《翠鸟》的教学反思及扩展资料

《翠鸟》的教学反思及扩展资料

《翠鸟》的教学反思1一方面，在课堂教学中，我重视对

学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

另一方面，抓住事物的特点来写，是本课最大的写作特点。

在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点,

写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点

时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它

的机灵和动作灵敏。

着重学习的观察挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,

自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟

捉鱼，是根据注视、等待、叼鱼、飞走的.捉鱼经过进行描

述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着

水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着

水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起,

突出了翠鸟捉鱼的迅速、灵敏的特点。

《翠鸟》的教学反思2师：老师对“翠鸟”的“翠”很感

爱好，不知道这个“翠”什么意思？小伴侣查。（生）

生：“翠”的意思是“绿色”。

师：那翠鸟是不是只有一种颜色——绿色呢？大家读一读

课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）

从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生爱好，引导学生

探究。

生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种,

而是有很多种，是很鲜艳的。

（生读第二自然段）板书：鲜艳

师：“鲜艳”是怎样的？

生1:鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。

生2：鲜艳就是颜色很显眼，很明丽。

生3：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。

营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思考。“鲜

艳”一词引领整段，因此有必要进行讨论。

师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？

把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。（生做记号）

讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？

（生陷入思考）

生1：我知道了，由于翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部

有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。

生2：由于翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，

所以叫它翠鸟。

师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤

褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来,

试试看。

生自由读课文后指名朗读、齐读。

讨论翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了

这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。

师：我们来讨论一下的写法，读一读“学习提示”。（生自

学）

师：你知道了什么？

生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先

总起

后

分述

师：请你读一读总起句。（生读）

师：你认为这个句子的关键词是什么？

生1:非常。

生2：不是“非常”,应该是“鲜艳”。

师：为什么？

生2：由于后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。

师：后面的几句话都属于哪个部分？

生：分述部分。

师：请三位小伴侣把分述部分的三句话读一读。（三生读）

师：大家发现了什么？

生1：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分

是头上、背上和腹部。

板书：头上、背上、腹部

生2：我发现把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写详细了。

熟悉总起与分述是阅读的重点和难点，老师在处理这个关

键点时“看似无意实为匠心”，老师在这个过程中扮演的是

引导者的角色，在老师的引导下，学生渐渐地领悟与思考。

师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么？

（生读）

生1:我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头

上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。

生2：我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几

个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。

生3：我发现这三个句子都是比喻句。

师：真了不起，你是怎么看出来的？

生3：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”,

把“背上的羽毛”比作"浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”

比作“赤褐色的衬衫”。

生4：我发现把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、

“外衣”和“衬衫”。

师：你从这里体会到了对翠鸟有一种怎样的感情？

生1：我从这里知道了很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。

生2：我感觉把翠鸟当成了伴侣，他对翠鸟有很深的感情。

师：很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？（生齐：喜欢）你把你

喜欢它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞

赛读）

老师的激励和肯定利于学生创新思维的进展，在合作探究

的课堂气氛里，学生会有很多的“发现”，这些发现从学生

口里说出来比老师说出来更有价值。

师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱

呢？读一读第一自然段。

师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？

生1:我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”

和“一张瘦长的嘴”很可爱。

生2：我觉得它“红色的小爪”很可爱。

生3：我觉得“紧紧地”这个词用的好，由于它怕掉下来，

在为捉鱼做打算。

师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢？

生：由于它要捕鱼。

师：所以你发现了什么？

生：我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”

和“一张瘦长的嘴”都对捉鱼有好处。

师：所以它有一个外号叫——钓鱼郎，又叫——鱼狗。

师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由

打算后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作“介绍

员”）

“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生

在这样的舞台上能提高对语文的.理解、表达和应用的能力。

反思

1、语文课堂就是要让学生讨论语言文字的美，体会谴词

造句的匠心。老师要为学生提供理解、表达、应用语言的时

机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解

“鲜艳”，理解总分段式的写法，体会对翠鸟的喜爱之情，

老师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。

2、“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中，要引

导学生主动探究，主动猎取知识，老师只作一些点拨引导。

如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的意见？”“你有没

有新的发现？”“你为什么这样认为？“让学生动脑思考，

并说出自己的见解。

3、激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，字里

行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和一样的感

情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上

的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它

吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里休

会到了对翠鸟有一种怎样的感情？

生1：我从这里知道了很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。

生2：我感觉把翠鸟当成了伴侣，他对翠鸟有很深的感情。

师：很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？你把你喜欢它的感觉读

出来。”

《翠鸟》的教学反思3本节课我教学的是《翠鸟》第二课

时，重难点是翠鸟行动十分灵敏的特点。让学生通过抓重点

句，重点词，重点字的方法，通过小组合作学习，让学生体

会翠鸟的行动灵敏的特点，并让学生联系翠鸟的外貌描写,

让学生真正体会到翠鸟行动灵敏与翠鸟本身的各部分特点

是亲密相关的，让学生从真正的意义上理解翠鸟行动灵敏的

特点。在教学时，为了完成本节课的目标，我通过以下几种

方式进行教学：

一、激趣导入，上出情趣。

假如说爱好是语文教学的敲门砖，那么我认为情趣就是语

文教学的催化剂，教学中，我以学生自己涂色的翠鸟图进行

导入，学生对于自己涂色的翠鸟格外的喜欢，让学生带着自

己喜欢的翠鸟并在全班进行介绍，上课伊始就把学生带入一

个人文味道深厚的课堂，学生在介绍翠鸟的过程中，提醒学

生根据一定的挨次介绍翠鸟，帮助学生复习写作的挨次，而

这个翠鸟图也贯穿了整个教学过程，在下面理解翠鸟行动灵

敏的过程中，将学生的思路拉倒现实当中，让学生从生活层

面上理解翠鸟行动灵敏是与翠鸟本身的特点是密不行分的。

二、自主思考，合作探究

整节课，我让学生以自主学习合作探究的形式进行自主学

习。

首先我让学生先自主默读第二段，哪些地方让你感受到翠

鸟的.行动十分灵敏，用55画一画。然后小组进行沟通。

在小组沟通后，学生更能深灰体会到翠鸟的行动如何灵敏。

从“翠鸟爱贴着水面疾飞，飞着飞着，一眨眼的工夫，又

轻轻地停在苇秆上了。这句话当中，通过“贴着、疾飞”这

两个词可以知道，翠鸟飞行技巧的高超，疾飞，说明翠鸟飞

行的速度极快，在这么快的速度下还是贴着水面飞，可见,

翠鸟的飞行技巧高超，从而衬托出翠鸟的行动非常灵敏。通

过“一眨眼、轻轻地”，这两个词，可以体现出翠鸟飞行的

动作十分灵敏。一眨眼，2秒钟，翠鸟就“轻轻地”落在了

苇秆上，这个轻轻地，可以体会出翠鸟飞得这么快、这么急，

都没有一丝累意，还能轻轻地落在苇秆上，翠鸟的动作灵敏。

又如：尽管小鱼是那样的机灵，只悄悄地把头露出水面吐

个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。通过“悄悄、

难以逃脱”等词，我知道不管小鱼怎么的不出声响，还是不

能幸免遇难。说明翠鸟不仅有锐利的眼睛，还有灵敏的速度。

这句话当中“尽管…只”这个关联词我体会到，这句话通过

小鱼的无比机灵，可还是无法逃脱翠鸟的捕获，反面衬托出

翠鸟的动作的灵敏。

还有“小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞

过去这句话中“隐约可见、蹬开、箭一样”这几个词，

我体会到，小鱼似有似无的时候，翠鸟就行动了，蹬开苇秆，

像“箭”一样，可以想象翠鸟的速度是多么的快。

文中最后一句“刹那间，它叼起一条小鱼，贴着水面往远

处飞走了。那苇秆还在摇摆，水波还在荡漾J通过“刹那

间、叼、贴、还在摇摆及还在荡漾”这几个词，我体会到翠

鸟捕鱼速度之快，鱼被捕走了，翠鸟往远处飞走了，但是翠

鸟动身时蹬开的苇秆还在摇摆，鱼儿被捉走了，那的水波还

在荡漾，可见，翠鸟捕鱼这个过程是多么的迅速，行动是多

么的灵敏。

三、读学结合，增强语文味道。

通过上面一系列的学生的沟通以及讨论，让学生真正体会

到翠鸟行动灵敏的特点。紧接着，我为了强化学生对于翠鸟

捕鱼的深刻理解，以填空的形式，让学生填写翠鸟捕鱼过程

当中的动词，并让学生联系自己手里的翠鸟图，说一说，翠

鸟捕鱼动作之快与翠鸟本身的身体特点有什么内在的联系，

让学生从生活层面上理解到翠鸟行动灵敏的特点。学生经过

一番理解之后，我让学生看了一段视频，了解翠鸟捕鱼之快,

并自己进行了配音朗读，我觉得我亲身朗读，读出翠鸟的行

动灵敏，读出我的感受，同时也在感染学生，学生听得津津

有味，看的入神，我觉得这是一堂语文味深厚的课堂。

最后，我用一段翠鸟生活特点、捕鱼之快、捕鱼特点的课

外知识进行引读，我引学生读相关语句，让学生也能够向我

一样在读中感悟，读中理解。

四、理解情感，升华

我把学生带入一种喜欢翠鸟的氛围当中，我问学生，你们

喜欢这只翠鸟吗？学生答喜欢，那么小和你们一样，小是什

么想法？“我们真想捉一只翠鸟来饲养“，小是真的想捉吗？

学生由此理解了的感受。

五、优势与不足

优势：

1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合

作学习当中，将读与说进行了结合。

2、导入新奇，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的

一个复习，也是本节课的一条线索。

3、老师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之

快的情景当中。

4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行老师自述，

让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有深

厚语文味道的与阅读课。

不足：

1、学生的沟通并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。

2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与

翠鸟灵敏的特点并没有正确的勾连上，我觉得让学生自己去

画，可能效果会更好。

3、学生沟通的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生

质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到

学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在沟通

中有一些迷茫，希望在今后的教学中，继续探究小组合作学

习更好的效果。

《翠鸟》的教学反思4《她是我的伴侣》这篇课文写的是

战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了

伤，急需输血接着详细写了阮恒献血的过程，生动地描写了

阮恒献血时的神情、动作，真切地反应了这个小男孩献血时

的复杂心情，同时设下了悬念最后点明阮恒内心冲突痛苦的

缘由和坚持献血的原因。因此，体会描写阮恒献血时动作、

神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点,

也是学习的难点。

教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通

过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事,

并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生绐合

详细词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血

时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问

题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。

为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个

环节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神

态的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感

悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情究竟是怎样的呢？让学

生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很复杂，一方面是害怕

自己濒临死亡，另一方面为了伴侣又坚决地要献血。但在这

个环节的处理上有些乱，一是老师没有运用好所做课件，二

是老师在对学生的引导上没有起到很好的作用。特殊是在处

理阮恒献血时的表现时，这时侯老师有点依着课件而进行下

去的感觉了，没有真正发挥老师的引导作用，从而导致课堂

的死气沉沉。由于学生并没有真正理解老师的意图是什么,

只顾着自己的想法说了，而老师也在急，心想学生怎么光往

别处跑啊！我不是在给他们指着路的吗？其不知老师的引导

已经偏向了。如在学生画出表示阮恒献血时的动作的词时,

老师只顾着出示自己的了，而舍弃了学生的一面。另外再让

学生依此来提出问题时，学生不该从何而提，一脸惜然。但

这个环节还没有处理清晰呢，接着老师就转到下面的‘环节

去了。为了让学生感受到阮恒在抽血中内心的痛苦，更好地

感受阮恒害怕但却坚决献血救伴侣的美妙心灵，在学生还没

有真正理解这几个自然段时，我就引导学生对这三句话中描

写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从

啜泣一下，到又开头呜咽，再演化成持续不断的低声哭泣，

说明白什么？让学生在比较中熟悉到脸着血液一点一点被抽

出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以害怕越来越明显。

这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象

阮恒的心里详细是怎么想的？有了前面理解的铺垫，后面的

语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过人情

入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出

来，深化理解和感悟。

为了让学生能够更好地把握文章的主题，最后我设计了这

样一个情境：让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做？再通

过讨论你认为什么样的“伴侣”才是真正的伴侣？课文中的

阮恒呢？让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的见解和感

受。让学生再次感受阮恒那愿为伴侣而牺牲自己的美妙心灵,

并在《伴侣》的歌声中得到情感的共鸣。

在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够，如学生思

路打开后，要讲的很多，我没有那种收放自如的机智，导致

授课时间不足，有些重点部分只是匆忙收场，也没有给学生

留下什么深刻的印象。还有对这节课的打算不是太充足，在

备课过程中对学生的预设太少了。另外，还有一点就是不要

让课件成为你的依靠和累赘。

《翠鸟》的教学反思5这周二我有幸听了郭xx老师的《翠

鸟》听评课教学，相对于于晓梅老师的课又是另一种教学风

格，让我也是很受益，下面我针对郭老师的这节课，做一个

简洁粗略的评议，有不当之处，请郭老师见谅。

本课的训练重点抓得准，关键词语抓得到位，表情达意也

正确，教材吃的透彻。教学设计意图明确，教学流程清晰明

白，重难点突出，脉络清晰。如第一自然段就是讲解翠鸟的

样子特点，从颜色、形态、眼睛、嘴四个方面详细描述，生

动形象详细。第2和3自然段就是讲翠鸟的动作，从鸟鸣、

疾飞、蹬开、捕鱼四个动作写出了翠鸟的动作机敏。且郭老

师引导学生学习到位，教学效果良好。对于比较句子的展现

部分，说明郭老师重视了对学生语言文字的训练，达成了中

班级的语言文字学习目标。

郭老师的课精彩之处还有很多，不再一一叙述。但是每堂

课都会有遗憾，所以我再说一说郭老师的课遗憾之处吧：

先从课件说起吧，课件的底色与红色不搭配，且字体偏小

了些，致使学生在读词语时看不太清晰，显示文字是楷体,

带有数字的楷体效果更好些，和文中的字体全都。再是读的

形式多样化比较好，郭老师偏重了指名读，假如齐读或自由

读的形式再多一些，那全部同学都能有读的训练点了。在熟

读的基础上，假如郭老师能备出让学生试背的环节，那对于

课文的理解就达到了更好的教学效果了。最后是教学时间问

题，由于第一自然段郭老师提问时，老师说了几遍学生没有

举手的，到了第4遍时，学生才开头有读书声，且读的.效

果不太好，而且一遍遍启发学生，也浪费了一些教学的宝贵

时间，所以出现了先松后紧的教学过程，致使最后一自然段

的教学任务的完成就仓促收尾了，没有达到预期的教学效果。

最后一点，就是板书设计部分了，假如能方方正正就更完善

To

以上是我笨拙的见解，还请郭老师多多包涵。

《翠鸟》的教学反思6一、教材说明

这是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点,

表达了对翠鸟的喜爱之情。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠

鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠

鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓

住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的

机灵和动作灵敏。

的观察挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下

分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是

根据注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验是怎样

抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关键词句在表

达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。

本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的.捉鱼本领之间的关系。翠

鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼

睛的特点是不行分的。

二、教学重点

本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

三、教学反思

1、以画见悟，画出情趣：

小学生思维的特点是直观性强，中班级学生尤其如此。于

是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的

教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是正确地理

解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是

这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚爱好;

三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手

段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

2、扣读导悟,读出情趣：

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精

神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有士气

也来读读这两段”调动起学生读书的乐观性。读的过程中以

“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小

声练读第二自然段，体会体会‘悦耳'、'疾飞'、'一眨眼'、

‘轻轻地停'、'一动不动'，看应如何读出变化。”“我们进

行男女生竞赛读"。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，

像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔

翁有多大岁数在一个宽松的环境中点出学生读书的不足,

引导学生读中感悟。

3、读写结合，写出爱好：

仿照是儿童的天性。小学生不仅需要仿照，而且擅长仿照。

这是由于小学生受知识、阅历、情感等因素的局限，他们以

形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照开

头的。中班级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课

文就是最好的范文J所以小学作文可以从仿照起步的。本

课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结

合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别

从头部、背部、腹部详细描写。在让学生真正理解这个片断

后，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的外形。学生在这一

环节表现还是不错的。

《翠鸟》的教学反思7教学是一门艺术。本课的教学层次

清晰，目标明确，教法适合教材特点及儿童心理特点。老师重

视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体课件的作用。学生

学得轻松而又扎实，既培育了阅读能力，积累了语言，又学到

了写动物外形的方法，熬炼了习作能力。充分体现了“教就

是为了不教”的教育思想。

详细说来，主要体现在以下几个方面:

1.教学形象直观

赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触

及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。本文的语言

非常生动，描写也很形象，可同学们对课文的主角一一翠鸟

几乎一无所知，而他们所把握的知识非常有限，思维形式又

是以详细形象思维为主。为了解决这一冲突，老师充分发挥

多媒体课件的作用，把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前，化

抽象为详细，既有效地吸引了学生的留意力，又让他们在详

细、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了语

言的精妙。

2.读写紧密结合

读写结合是传统的中国语文教学的精华之一，是提高学生

的读写能力，特殊是提高学生习作能力的一条好路子。西汉

著名的辞赋学家扬雄曾云“能读千赋，则善为之矣！“唐代大

诗人杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神:《翠鸟》这

篇课文的第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子。针

对教材特点，教学这一段时，老师把着眼点不单放在了培育

学生的阅读能力上，而是将培育学生的阅读能力和培育学生

的习作能力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识,

更学到了习作方法，促进了知识向能力转化。

3,充分重视“读”的'训练

朗读是一种行之有效的学习方法。由于文章的精义妙理,

的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，成功的朗读

可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。《翠

鸟》这一课，语言生动而正确，字里行间都透着对翠鸟的深深

喜爱之情。在教学中，老师有目的、有层次扎扎实实地进行

了读的训练：首先初读一感知课文内容，接着默读一理清写

作挨次，然后研读一一抓住各部分特点，最后赏读一一感悟

美的语言。

4.充分发挥“导”的作用

古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过：“头脑不是一个

要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把J在这节课的教

学中，老师遵循“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主

线”的原则，避开了生硬的说教方式，每一个教学环节老师都

进行了精心的设计，采纳了很多方法，搜集了很多课外资料,

在整个教学过程中老师一步一步地诱导学生思考，"点睛之

笔”疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地熬炼学生的

各种能力。从自读质疑，到理清挨次，到抓住特点，再到欣赏

总结，直至最后的迁移写作，老师“导”得自如，“导”得有

力，而学生则始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，语

文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。

《翠鸟》的教学反思8我自己知道这节课远没有平时的课

堂那么活跃激动，学生有点紧张，害怕说错。第一次面对很

多人听课，不放松。由于学生的紧张，造成主持人的一些被

动和需要启发带动和激励，鼓劲。可能平时的上得更理想。

不足:

1、教室布置环境未改善。（这是我无能为力的事情）

2、最后的课堂检测方式应该多样法：如卡通法、小黑板

法、手写答案法。（能办到，只是第一堂还没有多想）

3、师说话内容和时间还应消减，让学生更安闲。（能。可

有的学生无法明确和模棱两可的概念，师必须给其明晰的,

答案，要消减还真不容易，学生的思想基础和文化素养还没

有那么高）

4、竞赛记分是否在黑板上公布记分（意见不统一，组员认

为可以调动学生答题和学习乐观性，而组长反对，认为上课

是学知识的课，不能变成打分课，浪费精力和时间。我认为

可以偶尔为之，不要常常这样）

《翠鸟》的教学反思9新一轮的课程改革强调“以学生为

本二课堂上布满了对学生的人文关怀。“为了每一位学生的

进展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，老师必须

敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学

生，不损害他们的自尊心，不任意当众批判学生，并学会赞

赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。老师的本

质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而

不发。

《翠鸟》是新课标教材三班级下册的一篇课文，本文形象、

生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼

时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟

外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”

叫，另一个吹起了泡泡。我立即停止了讲课，生气地走到那

两个同学的座位旁，正打算大声训斥时，全部同学都紧张起

来，那两个同学的目光和我对视了两秒，迅速挺直腰，双手

平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的.“惩罚二此时,

我的心一下软了。课堂上便出现了下面的一幕：

师：你们俩刚才在做什么？能告知老师吗？

学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。

师：你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？你是不是在仿照小鱼

吹泡泡呢？这一部分讲翠鸟的叫声悦耳，爱贴着水面疾飞,

然后停在苇秆上，一动不动地注视着泛着微波的水面，等待

着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，悄悄地把头露出来水面,

吹了个小泡泡...

学生点点头，有些不好意思。

师：原来你们已经学到前面去了。老师正打算让你们表演

一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌

声来激励！

这两位同学高兴地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开

头吹泡泡。

师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都专心看课文第三自然

段，再看这位同学表演，好吗？

同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时,

刚才那位同学已经迫不及待地重表演了。

师：请问他这次表演与第一次有何不同？

生：动作轻了，是悄悄的。

师：你为什么要这样表演？

生：小鱼很机灵，生怕被翠鸟发现。

师：这次你读书很专心，真会发现。希望我们每个同学读

书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）

师：如此机灵的小鱼，翠鸟却发现并把它捉到了。你们想

知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请继续阅读本段，可以抓住一

些重点词语来体会。

同学们又乐观地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在

勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢!

这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，实行的方法

既不是简洁的提醒、示意或批判，也不是视而不见的“冷处

理”，而是利用这个偶发现象，进行课堂教学的第二次、第

三次设计，去推动课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的

自责到“仿照”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点

有了更形象的熟悉，又达到“润物细无声”的育人效果。

课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们老师要擅

长发现、捕获课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的

“黑点”，去急中生智、奇妙地调控学情，进行课堂教学再

设计。试想，假如我当时急中不生“智”，而只生“气”，那

这节课对于师生都将是痛苦的惩罚，所以，我感悟到：教学

中遇到麻烦时，我们老师往往一急就只有生气，其实，老师

可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，

千万不要只是生“气:

《翠鸟》的教学反思10当前的语文课堂教学注意的是学生

的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂

活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教

学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体

验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内

容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度

来理解生活。因此，在课堂教学中制造一种轻松、和谐、风

趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活泼泼的氛

围中努力学习和探求。语文情趣的培育，还要让学生懂得一

篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的

《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。

一、扣读导悟，读出情趣

于老师非常重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到

之处。

第一，擅长调动学生的读书乐观性。

师：同学们，《翠鸟》一课预习了吗？谁知道“翠”是什

么意思？

生：“翠”，就是绿色的。

师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三

遍”、“四遍”、“五遍”）

师：生字都熟悉了吧?

生：熟悉了。

师：把生字解决了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？

为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？

生：好！

“把生字解决了，了不起“是对学生课前专心预习的肯定;

“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则

提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，

自然乐观地专心地练习读书。

师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）

师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你

非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。

哎，你为什么不举手？

生：读得不好。

师：谦虚。大胆地试一试。

（生读：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子

紧紧地抓住苇秆。）

师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你

的当。你对翠鸟的感情多丰富！

“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生乐观读书注入

新的活力。

第二，擅长扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿

童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的

火种”

师：哪位同学起来读读第二自然段？

（生读：翠鸟鸣声悦耳，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻

轻地停在苇秆上了。）

师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它一

动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小

鱼。）

师：留意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。

同学们小声练读第二自然段，体会体会“悦耳”、“疾飞”、“一

眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。

师：谁来读一读老渔翁说的话？

（生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上

去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不容

易呀！）

师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听

于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。

生：您这个老渔翁有九十多岁了。

师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精

神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“留意，

这时静极了，读到‘小鱼'，连呼吸都要屏住。同学们小声

练读第二自然段，体会体会‘悦耳'、'疾飞'、'一眨眼'、'轻

轻地停'、'一动不动'，看应如何读出变化。”“我听你不像

老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜

我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生

读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正

确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺

术一一激情、激趣、导读、导悟。

二、以画见悟，画出情趣

小学生思维的特点是直观性强，中班级学生尤其如此。语

文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是,

于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。

师：同学们喜爱翠鸟吗？喜欢画翠鸟吗？

生：喜欢。

（老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠

鸟）

师：我们三人谁画得像？

生：老师画得像。

师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。

师：谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第

一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书

上是按怎样的挨次写翠鸟的外形的？

生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、

背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟

的嘴。

生：这是根据从下到上的挨次写的。

师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后

同桌同学练说，相互纠错。

师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，

一位当场外指导。

生：（用教鞭指图）同学们，这是一只美丽的翠鸟。一双

小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮，头上的羽毛像橄榄色的

头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外

衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个‘衣

不好听，'衬衣'还是按书上写的说，改为‘衬衫'J）一双

眼睛非常光明，红色的嘴巴又细又长。

师：说得真漂亮！谁再来说一下？

手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按挨次、有感情生

动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟

的意义有三：一是可以检查学生是不是正确地理解了这段外

形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合

小学生长于形象思维的‘特点，引起学生的深厚爱好；三是

训练说的能力。

三、虚拟情境，说出情趣

教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移

情设计。

师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？

生：想。

师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇

关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受

我的采访吗?

生：愿意。

师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？

生：我们鸣声悦耳。

师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）

师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪

个翠鸟愿意唱？

（生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时

间……）

师：果真名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉

鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？

生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样

飞过去，叼起小鱼。

师：为什么一动不动？

生：怕惊动小鱼。

师：有什么证据说明你们飞得快？

生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水

面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。

师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中

也找不到，你们的家在哪里？

生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面

很深。

实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一

切心理、生理因素，把熟悉与制造、对美的追求与体验统一

起来，十分有利于学生整体语文素养的提高。

四、含英咀华，诵出情趣

读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，

赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情

趣。

师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人

们，有现成的文章吗？

生：有。

师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再专心练习诵

读。

此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，

不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现

学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生

积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。

一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩

艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发现支撑教学

艺术的基石是遵循儿童身心进展的规律。冷静地反思我们的

教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹,

以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他

蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世

界，自觉地与自己的教育对象“相像:他引导学生学翠鸟

叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱人类的歌

曲，读他们写出的文章……全部这些万变不离其“读”，以

读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。

我们可以自豪地说；“于老师是成人派往儿童精神世界的

友好使者！”

《翠鸟》的教学反思11前段时间我给孩子们上人教版三班

级（下）第五课《翠鸟》的第二课时，主要是复习前三段，

继续完成4,5两段。

师：从最后两段的哪些地方可以看出对翠鸟的喜爱？

生：从第四段的第一句：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”

正是由于喜欢翠鸟，所以想捉来饲养。

师：那我们可不行以捉来饲养呢？

生（齐）：不行以。

师：为什么？

于是，孩子们讲了好多的理由，从翠鸟的生活习性等方面

都做了回答，当然也运用了课文中老渔翁的话。

但就在这是，一位学生站起来了，说：“老师，我认为翠

鸟不是来和我们做伴侣的，而是到这里来捉鱼的J

师：看来，你和老渔翁的想法不同了。你的想法是很实际，

但光实际还不够，还得看看它是否有创意。允许你保留自己

的意见J

生：老师，翠鸟也是来捉鱼的，老渔翁也是来捉鱼的，假

如大家把翠鸟捉走了，那对于老渔翁来说是件好事啊，他就

没有其他人和他竞争了，但是为什么老渔翁还要保护翠鸟，

叫大家不要去捉呢？

生：我知道。这样从另一角度体现了老渔翁也很喜欢翠鸟，

而且体现了老渔翁的心灵很美。所以我们要保护翠鸟，和它

做伴侣，要向老渔翁学习。

师：（问第一位小伴侣）你现在还认为翠鸟不是来和我们

做伴侣的吗？

生：不是了，翠鸟是来和我们做伴侣的，我也更加喜欢翠

鸟了。

师：是啊，我们要和动物和谐相处，只有这样，我们的生

活才会更加美妙！

［反思］其实这两位同学的回答，都是出乎我的意料之外

的，两位同学都有自己独特的理解，而且说实话，非常的好，

这两个问题，其实从某一方面来说已经把课文内容升华了。

他们走进了文本，同时又从文本中跳了出来，提出了疑问，

表达了自己的,观点与想法，最后联系到了我们的生活实际。

这也正是课程标准所要求实现的，把语文学习同生活实阮结

合起来。应该说，这堂课我自己的收获也是不少的，所以想

和大家一起来共享这份快乐！

《翠鸟》的教学反思12通过对第五课《翠鸟》的教学活动

思考我认为：

一、比较可取之处是：

L把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上,

通过朗读表达出的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。

2.在要求学生仔细专心观察的基础上，体会是怎样运用生

动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会对翠鸟的喜

爱之情。

3.教学始终保持师生公平对话，在这样的过程中进行。在

小组合作学习的‘同时老师处处与学生沟通、沟通。让学生

以自己喜爱的方式学习，让学生在活动进行中学习，体验学

习的快乐。做到了敬重学生的人格，崇尚学生的个性进展,

让每一位学生的价值都得以体现。

二、存在的不足之处：

1.在引导学生自主识字方面做得还不够细致。

2.小组合作学习时时间较短。

3.启发式教学运用得还欠缺，如学生提出质疑有对在教学

过程中对有的学生提出的无关紧要的问题或学生有分散留

意力现象时能准时的利用奇妙艺术婉转的语言把学生的情

绪或留意力调整过来。

四、学生创新

在练习朗读和学习生字词时学生发明白“开火车”词语接

龙、脑筋急转弯等学习形式和记忆生字的做法。学生的思维

很活跃、方法很值得发扬和提倡。

五、针对原教学设计中存在的不足之处写再教设计时要留

意：

1、努力克服老师包办代替学生思维现象。

2、在引导学生自主识字时做得再细一些。

3、板书设计再细致一些。

4、加强小组合作学习的指导。

《翠鸟》的教学反思13片段：

师：老师对翠鸟的翠很感爱好，不知道这个翠什么意思？

小伴侣查。（生）

生：翠的意思是绿色。

师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文,

找一找有关句子。（生读课文找答案）

［从疑点翠入手，层层解疑，激发学生爱好，引导学生探

究］

生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种,

而是有很多种，是很鲜艳的。

（生读第二自然段）板书：鲜艳

师：鲜艳是怎样的？

生1：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。

生2：鲜艳就是颜色很显眼，很明丽。

生3：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。

［营造课堂探讨气氛，让学生动嘴、动脑，主动思考。鲜

艳一词引领整段，因此有必要进行讨论］

师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？

把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。（生做记号）

讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢?

（生陷入思考）

生1:我知道了，由于翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部

有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。

生2：由于翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，

所以叫它翠鸟。

师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤

褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来,

试试看。

（生自由读课文后指名朗读、齐读）

［讨论翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有

了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了］

师：我们来讨论一下的写法，读一读学习提示。（生自学）

师：你知道了什么？

生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先

总起后分述

师：请你读一读总起句。（生读）

师：你认为这个句子的关键词是什么？

生1：非常

生2：不是非常，应该是鲜艳。

师：为什么？

生2：由于后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。

师：后面的几句话都属于哪个部分？

生：分述部分。

师：请三位小伶侣把分述部分的三句话读一读。（三生读）

师：大家发现了什么？

生1:我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分

是头上、背上和腹部。板书：头上、背上、腹部

生2：我发现把翠鸟的颜色非常鲜艳。这句话写详细了。

［熟悉总起与分述是阅读的重点和难点，老师在处理这个

关键点时看似无意实为匠心，老师在这个过程中扮演的是引

导者的角色，在老师的引导下，学生渐渐地领悟与思考］

师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么？

（生读）

生1：我发现锈满这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠

绿色的'花纹有很多，所以用锈满这个词。

生2：我发现橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词

用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。

生3：我发现这三个句子都是比喻句。

师：真了不起，你是怎么看出来的？

生3：这里把翠鸟头上的羽毛比作橄榄色的头巾，把背上

的羽毛比作浅绿色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的衬衫。

生4：我发现把翠鸟当成人来写了，只有人才有头巾、外

衣和衬衫。

师：你从这里体会到了对翠鸟有一种怎样的感情？

生1：我从这里知道了很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。

生2：我感觉把翠鸟当成了伴侣，他对翠鸟有很深的感情。

师：很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？（生齐：喜欢）你把你

喜欢它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞

赛读）

［老师的激励和肯定利于学生创新思维的进展，在合作探

究的课堂气氛里，学生会有很多的发现，这些发现从学生口

里说出来比老师说出来更有价值.］

师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱

呢？读一读第一自然段。

师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？

生1:我觉得它小巧玲珑的身子、透亮灵活的眼睛和一张

瘦长的嘴很可爱。

生2：我觉得它红色的小爪很可爱。

生3：我觉得紧紧地这个词用的好，由于它怕掉下来，在

为捉鱼做打算。

师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢？

生：由于它要捕鱼。

师：所以你发现了什么？

生：我发现翠鸟小巧玲珑的身子、透亮灵活的眼睛和一张

瘦长的嘴都对捉鱼有好处。

师：所以它有一个外号叫钓鱼郎，又叫鱼狗。

师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由

打算后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作介绍员）

［做介绍员为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在

这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力］

反思：

(1)语文课堂就是要让学生讨论语言文字的美，体会谴

词造句的匠心。老师要为学生提供理解、表达、应用语言的

时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点翠入手，理解鲜

艳，理解总分段式的写法，体会对翠鸟的喜爱之情，老师为

学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。

(2)学生是语文学习的主人。在语文教学过程中，要引

导学生主动探究，主动猎取知识，老师只作一些点拨引导。

如你怎么看出来的？你有没有不同的意见？你有没有新的

发现？你为什么这样认为？让学生动脑思考，并说出自己的

见解。

(3)激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，字

里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和一样的

感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如翠鸟身上

的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它

吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。

你从这里体会到了对翠鸟有一种怎样的感情？生1：我从

这里知道了很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。生2：我感

觉把翠鸟当成了伴侣，他对翠鸟有很深的感情。师：很喜欢

翠鸟，你喜欢翠鸟吗？你把你喜欢它的感觉读出来。

《翠鸟》的教学反思14“假如你是一只翠鸟，你觉得你什

么样？”一个“你”字的发问，促使学生乐观进行对形象的

猜测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好。

一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。

产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材

的内涵。

二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。

语文科学的.独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。

语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响

的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的,

所以教学中应激励学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后，

学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己

要努力学习，快长本领，去讨论翠鸟……在课尾我设计了一

个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么

看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再

次换位思考，使学生的情感由感性（对翠鸟的喜爱）到理性

（爱惜益鸟，保护大自然的升华，培育他们树立正确的人生

观。

《翠鸟》的教学反思15记得曾在一本教学杂志上看到过这

样的一段话：实践反思二成长。在教中反思，在学中反思，

无论对老师还是对学生都是一种收获。老师的反思能力决定

着他的教育教学实践能力和在工作中开展讨论的能力。假如

老师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学阅历

概括，不反思，他就很难不断提高更新教学观念，改善教学

行为，提升教学水平。

教学反思，就是老师以自己的实践活动为思考对象，在“回

放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，

得到一定的能用以指导自己教学的理性熟悉，并形成更为合

理的实践方案。在教学中要处理好知识性目标和进展性目标

平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生进展，在

进展过程中落实知识，这就也需要学生对学习进行自我反思。

我一般会从以下两个方面来撰写自己的教学反思：

1、教学过程的反思。我在每次数学课结束时，都要对本

节课的教学设计、教学内容进行仔细的回味。我专心思考哪

一个知识的形成过程学生没有把握，哪一个知识点讲的不是

很顺利，哪一个学生提出的问题我没有很好地解决。通过长

时间坚持，我发现自己养成了良好的教学习惯，并对教学问

题有了较深层次的‘思考。例如我教的是两个班的数学，常

常发现不论我课前做怎样的打算，讲完两个班课后，总感觉

第二个班的课，总比第一个班强，原因就在于每上完第一节

课后，针对学生的学习情况，我在处理某些问题的方式上都

会作出调整，从而更加容易让学生接受，在课堂上的疏漏、

失误，在下一节课都会加以关注，常常性的反思，把这些“才

智的火花”记录下来，并进行探究和剖析，确实使我的教学

少走了许多弯路。

2、作业效果的反思。学生数学作业中出现错误，师生都

应乐观关注，要对错误进行反思，分析错误的根源，对症下

药，解决问题，吸取教训，以提高解题能力。小学生数学作

业出错是在所难免的，假如专心分析这些错误的原因，概括

起来：一是老师传授知识的方法不科学，讲课步骤与思路不

清晰，没有把握住重点、难点，作业要求不规范等二是学生

听课不专心，对学习的知识不理解，课堂知识没巩固，影响

了新知识学习，或者做题步骤不规范，审题失误等。面对小

学生作业中出现的错误，一定要让他们明白错误之所在，知

晓错误的原因，从而真正获得正确知识。

下面请允许我以一个老师的视角对学生作业中出现的计

算错误方面的原因进行分析反思。平时我们在办公室里常常

会听到同事们埋怨：“这些题，我都评讲好几遍了，强调了

又强调，可是这次考试，错的人还是很多，这些学生真是没

法教了。”其实试想想老师讲得多，讲得透，学生就能听懂

吗?就能真正理解吗？往往是老师讲得头头是道，学生却如坠

云雾，对于学生的错题，老师只留意娴熟她解题，却不重视

学生错误思维的过程疏导，学生就悟不出解题的思路和技巧,

即使课上听懂了，课后遇到新题型便又无所适从，以致错误

再犯。

不要说不专心计算错误是学生的通病。算理和法则是计算

的依据，正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上，

学生的头脑中算理清晰，法则记得牢固，计算时，才能有条

不紊地进行。否则将会出现错误。例如当学生学完乘加、乘

减两步计算式题后，有部分学生会出现这样的情况：在一个

没有括号的算式里，只有加法和乘法两种运算，学生依然先

算前面的加法，再算后面的乘法。我一开头也会认为是学生

在计算时马虎，不够专心，因此要