“双减”背景下中小学语文数学教师教研备课组长如何备课心得体会感想交流发言材料7篇

目录

双减赋能，始于备课——重新认识备课（小学语文和数学学科）

“双减”一线教师如何备课

“双减”背景下，好“备课组长”要修炼“三力”（中学）

小学语文教师参加新学期“双减”备课学习心得

小学数学教师双减备课心得体会3篇

双减赋能，始于备课一一重新认识备课

（小学语文和数学学科）

在“双减”的春风里，如何在减轻学生负担的同时，提高课

堂效率，这就需要教师在备课上下功夫。《书经》言：“思则有备，

有备无患。”也就是说，善于思考，才有可能对各种情况有所准

备；有所准备，才能做好工作，才能患于未然。

这种思想，用在教学上也是至理名言。备好课是高效完成教

学任务的一个重要环节，是教师上好课的前提。如何正确认识备

课的意义和形式，是我们做好备课工作的重要前提。

一、备课的意义

备课的实质是教师对学科思想的阐释，对学科知识体系的梳

理，是对教学活动的组织过程及其所涉及的学科知识特点、学生

认知水平特点，以及时间和空间结构的规范和优化的过程，这是

一个循环往复、逐步发展提高的过程。备好课是上好课的前提,

基于核心素养下的备课才能更好地完成教育教学任务。作为一线

的教师，我们应该用心备课，积极践行新课标，落实学科育人价

值，完成立德树人的根本任务。

二、备课的含义

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结

合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生

有效地学习。小学备课活动从组织、方式上可分为个体备课与集

体备课，从时间安排上可分为学期备课、单元备课和课时备课,

从手段运用上可分为书面备课和电子备课。另外，还有一些新的

备课方式，如论坛式备课、网络备课、多媒体备课等。

三、备课存在的问题

（一）重上课轻备课

许多老师争着上课，认为只要上课多，教学成绩就会好。优

秀教师一节课能讲会的内容，有些教师多节课也教不会，出现正

课教不会，自习课再讲，自习课讲不会课后就大量练习，练不会

就反复考，追源的话就是备课不到位。备课是根，上课效果是果。

至少要保证备课与上课时间比要达到2:1,即至少用2节课时间

去备一节课。

（二）重显性"写"，轻写前阅读思考及写后消化

备课不等于写教案。备课完整链条是：阅读思考一一规范撰

写教案一一做课件编学案一一教案内容消化与技能练习。写教案

前教师要读课标、读教参、读教材、读教材解析，研究课后习题、

练习册、试卷，阅读思考环节在备课中最占时间。教案写好后教

师还要对教案内容进行消化，熟记于心，力争课堂上能脱稿。同

时还要进行技能训练：把课文大声朗读朗读，生字词提前练一练，

实验提前做一做等。

（三）重课件、学案设计轻学习系统整体设计

做课件与编学案不能代替备课，也不能课件做好后再写教案,

不要忘记课件学案是教案的辅助部分，是依教案设计的。系统学

习方案设计不仅仅指学程设计，还包括目标设计、情景任务设计、

规则设计、工具设计、评价任务设计等。

（四）重课时备课，轻整本书本课、单元备课

备课存在三级备课，假期间统揽教材、把握整本书知识结构、

级段目标分解及确定重难点单元的整本书备课。对单元重难点把

握、知识结构梳理、大概念确立、重难点把握、单元目标分解到

课时目标，需要集智的单元备课。若只有课时备课，那就是只见

树木不见森林的碎片化备课，缺少整体、系统意识。

四、核心素养背景下对备课的要求

（一）坚持以学生为本

教师在备课中必须充分体现以生为本的学生观。分析学生的

实际状况。备课的实质就是备学生，因此，备课之初首要的是分

析了解学生的实际情况，如学生的学习、道德、纪律、个性等方

面的情况，明确学生的问题所在与实际需要，才能有针对性的备

课。尊重学生的个性差异。学生是一个个鲜活的、灵动的、充满

个性的“人”，而不是一个“装知识的机器”。因此，教师在备课

设计中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学

习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习

积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都

能得充分的发展。

发挥学生的主体作用。过去教师备课更多的是着眼于自己如

何“教”，那么现在的备课就应该更多地着眼于学生如何“学”，

也就是如何发挥学生在学习中主体作用，这是新课改的关键所在。

例如：在数学的备课过程中，可以以“我的年货清单”为主

题，让孩子们用统计表、统计图记录关于年货的购物情况。

学习“克与千克”时，可以让孩子们去超市掂一掂各种商品

的重量，感受它们在重量上的差距；学习比例时，让孩子们去各

大商场调查促销方法，并算一算哪一种打折优惠的力度最大；可

以还让孩子们归纳整理生活用品，用“身体标尺”测量物品，通

过各种实践认识尺度、面积和体积；通过观察蝴蝶、飞机等，让

孩子了解对称的概念……诸如此类的生活数学、应用数学，让孩

子们感到数学不再是一门枯燥无味的学科，而是既好学又好玩,

还可以解决一些现实问题。孩子只有获得对学习数学的积极期待

后，才会产生丰富的想像力和创造思维，产生数学探究的欲望,

产生愉悦而富有成效的学习体验，并形成“想学、爱学、会学、

学会”的良性循环。

因此，我们在备课中，必须树立正确、全面的三维目标，把

情感态度价值观目标渗透到知识的传授与能力的培养过程中，促

进学生的全面发展。

（二）处理好预设与生成的关系

“预设”就是预测和设计，是教师在备课时，对教学进行的

有目的、有计划的设想和安排。“生成”即生长和构建，是教学

过程中，师生双方在与教学情境的交互作用以及师生对话的互动

中生成的超出教师预设方案的新问题新情况。预设和生成是辩证

统一的关系，教师在进行教学设计时需要合理地处理预设和生成

的关系，既不能把课堂教学设计得满满当当，不给生成留有空间，

也不能不去做预设而在课堂教学过程中任意盲目生成。教师备课

时对课标、教材、学生的研究，教学目标、重点、难点的确立，

教学方法、流程、活动的设计等等，都是充分预设的方法。另外，

这些预设在执行过程中遇到的教材、学生、环境等可能发生的情

况，也在预设范围之内，也应该成为我们备课时思考的内容。

例如特级教师贲友林在课前互动时有时用这样的方式：上课

之前我们先互相了解一下好吗？是我先了解你们还是你们先了

解我？想了解我什么？我姓“贲”（板书），怎么读？加上“口”

读？可是我没有“口”；加上“心”读？可是我没有“心:我读

“ben”（板书），谁会读？希望我是个笨老师吗？……大家看，

贲老师在写出“ben”的时候，就已经预设到学生会读四声，结

果学生真的都读“笨老师”，并哄堂大笑起来，紧张的课堂气氛

一下子变得轻松愉悦了。

我们看许多名师课堂上游刃有余，其实是源自于其课前的胸

有成竹；他们课堂上的随意挥洒，其实是源自于其课前备课的全

面准备；他们课堂上每一个看似无意的精彩，其实都源自于他们

用一辈子的时间和全部心血精心的打造。

（三）树立结构化单元整体备课观念

布鲁姆提出：“教学不是教知识，而是教知识的结构”。特别

是在目前大单元教学的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更

是教学活动的结构化。这个“结构化”，更是要在备课过程中中

充分考虑学生的实际情况。因此结构化备课基于“知识链”和学

生心理特点，教师在备课过程中挖掘知识的内在联系，设计具有

生长性的教学流程，帮助学生形成系统的认知结构和学科能力的

过程。结构化备课是教师对教材的理解和统整，体现教师教材观、

教学观、课程观。可以说，课程化备课，是一个“备-学-教-评-

研”一体化的过程。

例如《除数是两位数的除法》单元而言，主要培养的学科素

养是数感、运算能力和推理能力。备课时要对单元学习内容、除

法主题序列的内容进行分析，最终确定本单元的大概念：结合除

法估算，借助数的组成进行、算法回顾。让学生经历除数是“非

整十数”转化为除数是整十数的过程，解决除数是两位数的除法

问题，发展学生的数感、推理能力、运算能力。在单元大概念的

统领下，还要进一步分析本单元的教学内容，确定本单元的核心

目标。本单元是整数除法的最后一个单元，从单元例题的分布不

难发现，本单元的教学重点在于掌握试商的办法，能根据除数的

特征快速找到商，并通过调商计算得数，属于算法的范畴。

大概念视角下的单元教学将碎片化的知识重新排列组合，能

够让学生在真实情境的建构之下，不断增强对知识的理解、迁移

和统摄能力，提高自身核心素养。

（四）读书是最好的备课

老师是需要读书的，对于老师来说，读书也是备课。读书这

一备课是面向未来的，不备好这个课无法提升自己，无法与时俱

进理解教育，解决教育中不断遇到的新问题。教师的专业阅读是

职业需求，贯穿整个职业阶段，无须多说；而一名教师的教育视

野，应当大于专业需求，因此，教师也需要与本专业有些距离的

阅读爱好。教师应当比一般人“会学”，成为能读各种书的人，

这样“教”便富有了智慧。

“双减”背景下，我们不断进行着教学理念的更新换代，

但不变的是我们立德树人的育人目标。备课没有最完美的标杆,

但我们可以不断完善我们的教学设计，在实践中提升，在反思中

成就。

不断进行着教学理念的更新换代，但不变的是我们立德树人

的育人目标。备课没有最完美的标杆，但我们可以不断完善我们

的教学设计，在实践中提升，在反思中成就。

“双减”一线教师如何备课

近日，教育部召开新闻发布会强调，落实学校承担的“双减”

工作任务，必须严格落实教育教学工作纪律。在新政策背景下,

新学期开学后，面对学生的成长需求以及家长的“教育焦虑”，

一线教师们应该如何备课？

学生减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，

抓减负，要首抓备课。古人云：“凡事预则立，不预则废。”只有

课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。课堂教学

作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事

前必须充分的准备，否则就不可能取得理想的结果。

为提高备课实效，学校在学初就确定了本学期集体备课的时

间，地点。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和

人员上得以保障。

学校集体备课的内容分为两部分；一是总结上一周教学的得

失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后

的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、

教学目标的定位，教学方式和方法。

为了让教师能更加积极有效地参与到集体备课的互动研讨

中，主备教师以单元为整体，根据计划表上安排的内容时行深入

的研究和分析，重点体现教学活动的前期准备，注重分析教材和

把握重难点、教学法，以及设计指导要点问题和讲解的要点示范

语言等，形成相对完善的教学方案，其他教师事先阅读该单元教

材。

在集体备课过程中既要考虑到“面”上的统一研讨，又要兼

顾到教师个体“点”上的需要和自主创新。提前一周，由主备教

师将整单元的方案拿出来，给其他教师说说设计理念、流程和意

图，其他教师针对第一稿，充分发挥集体的力量，拓展思路，寻

求最佳的方案。主备教师吸纳大家的意见，形成集体备课定稿,

其他教师根据定稿，根据班级学情，创造性使用教学方案。

集体备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，落实为实

际教学，就告一段落了。完整的集体备课应该是教学前对预案的

研讨和修改，加上教学中的调适，以及教学后的反思。因此，在

验证集体备课成果的过程中，我们要求教师从师生互动、生生互

动等多角度来观察、了解、记录、分析学生参与教学活动的积极

性和主动性。在此基础上有效地借助集体备课这一平台将自己对

教育行为及其教学效果的分析、反思，与大家分享交流，积极探

索与解决教学实践中的问题。经历这样系统的集体备课能使我们

资源共享，提高教学效率。通过同课教师的积极讨论，可以集思

广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦

出智慧火花。

可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显

提高教育教学效果。

“双减”背景下，好“备课组长”要修炼“三力”（中学）

备课组是年级组、教研组共同领导下落实学校教学工作的教

师基层组织。备课组的凝聚力、战斗力如何，直接关系着本年级、

本学科的教学质量。

谋无主则困，事无备则废。备课组长在教研组长、年级组长

的直接领导下，既负有教学研究的职能又负有教学管理的职能,

是开展教学工作的学校基层负责人。

在当前新课改“双新”（新课标、新教材）背景下，探讨好

备课组长的角色转型和教研力修炼问题，有着特别重要的现实意

义。好备课组长长什么模样？想从“三重”角色和“三力”修炼

的视角予以解读。

一、主动修炼“统筹力”，成为学科教学的“领跑人”

“一头狮子率领的羊群一定能打败由一个羊率领的一群狮

子”。这句话精辟概括了备课组长作为团队领袖的重要性。

要成为真正的团队领袖，备课组长必须要修炼统筹力。何谓

统筹力？统筹力是统筹能力的简称，指洞察事物、工作谋划、整

合协调和创造性思维等方面的能力。

一个好备课组长，要有大视野、大格局和大境界，努力修炼

统揽全局、筹备谋划的能力，成为备课组的一面旗帜、一根标杆、

一只明灯。

如何修炼统筹力，成为学科教学的“领跑人”？首先，打铁

还得自身硬，当“学科领袖”要底气足，以自己高尚的人格魅力

的学术魅力去服众，激励带动全组教师在教学工作中相互竞争,

你追我赶，争创一流业绩；其次，要具备“搜商”智慧和信息素

养。搜商，指通过搜索技能解决问题的能力，是一种与智商、情

商相并列的人类智力因素。作为备课组长，一定要做到信息畅通,

知己知彼。及时了解国家、市、县教育政策，教育名校有关精准

备考、精准备题、高效课堂建设等方面的鲜活经验，及时总结自

己教学中的经验教训，不断调整教学策略，把握教学改革的新方

向、新理念、新路径和新方法，做到宏观有思路，微观有特色,

努力把想法看法变成办法和做法；最后，要具备把“问题串”变

成“微课题集群”的意识和能力。精细梳理教学前、教学中、教

学后的实际问题，形成“问题串”，然后以科研的方式将“问题

串”转化成“课题集群”，带领全组教师全员参与微课题研究，

形成可推广的课题成果，助力课堂教学质量整体提升。

比如，重庆市云阳江口中学校思政教师朱丹在担任备课组长

的三年期间，带领本组成员完成两个县级课题的申报（一个结题,

一个在研）和一个市级德育基地的申报。在参与课题的过程中，

许多教师虽劳力劳心，但大多苦并快乐着，消除了科研神秘感,

丰富了理论素养，提升了研究能力，享受了研究带来的妙趣。目

前，该备课组实现了人人都有课题、人人参与课题、人人都有教

研成果的研究愿景。

二、主动修炼“表率力”，成为年轻教师的“摆渡人”表率

是最好的领导力。它意味着示范，成为别人眼中的标杆、榜样、

模范；它意味着担当，在困难时冲在最前面，出现错误不躲在后

面。

生命的意义在于绽放，生命之灯因热情而点燃，生命之舟因

拼搏而前行。备课组长要成为年轻教师专业成长路上的“摆渡人”,

引领他们向下扎根，向上生长，沿着“教坛新秀一教学能手一骨

干教师一学科带头人一名师一首席教师一正高级教师”的进阶之

路勇敢前行。

首先，备课组长要在年轻教师“生涯规划”上做表率。生涯

规划是什么？如何做生涯规划？如何评价生涯规划取得的成效？

备课组长要给方向、给路径、给方法、给范例。比如，重庆巴川

中学非常重视青年教师的个人成长规划，该校制定的规划书包含

个人基本情况、自查个人成长基础、制定近三年成长目标三个部

分，在“制定近三年成长目标”板块中，分设了目标定位和三个

可检视目标，要求可检视目标必须是外显的、可检验的，如读一

本或几本什么书、教学成绩在本教研组达到何水平、参加何比赛

获得何奖、撰写论文获什么级奖多少篇、获得什么证书或称号

其次，备课组长要在“好课多磨”中做表率。要围绕“课”

字做系列文章，比如：主动登山台上示范课，发挥自身好课例的

辐射引领作用；引领全组教师开展“智囊团对抗式同课异构”，

让每位参与教师深深卷入其中，利用集体智慧打造精品课例；引

领新入职教师开展“一课三上四研”活动，助力新教师尽快站稳

讲台，成为恪守常识、优雅从教的“大先生”。比如，重庆市云

阳县第三初级中学，常态开展“一课三上四研”备课活动，形成

覆盖全学段、全学科的组本教研系列成果，锻造了一大批备课解

题能手、课改明星、学业质量优秀教师。

最后，备课组长要在“专业写作”上做表率。目前，不愿意

写作的教师特别多，他们惧怕专业写作，常以“没时间没精力写

作”“没兴趣没能力写作”等作为托词，这是极其悲哀的事。专

业写作需要教师能够静下心来，在持续的专业阅读过程中积淀素

材，在常态的深度思考中酝酿“写作点子”，在课余饭后中坚持

“爬格子”，这是一条注定孤独但又前景广阔的专业成长之路。

备课组长作为“摆渡人”，要带头修炼写作力，以丰硕的教研成

果影响、带动组内教师以写作的名义讲好自己的教学故事、教研

故事、育人故事，力争让年轻教师跑出专业成长“加速度”。比

如，重庆市云阳高级中学校正高级教师张锋，近30年来潜心教

书育人，带领年轻语文教师走”专业阅读一专业研究一专业写作”

之路，让一大批语文教师在历练教学技能、奠定学术根基、厚实

学科素养中成“名”成“家二

三、主动修炼“教研力”，成为学科教研的“点灯人”

教研力指教师研究教学的能力，包括常规教研和课题研究能

力。常规教研能力是指教师研究课程标准、教材、教法、考试和

评价的能力；课题研究能力通常是指教师把教育教学中遇到的问

题变成课题，通过提出假设、收集资料、验证假设、得出结论等

一系列探究过程，解决在教育教学中遇到的现实问题开展组织工

作的能力。教研力是备课组长的核心能力，从某种意义上讲，强

大的教研力可以保障备课组长“呼风唤雨，应者如云；得心应手，

游刃有余”。

课题研究前文已经涉及，不再赘述。这里侧重探讨常规教研

能力问题。备课组长如何带领组员聚焦教学真问题，研究解决真

问题，考量的是备课组的集体智慧。

这方面，重庆市云阳盘石中学校高三年级9个高考学科备课

组长探索了两点成功经验。一是围绕“命题做题”出“真招”。

组员人人参与学校、全县开展的两级“命题大赛”，通过比赛倒

逼教师开展基于新课标、新教材、新考纲、新学情、新教情、新

校情的深度教研活动，整体提升教师文本解读力、教学设计力、

课堂实践力；二是围绕“集体备课”出“新招”。坚持“一课一

研”教研理念，探索“四定”“四内容”“六步骤”操作模式，“四

定”，即定时间、定地点、定内容、定主讲人；“四内容”指学情

分析；单元教学目标、内容、重难点探究；本课思路设计、教学

方法、重难点突破；分层作业设计。“六步骤”，包括“提供”（“三

案”加课件）一一“主讲”（一人主讲，二人副主讲，其他人人

讲）一一“讨论”（全员、全身心参与）一一“点评”（组员互评、

领导点评）一一“个案”（根据个人风格及所带班级情况弹性修

定）一一“反思”（按照“闪光点一遗憾点一生长点”反思流程

规范进行）。

常规教研助推了盘石中学教师的教研力，近年来该校学科备

课组教师参加各级竞赛，获得28项市县级等级奖，其中市级二

等奖、县级特等奖各1项，县级一等奖6项，获奖等级和获奖数

量居全县同类学校前列。

总之，在新的教育形势下，好备课组长需要修炼统筹力、表

率力、教研力，当好领跑人、摆渡人、点灯人，通过“六破六兴”

捍卫教育人的职业尊严，即破“因循守旧”之弊，兴“改革创新”

之风；破“等靠要看”之弊，兴“主动快干”之风；破“畏难怯

战”之弊，兴“攻坚克难”之风；破“精神懈怠”之弊，兴“担

当入局”之风；破“小进则满”之弊，兴“勇创争先”之风；破

“虚飘浮假”之弊，兴“实干笃行”之风。

好备课组长，怀揣新教育梦想的的教育行者，永远躬行在探

索新课改的路上。

小学语文教师参加新学期“双减”备课学习心得

今天有幸参加了区“双减背景下教学评一体化”的寒假培训。

虽然只是一上午但回想起来感觉就是一场饕餐盛宴，欣赏到张老

师的独到见解，经历了思想的洗礼，也让我豁然开朗发现了教学

的新天地。

张老师的专题讲座从命题导向、作业设计、课堂教学，三大

主题进行深度的解读，理论结合事例，为我们教师提供经验，指

明了新的方向。

一、把握命题方向，改变教学方式

语文学习的最终目的是：有思想会表达。命题的发展方向也

随之改变从“语言积累一一语言运用”“考知识一一考思维”“解

题一一解决问题”。张老师通过分析往年试题，让我们真切看到

命题的发展方向。

我认为在教学中要善于创设问题情境激发学生质疑、解疑,

点燃思维的火花。《青山处处埋忠骨》教学第一部分，毛主席得

知噩耗后的语言、动作和神态。围绕这一处描写可以启发学生思

考：毛主席为什么会情不自禁地喃喃自语？他可能在想些什么？

是不敢相信儿子就这样离他而去？还是回忆与儿子在一起的点

滴，或者在深深地自责？问题层层拓展，步步深入，找准了发展

语言、发展思维的结合点，一点一点的引导，培养学生的思维能

力。

二、读细教材，提高教学质量

如何才能做到让学生在课堂中的每一分钟都是有意义的学

习呢？那就需要我们在备课上下功夫。要对教材相当熟悉，对所

教的知识做到了然于心，才能在课堂上达到应有的目标，只有认

真钻研教材，深入挖掘教材，才能不断提高自己的教学质量。张

老师在讲座中提到儿童是靠词语来认识世界的，听到这一点我感

到有些惭愧，平时忽视了对词语的教学，老认为我理解的词语学

生应该也理解，所以也不多做解释，反思班级里还没有养成阅读

习惯的学生，是因为他们遇到的障碍较多，所以失去了阅读的兴

趣，降低课堂效率。

教材中识字与写字这部分的解读，是我今后应该关注的地方。

如教《杨氏之子》中“诣”字理解。可以先将“诣”和“旨”通

过组词的方式进行辨析，再借助注释理解“诣”的意思，然后找

出课文中含“诣”字的语句，读一读，结合注释说说语句的意思，

进一步巩固理解。是的，陌生的词语用多种方法理解意思；认识

的词语就要品味表达的意义。帮助学生扫清学习障碍，学习效率

自然提高。教学质量也就随之改变。

三、优化作业设计实现减负增效

“双减’政策实施下，如何科学的进行语文作业设计，既减

负又增效，还能让学生愉快、轻松的学语文，在适合自己的作业

中获得成功和满足感。我校也一直带领老师们学习、反思。今天

张老师从作业的概念、形式、依据三个方面进行了阐述，让我们

设计作业的方向也更加明确。

作业是对理解程度、迁移能力的检测。我们设计的作业一定

是趣味性和知识性相结合，形式也是多样性。还要调动学生的积

极性，提高学生对语文的兴趣。“保底+1”、“定量”式、“自助餐”

式作业，是我近期给学生布置作业的方式，在期末复习期间我布

置了一份闯关作业：

第一关：读一读。认真读一读词语表第19---26课的词语。

字正腔圆，读准字音得5分；读准字音得3分。

第二关：写一写。按照要求进行分类：最喜欢、最优美、最

难写、最简单的词语。按要求将所有词语归类，并能认真识记,

完全掌握得5分；按要求将所有词语归类得3分。

第三关：想一想。依据词语来出题，并做出答案。根据语境

出题得5分；看拼音写词语得3分。

这份作业有一定的挑战性，在学生熟练灵活运用基础上有所

创新，不仅灵活还有拔高，学生兴趣比较浓厚，也真正体现了学

生的自主性。

这一次干货满满的学习，需要我们实践与教学当中，去更好

的服务学生，助力“双减”。

小学数学教师双减备课心得体会3篇

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,

为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素

养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学

有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性

的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，

为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教

学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展

学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而

复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又

不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到

压抑。作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为

学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？

现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的

见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业时要

摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活

经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、

参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练

与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性

强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会

让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创

新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩，

学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游

戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢

的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”

的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如

教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，

并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬

币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正

反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。游戏让学生身

临其境，在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，

而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学

习数学的乐趣。

二、设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业，

往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生

产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学

生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例

如学习完《10的认识》后，我设计一道“10的一半是什么？”的

题目，让学生通过想象观察、思考，反馈结果:

(1)从数的知识认识10的一半是5。

(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shi。

学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了

想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一

位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的

作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作

业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算

方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再是枯

燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，我

结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识。

例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，

让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形

来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色；认识方向后，画一画旅

游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学知识,

而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作

业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能

巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将

枯燥原作业变成了件件艺术品。

四、作业内容有层次。

设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对

学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会,

都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。

例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的

作业：

（一）小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？

（二）小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和小华共

几岁？

（三）小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸爸几

岁？

此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、

枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，

提高了灵活运用知识的能力。

五、设计操作实践型数学作业

“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的

过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个

全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习，促使

思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。

数学源于生活。例如：在教学“圆柱与圆锥”这一章节时，布置

了这样一道作业题：将一张长6.28分米、宽3.14分米的长方形

纸卷成一圆筒，再配上一个底做成一个圆柱形的容器，哪种卷法

所容纳的物体比较多？再去超市看一些圆柱形容器，你能发现什

么？学生通过计算比较、争论，让学生用具体的数学知识去研究

生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。

六、发展学生思维，体现作业的开放化

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵

活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、

求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于

标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。

开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法,

得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法,

闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感

和创新的成就感。

我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生厌”；

为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活性、趣味性

及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的良好的个性品质

得到充分发展，创造意识和能力得到较好培养。

小学数学教师双减备课心得体会

“双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心研

究小学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、适宜

性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活

学生潜能，提升学力。

一、趣一一彰显作业设计的童趣性

“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在

设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的

作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受

作业带来的愉悦感。

1.沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进

教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业

有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学性，使学生自觉自

愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦

地探索解题思路和方法，提高作业效率与实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象,

从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进知识的理

解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展，

可以使兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，进而提高学生

的思维能力和动手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自

主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行

主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价

值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视

野，培养学生自主探索未知、搜集信息、获取知识的能力。

二、宜一一彰显作业设计的适宜性

“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在

设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在

作业的难度、数量、形式等方面，努力满足学生个性化发展的需

要，让学生享受作业带来的满足感。

1.爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全

体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基础型、提

高型和拓展型等层次。学生可以根据自己的能力自主选择作业。

这改变了以往优等生做完了没事干、后进生做不了干着急的局面,

最大限度地满足每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的发

展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩自如

的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得

以弹性发展。对于优等生，可以减少徒劳的作业，甚至不留作业，

让其获得自由发展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加基

础作业量，打好底子，拾级而上。这样可以培养和发展学生的主

体意识，激发学生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分发

展。

3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活

环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”

的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生

量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的

形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的积极性。

三、灵一一彰显作业设计的灵动性

“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师

在设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识的结构与

体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提

质，让学生享受作业带来的成就感。

1.开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一

些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。

这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培养

学生灵活应变的能力，使他们主动探索，独立思考，让学习真正

发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部

的整体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材内容的整体性

出发，采用关联式作业，帮助学生在一定的知识系统中明确知识

之间的勾连，实现结构化学习。

3.融合式作业：步入作业的“你中有我”

融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”的别

样之美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产

生浓厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让

技能在作业中形成、能力在作业中提升、思维在作业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作业设计

路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应个性化发展，

着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、适宜性、灵动性，进

而让“三元素”作业助力真正的数学学习。

小学数学教师双减备课心得体会

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国

家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学

校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。

如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育

的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新

问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时

需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保

学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义

务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接

下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少

而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天

孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进

位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高

低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位

加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位

加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用至U,

但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是

不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。

所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适

的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时

过多机械重复同水平的'练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至

迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”

关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息

化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一

个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设

计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,

杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那

些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”

之下，为什么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平

描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大

样本区域小学数学质量监测的过程中发现，