金光闪闪的大葫芦，赵六十分纳闷，他把葫芦别在腰上

继续干活。中午到了，赵六饿了，心想要是有儿个热乎乎的大肉包子吃那该多

好，他刚想完，手上就真的出现了儿个肉包子，赵六纳闷极了。他突然想到了

今天得到的宝葫芦，于是又想，再来一壶酒吧，就真的出现了一壶酒。赵六知

道自己得到了一个宝葫芦，就拿着宝葫芦回到家。后来他就用这个宝葫芦帮助

那些穷苦的人。

创编故事2：赵六生长在一个贫困的农民人家。从小赵六就特别懂事，因

为家里太穷了，他主动把上学的机会让给了妹妹，自己回家帮爸爸妈妈下地干

活。有一天，在赵六在地里干活，心不在焉的，嘴里还嘀嘀咕咕地背诵着妹妹

书本上的课文。他背得入了迷，不知道什么时候从地里冒出一个金色的宝葫

芦，竟然开口说话了：“赵六，我可以满足你上学的愿望。”赵六吓了一跳，

到处找说话的人，最后在确定是这个宝葫芦在说话。“别看了，就是我在跟你

说话。如果你帮我保守秘密，那我就可以帮你完成上学的愿望。”赵六乂惊乂

喜，捧起宝葫芦，又蹦又跳地回家了。

三、当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，

带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝

葫芦的秘密》这本书。

《宝葫芦的秘密》简介

小学生王葆，爱吃零食，又爱幻想，希望自己能得到一个宝葫芦，可以不

费事、不操心地获得一切。一天，他的愿望终于实现了。他有了一个宝葫芦，

心里想要什么东西，那个东西就会出现在他的眼前：金鱼、画报、玩具……要

什么便有什么。他和同学下象棋，想吃掉对方的某一只棋子，那只棋子会倏地

飞进他的嘴里。他想炫耀一下自己的本领，为班里做一个起重机模型，这个模

型即刻便在教室里出现。可当模型倒塌后，大家要求他重新安装起来时，他却

手足无措，当众出丑。考算术时，他望着考卷发愣，可别人完成的考卷与他的

空白考卷却在不知不觉中互相对换，此事被监考老师发现，使他羞得无地自

容。王葆有了宝葫芦，不但没有得到幸福和欢乐，反而增添了不少麻烦和苦

恼。他逐渐认识到宝胡芦不是好东西，便主动向同学们坦白了宝葫芦的秘密，

并毅然表示与这个“宝贝”决绝。他使劲把宝葫芦一扔，轰然一响，宝葫芦炸

成碎片。王葆惊醒，原来是南柯一梦……

2、杜甫诗三首教案及课后习题答案

杜甫诗三首

总体设计

教材概述

杜甫，作为唐代诗坛上的又一颗璀璨明星，与李白并称为“双子星座”。

韩愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长。”这决非过誉。杜甫的诗风格多

样，而以沉郁为主，体现了现实主义的创作风格，语言极其精练，尤长于古体

诗和律诗。

这篇课文选取了杜甫的三首律诗，都是他的后期作品，写于他寄寓夔州

（今重庆奉节）时期。《秋兴八首（其一）》是一首借景抒怀之作，感情强烈。

《咏怀古迹（其三）》是歌咏王昭君出塞之作，沉郁苍凉。《登高》是诗人抒发

长年漂泊、老病孤愁的感慨之作。学习这儿首诗歌，要善于把握景与情的交融

关系，要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起，逐步深入

地感知诗中的意境。

本课的教学重点是感受、品味诗歌的意境。本课的教学难点在于培养学生

的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴

趣，培养潜心涵泳的鉴赏习惯。

思路方法

本课教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准确定义，可

回顾意象的知识，明确意境与意象的关系，逐步引导学生进入诗的境界。由于

作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦的情感的把

握上。要让学生在诵读和理解的基础上进入诗歌的情境，教师也应该通过各种

手段为学生创造情境。

如何有效地创设情境，主要的解决办法如下：

1.指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成三首诗的背诵任务，有助于学

生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意

境方面。

2.提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写

的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办

法。就这一点，教师在精读课上要做出示范。

3.补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的

背景资料。

课时安排：3课时

三维目标

1.了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。

2.背诵三首诗歌，赏析并积累一些名句。

3.整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情。

4.把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。

5.了解杜甫“致君尧舜上”的抱负与忧国忧民的情怀，品味诗歌沉郁顿挫

的风格。

教学设计

第一课时

导语设计

情景导入

杜甫曾评价李白的诗歌时说“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实他自己的

诗歌又何尝不是如此呢？著名评论家胡应麟就曾弥赞杜甫的诗说“气象雄盖宇

宙，法律细入毫芒”-那么今天我们就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风

格，品味诗歌的意境。

诗词导入

杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正统思想的教育

和熏陶。他以稷、契自许，有志于“致君尧舜上，再使风俗淳"。他一心想要

走的是“达则兼济天下”的道路。他曾回忆他的自负心情说：“自谓颇挺出，

立登要路津。”但在唐玄宗逐渐昏庸，李林甫、场国忠相继弄权的社会里，那

是注定要碰壁的。杜甫一生的苦难和穷困使他不能不看到封建社会的冷酷现

实。

在他的笔下，多少辛酸苦累倾泻而出，多少的忧国忧民积郁其中。今天，

让我们一起走近杜甫。

文本解读

知识积累

1.作家作品

杜甫（712—770）,字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是诗人杜审

言的孙子。唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生

活。天宝五年（746）,他到长安，进取无门，困领了十年，才获得右卫率府兵

曹参军的小官。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾

遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（759）,他弃官西行，度关陇，客秦

州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在剑南节度使严武幕中任职

节度参谋、检校工部员外郎。永泰元年（765）,他打算离蜀东去，途中留滞夔

州二年。大历三年（768）,携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。

有《杜少陵集》。

2.基础积累

（1）认读字音：

凋（dido）伤塞（sd:）上急暮砧（zhen）

（2）理解词义：

凋伤（使草木凋落衰败）萧森（萧瑟阴森）兼天（连天）系（指系舟上

岸）

寒衣（指冬天穿的衣服）催刀尺（指赶裁新衣）急暮砧（黄昏时急促的捣

衣声。砧，捣衣石）

3.文学常识

古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方

面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对

诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和

七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句

称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平

仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到

底；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律

诗一样，只是不一定行仗。

中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？

意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘

的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交

融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。

意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体

境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共

鸣。

信息筛选

一、介绍写作背景（请选看下文课堂建议补充资料）

唐代宗永泰元年（765年）4月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了

依靠，结束了5年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须

纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来

到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫开始了诗歌创作的

又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反

复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。

《秋兴八首》写于大历元年（766）年秋天。当时，安史之乱虽然结束，但

李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的

战争也接连不断。《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他

乡的社会背景下写成的.八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内

容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。

二、熟读诗歌，掌握内容

1.请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。

注意节奏，如：玉露/凋伤/枫树/林，巫山/巫峡/气/萧森。节奏由三个

，，二字尺”和一个“一字尺”构成。

2.结合背景，明确感情基调。

明确：孤独抑郁的感情。

3.掌握诗歌内容。

（1）先让学生串讲每联的大体意思。

明确：第一、第二联形象描绘了巫山巫峡的秋色秋景，第三联由眼前从菊

的开放联系到“故园”，第四联写追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声

所打断。

（2）概括主要内容。

明确：这首诗歌通过对巫山巫峡的秋色秋景的形象描绘，烘托出阴沉萧

森、动荡不安的环境气氛，令人感到秋色秋景扑面惊心，抒发了诗人忧国之情

和孤独抑郁之感。

4.请学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全文。

合作探究

一、深入阅读，分析“情景交融”的特点

1.诗中写了哪些景物？

明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。

2.这些景物中包含了作者怎样的情感？

明确：“凋伤”“萧森”可以看出秋气的肃杀，“他日泪”“孤舟”可以

看出诗人的忧伤与孤独。

3.试举例分析“情景交融”的艺术特点。试以“江间波浪兼天涌，塞上风

云接地阴”这两句为例。

明确：这两句很好地做到了情景的和谐统一。波浪汹涌，仿佛天也翻动；

巫山风云，下及于地，似与地下阴气相接。前一句由下及上，后一句由上及

下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡之中.我们感到这两句形象有力，内容

丰富，意境开阔，但诗人并不是简单地再现他的所见所闻，也不是简单地描写

景物的特征，而是赋予它们某种性格某种精神。这就是天上地下、江间关塞，

到处是惊风骇浪，动荡不安；萧条阴晦，不见天日。这就形象地表现了诗人的

极度不安，翻腾起伏的忧思和胸中的郁闷不平，也象征了国家局势的危急。在

这里诗人其实是用豪迈、宏阔写出了哀愁，诗人既抓住了景物的特点，又把自

己的深刻感情融入了进去，用最生动、最有概括力的语言表现出来，这样景物

就有了生命，而诗人所要表现的感情也就有了依附。情因景而显，景因情而

深。

二、名句赏析“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”

先由学生进行分析讨论，然后交流总结。

赏析：这两句集中体现了诗歌的主旨。此时诗人身在夔州，暮年飘零，羁

旅江上，面对第二次看到菊花的开放却是秋天满目的萧条，不觉潸然泪下；联

想到自己的老病孤舟，又不觉引起了诗人对国家盛衰及个人身世的感慨。目睹

国家残破，而自己又不能有所作为，其中曲折，诗人不忍明言，也不能尽言，

而这正是他忧国伤时感情的集中体现。

方法点拨

律诗绝句的朗读节奏:

从句式方面来看，五言的诗歌一般为二、二、一式，如“床前/明月/光,

疑是/地上/霜。”（李白《静夜思》）；七言的诗歌一般为二、二、二、一式，

如“忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。”（岑参《白雪歌送武判官归

京》）。

从意义的表达来看，有时因表达意思的需要而有特殊的情况，如“势拔/五

岳/掩/赤城”就变成了二、二、一、二式了。

能力提升

阅读下面这首绝句，回答第1、2两题。

绝句

杜甫

两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船C

1.说一说“两个黄鹏鸣翠柳”这句诗的意思。

明确：两个黄鹏在翠绿的柳树上鸣叫。

2.整首诗歌营造了一种什么样的氛围？表达了作者什么样的思想感情？

明确：整首诗歌先写草堂春色，再写雪山江船，有动有静，色彩鲜明，营

造了一种清新、欢快的氛围。表达了作者无比欢快的心情。

分析鉴赏

《秋兴八首（其一）》解读

本课选读的是《秋兴八首》的第一首，有领起的作用，可以说给全组诗歌

定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。“秋兴”，从字面上说就

是因秋感兴之意。

首联从秋景写起，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”写出了夔地露冷

枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓哀飒之气，但露是玉露，树是枫林，

反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草

木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。

“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”承上展开，“江间”，写巫峡；

“塞上”，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗

人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。

第三联开始，转而由景生情•，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两

秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故

园心”则托相思于万里。

最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那

千家万户的刀尺声和捣衣声急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤

感？而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。全诗就此收束，余意绵绵。

课堂小结

刘禹锡诗云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此诗，不但悲自然之秋，更是

悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般

的悲秋之作远为深厚。希望大家课后能够仔细品读。

作业设计

I.背诵《秋兴八首（其一）》，预习后面两首诗歌C

2.写一篇《秋兴八首（其一）》的散文化作品，400字左右。

板书设计

第二课时

导语设计

故事导入

王昭君，中国古代四大美女之一，不仅因为她的美貌，而且因为她达成了

汉朝与匈奴的“和亲”，使老百姓免于战乱而被世人铭记于心。当杜甫来到她

的出生地时，他会有何感慨呢？

文本解读

知识积累

（1）认读字音：

朔（shub）漠青冢（zhong）省（xlug）识

（2）理解词义：

去（离开）紫台（紫宫，汉宫廷的名称）青冢（这里指王昭君墓）

省（曾经）春风面（形容王昭君的美貌）环琳I（妇女戴的装饰物）

信息筛选

一、介绍写作背景

《咏怀古迹》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋

天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。《咏怀古

迹》共五首，每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛

亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的

感慨。

二、熟读诗歌，掌握内容

1.请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。

诵读提示：前一层宜用叙述调读，但其间略有变化，如“一去”两句速度

要慢点；后一层宜用咏叹调读。

2.结合背景，明确感情基调。

明确：沉郁怨愤的感情。

工掌握诗歌内容c

(1)请学生串讲诗句的意思

明确：首联点出王昭君的出生地，从侧面烘吒了昭君的形象。颔联叙述昭

君的遭遇，感慨无穷，从正面赞扬了昭君的坚强性格。后四句指斥君王昏班，

致使昭君遗恨千古，从侧面烘托了昭君的形象一一人们既赞扬她的美好品质，

又同情她的不幸。

(2)概括主要内容

明确：这是一首借怀念王昭君来抒写自己怀抱的咏怀诗。诗人叙述了王昭

君出塞，身死异国的悲剧，同时把自己去国离乡的愁恨寓于其中。他的遭遇与

昭君的太相似了：昭君入宫见妒，他入朝见妒；昭君“一去紫台连朔漠"，他

“漂泊西南天地间”；昭君思念故土，魂魄月夜归来，他思念长安，但又不敢

怨君。所以只能借昭君之事抒写自己的悲愤。

4.请学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全诗。

合作探究

一、品鉴借古咏怀的写作手法。

请学生分析讨论：作者表面上叙写了王昭君的不幸遭遇，实质上在写什

么？试结合诗歌的创作背景加以分析。

明确：作者借昭君其人其事，除了怀念古人，同时也抒写了自己的怨愤之

情。作者运用了借古咏怀的写作手法，在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己

的不幸；在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨。

二、名句赏析。

“画图省识春风面，环珊I空归夜月魂。”

明确：第一句写汉元帝“按图召幸”铸成大错，王昭君既已远嫁匈奴，汉

元帝只能在画图中约略地看着她的青春美貌了，讽刺了皇帝的昏庸无能。第二

句写昭君已经出塞，纵然月夜魂归故里又有什么用呢？除了讽刺汉元帝外，也

写出了昭君怀念故国之心永远不变。

能力提升

比较阅读：

请学生阅读白居易的《王昭君（二首）》，试与杜甫的《咏怀古迹（其三）》

作比较，说说二者在风格上有什么异同C

王昭君

满面胡沙满鬓风，眉销残黛脸销红。

愁苦辛勤憔悴尽，如今却似画图中。

其二

汉使却回凭寄语，黄金何日赎蛾眉？

君王若问妾颜色，莫道不如宫里时。

分析参考：相同之处在于都写了王昭君的不幸。不同的地方在于白居易的

诗歌明快浅显，立意巧妙，诗歌以昭君自己的角度来入笔，先描写她为胡地风

沙所困，已变得憔悴，形象鲜明，但不愿让皇帝知道，只希望回国，有恋主之

情；杜甫的诗歌则深沉得多，他以旁观者的角度来写，借昭君来寓自己的不幸

与怨愤。

规律总结

诗歌形象的理解鉴赏：

1.什么是诗歌的形象？

诗歌的形象既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，

更多的则是指诗歌中所描写的景或物。杜甫的这首《咏怀古迹（其三）》中的人

物形象就是王昭君。

2.对诗歌形象的鉴赏：

（1）借助诗歌形象，深入领会诗人的思想感情。如杜甫的这首诗歌就是借

写王昭君的不幸，来表露自己的不幸和怨恨。

（2）借助诗歌形象，分析诗歌意境。如杜甫的《秋兴八首》就是借景来抒

发感情，营造阴沉萧森、动荡不安的气氛。

（3）借助诗歌形象，体会诗中的哲理。如苏轼的“不识庐山真面目，只缘

身在此山中”，就向我们道出了“当局者迷，旁观者清”的哲理。

分析鉴赏

《咏怀古迹（其三）》解读

本诗借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。

起句气势飞动，先声夺人，不知何所指，好像在迎接一个英雄人物的出

场.着一“赴”字，便令“群ill万壑”集于荆门，大有惊天动地之势.第二句

揭开谜底：原来写江山灵秀，是为了托出昭君。一句“生长明妃尚有村”，包

含了万千感慨，颇寓怜惜之意。

从第二联起，开始咏叹王昭君其人其事。用对比的手法，写昭君远嫁异域

荒漠的悲凉。“一去”，生不能归来；“独留”，死永葬漠北。这一去一留，

一生一死，反差强烈，令人不忍深思。

第三联是委婉的讽语：仅凭画图哪里能识得佳人的美貌呢？纵然杀尽画

工，也是追悔莫及。也许在夜月里.，依稀可听到环作响，那是昭君的魂魄归

来了吧！诗人通过理性的质问和悲凄的想象，表达了无限的伤感。

最后一联，宕开一笔，言千古琵琶之声，皆为昭君怨恨所凝：怨埋没汉

宫，恨远离家国。结尾两句虽是附会之语，却是至情之论。

课堂小结

杜甫《咏怀古迹》组诗借古人古事寄托感慨，将自身之感、时事之情融入

诗中。显然诗人在写昭君的怨恨之情时，是寄托了自己的怨愤之情的。清人李

子德说：“只叙明妃，始终无一语涉议论，而意无不包，后来诸家，总不能

及。”这一评论确是说出了这首诗的艺术特色，它自始至终全从形象落笔，

“独留青冢向黄昏”“环琪空归夜月魂”的昭君悲剧形象，总会时时地萦绕在

我们的心间。

作业设计

背诵《咏怀古迹（其三）》，预习后面一首诗歌。

板书设计

《咏怀古迹（其三）》

（借古咏怀）

第三课时

导语设计

情景导入

古人赞颂杜甫的一首诗歌说“精光万丈，是古今七言律诗之冠”。今天我

们就一起来学习这首诗歌一一杜甫的《登高》。

文本解读

知识积累

（1）认读字音：

渚（zhu）鬓（bin）潦（1ido）倒

（2）理解词义：

回（回旋）落木（指秋天树木落叶）万里（韦远离故乡）

繁（这里作动词，增多）潦倒（这里指衰老多病，失意）

信息筛选

一、介绍写作背景：

这首诗是杜甫大历二年（767年）在夔州所作。写这首诗的时候，安史之

乱已经结束四年了，但藩镇势力又乘隙而起，相互争夺地盘，社会动乱，民不

聊生。在这种形势下，杜甫只能继续漂泊，许多的因素造成了他的郁闷，有时

代的苦难、家道的艰辛，有个人的多病、未酬的壮志，以及好友李白、高适、

严武的相继辞世。为了排遣郁闷，他抱病登台，但反而是愁上加愁，更增添了

新的悲哀。

安史之乱，是唐由盛转衰的标志，也是唐文学的转折点。残酷的战争、苦

难的环境磨炼了一批文人，杜甫就是当时为国家、人民的哀乐而歌唱的诗人代

表。也正因此，他的作品被称为“诗史”。杜甫生于712年，这首诗是他55岁

时所作，三年之后他病逝。

二、熟读诗歌，掌握内容：

1.请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。

诵读提示：首联写俯仰所见所闻，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景

物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望所见，要

读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读

出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。颈联上句写长年漂泊之苦，

“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加

重悲苦情绪。这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况，由沉吟往事说到今

日登台之举，基调是沉重的，宜缓缓读出。尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，

而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含无限凄凉意于言外，应读得更加

缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。

2.结合背景，明确感情基调°

明确：哀愁、苦痛、悲愤之情。

3.理清思路，掌握诗歌内容。

（1）诗文哪里写景？哪里抒情？

明确：前两联写景，后两联抒情。尤其要注意“万里悲秋常作客”这一

句，它在结构上有重要作用，把眼前景与心中情紧密地联系起来。

（2）请学生串讲诗句的意思。

明确：首联描绘了六个意象，勾勒出一幅秋天肃杀的图景。颔联勾画出一

幅更广阔的长江秋景。颈联由眼前景到心中情，使人感到诗人的羁旅之愁和孤

独之感。尾联将“悲秋”之意进一步深化。

（3）概括主要内容：

这首诗歌写了诗人登高所见秋江的广阔图景，抒发了诗人长年漂泊、老病

孤愁的复杂感情。

4.学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全诗。

合作探究

重点分析“情景交融”。

讨论：本文景物描写的特点和作用是什么？

（提示：可以从画面美和情感美两方面考虑）

明确：前两联最突出的特点就是情景交融，借景抒情・。首联两句出现六个

意象，好像六个特写镜头，仰观云天秋风，俯察江水洲渚，绘形绘色，绘声绘

动，勾勒出了一幅严秋肃临天下的生动图画。特别要注意“猿啸哀”和“鸟飞

回”两个细节，简直就是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的写照。诗人

寓情于景，萧索惨淡的画面映照出诗人内心的凄凉，哀猿的啼声暗示着诗人的

悲苦。颔联勾画出一幅更广阔的长江秋景。从茫无边际、萧萧而下的木叶，到

奔流不息、滚滚而来的江水，我们可以感到诗人浩茫而纷乱的思绪。

名句赏析。

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

明确：这两句勾画出一幅更广阔的长江秋景。正因为有了“无边”“不

尽”，使诗的境界显得广阔深远；再加上落叶的“萧萧”之声，长江的“滚

滚”之势，更使人觉得气象万千，其状物之T,到了出神入化的境地「更为重

要的是我们从这里还能看出诗人心情激荡不己：叶落意味着一年将尽，容易产

生时光易逝的感觉；或许，这又加重了诗人的乡愁，他会这样问自己，这长年

漂泊的生涯何时是了？而长江“不尽”，亘古如斯，甚至会使他超越时间的限

制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁要挥泪，以抒发自己壮志难

酬的苦痛。这两联确实已将诗人的“艰难苦恨”包含无遗，用语之精当，气象

之宏伟，在所有的登高诗篇中可谓绝唱。

能力提升

思考讨论：

1.谈谈诗人登高所见、所闻；触发了哪些思考与感慨？

明确：前两联是所见所闻。首联写近景，有六种景物：无生命的景物写了

夔州的急风，写了秋天的高爽，写了清白色的渚、沙；有生命的景物，写了哀

啸的猿、盘旋的鸟。从色彩看，画面黯淡；从情调看，不免悲凉。颔联写远

景，无边落叶到了秋天都要飘落，流不尽的长江滚滚东去无法止步。“无

边”“不尽”写出了雄阔之势，“萧萧”“滚滚”使人联想落木惠牵之声、长

江汹涌之状。在文学作品中，秋天、落叶、流水的意象往往代表生命的短暂和

对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉肃杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！

颈联的“悲”字点出此番登高的心境，万里漂泊，居无定所，“常”字点

出时间之长；“独”字从空间上点出今日形单影只的孤独。人在暮年，体弱多

病，本不可悲的秋天，在诗人眼里，与心中情感紧密相连，也愈益生悲。诗意

至此更具体，也更深沉。尾联点明时世艰难是潦倒不堪的根源。“艰难”既指

自身命运，又指国运。国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁更

难排遣。这两联抒情，写尽了杜甫忧国伤时的情操，难怪人称其为“诗圣”。

2.此诗在句式上有什么特点？

明确：此诗八句皆对。首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句

“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，

读来富有节奏感。对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声入韵（哀）。颔

联、颈联不仅上下两句对，而且“无边”“不尽”和“万里”“百年”还有相

互呼应的作用。仔细玩味，”一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”

课堂小结

“百年多病独登台”，深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依

傍。其中的“独”字多么痛苦啊！心有余而力不足，由于年老多病而不能为国

家出力了。这是一种忧愤的心情，心急如焚的境况，杜甫的伟大就在此。

作业设计

1.背诵《登高》，预习后面两首诗歌。

2.写一篇《登高》的散文化作品，400字左右。

板书设计

登高

习题解答

一、有道理。诗人通过前两联对巫山巫峡的秋色秋景的形象描绘，烘托出

阴沉萧森、动荡不安的环境气氛；后两联由秋天满目的萧条，令人感到秋色秋

景扑面惊心，不觉联想到自日的老病孤舟，引起了诗人对国家盛哀及个人身世

的感慨，抒发了诗人忧国之情和孤独抑郁之感。

二、对王昭君的不幸寄寓了深深的同情，同时也有鲜明的怨愤之情。中间

两联主要运用了正面赞扬和侧面烘托的表现手法。

三、含有的意思：（1）作客思乡。“常作客”指出了诗人漂泊无定的生

涯，当诗人目睹悲凉的秋景，不由想到自己沦落他乡的处境。（2）久客孤独。

“独登台”可见诗人的羁旅感和孤独感。（3）悲秋苦病。由悲秋想到自己的年

老多病。（4）离乡万里的感慨。（5）人在暮年的感叹。

四、此题目是开放性质的鉴赏小文章写作训练，建议教师从网络上寻找一

些比较好的范文作对比。当然，一般来说最准确的鉴赏文章还是《唐诗鉴赏辞

典》上的内容，但是要说明的是，诗歌讲求“诗无达诂”，应该给学生充分的

想象空间。

3、《我要的是葫芦》教学实录+习题+说课教学设计

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力.

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

教师：课件

学生：收集蛇虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

一、激趣导入

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是一一小葫芦（生答）

（课件：葫芦动画跳出）

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）

原来你们把它的名字叫错了。它叫一一葫芦hulu（生答）

（课件：图变成字，加上拼音）

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事一一我耍的是葫芦（课件：我

要的是葫芦）

4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声

地读“我要的是葫芦"。你想到些什么问题？

生：“我”是谁？

生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？

生：那要到葫芦了吗？……

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文.里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注

意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘胡芦吧。

（课件）

葫芦藤花谢了治一治

财虫盯着比赛邻居

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友.仔细看

看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇蛎盯邻治赛

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu,组成词念轻

声。

来，和他们打打招呼吧！

4、《我要的是葫芦》教学实录+习题+说课教学设计

一设计意图：

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的财虫，所

以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。

课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力

求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

二教学目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同

语气。

2懂得事物之间的联系。

三教学重点与难点：

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学

重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学

难点。

四教学过程：

1直接导入，初读课文。

直接导入，板书课题。齐读课题。

学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生

了什么事。

2品读感悟，交流感受。

（1）种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？

（2）种葫芦的人和他邻居的对话。

3拓展延伸，感悟哲理。

教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蜴虫怎

么就要了我的小葫芦的命啊？

4把自己画下来的句子抄写两遍。

五课堂实录：

（-）

直接导入，初读课文。

师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板

书课题。

师：请同学们齐读课题。

生：我要的是葫芦。

师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之

间发生了什么事。

生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

师：好，请几个同学来说说。

生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种

葫芦的人葫芦）

生：还有他的邻居。（师板书：邻居）

师：哦，那我们把它说完整。

生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蛇虫，邻居劝

他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

（二）品读感悟，交流感受。

师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说

明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）

师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读

课文，画出来有关的语句。

（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）

生：先说哪个？

师：哪个都行。

生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦

哇C

师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是叶么？

生：叹号。

师：叹号怎么读？

生：多么可爱的小葫芦哇！

师：多么可爱的小葫芦哇！

生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！

师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？

生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以

后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。

生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。

师：葫芦开什么花？

生：雪白的小花。

师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。

师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语飞

生：洁臼。

师：（板书：——洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小

花也可以。

师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。

生自由读。

师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来

啦！

生：（读）那个人每天都要去看几次。

师：为什么?

生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。

师：那个人每天都要去看几次。

生：（齐读）那个人每天都要去看几次。

师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情C

生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？

生：低，因为是自言自语。

生：自己给自己说话。

师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

男生读，女生读。

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蛎虫。好心的邻居劝他快治一

治。

生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚣虫，快治一治吧！

师：种葫芦的人听完有什么感觉？

生：奇怪。

生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？

师：什么意思?

生：叶子上的虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蛇虫，心里想，有几个虫子怕什么！

师：（不屑地）有几个虫子怕什么！

师：什么意思？

生：有几个虫子不用怕。

师：同学们读一遍。

生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！

师：（出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。）

请男生读一、三句，女生读二、四句。

男：叶子上的虫还用治？

女：叶子上的虫不用治。

男：有几个虫子怕什么！

女：有几个虫子不可怕。

师：同位互读一遍。

生互读。

（三）拓展延伸，感悟哲理。

师：没过几天，叶子上的蛎虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都

落了。

师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，胡芦叶子上生了蜥虫，怎么就要

了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？

生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！

生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

（四）布置作业。

师：把自己画下来的句子抄写两遍。

教后反思：

本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非

常满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。

我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。这两种教学法，在

只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。

1观察法。

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结

合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦

的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的

真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不

用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文

字间包裹着的思想感情。

2范读法。

除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时

的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在

无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做

比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学

的愉快（精神的愉悦）。

以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主

性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，

学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲

乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几

处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学

形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新

形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学

习。

5、《我要的是葫芦》教学实录+习题+说课教学设计

这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的

这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是

学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正

成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生

的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境，提倡

自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，

激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。

在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并

不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一

棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦

慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学

习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课

文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立

课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其

三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。

同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并

与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，

自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又

安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同

桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、

四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对

下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未

尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并要穿

于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分

析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。

这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解

决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。

2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的

创造能力。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行

文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分

写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和

培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙

述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐

射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说

小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象

长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因财虫而变黄落地形成

了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打

下伏笔C可谓一举数得C

而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在

这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的

语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生

观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展

想象，以培养创新能力。

3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读熨践中培养阅读能

力。

文本是阅读教学中师生展开活动的联结点，

无限的对话进程就从对文本的阅读中产生

学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：“语文是实

践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途

径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分

析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组

织学生的读书活动。自读--发现探究到自读一-理解感悟。这节课中，学生用

了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深

体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想后辿，享受

审美乐趣。

4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。

首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫芦认识生

字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，

又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车读生字和分析字型，隐去扶音

读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用

了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识

用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。

其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对“每天”的理解运用。我

从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个

诃语的理解运用。

再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生

字，并说一说自己觉得容易写错的地方.老师范写，学生跟写，展示台展示评

议，这样儿个过程，扎实地落实写字训练。

14

我要的是葫芦

教学目标：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同

语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学时间

三课时

教学准备：课件、生字卡片等。

教学过程

第一课时

教学目标

1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。

2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。

教学过程

一、导入新课：

1、教师在黑板上画一个葫芦，问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、

芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻

声。

2、老师画一棵葫芦种子，边画边说：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。

这棵葫芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？

3、这节课我们就学习第8课《我要的是葫芦》.板书课题，齐读八

二、初读课文，学习生字。

1、听老师读课文。

2、借助拼音自己读课文，要求：

1）、读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树

叶。

2）、会读了就和同桌一起学学生字。

3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。

（1）仔细听同学读课文。

（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）

4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？

结合学生回答，导入绘画接力：小朋友，你们刚刚自己读课文，知道了这

么多，真会读。那么，那个人种的这棵葫芦是怎么慢慢长大的呢？

三、朗读感悟课文1、4段。

1、绘画接力，看谁先读懂课文：

1）、老师边画边说：小朋友刚刚说了，那棵胡芦藤上长满了绿叶，请小朋

友来接着往下画。

学生接力画图边画边说：小花（几朵、雪白）一一葫芦（几个、可爱）

2）、葫芦后来长得怎么样呢？

指名接着往下画图，边画边说：葫芦（几个、可爱）一一叶（黄）一一葫

芦（落）

3）、现在我们就一起来看这两幅图。

2、细读品味：

1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有叶么不一样？

说话：人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。

2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？

朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读

懂了什么？

A、第二句：他种的葫芦怎么样？

结合理解：**再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么

可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指

名读，齐读。

B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能

把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。

老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说

一句话。

C、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的

画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可

爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。

这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩

D、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样

的？指名说话，并指名板画。

E、机动：一起想象画

6、《我要的是葫芦》教学实录+习题+说课教学设计

一、看拼音写词语。

二、填空，再读读。

（）的小葫芦

()地说

()的小花

()地变

()螃虫

()葫芦藤

三、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。

胡()();()()

户()();()()

古()();()()

令()();()()

四、照样子，写句子。

例1:叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

1.在这绿化好的城市里还用买空气？

2.红领巾还能不保护小树?

例2：有几个虫子怕什么？

有几个虫子不怕。

3.天黑走路怕什么？

4.为同学做点好事算什么？

答案：

一、葫芦、治虫、一些、盯着、感到。

—.、

(可爱)的小葫芦(自言自语)地说

(雪白)的小花(慢慢)地变

(一些)蛤虫(细长的)葫芦藤

三、葫，葫芦；湖，湖水。护，爱护；芦，芦花。固，固定；居，居住。

邻，邻居；领，领导。

四、

1.在这绿化好的城市不用买空气。

2.红领巾能保护小树。

3.天黑走路不怕。

4.为同学做点好事不算什么。

7、《藤野先生》学窠、教案练习题及答案

藤野先生

内容简析

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12FL鲁迅到

日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看

反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木

神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战

斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁

迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用

战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌

颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友

谊。

创意说明

讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品

质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住埼征写人的方法，以及作者强

烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入

理解课文。

活动目标

♦知识与能力

1、认真阅读课文，了解藤野先生的思想品质，了解鲁迅先生的生平。

2、学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。

3、学习本文抓住任务语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的

感情色彩。

♦过程与方法

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2、俯文章语言的感情色彩。

♦情感、态度与价值观

学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民

族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

活动时间

3课时

活动过程

第一课时

激情・导入

步骤

教师组织

学生活动

1

【多媒体出示鲁迅先生、藤野先生的照片】

这是一对师生，鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢？

观看图片，思考工

初读-感知

步骤

教师组织

学生活动

1

鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？我和藤野先生直接交往的事有几件？

“我”对藤野先生的感情是怎样的？

带着问题快速浏览课文，边读边思考。

2

组织学生讨论、交流。

讨论、交流。

3

组织学生用表格形式藤野先生与作者交往的典型事例及反映的思想品质。

典型事例

思想品质

修改“我”抄的讲义。

表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

纠正“我”绘的解剖图中的错误。

表现了先生热情关心，严格要求的丁作作风C

为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴。

表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

了解中国女人裹脚的情形。

表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

【点拨】这四件事，①②）两件是详写，③④两件是略写。通过这四个典型

事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、亳

无民族偏见的高尚品质。

填写表格

语文活动

步骤

教师组织

学生活动

1

课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段

简要的文字说明。

观察思考并配文字说明。

2

组织交流、评点。

交流、互评

第二课时

精读-分析

步骤

教师组织

学生活动

1

请大家依照“去仙台”、“在仙台”、“离仙台”文章理清脉络。

理清文章脉络

2

课文的线索是怎样安排的？

思考，交流

品读•探究

步骤

教师组织

学生活动

1

文章中两次写到藤野先生的叹息，请找出文中语句，思考这两次叹息有什

么不同吗？

勾画，思考。

2

文章的最后三段和第一、第三部分并不是写藤野先生或并不直接写藤野先

生，这是否离题呢？

思考分析材料安排与主题的关系。

3

探究练习阅读下列语段，完成问题。

东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云，但

花下也缺不了成群接队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得

学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下

帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里

面的几间洋房里倒也兀以坐坐的，但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地

响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道：“那是在学跳

拜o

①给下列加点汉字注音。

倘(tdng)绯红(fei)油光可鉴(jidn)宛如(wdn)

②解释词语的文中含义。

(1)油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

(2)标致：漂亮。

(3)精通：深刻了解，非常懂得°在这里是褒词贬用「

③“东京也无非是这样”，“这样”指代的内容是“清国留学生”的恶浊

生活，“无非”的作用是表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、

失望和不满。

④“有时还值得去一转”的原因是：门房里有几本书买。

⑤这两段内容与后文写藤野先生的内在联系是：为与藤野先生的相识埋下

了伏笔。

⑥试分析划线句子所运用