“双减”背景下如何优化小学语文作业设计

“双减”背景下如何优化小学语文作业设计

小学时期的语文学科属于比较重要的一门课程，还是学

生学习其他学科的重要基础。作业是小学语文教学中的重要

构成部分，还是学生夯实语文知识、锻炼自身能力的一大渠

道。大部分人认为作业只是为了帮助学生提高学习成绩，而

随着教学理念地不断向前发展，教师要认识到作业设计要坚

持以学生为中心的原则，让学生通过顺利完成作业来不断提

高自己的综合水平。因此，探究“双减”背景下优化小学语

文作业设计策略很有必要。

一、小学语文作业多元化设计原则

（一）趣味性原则

小学语文作业内容一方面要求作业中不仅要包括基础

知识内容，还要包含提高学生能力的内容。如让学生进行续

写、完成感悟作业等，使学生通过完成作业获取更多知识。

另外一方面要求教师要通过更新作业形式，提高作业的趣味

水平。如教师通过安排表演类、手工类、趣味阅读类的作业，

让学生对完成语文作业充满动力，实现玩中学、学中玩的目

的。课堂教学外，教师还要充分关注学生，掌握学生的兴趣

爱好，在语文作业中融入学生所关注的事物、所喜欢的事情,

提高学生的学习兴趣。

（二）学以致用原则

每一个学科都具备实用性的特点，语文学科也不例外，

我们平时沟通交流、书写文字都需要运用到语文知识，因此，

语文教师要注重语文的实用性，在进行作业设计当中要坚持

学以致用原则。如小学语文低年级课程中的识字内容多，教

师要按照学生的识字量为学生推荐阅读素材，安排趣味阅读

作业，让学生通过完成作业巩固所学知识，感受到语文学习

的快乐，调动起学生的学习积极性。小学高段课程更重视情

感激发，对学生创造力提出了较高的要求，教师要结合内容

安排写作、演讲等作业，给学生提供自我展示的机会。语文

作业设计要突出实用性特点，让学生可以真正掌握所学知识,

并且灵活运用所学知识参与到实践活动中。

（三）多元评价原则

以往的作业评价大部分以教师评改为主，学生在这个时

期的学习成果都是以作业分数为标准，过于表面化，容易导

致师生过分关注理论知识，造成学习和实践相分离。在作业

评价过程中，小学语文教师要重视多元化作业评价，从多个

角度来对学生知识掌握和应用程度实施分析。如，学生完成

作业中思维的创新程度、完成实践性作业的程度等都能当作

评价标准，让作业内容变得更丰富，这样有利于提高学生的

综合素质。

（四）合理性原则

作业设计是否具备合理性和一定的引导性，是判定其是

否有效的依据之一。为了能够满足教学改革的实际要求，教

师需要科学设计作业，引导学生合理安排写作业和休息时间,

这样才能提高作业质量。教师在语文作业设计当中，要严控

书面作业数量，综合学生的承受能力，把课内作业、课外作

业进行结合，把书面作业与实践活动进行结合，才能实现减

负增效的目的，从而贯彻落实“双减”政策的要求。

二、优化小学语文作业设计

（一）拓展作业内容

课堂教学设计中的作业设计属于比较重要的一部分，作

业内容和学生熟练掌握知识有着十分紧密的关系。以往的课

堂教学过程中，教师在语文作业设计过程中，内容都是围绕

教材展开的，大部分都是教材内容的重复。虽然对学生巩固

掌握知识有着一定的作用，但是对学生的视野拓展作用不明

显。教师需要在作业设计当中，坚持以教材内容为基础，创

新作业内容，以训练学生的发散思维为目标。

如学习《纳米技术就在我们身边》的过程中，教师在设

计作业中，不断拓展作业内容，带着学生从更新的角度来认

识“纳米技术”和生活存在的关联。如教师要求学生从实际

生活当中具体运用纳米技术的表现出发，完成作业，从哪一

个事物中运用了哪一种纳米技术，纳米技术会给生活带来怎

样的影响，鼓励学生采用多种方法来进行探究，丰富学习知

识，与此同时，让学生更深入意识到纳米技术在生活中的地

位。通过拓展作业内容的完成，激发出学生的探究欲望，开

阔了学生的认知视野。

（二）合作探究作业

合作探究作业与独立作业相比较，内容复杂且困难。教

师要按照合作探究作业的特点出发，将其划分为短期以及长

期的合作探究作业。

1.短期合作探究作业

比如《鸟的天堂》这一篇文章，作者具体描写了鸟儿的

生活环境，呈现出美不胜收的图画，文章充满着勃勃自然生

机。

结合这一节课的具体内容，教师为学生安排下面的合作

探究作业：首先，要求小组成员分别研究新生命的意义，并

且罗列出成员的想法并且制作成表格；其次，要求小组成员

结合文章描写手法一同运用画笔绘制出一幅精美的《鸟的天

堂》图画。最后，要求小组成员一同在公园当中收集鸟的叫

声，制作成声音合集。通过这样的短期合作探究作业，帮助

学生深入对这一节课的内容进行理解，具有较高的趣味性,

可以提高学生完成作业的热情，提高完成作业的有效性。

2.长期合作探究作业

小学语文教师在设计长期合作探究作业过程中，教师需

要先对单元的主题展开规划。比如教师在教学五年级上册第

三单元的过程中，教师将这一单元的主题设置为“民间故

事”，让学生了解不同类型的民间故事。教师由此为学生们

设计出下面的作业：第一，小组成员一同观看民间故事改编

成的电视剧或者电影，参考影片选择一个片段来展开表演,

深入了解角色情感。第二，小组成员对《后羿射日》进行阅

读，由小组成员一同制作相关的手抄报。第三，选择一个民

间故事，小组成员每人选择一个段落进行描写，最终连成一

个完整的故事。利用长期合作探究的作业，让学生深入对这

一单元的内容进行了解，从而助力学生建立起更完善的知识

体系。

（三）趣味作业设计

目前，在小学教学过程中普遍运用情境教学模式，获得

了比较显著的教学效果。新课改之后，在课文内容的编排当

中，也会产生较为细小的改变。如新编排的语文课文中，大

多数内容具有故事性特征。这样编排的目的是依靠故事内容

来介绍多个道理，具有哲理性，也具有趣味性。面对这一类

型的文章，教师依靠文章内容，设计教学情境，激起学生的

学习兴趣，提高课堂教学效率。小学语文作业设计过程中，

教师要充分发挥情境教学的优势，让学生结合文章内容和教

师所设计出来的作业，融入到情境中，让学生认为做作业是

很有趣的事情，对提高作业质量、改革作业模式很有帮助。

如在教学关于《望庐山瀑布》这一篇课文时，教师要让

学生更深入理解古诗词内容，需从细节出发，如古诗中包含

的典故含义、总体感知古诗所表达的深刻内涵等。为了学生

更深入理解古诗内容，教师为学生创设出作业情境：教师让

学生对古诗进行熟读，给学生介绍了每一句古诗词所传递的

内涵，在这一基础上，依靠多媒体给学生呈现出瀑布的壮阔

场面，在这样的风景下，学生可以完全进入到古诗词所描述

的情境中，教师让学生一同朗诵这一首古诗词，等到学生完

全朗诵结束之后，要求学生和同伴之间共同分享自己的朗诵

心得。这样，学生不但可以顺利完成教师所安排的情境作业,

还能提高自身的语文核心素养。

另外，教师在讲解《将相和》一文时，为了帮助学生更

加深入理解文章思想内容，教师设计出“表演”作业。教师

把学生均分为三个学习小组，让学生结合《将相和》这节课

所讲述的故事内容自行设计课本剧，然后在课堂上表演。在

表演课本剧时，不但能够展示出学生掌握课文内容的实际情

况，而且还能提高学生的自我表现力。这样的作业设计打破

了传统作业的重复、单调、机械的限制，能够让学生意识到

做作业的快乐，也可以让学生真正爱上做作业，更愿意完成

作业，对训练学生的思维能力带来非常大的帮助。

（四）融合作业设计

第一，融合不同学科。每一个学科知识间存在相通性,

并没有完全清晰的界限。小学语文教师通过设计学科融合性

的作业能够帮助学生开阔眼界，丰富语文作业的具体内容。

如教师在讲解关于《宇宙生命之谜》这部分内容时，这一节

课是天文学科普类型的说明文，介绍了宇宙生命的秘密，让

人非常好奇，教师可在作业设计中将天文学、生命学科的内

容融入进去。如请同学们运用网络的方式找寻宇宙中太阳系

当中都有哪些天体，除去文章当中所介绍到的地球、火星之

外，还有哪些生命体呢？试着将天体的位置图进行绘制，分

析为何太阳系当中只有地球存在生命。这样类型的作业，学

生需要进行资料查找，还要动手绘画操作，还要综合课文和

所学的科学知识点，把语文学科、科学学科、美术学科的知

识进行融合，对比单一形式的语文作业，更具探索性，能够

帮助学生锻炼综合能力，让学生在实践中更深入理解文本内

容。

第二，融合现实生活。生活中处处有语文，生活是学生

学习语文的重要平台。语文是一门具有工具性、实践性特点

的学科，实践是提高学生语言运用能力的关键，所以小学语

文教师在作业设计中不要和生活脱离，而是要融入到生活中,

在语文作业中融入更多生活元素，才能让作业变得更丰富多

彩。

如教师在讲解关于《只有一个地球》的内容时，这一节

课的主要内容是激发人们保护地球的意识，让越来越多的人

开始进入到保护地球的行列当中去。结合这样的教学主题，

教师设计出下面的作业“地球是人们赖以生存的家园，当前

的地球备受荼毒，垃圾随处可见，教师给学生呈现出污染前

后的地球图片，我们作为守护地球的一份子，请同学们仔细

调查一下我们能够从生活当中的哪些小事入手，为保护地球

贡献自己的一份力量。”利用调查问卷的形式让学生完成作

业，引导学生对不同职业的人进行寻问，得到调查结果后进

行总结归纳，在讨论会上与学生一同分享。在自由的氛围中，

学生能够顺利完成作业，还能强化学生的实践能力。

（五）分层作业设计

同一个班级中的学生，学习能力、学习基础并不一样,

教师为学生提供因材施教的教学方法很重要。分层作业便成

了面向全体学生的有效方法。教师需要充分尊重学生学习的

差异，提出不同作业模式，满足不同层次学生的实际需求。

教师要按照学生对基础知识的掌握和学习新知识的能力，把

学生分为三类：C类学生为学习基础薄弱、语言表达能力不

强、学习新知识困难的学生；B类学生是基础一般、语言表

达能力中等、学习新知识较快的学生；C类学生是基础扎实，

语言表达能力强、学习新知识很快的学生。这样有助于教师

有针对性地进行作业设计。

例如教师在讲解关于部编版小学语文《爬天都峰》这篇

文章后，为学生设计出分层作业。其中C类基础练习：学生

会写《爬天都峰》这一节课当中的陌生字词，背诵这一节课

当中的好词句，重点是要让学生巩固基础知识和技能；B类

综合练习：仔细填写《爬天都峰》的练习册，学习按照一定

的顺序来讲清楚事情发展的过程，指向课内外阅读、练习片

段等；A类提升作业：仔细填写《爬天都峰》的练习册，仿照

课文写法，结合一定的顺序讲清楚一件事情。安排拓展习作

“跑步比赛”，结合跑步之前、跑步之中、跑到终点后的顺

序进行写作，写清楚事情的起因、经过和结果。学生学会将

自己所看到的、所听到的、所想到的结合在一起，重点描写

人物的动作、语言和神态，