“双减”小学语文作业优化设计实践案例

【落实"双减"优化作业】"双减”小学语文作业优化设

计实践案例

一一统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈

作业是稳固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着

单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。教

师在进展单元作业设计时，要依据学生的学习起点和学习兴趣，

结合单元人文主题和语文要素，凸显双线组元。统编小学语文五

年级上册第六单元作业设计中，我们尝试承受“场景”推动式作

业设计、“细节”纵深式作业设计、“工程”融合式作业设计，

提升学生语文核心素养。

作业是稳固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着

单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。但

我们觉察在教学中，教师虽然对本单元人文主题和语文要素比较

明确，但在作业设计中没有较好表达，在教学过程中没有落实到

位。局部教师在教学中的练习还是局限于引导学生在品读文本时，

指导学生借助批注进展品悟，形式比较单一，学生缺少学习的兴

趣；统编小学语文教材有配套的《语文作业本》，但在教学中，

局部教师没有将作业本的练习适时融入到教学的环节中，消灭了

两者剥离的现象，增加了学生的作业负担；大局部教师的作业设

计单纯依托《语文作业本》的习题和课后练习，但对题干的解读

不够清楚，运用时缺少方法。

如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学习起点和

学习兴趣，设计形式多样的有针对性的作业，促进学生的“学”

和教师的“教”？我们以统编小学语文五年级上册第六单元作业

设计为例，凸显双线组元，提升核心素养。

本单元中有三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极

了”和“糟糕透了”》，本单元以“舐犊之情”为人文主题，语

文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的

语言表达自己的看法和感受”。依据教材双线组元的特点，我们

尝试承受“场景”推动式、“细节”纵深式、“工程”融合式作

业设计，进展单元作业设计。

一、“场景”推动式作业设计

本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以通过

“推动式”的作业设计，引导学生梳理场景，沟通印象深刻的镜

头，深入把握内容，初步感受人物情感。

图1“场景”推进式作业设计

把握主要内容发现情感热点触碰情感沸点

《父爱之舟》第一课时可以结合课文初读，设计如下作业：

（一）初理场景：读课文，边读边想“我”梦中消灭的难忘

的场景，仿照已经填写的场景内容，完成练习。

图2《父盒之舟》场景图

这一作业设计来源于《语文作业本》，为了更加凸显父亲所

做的一切为了“我”，我们将原有其次个方框内容“父亲带‘我'

住旅店”进展了调整为“父亲想加钱给‘我'换房"。这一作业

主要帮助学生对课文的主要场景进展梳理，使学生能有效把握课

文的主要内容，也为接下来场景的再次梳理做好预备。

（二）再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间沟通：

你有什么觉察？

图3《父爱之舟》场景梳理

文条•戈第T给“伐”生枇杷吃

父亲"“川联给“伐”拴蝎网

父亲吃；八粽rii“我”吃婚”口胴।

父康17种园用H上学

变大令：曲蛤“我”懂学跟

父亲秋便揪憎让“我”女修瞳危

幺亲不休息为“我”触件棉被

这一口头作业主要是引导学生觉察父亲对自己节约到极致，

而对“我”是竭尽所能。对“我”的这一切，比照原本贫困的家

和极其节省的父亲来说，何尝不是一种“奢”。学生从“省”“奢”

的比照中，觉察文本情感的热点，就是宏大的父爱。

（三）聚焦镜头：请选一个场景，想象场景，用简洁的语言

概括描写父亲的镜头。

学生在关注“父亲带'我'庙会”这一场景时，聚焦了父亲

吃凉粽子、不愿吃热豆腐脑、糊万花筒这几个镜头；在关注“风

雪中背‘我'上学”这一场景时，聚焦了“大雨大雪、路滑难走、

背我上学、扎紧裤脚、穿深桶钉鞋、汗巾围腰两三圈”这一系列

的镜头。这一习题完成的过程中，学生渐渐走进文本中的场景，

渐渐走近仆人公的镜头，触摸到了文本情感的沸点。

又如，《慈母情深》一课学生在“聚焦镜头”时，敏锐地在

“工厂找母亲”场景中捕获到“七八十台破旧缝纫机”“七八十

个不算年轻的女人”“七八十个女人的身体”“七八十只灯泡”

“七八十台破旧缝纫机发出的噪音”这一系列镜头，让学生体会

到小工厂极其拥挤、闷热、嘈杂的工作环境，体会到母亲艰辛的

工作，体会到“我”对母亲工作环境恶劣的惊异，对母亲的心疼。

在“母亲给钱买书”场景中捕获到“母亲用龟裂的手掏钱、数钱”

“母亲将钱交在‘我'手中”“母亲又陷入劳碌”“母亲又数落

‘我'一顿”“母亲凑足钱”这一个个镜头。

二、“细节”纵深式作业设计

本单元的课文对人物言行举止中的细节描写具体到位，学生

通过品读中悟情、比读中共鸣、共情处抒情这一纵深式的作业设

计路径，在感受真情，共鸣内化，情感表达的过程中，深刻体会

作者在文本细节之处所蕴含的感情。

图4“细节”纵深式作业设计

（一）细节品读中悟情

教师可以引导学生借助合作比照卡写下自己在品读文本时的

觉察，运用镜头解读贴，批注自己对人物细节之处的感悟。

L借合作比照卡

《父爱之舟》一课教师在引导学生研读人物细节描写中，可

以进展如下作业设计一一

默读第8、9曲热段,用横歧和波浪级分别划出又供对自己的“才”和对“我”

的野的句子,并留出护与人的始节的谢海，小姐制作时比卡（揭示：逸由印家最

第的一姐“省”加“分”的对比，由代哀月在时比卡上），并史源自己的体会.

四人小组合作制作了比照卡：夜晚开船一一避开炎热、轮换

摇橹一一小舱睡觉、节约路费一一送“我”上学、不摇橹一一为

“我”补缀。这一合作型的作业，让学生在研读关键句子，提炼

比照词语，沟通情感体会中，品悟朴实的父爱。

2.借镜头解读贴

《慈母情深》一课学生聚焦“母亲给钱买书”的场景，捕获

到一个个镜头时，教师可以设计：请选择其中你印象最深的一个

镜头，并写下你的真实感受。

图5《慈母精深》碗头贴

镰头名称战武代镜头名称那丽珠呼

/%果姗林」/「21”迦林,

<欣利喇¥\金羽歌和函

朝楸都隔、，「点*,翱岫\,'

Ji..△一

学生在镜头解读贴上，抓印象深刻的词语，写下自己在作者

的细节描写之处体会到的真实感受。

（二）细节比读中共鸣

真实的情感体验不仅在于觉察、感受，更在于心灵上的共鸣，

[2]教师可以引导学生在人物描写、文本结尾等细处倾听自己内心

的声音。

1.人物描写处共鸣

《慈母情深》一文在人物细节描写时屡次运用反复的手法，

增加了文章的感染力。教师可以设计这样的合作型练习一一

出示：（1）背直起耒了，我的学亲.特让才来了，我的学崇.福之的口工

上方，一双眼冲疲意的眼精吃津地望着我，我的母亲的限赚,…”

（2）我的年亲背立起耒了，峥比身来了，谒七的DJI上方，一”,眼神及看

的I艮睛吃惊地里着我.

请和同桌合作球读.说说各山的发现；你们觉湾虫种表达好，并说明理由.

学生在比照朗读中感受到反复手法的运用，更增加了情感的

表达效果，同时心灵也被浓浓的母爱之情震撼。

2.文本结尾处共鸣

本单元课文的细节不仅在人物描写，也在文章的结尾之处，

本单元语文园地的“词句段运用”中也有所凸显，列举了《慈母

情深》《桂花雨》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文的

结尾。我们认为可以结合本单元三篇课文的结尾，让学生联系课

文相关内容，体会不同形式结尾的特点，由此进展了作业设计的

改进一一

就这样,我有了¥一本长&小说……

……・来,枇边一片;I.

我从心底立知道.'精彩福•了'也好.’槽林造了'也好，这两小板霜的

斯言甯一个共同的出发点，麻筑是爱.在爱的驻黄下，薇努力地向前映去.

思考这两个问题.弁无成下列表砧：

（1）三嘱语文的好是分别为课文的/那分内享有我系？

（2）三H仪文的蛙是分别奇什么不同？

<1第六单元现文结尼找对比4

保文题目马黑文联系的部分;表达共同表达不同点

1点

《慈母情深》祐神知患.

凿“

《父爱之舟》冬应再的粉中的幡朴北界头才1诂,丰/侬.

《“精影极了”触黑目.和强域.升华噂•・

和“精生选了”）L

学生再次细细品读三篇课文的结尾，再次勾连文本的相关内

容，再次品尝父母之爱的贵重之处，觉察表达异同之处的一过程

中情感得到升华。

（三）细节共情处抒发

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

[3]学生学习语言、积存语言的最大目的就是运用，为学生的学习

和生活效劳，因此，教学中，教师可以调动感官，利用学生的共

情点，激发语言的实践运用。

1.多种感官调动

《慈母情深》在学生聚焦母亲工作场景，体会环境恶劣时，

适时设计小练笔一一假设你是梁晓声，第一次来到母亲为我们挣

钱的地方，面对此刻的目之所及、耳之所闻、心之所感，你心情

是怎样的？

图6《唐母情深》小练笔

林的工作坏电怵加北槽蚌，空钻瓶U潮M年水

是力-性味性比处，让人立最靖.达哈绣例机芯Ifi的A

"艮中好感也人抬怦吃子不，制理的号才、，我从未她攵

内行州或名义.机内tg的#有我的4才、.蛀不通的眼咻

2.学习主体在场

《慈母情深》课后小练笔是“联系上下文，说说为什么‘我'

拿到钱时‘鼻子一酸'。你有过‘鼻子一酸’的经受吗？试着写

一写。”从上学年教学中觉察，教师如未有针对性地引导，学生

根本就把“鼻子一酸”的经过写清楚，未真正落实本单元的语文

要素“用恰当的语言表达自己的感受”。

因此，我们对小练笔进展了如下设计一一

(1)切忆、更流：①你“3子一放”的场景里分・些卬象不到的统头？②

你“鼻孑一«r时■的。情是怎惮的？当叶心里在塔弊什么？

(2)根据以上内容把你“鼻子一0”的历每下来.

M7《为与情羔》小好电H比

(网名•・M4RILK学3必*."、'Q£，m岫，a/，"njuity,!>

，局抬*/4，，崎，伶6TtMt・。停区*W*，、T.24AUU椅£CM

ineuB.MiM』优》u*w人

Xif科LM,•冽♦RamJb。•&!(

E仆MsW婚jfU~HW；2利6门必••植

和L北，$3国*■"从七"M£fAij.AFJllIA，他

I*.恒11r“e，a乜

“tftUtt

(K门A.4xw

学生在回忆“鼻子一酸”的场景时消灭“爸爸掏钱”“塞钱

给我”“空空的钱包”“爸爸的旧衣旧鞋”....心头重温了那种

“五味杂陈”的味道，自然表达情感的语言就如泉涌。

三、“工程”融合式作业设计

文本的学习只是学生学习的另一个起点，“舐犊之情”是本

单元的人文主题，如何将这一人文主题真正深入学生的内心世界?

我们可以以学生的语文实践活动为切入点，进展“工程”融合式

作业设计，促进人文精神的渗透，促进学生综合素养的提升。

（一）“工程”融合式作业设计的意义

我们认为进展“工程”融合式作业设计，可以通过学科融合

增加对人文主题的落实，通过工程活动增加学生对人文精神的体

验。

1.学科融合有助于增加对人文主题的落实

学科融合便于形成学问体系，增加对学问点的理解。［4］基于

语文学科的跨学科融合式作业设计就是以语文学科为核心，将多

个学科进展跨学科融合，通过学科融合的实践性作业，让学生的

语文学习贴近生活、贴近家庭、贴近社会，助于人文主题的落实，

提高学生的语文素养。

2.工程活动有助于增加对人文精神的体验

主题式工程学习活动是指在建构主义学习理论和多元智能理

论指导下，教师引导学生围绕单元主题，充分开掘和利用各种与

主题相关的资源，［5］培育学生对工程任务的自主探讨和独立学习

的力量，充分发挥学生的主观能动性，使工程学习真正做到以学

生为中心，表达学生的主动性，增加对本单元人文精神的体验。

（二）“工程”融合式作业设计的内容

学科融合具有前瞻性和现实意义，能够促进学生核心素养的

形成，利于学生各方面素养的综合提升。“工程”融合式作业设

计是指在作业设计过程中不再是单一指向语文学科，而是通过将

两种或者两种以上的学科结合，打破学科界限，通过学科间不断

地渗透和穿插，使语文工程实践活动的价值得到充分发挥，结合

本单元的主题，我们设计了相应的作业。

“融美”主题喷目化作业设il一一融中华美卷

1,观看一部“爱”的变片：《超超寿爱我一次》《得洋天堂》《常卷卷声

上学》《美第的大脚》……

2.搜集一个密思小秋事.

3.3开一次“费”的主题文况余：分享现号体会“府息•故事.

“故文”主第项目化作业设计——融传统文化

1.按臬赞美父母之衾的古计、现代诗专文*.

2.通祥一寸希血一段文章.由已有感情地读M.

3.朗诵曾文用父母听，让他们评价一下.

4.亩已创作瞥戋父亲之衾的谱歌或#文*.

“歌芳”LBU*目化作业设“一一融劳动实践

1.轲冏用木为父母做一个他们，欢的菜.请他们给你评价一下.

2.你来做一天**的"小管拿".这一火东申的事情你来做.让父母做no

"M-f",二•你对他们的爱.

以上作业二选一

“融廿”主期的项目化作业时一一融生活艺术

1.仟如现禀父母的外tt.给父母急一张肖隼.

2.捕捉父母干家务、工作导检头，冏相机丑什记录.

3.谩计并削你一张感忌卡.

4.学一苜赞美父母的歌曲,唱冷父学听.

以上作业。达一

（三）“工程”融合式作业设计的效果

形式多样的“工程”融合式作业设计是对本单元课堂教学的

有效延长，学生在相应的语文实践活动中悟文