《促织》教学设计

《促织》教学设计

《促织》教学设计篇1

促织

【教学目标】

把握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。

理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品尝人物描写细腻传神的语言。

通过了解生平、时弋背景，理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世〃殃民

之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。

【教学重点】

把握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。

理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品尝人物描写细腻传神的语言。

【教学难点】

理解本文的写作n的和现实意义。

【教学方法】

讲授法。

合作探究法。

【课时支配】

三课时。

【教学过程】

第一课时

一、预习沉醉：

1、同学课前搜集有关蒲松龄生平、时代背景、作品特色等资料。课堂沟通，老师总

结重点：蒲松龄字号、作品类型、艺术特色。

2、同学熟读全文，借助工具书，通解全文。根据老师课前提示的实词虚词列表进行

归纳整理。课堂.卜.分小组汇报成果，老师梳理总结，要求同学课后上交此项作业。

3、同学通读全文，彻底解决疑难词句。

详细进程是：

①交代应解析怎样的词句、语段；②简略提示解析方法；③逐一解析一批词句、语

段；④词句、语段解析小结。

关于应解析词句、语段的交代：

应选择比较典型的，所谓比较典型，是指：a有疑难，但课本未加注；b课本虽有注，

但有别解；c反映一种词法、句法、修辞法，便于举一反三。详细选析哪些，由同学提出，

老师确定。

关于解析方法的提示：

a有辞书作依据；b联系语境揣摩；c联系旧学问比较、拓展；d联系课文中其他词语

顺带解释。详细做法是同学先答问（较长语段试译），然后老师点拨。

二、作业：

1、思索课后题。

2、完成练习册。

三、教后记：

其次课时

一、同学齐读全文，理清情节，老师关心梳理体验：

1、全文是以什么为线索？（促织，即"虫"）

2、指名一生讲故事，（提示：围绕标题“促织〃绽开复述，只简述故事梗概，不细叙详

细细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、进展、高潮、结局。）其他同学边

听，边紧扣线索给每段加一个标题。

征促织II——捕促织II——卜促织一一得促织II一—失促织一一化促织一一斗

促织II一一进促织II一一议促织

3、按小说情节进展来分析，明确《促织》情节的开端、进展、高潮、结局等，让同

学体会故事一波三折的特点。

同学再次默读阅读课文，编写情节提纲：

序幕（起因）第1段朝廷征促织

开端第2段成名被摊派交纳促织

进展第3〜4段成妻卜促织成名按图索促织

高潮第5〜7段成子毙促织化促织斗促织

结局第8段成名献促织

尾声第9段评促织

4、文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这

条主线情节详细有几次波折？体会这样支配有何妙处？

5、请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体

会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。

成名听说儿子误毙促织则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见子气息懦然则

转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。忽闻门外虫鸣则既惊且（喜），然见

促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不知能否合官老

爷意，心中又（恐）。

二、作业：

1、试拟本文情节提纲。

2、简要分析成名形象。

三、教后记：

第三课时

一、鉴赏感悟：

1、生散读本文结尾，思索：本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？

2、假如是悲剧，是社会悲剧，命运悲剧还是个人悲剧？课文哪里点明必定是社会悲

剧？

3、故事为什么要把背景放在明朝？（借古讽今）

4、“异史氏〃的评论如何理解？

二、比较反思：

“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：'促织瞿盟叫，宣宗

皇帝要。'此语至今犹存。〃（沈德符《万历野获篇》）

“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得

一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。

夫妇，伤其妻，亦自经焉，"（《梅村诗集笺注》转引吕炼《明朝小史》）

提问：这两则史料在《促织》里是否都用上了？其次则史料和成名•家的遭受很相像，

并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不根据这个故事的轮廓来绽开情节，而要另外虚构一

些离奇、虚幻的情节？（现实主义与浪漫主义相结合）

三、作业：

1、完成下发的打印练习。

2、背诵课文最终四个自然段。

四、教后记：

本篇教学主要重点是：1、文言语法现象的整理。词类活用、一词多义、特别句式等

因在学校涉及较少，高中必需引入系统学习，从本单元及第五单元开头渐渐扎实基础。2、

关于以前朝“治世〃殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的主旨的揭示，以"喜剧”是否为“喜剧〃

作为突破口，引导同学挖掘深意，以及对于蒲松龄的评论所蕴含思想的理解。

《促织》教学设计篇2

［教学创意］

木课的教学创意在于将评书艺术与文言小说的教学进行有效的整合。对大部分的中同

学而言，文言文从情感上说，始终是他们阅读视野中的盲区，而现实却是新教材中文言文的

重量陡增，几乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解同学对文言文的这份尴尬成了我在教

学中常常思索的一个课题，通过研读新课标，结合同学实际，思索的定位在于：转变单一的

教学形式，充分利用课程资源以激发同学的阅读热忱，因而在教以故事性强见长的《促织》

一文时，我作了这样的尝试:将中国传统的评书艺术引入课堂，开拓文言小说教学的新天地。

［教学依据］

1、新课标着重强调了“增加课程资源意识，重视课程资源的开发和利用〃的重要性，

而评书恰恰能充分运用语言的艺术表现力，把人物与故事表达得绘声绘色、神气活现，这是

教学文言小说的一种很重要的资源。

2、”语文的外延等于生活〃，将评书艺术引入课堂，有利于增加同学在各种场合学语

文、用语文的意识，从而多方面地提高同学的语文素养。

3、能有效地促进同学借助语调、语气、表情、手势恰当地表达作品内容，增加口语

表达力量。

［平台展现］

下面是依据此创意设计的《促织》简案。

一、教学目标：

1、归纳文言现象，把握学习规律。

2、理清情节线索，把握作品主题。

3、分析描写方法，体会情感。

二、课前预备：

1、同学预习课文，疏通文意，熟识本文情节进展。

2、同学杳阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。

3、介绍同学收听广播书场或观看电视书场等节目。

4、同学公推•位表达力量强且有肯定表演天赋的同学提前做好预备，包括预备好服

装、醒木、讲台布置饰物等道具。

三、教学过程：

（一）激疑入文：依据一文言材料改编成的动画短片，醒目地提出一疑问：

一只蟋蟀=两条人命

附材料：宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价黄至十金。枫桥（地名）一粮长（官职人

员）以郡督遴觅，得一良者，用所乘骏马易之。妻谓验马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡

啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，且惧法，亦自经焉。

这可真是怪胎社会，无怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以把握黎民百姓的生死大权，无

独有偶，在同一时，《促织》也上演了这样一个故事，欲知详情，且听渐渐分解。

（二）知人论世（方式：同学先自主介绍而后老师总结）

1、蒲松龄：（1）滴代闻名文学家，字留仙，别名柳泉居士。（2）刻苦好学，学问广

博，工于诗文，善制俚曲3（3）仕途之忧怨化而为孤愤之书------《聊斋志异》。

2、《聊斋志异》（1）借^狐说鬼讽喻社会，熔铸蒲松龄一生的心血。（2）写鬼写妖,

高人一等，刺贪刺虐，入木三分。（郭沫若语）

（三）质疑解惑：同学交相问难，提出疑难问题，全班集体争论.

（四）评书叙由：这一环节是本课的重点，经过仔细的彩排，演绎该故事的同学应能通

过自己的“评说〃，让听众熟识每一个环节，同时能真实、生动地呈现人物的内心活动。

（五）对话明旨：阅读课文最终一段，完成下列对话。

1、找出并分析文段中表明观点的句子。

（1）“故天子一蹉步，皆关民命，不行忽也。〃

（2）天将以酬长厚者。

（3）一人飞升，仙及鸡犬。

2、续写对话评点人事。

［与对话］

［与皇上对话］

［与官吏对■话］

四、教学小结：文学作品与社会生活的广泛联系性注定了语文课程资源的丰富与鲜活。

对于一篇文章，假如我们仅停留在文字的理解上，那么我们猎取的学问就难免显得单调而贫

乏，然而假如我们充分开发和利用与此契合的相关资源，那我们的语文课堂就会由此生动而

富有灵性。所以我盼望同学们通过今日的学习充分意到语文课程资源的多样性和广泛性，在

平常多留心、多观看、多思索，养成一种在各种场合学语文、用语文的意识。

《促织》教学设计篇3

《促织》

文题解读

“促织〃又名哪触曲"〃斗鸡"和"蟋蟀〃。古谚：“蟋蟀鸣，懒妇惊。"说古代妇女一听到蟋

蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了，于是抓紧时间纺织，这便是〃促织”一名之由来。

蟋蟀在古代有许多名称。因其形似蝗而小，原与蝗虫同名，都称为“染”。《淮南子本经训》

中的“E蛋满野"就是指蝗虫，而白居易《禁中闻蛰》诗“两窗独暗坐，满耳新蛋声”则是说的

蟋蟀。蟋蟀也就以它的擅长鸣叫而与蝗虫相区分，称为“吟染”。到了魏晋时代，因其鸣声似

“促织”"趋织”，便获得了“促织”的美名。晋人崔豹在他写的《古今注鱼虫》中说：“促织，一

名投机，谓其声如急织也。〃这也就是说，"促织'’的名称是“因声得意”。现在北方话称蟋蟀

为独触曲儿”，也是以其叫声来命名的。从训诂学的角度说，"促织〃"趋织""蝴蝴〃为同音转化，

名称都是由叫声而来。

《促织》是《聊斋志异》中的名篇，通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡

产，但又最终致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人K升，仙及鸡

犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

走近

蒲松龄（1640—1715）,清代文学家。字留仙，一字剑臣，别名柳泉居士。山东淄川

（今属淄博）人。他是一位有多方面艺术才能的作家，一生著述丰富。除《聊斋志异》外，还

有诗一千几百首，词一百首激文四百多篇,“俚曲”十四篇，戏曲三本,长篇白话小说《醒世姻缘

传》据说也是他作的。

蒲松龄诞生在一个没落的地主家庭。蒲家号称“累代书香〃，祖上虽然没有出过显赫人

物，但在当地却是大族，在明末清初的动乱中衰微下来。蒲松龄的父亲蒲槃原是读书人，由

于家境困难，不得不弃儒经商。

蒲松龄童年时跟着父亲读书，由于勤奋和颖慧而深得父亲钟爱。他19岁初应童子试，

以县、府、道三个第一名补博士弟子员，颇受当时主持山东学政的闻名诗人旋闰章的赏识,

赞他“观书如月，运笔成风〃，一时文名颇高。此后，他与同乡学友砥砺学问更勤，曾与李希

梅等人结成"郢中诗社"，常"以风雅道义相蒯切”(张元《柳泉蒲先生墓表》)。他在李希梅家

中读书时，“请订一籍，日诵一文焉书之，阅一经焉书之，作一艺、仿一贴焉书之。每晨兴

而为之标日焉。庶使一日无功，则愧、则警、则汗涔涔下也"(蒲松龄《醒轩日课序》康

熙九年(1670)至康熙十年间，他应做县令的友人邀请，先后到宝应和高邮做过幕宾。这是他

一生中唯一的一次远游。幕宾生活使他对于官场和世情有了更多的熟悉。回家乡后，长期在

乡间作塾师。他设馆的仆人家藏书丰富，使他得以广泛涉猎。他不但讨论经史、哲理和文学，

而且对于天文、农桑、医药等也有很大的爱好。

蒲松龄一生刻苦好学，但自19岁"弁冕童科〃之后，屡试不第，直到71岁高龄，才援

例成为贡生。康熙五十四年农历正月二十二日，也就是在他的夫人去世的两年之后，依窗危

坐逝世。

背景纵览

《聊斋志异》所写的怪异故事，大多采自社会流传的故事或传奇，并不是脱离现实的

编造。脍炙人口的《促织》，正是这样的作品。《促织》所描写的幻异情节，当然是的虚构。

但是这种虚构并不是凿空无稽之谈，而是现实生活中类似大事的提炼和概括。

清初诗人吴梅村《宣宗御用破金蟋蟀盆歌》有云：

宣宗在御升平初，便殿进览豳风图。媛阁才人笼蟋蟀，昼长无事为欢娱。

君王暇豫留深意，棘门霸上皆儿戏。斗鸡走狗谩胜利，今日亲观战场利。

诗中所说的“宣宗”就是明朝宣德皇帝朱胞基。诗中所写的正是宣德年间宫中崇尚促织

之戏的情景：不仅宫中才人斗蟋蟀以消磨光阴，而且宣宗本人也亲临欣赏。在封建社会，宫

中所需，必定要取自民间。王世贞《国朝丛记》曾记载宫中“实行促织〃之事：宣德九年七

月，敕苏州府况钟：比者内官安儿、吉利实行促织，今他所进数少，又细小不堪，己救他末

后自运，要一千个。敕至，你可协同他干办，不要误了，故敕。

这道“御敕〃正是封建统治阶级向民间强征促织的罪证。从中我们可以看到，宫中不仅

专派内官四出“实行”，而且敕令地方官员“协同他干办“。朝廷的这道敕令为人民带来了深重

的灾难，吕忠《明朝小史》有过这样的记载：

宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣觅得一最

良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫

归，伤其妻，亦自经焉。1以上三处引文均转引自《梅村诗集笺注》卷四)

这个枫桥粮长的悲剧，控诉了现实生活中封建统治阶级玩物殃民的血腥罪行。

字词梳理

1.字音

迂讷(ne)裨益：bi)熬香(rud)翕辟(xi)

稿葬(g3o)觇视(chan)惭作(zub)邑庠(xiang)

蹄蹶(qiao)不啻(chi)愧然(chud)屹(he)

蠹(du)

2.通假字

(1)昂其直"直"通"值"

(2)手裁举“裁〃通“才"

(3)翼日进宰"翼"通"“翌〃

3.词语活用

岁征民间名词作状语，每年

得佳者笼养之名词作状语，用笼子

早出暮归名词作状语，早上、晚上

取儿藁葬名词作状语，用草席

日与子弟角名词作状语，每天

旬余，杖至百名词作动词，打板子

大喜，笼归名词作动词，用笼子装

上于盆而养之名词作动词，放

仙及鸡犬名词作动词，成仙

此物故非西产名词作动词，特产

试使斗而才名词作动词，显示才能

裘马扬扬名词作劭词，穿着皮衣、骑着高头验马

昂其直形容词的便动用法，使......而

而高其直形容词的使动用法，使......高

辄倾数家之产动词的使动用法，使……倾尽

成然之形容词的意动用法，认为......对

益奇之形容词的意动用法，觉得……奇怪

成以其小，劣之形容词的意动用法，认为......劣

而心目耳力俱穷形容词作动词，用完

近抚之形容词作动词，走近

蟹白栗黄形容词作名词，白肉、黄粉

成述其异形容词作名词，非凡本事

以塞官责动容词作名词，差役

4.特别句式

（1）定语后置句如，“村中少年好事者驯养一虫〃

（2）被动句如，"遂为猾胥报充里正役"

（3）省略句如，"又试之鸡""试之鸡"即"试之以鸡"或"以鸡试之〃

《促织》教学设计篇4

各位老师：你们好！

今日我说课的题目是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说《促织》。

一、教材分析

1《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促

织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写仆人公成名因被迫交纳促织而备

受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，

寄予了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切怜悯，曲折地表现了对清代黑暗现实的剧烈愤慨。

《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，责备了整个统治阶级和各级

行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人快乐不起来，反而更

让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;其次，描

写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完善结合。（依据《教学大纲》要求，

高中语文第四册，所选文言文着重以提高同学阅读浅易文言文和观赏水平为宗旨。此篇文言

文选自第四册的最终•单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学观

赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。）

2教学目标

学问：把握文学常识，了解本文借古讽今的特点，（学问目标的设定有利于关心同学

基础学问的积累，培育对作家作品的爱好。）

力量：归纳文言现象，把握学习规律。（力量教学目标的设定正是体现了语文学科性

质的“科学性，。）

情感：揭露封建社会的罪恶，寄予对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切怜悯。I这个

教学目标体现了“人文性'，使同学学会学习和形成正确的价值观与情感观。）

3教学重点

理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（探讨此教学重点，有利于提

高同学组织概括语言的力量和鉴赏名篇名著的方法。）

4教学难点

鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。（把握了此心理描写方法对同学作文的提高有

肯定的乐观意义。）

二、教学方法

讲解法（重点放在引领同学把握课文的特点与基础学问上）

疏通法（重点放在指导同学对文言词句的疏通上）

争论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上）

总结归纳法（重点放在对详细段落的分析归纳上）

三、教学手段

1供应与本课有关的资料。

2借助电教多媒体教学。

四、教学设想

由于本课的教学对象是平行班的同学，所以整个过程注意以基础学问为主，抓住全文

的重点词句，带领同学熟设故事也许内容。从分析情节结构开头入手，弄清全文线索，以及

围绕”促织，所绽开的人物悲欢情感故事。

五、教学过程设计（第一课时）

1导语设计（激发同学的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们

对语文学习的爱好和爱好，）

清代邹强的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人‘：此人家里穷得叮当响，他典

当了全部破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求

每个歇脚的人给他讲个新颖的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的

"甜、酸、苦、辣叫个字去做。”甜，就是嘴巴要甜,对人和气,男女老少都能接近;”酸指心

肠酸，故事里的人难过，他就跟着落泪；

"苦'指写作吃苦，穴管条件多么困难，都要坚持不懈;”辣，指文字有锋芒，尖锐泼辣，

能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人’就是清初闻名文学家蒲松龄。

2解题（遵循”回到原著去，的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大

学问面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“学问'目标。）

蒲松龄（16401715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居二。山东淄川（今淄博）人。清代小说

家，出身于没落地主家庭.天资聪慧，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此

后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生愁闷自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开

头写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、

《聊斋文集》。

《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。”聊斋堤的书斋名。”志异就是

记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。奇妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭

露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了自己满腔

的”孤愤郭沫若曾题蒲松龄故居联：”写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入木三分。‘老舍题

联：”鬼狐有性格，笑骂成文章。'简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

《促织》是《聊斋志异》中的名篇，通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡

产，但又最终致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷.辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡

犬'的丑剧，有深刻的社会意义。

3疏通文章重点词句（是对教学目标中的”力量目标，的体现。）

假此科敛丁口假：借，利用

成然之然之：以之为然，然：是

靡计不施，迄无济靡：没有迄：最终，终究

两股间脓血流离离：通"漓'流淌的样子。

展玩不行晓展：展转，翻来覆去。玩：玩味，细细体会。

循陵而走走：行走

而翁归，自与汝复算耳而：通“尔'

如披冰雪披：盖上，披着

思试之斗以觇之之：代蟋蟀之：角斗的本事。

径造庐访成径：径直造：到

虫跃去尺有咫有：通"又‘

虫尽靡靡：失败

抚军亦厚贲成贲：赏赐，赐予

天子一蹉步陛：踏出一大步的距离，两陛为一步，这指“一举一动，的意思。

信夫信：的确，的确

4理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。）

指导同学依据课内解释通读全文，编写情节结构。

［明确］《促织》一文以“促织，为线索，情节概括如下：征虫觅虫求虫得虫失虫化虫斗

虫献虫。

其中，”征虫觅虫，是故事的开端;”求虫得虫，是故事的进展;“失虫化虫斗虫，是故事的高

潮;“献虫'是故事的结局。最终一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，

通过评语直接表达的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有•段：”太史公

日、

5围绕主线，情节经受了几次波折?这样支配的妙处是什么？（此环节的设置有利于提

高同学鉴赏名著的力量与分析文章的力量。）

［明确］情节进展经受了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可

施，走投无路时得到神巫教导，成名得虫。其次次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，

成家陷入绝境。第三次：成子起死【可生，魂化促织，成家因祸得富。

这样的支配避开了一览无余，正所谓”文似看山不喜平'它的跌宕起伏，丰满了故事，

深化了主题，嬴得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，由于生活

原来就是丰富多彩，布满波澜的。

6阅读重点段落”未几，成归'从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。

（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。）

成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为｛悲）。见儿子气息愧然，则转而为（喜）,

但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜卜然见促织短小则认为它（劣）；视之，

意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。

可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着仆人公的心，主宰着仆人公的命运，这细致入微，

曲折变化的心理描写与动作描写熔于•炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的

罪恶现实。

7作业布置（熬炼同学的多角度分析问题的力量，走高想象力。）

思索：假如让你来支配故事的结局，你会支配这样的结尾吗?为什么？

《促织》教学设计篇5

教学目的

一、理解的创作构思：借前朝"治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来

揭露“康熙盛世”的黑暗现实。

二、把握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。

三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的境况符合情节进展规律，而且

用语极有分寸的写法。

四、把握木课的重点的文言实词、虚词，留意一词多义、词类活用等现象，学习文言

句子的正确意译。

教学重点：

1.理解的创作构思。

2.把握本文的情节特点。

3.理解故事喜剧结尾的意义。

4.理解篇末评论的作用。

教学时间：二课时

教学方法：争论法

教学用具：供应材料

教学过程：

第一课时

教学要点：了解故事情节

教学过程：

一、课前预习：

一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（掌握在20分钟内）

详细进程是：先布•置几个同学解答常用词解析题，布置完后指名同学朗读，然后回过

头来订正常用词解析的正误，最终进行概述指导。每•步都注意学问拓展和方法指导。

常用词解析状况的检置和点拨：

指名四个同学按“思索和练习”第六题四组例句板书“岁"、“顾”、"报"、"令"的常用义。

参考答案：

“岁〃：A年；B每白；C年龄；D年。"顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾佶；D

回头。“报〃；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令〃：A命令；B时令；C美妙的；D

命令。

点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称“一义。

特殊是“顾〃,意义用法简单，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场"）「回头看”（“赢

得仓皇北顾"）："探问、访问"（"三顾臣于草庐之中"："反而〃（顾不如蜀鄙之僧哉"，等等,

此外，与“视〃，”玩〃合用，有“认真端详”意,如：”伯乐学相马,顾玩所见，无非马者〃（《订

鬼》）

出示幻灯片，指四个同学快速解析：

参考答案：

A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。

参考答案：A败退；B无、没有；（:不；D铺张；E倒下、披靡

参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D接受

参考答案：

A回过来：B再：C又；D恢复；E回答、回复：F同“覆〃，掩盖。

点拨：要特殊留意"复”与"再〃的区分。在古代,说“复〃,着眼在重复;说“再”着眼在

次数。如"再拜〃，拜了两次"；"三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。

朗读状况的检杳和点拨：

指名三个同学依次朗读第1段、第6段、第8段。

读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要留意把句中词语稍为

拓绽开，如：“市中一游侠儿一得佳者一笼养之“，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫

来。二是每读一段，老师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。

读后点拨：一是订正读音，特殊是简单误读的字音，如："如被冰雪"的"被〃与“披〃通

假,读"披J"抢呼欲绝"的“抢”,读qi3n8：“亦厚赍成"的"赍"，读jT,不要读成“，”（⑶）,

等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。

口头概述的检查与点拨：

指名一成果中上而又口齿清楚的同学在5分钟内概述完课文内容。

点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙详细细节，所谓梗概，包括故事发生的背

景，故事的开端、进展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，准时指出。概述后，重提概

述前提出的要求，以引起同学留意。

关于和《聊斋志异》：

老师：为了深化研读课文，有必要先讲点有关和《聊斋志异》的学问。

蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才

华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭受却很不幸运，连个举人都没考.匕做

了近40年的清苦塾师。

⑴⑵下一页

《促织》教学设计篇6

在对《促织》进行教学设计时，我支配了三课时：

1.同学自读，解决疑难；

2.剖析课文，文学鉴赏；

3、在老师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式学问。

设计其次课M教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。详细措施是：避轻就重，选

点爆破。教学目的是：以"点〃带"篇”，归纳扩展。依据信息论原理在教案设计中形成交叉错

综、相互联系的网络认知结构，爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，

即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比灿烂明丽的花朵。”这张网的总绳是使用归纳法,

在文学鉴赏中对作品主旨进行深化剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下的封建社会。

删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每“一点”都会

引动全篇，现分述如下。

一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让同学快速把握小说情节。

1.依据现代教育心理学原理，同学课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、

疲惫。在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对同学形成剧烈的心理刺激，快速

集中同学的留意力并激活思维，我将同学在解读小说时高度期盼的热点问题，即颇具吸引力

的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野

史的结构示意图。让同学在在比较中推断情节结构的异同，其课堂教学密度和强度自然要比

单•的思索推断记忆大得多，而由于这些内容对同学来说正是爱好盎然的热点所在，所以当

然可以放大瞳孔，乐此不疲了。

异同比较结构示意图：

《促织》蒲松聆

2⑦斗玲⑧献与⑨议

②捕④再捕⑥三捕

71、2、71

①征③卜⑤丧

《野史》（吕强《明朝小史》）

①好促织-----1②换促织-------f③妻缢-------1④夫自尽

附原文：（字幕显示）

“宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价费至数十金。枫桥一粮长，以郡遣

觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧,

自缢死。夫归，伤其妻，亦自羟焉。〃

2.用比较法导学，尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移力量的培育凑效。其间老师的

作用在于引导要有明确方向，教学要有化繁为简，变难为易的详细方法，有可操作性。我设

计的课堂争论习题是：

0《促织》与《野史》比较，有那些异同？争论并填空：

①《促织》与《野史》的主题同是刺虐，《野史》以悲剧结局，《促织》则由悲

转喜。

②《野史》仅记述了事情的梗概：起因（皇上好促织之戏），经过（枫桥粮长受

郡长官派遣，用所乘骏马换蟋蟀），进展（妻窃视，蟋蟀被鸡啄食），结果（夫归，亦自

经）。《促织》的超群之处在于想象丰富，构思奇妙，能把流传民间原始粗放的同类素材加

工演化成简单曲折，跌宕起伏，扣人心弦的小说情节，很值得我们借鉴仿照。

③请课后绽开丰富想象，在情节结构上进行奇妙构思，并借鉴仿照《促织》的细节

描写技巧，将《野史》扩展成一篇血肉丰满的小说，标题自拟。（此小题除读写结合之外，

其用意也为下面的教学作铺垫，环环相扣，以引起同学高度重视紧接下来的教学内容。）

二.拦腰爆破，选择课文第6自然段进行精读，用攻坚战术解决难点（课文生动传神

的细节描写）。

以此辐射全篇，以"点"带〃篇”，贯穿全文。

同学•般不擅长或还没把握小说细节描写的写作，阅读时也比较粗放浮躁，所以我引

导同学体察此段以心理描写为主的神情动态，交给同学“你认为在仆人公成名心中，更看重

儿子还是更看重蟋蟀？"这样的两难论题。

成名“怒索儿，〃"得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟。〃当

儿子“半夜复苏〃，“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。自昏达曙，FI不交睫。

东曦既驾，僵卧长愁。”.・・・・・

重锤之下，“人不如虫”的社会现实怎能不使同学的心灵产生震撼，引起共愤「失虫〃，

则会家破人亡，成名从前捉虫不得之时（其次段），“忧闷欲死"，"宰严限追比，旬余，杖至

百，两股间脓血流离，”“唯思自尽〃。这些己非常清晰地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性

命。这就是成名心理冲突产生的社会根源，也是《野史》中枫桥粮长夫妻自杀的社会根源。

（其次个要点的分析争论已为第三个教学环节铺路搭桥，使对于小说主题的揭示成为

水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。）

三.文学鉴赏，归纳扩展。

1.在语文教学的"五级分类法"中，"文学鉴赏"处于顶尖级别，也是最难把握的。针对

同学手中资料有限，鉴赏理论有限，深化挖掘小说主题的力量有限的实际状况，我采纳主要

由老师归纳分析的方法揭示小说主题。

2.文学鉴赏必需伴随同学的情感投入才能使之感动、感悟，既而上升到理性的高度。

缺乏心灵震颤的文学鉴赏，只会流于说教。所以营造悲剧气氛，在授课伊始的导语中，我就

刻意为之了。

在音响方面，我设置了蝴蛾的叫声，间或穿插于授课的开头、高潮和尾声；在颜色方

面：深蓝色的字幕上，是一盏摇曳的桐油孤灯；在知人论世、简介蒲松龄生平著述时，渐现

字幕：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。”“一灯如豆，暗影摇曳，写尽人间鬼界悲

欢情。"把静态的书本，变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，唤起同学对悲剧

仆人公的情感体验，把文学观赏的过程变成联想想象、审美的过程和形象再制造的过程。

3.深化剖析小说主旨：

①小说的“喜剧结局"，具有现实生活的不行能性，带有《聊斋志异》特有的剧烈的

浪漫主义抱负颜色，类似于欧亨利小说结尾“挂泪的微笑”。所以只能理解为刻意设计的对封

建统治者虐民的“毒骂"，使“刺虐”主题入木三分，更具讽刺颜色。

②古今中外小说的变形题材，如《搜神记》中的狗变男人，《齐谐记》中的、人变猛

虎，还有宙斯变形，和卡夫卡的《变形记》；民间故事则有《田螺姑娘》等。成名的儿子“魂

化促织〃，因“轻捷善斗〃，而使“上大嘉悦”，是以假求真，把幻境与人世联成一片，扩大人

物活动的空间，给予人超常的功能，把主观心情自然地注入人物的思想和行为中。作品形式

上进入幻境，实质上始终壬矛头指向现实，便于完成其“刺虐”主题的表达，揭露封建社会对

人民在经济、肉体、精神方面的摧残虐杀。

③为引导同学深化理解《促织》的“刺虐”主题思想，熟悉封建社会的本质特点，我

又细心设计了扩展性的思索题，如：

“虐民”的社会与“扶贫”的社会，其本质区分何在？

综上所述，高二同学已经具备了肯定的文化基础和生活阅历，也有肯定的文学鉴赏体

验乃至文学理论常识，因此，讲授课文，特殊是长文，不必面面俱到，可以依据课文特点、

针对同学实际状况，避轻就重，选点爆破，集中力气抓重点，破难点，解疑点。

鱼渔兼授，教会同学可资借鉴的方式方法，比如本^教案设计其码交给了同学三把解

读鉴赏小说的钥匙：从分析结构线索入手，从分析典型细节入手，从分析变形题材的特点入

手深化剖析小说主旨。所渭"会看的看门道，不会看的看喧闹〃，高中生的理性思维和文学鉴

赏力量，将会在对于一个个交叉错综、相互联系的“点”的把握中，得到长足提高。

选准切入点，既是同学之需，又可节省教学时间，这对优化课堂教学，提高效率，促

进讨论性学习具有重要的意义。

《促织》教学设计篇7

一、教学目标：1.通过了解借讲前朝故事来揭露自己所处清朝盛世“一人得道，仙及

鸡犬"黑暗现实的创作意图，熟悉封建统治者的荒淫腐朽、横征暴敛的罪恶。2.鉴赏本文跌

宕起伏、曲折多变的情节支配技巧和擅长专心理描写刻画人物性格的艺术特点。3.尽可能熟

识一词多义、词类活用等现象和文言句式，关键把握好课本中的实词。二、教学重点与难点：

重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。

难点：“神示佳虫〃和“魂化促织〃的理解和评价。三、教学设想：1、考虑到本篇课文

较长，而且是高一同学接触到的第一篇文言文，对文言现象基本不了解，所以在让同学借助

课文提示、解释，查阅词典的基础上，还在第一课时里支配了通假字、词类活用、一词多义、

特别句式等文言现象的归纳，为同学疏通文意扫除障碍，为他们以后的文言学习奠定基础,

为此强调了一下语文的工具性。关心同学整理文言现象和句式的教学程序，便于同学尽快读

懂课文，强调了一点工具性。2、为使同学学得生动好玩，在熟识内容的基础上，将学校的

《捕蛇者说》与《促织》的写法进行比较，了解小说故事情节的曲折多变和浪漫主义的创作

手法；在体裁上，引一则跟它相类似的野史作比较，使同学了解同旨异体的文章，并进一步

把握《促织》的题旨。四、教学课时：2课时五、教学手段：多媒体、朗诵、小组争论合作

六、教学过程：第一课时简介及作品，通读课文，解决词句疑难。教学步骤老师活动同学活

动设计意图（一）导入新课

（二）简介及作品［三）检查预习（四）疏通课文（五）布置作业出示一张蟋蟀的图片，

请同学辨认提问：图片上拍的是什么？它有何别名？今日，我们学习的课文是和一只小小的

蟋蟀亲密相关的。1、请同学谈谈他所了解的蒲松龄2、再请同学谈谈他所知道的《聊斋志

异》补充：小说集取材广泛，我们现在要研读的《促织》，是重要的代表作之一。1、出示生

僻字，选几个同学朗读生字如:给下列加线的字注音迂讷ne裨益bi蒸香rub翕辟xT捺tian

不啻chi厚赍ji抢呼欲绝qiang慑然chud蹄激qiao不he觇视chan俾入邑庠bixianglx

请同学沟通自己遇到的疑难词句老师订正补充翻译2、关心同学整理文言现象和句式例如：

通假字（1）昂其直"直〃"值〃（2）手裁举“裁〃通”才〃（3）翼日进宰“翼〃通〃"翌”（G如

披冰霜"被"通"披〃词类活用（略）一词多义（略）特别句式（1）定语后置句村中少年好

事者驯养一虫（2）被动句遂为猾胥报充里正（3）省略句又试之（以）鸡归以（之）示成

（4）介词结构后置句拣以尖草既而得尸于井3、请同学翻译课文重点段落1、找出表示

短临时间的词语：2、整理课文的结构提纲3、抄写课文解释同学回答蟋蟀；促织同学简洁

介绍（可以相互补充）20岁就开头创作《聊斋》；一生遭受很不幸运聊斋〃是的书斋名，因

此书多以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，故名“志异"。同学汇报预习工作，并相互订正同学借

助课文解释初译文章同学沟通、相互解答、补充同学分成通假字、词类活用、一词多义、特

别句式四个小组分工合作，当场整理归纳小组代表然后沟通同学翻译自己认为最拿手的一节

激发爱好把握促织的概念把握创的生平事迹，便于理解作品了解同学预习状况关心同学娴熟

地通读课文，疏通文意了解把握程度，巩固所学学问其次课时理清文章线索和结构，分析创

作意图，情节构思和表现手法；补充点作业，关心同学拓展学问，进一步提高阅读文言文的

力量。教学步骤老师活动同学活动设计意图（一）导入新课

（-）理清文章情节结构（三）鉴析小说情节（四）赏析文章心理描写（五）理解结

尾的处理（六）概括主题（七）拓展思路（A）布置作业出示王安石的《促织》：金屏翠幔

与秋宜，得此年年醉不知；只向贫家促机杼，几家能有一^丝？

解释：帷幔是丝做的，是耗费了劳动妇女很多心血的产物。可是富贵人家“得此”甚易，

并且用来做为遮风挡寒的工具，那些醉生梦死的老爷们年复一年安于这种舒适的境况之中，

完全感觉不到秋天寒冷的威逼。偏偏就在这个季节，无情的蟋蟀（即促织）却向贫家鸣叫不

己，督促他们赶快劳动，却不想想穷苦人家多少门户连“一女甸丝”也没有，让他们拿什么去织

呢？诗中，诗人借这样一只小小的虫子却把讽刺矛头指向了豪门贵族,表达了对劳动人民的

深刻怜悯。今日我们连续学习同样题为《促织》的文章，看看蒲松龄笔下的促织是如何牵动

仆人公一家命运的！1、引导同学找出线索问题一：本文是以什么为线索的？（留意不能表

面化）

明线：促织（虫）

暗线：成名的心理变化：悲一喜一悲一喜2、指名一同学讲故事，（提示：围绕主要情

节绽开复述，要求简述，不必细枝末节

1、问题一：你最喜爱小说哪部分情节，为什么？请结合文中相关语句加以说明。2、

问题二：同样写封建社会横征暴敛的文章《捕蛇者说》，在写法上与本文是否相像？明确：

不相像。《捕蛇者说》是从现实的角度来写，"复赋"还比不上捕蛇好，反映了劳动人民的疾

苦，而《促织》是借用了怪诞的、奇幻的想像、虚构的情节，使在现实生活中无法解决的冲

突得以解决，它反映的主题更深刻，它的表现形式更具震撼力。3、问题三：能否找出小说

两处布满了幻想的情节？那么，你是怎样看待这两个情节？问题一：阅读课文第6、7小节，

请问哪些文字"写悲”，哪些文字"叙喜”？出示幻灯片，让同学填上表示心理活动的词语

1、问题一：文中写道：“每责一头，辄尽数家家产。〃造成这种后果的罪魁祸首是谁？

请从第1段和第9段中找出证据。2、问题二：读下面一则与《促织》相关的《骏马易虫》,

与课文作比较，有哪几处不同？宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价费至数十

金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视

之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕瑟《明朝小史》）2、问题

三：既然如此，为什么给故事支配一个喜剧的结局？请从课文中找出佐证的句子说明。

请同学归纳主题提问：现实生活中有没有把宠物等看得比人的生命还重要的人和事？

对此你有何看法？组织沟通1、整理文中消失的成语，如“奇货可居"、"奄奄欲睡”“一人飞升

仙及鸡犬〃，并知其由来。2、从下面两题中任选一题：①要求同学发挥丰富的想象，改写

促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。②“天子一蹉步，皆关民命。"对天子来说，

玩物会害民；对我们青少年来说，玩物会丧志。请以“玩物丧志”为题，写篇短文。同学个别

朗读这首小诗沟通阅读感受同学快速扫瞄并思索个别同学口头沟通其余同