《搭石》教学反思

《搭石》教学反思

《搭石》教学反思1

今天讲21课《搭石》，刘章的作品，是他有感于在城市中生活，

看到人们挤公交车的粗鲁和狼狈，不由得怀念家乡的搭石，怀念家

乡的小溪，怀念乡亲们互帮互助的恬静生活，有感而发，遂成文字。

早上起床，自己先把课文美美地读了两遍，一条清清的小溪便

在眼前展开画卷。看，溪流清澈，两岸绿树成荫，鲜花遍地，五六

个村子散落在小溪两岸，如世外桃源一般。乡里乡亲们到河对岸走

亲戚串门抑或赶集访友，会脱鞋挽裤，趟着清清的河水过去。入秋

转凉，人们便自觉在溪道中放好搭石，保证出行畅通。你看，人们

上工、下工，一行人走在搭石上，前脚搭着后脚，协调有序，脚下

的踏踏声不绝于耳，好像为劳累一天的乡亲们送去舒缓的圆舞曲。

大家一边拉着家常一边过溪，清波漾漾，人影绰绰，好一幅美丽的

乡村晚景。

短短的一篇小文，用质朴的语言描绘出一幅意境隽永的画面，

字里行间洋溢的浓郁的生活气息让我们身临其境。

话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石，看得见的美和看不见的美

都震撼着我们的心灵。乡亲们相亲相爱、默默奉献、时刻为他人着

想的人性美强烈地感染者我们。

孩子们怀着浓厚的兴趣感受着乡亲们之间质朴纯真的情感，都

能有自己的体验。

一个孩子提问了：“老师，课文里写的到底是小河还是小溪？

为什么有时说河，有时说溪？比如：如果有两个人面对面同时走到

溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方

过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。“我笑了，小家伙

儿们现在读书越来越细致认真了，连这些字眼儿也抠上了。

“河是由溪汇流而成的，但是两者的界限也不会太分明，有时

溪和河可以通用。当溪流比较宽，溪水又比较多时，也可以叫小河,

比如课文里描写的这条小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈见底的,

河水比较深，一般不见底。水流很多又很深时就不能叫溪了。比如,

宽阔的黄河就不能叫黄溪。”

我这样解释。孩子们满意地点点头，接受了。

第二个问题又来了：“老师，为什么摆搭石的人是'上了点年

纪’的人？为什么不是年轻人或者特别老的？”

“大家动动脑子想一想。”

沉思了片刻：“是不是年轻人等着走路，顾不上？”孩子们是

现代人的思维一一什么时候年轻人都是忙忙碌碌的。

“不一定。”

“老人搬不动搭石了。”这个有道理。

“小孩儿也搬不动。”对头！

为什么偏偏是‘上了点年纪’的人？秘密在哪里？

孩子们经过自己讨论、争辩，明白了：上了点年纪的人摆搭石

有经验，比如能一眼看出哪块石头合适，二匕如能一下子就放到合适

的位置上。而年轻人没经验，老年人搬不动。

我提示让孩子们从这句话体会作者遣词造句的「精准性。

第三个问题是我的。当孩子们读完“假如遇上老人来走搭石，

年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看作理所当然的事。”

说这是“尊老敬老”之美（跟上面的摆搭石的“为别人着想之美”

和过河时的“谦让之美”交相辉映）。

我对这个答案不满意。

“这个词没有完全概括出乡亲们的人性之美。”

那该是什么呢？孩子们眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什

么？

我提示：“不是说得不对，是说得不全面。”

我又提示：“那假如是一个孩子过河呢？人们会怎么做？把孩

子这个词换进去读一读。”

“假如遇上孩子们来走搭石，年轻人总要伏下身子背孩子过去,

人们把这看作理所当然的事。”孩子们大声读。

“假如是一个残疾人过河呢？”

“假如遇上残疾人来走搭石，年轻人总要伏下身子背残疾人过

去，人们把这看作理所当然的事。”声音更高了。

“假如是一个病人过河呢？”

“假如遇上病人来走搭石，年轻人总要伏下身子背病人过去，

人们把这看作理所当然的事。”

孩子们读得声音更亮了，并且开始嚷嚷：“老师，我知道了，

是尊老爱幼之美！”

“是帮助别人之美！”

“是助人为乐之美！”

“是相亲相爱之美！”

最后我们选取了相亲相爱之美。至此，孩子们已经把握住了文

章的灵魂。而这一咏三叹，在反复读中体会文章的含义，让我的课

堂似乎也有了于永正老师的某些影子。

真高兴！为自己，也为孩子们。《搭石》教学反思2

《搭石》石一篇很美的课文，在平白朴实的语言中展现出人性

的光辉何作者对家乡的无比依恋，选编这篇课文除了要让学生感受

到人性的美之外更重要是要让学生学会从不起眼的事物中去发现美。

怎样让课文走进学生的心中，激起他们心中的涟漪激撞出美丽

的浪花，给他们留下深刻的印象呢？在上课前我想到在南京的语文

素养大赛上佟雅坤老师在进行朗读点评时提到的朗读就是要把文字

读成画面，才能把语意表达得很清楚，那《搭石》石一篇画面感非

常强的'文字，只要能在学生的头脑中形成一幅幅画，学生的学习就

会主动、有效了。有了这样的理念和思路，接下来的教学就变得非

常简单了。

首先用“什么是搭石”这个问题引导学生默读第一自然段，学

生很快就用书上的原话回答出来了，配合插图学生很快就弄懂了第

一自然段的内容。课文二到五自然段的内容的学习，我只是给了学

生一个引导“家乡的搭石究竟给作者留下怎样的印象呢？请同学们

默读课文二到五自然段，边读边做批注，看看你从这几个自然段中

看到了一些什么画面？”学生经过较长时间的自学之后，我又安排

了小组的讨论，让学生在小组充分发表意见。学生的讨论比较热烈，

从巡视中我指导很多学生都看到了其中的一、两个画面。在指名汇

报的环节中，学生最先汇报的是课文第三自然段“一行人走搭石”

的图画，他们还读出“一行人走搭石”的特点是协调有序。顺着学

生的思路，我用情景体验何朗读指导等方法深入学习了第三自然段，

“协调有序”“人影绰绰”等难理解的词在想象画面、情景体验的

就变得很容易理解了。

接下来学生又先后汇报了“上了年岁的人摆放搭石”、“面对

面让搭石”、“背老人过搭石”等画面。在画面的想象的过程中，

引导学生从一个个简单的动作后面感受作者家乡人民为他人着想、

互相谦让、尊敬老人的美好品德。在学生对整篇文章形成了一定的

画面感之后，我再次让学生默读全文找出文章的中心句“搭石，构

成了家乡的一道风景”，体会“风景”的内在含义，既有外在的自

然风光的美，更加重要的由人们身上看不见的心灵美塑造出的一幅

幅画面的美。《搭石》教学反思3

【教材分析】

《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。

作者从“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”

和“年轻人背老人过搭石”等平凡的乡村生活场景着笔，表现了搭

石上“看得见的美”和“看不见的美”。本课教学尝试，以教材为

依托，以习得方法为重点，提高学生的语文素养。

一、整体感知：习得方法，举一反三。

“能初步把握文章的主要内容”是第二学段的重点训练目标，

然而，日常教学中，教师却往往忽视这一环节，或是不分文体、不

分内容地泛泛而问：“这篇课文主要写了什么？”导致学生不着边

际地乱说一气或随意拼凑课文内容。

【片断回放】

师：知道了什么是搭石。我们来看，课文围绕搭石写了那几个

生活场景？

生：两个人面对面走搭石。

师：你找到了这个场景。（板书：两个人面对面走搭石）

生：年轻人背老人走搭石

师：还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人

走搭石）

生：一个人跟着一个人走搭石

师：一个人跟着一个人，用文中的一个词说，那叫一一

生：一行人

师：对（板书：一行人走搭石）

生：还有修搭石

师：要注意把话说完整，把意思说明白。

生：老人修搭石

师：（板书：老人修搭石）看着板书，说一说课文写了什么?

生：课文主要围绕“家乡的搭石”写了老人摆搭石、一行人走

搭石、两人面对面走搭石和年轻人背老人走搭石的场景。

小结：对于篇幅较长、内容相对分散的文章，可以用这种“分

开加标题，再把标题连起来说一说”的方法概括主要内容。

【教学反思】

该片断是检查完预习之后，切入文本品读之前的整体感知环节。

既概括出了文章的四个场景，从整体上把握了文章的主要内容，又

指导了这种分段加标题的概括方法。通过这一环节的教学，学生习

得了整体感知此类文章内容的方法，收到了举一反三，通晓一类的

效果。教学有实效性。

二、词语教学：词语世界，别样精彩。

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达

情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”是

第二学段阅读目标中的重要一环。词的教学在整个阅读教学中，承

担着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻

地感悟课文，更离不开字词教学。但在日常教学中，词语教学往往

“蜻蜓点水”，流于形式。

【片断回放】

生：我从“协调有序”这个词读出了美。他们走得很有顺序。

师：能试着结合文中的句子未理解吗?

生：”前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。”这样的动作就是

协调有序。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩

脚，有没有人跌进水里？

生：没有

师：有没有人跌进水里？

生：没有

师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫一一

生：协调有序

师：联系上下文就读懂了这个词。还有谁从其他的词句读出了

美丽的风景？

生：“清波漾漾，人影绰绰”两个词，让我感觉到水一荡漾一

荡漾的，人的影子在水面上倒映着。

师：这是你的想象，非常棒。大家看，生字“绰”字，老师在

字典中找到了它的三种解释。（出示：“绰”的意思选项）看一看,

在人影绰绰一词中，应该是第几种意思？

生：第二种，指人的影子姿态柔美。

师：同学们，这两个词就是一幅画。轻轻地读，展开你的想象,

你的脑海中就会出现一幅美丽的'画面。

生：我觉得是：那水非常非常的清，微风刮过水面，有一点点

波浪，人的影子倒影在水里。

师：那多美呀c微风拂过水面更恰当一些，是吗？

生：清澈的水上漾起了粼粼的波纹，人的倒影随着波纹一动一

动的，像跳起了柔美的舞蹈。

师：多么美丽的画面，带着你的想象读读这个句子。

生：（配乐朗读）

师：大家一起走进这如诗如画的风景中。

生：齐声朗读

【教学反思】

“协调有序、清波漾漾、人影阵绰”是本段的三个关键词。引

导学生用联系上下文的方法读懂乡亲们“协调有序”的动作美，既

理解了词语，又训练了“联系上下文理解词意”的能力。“清波漾

漾，人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美，还描绘了一幅美

丽的画面，先通过查字典理解重点字“绰”，再创设情境引发学生

驱遣想象，从词语中读出一幅画面，进入作者描绘的意境，并尝试

描述想象到的画面，既指导了“抓关键词理解内容”的读书方法，

也有效地指导了学生的朗读，同时还进行了语言表达的训练。

三、阅读教学：拓展对比，入境悟情。

节选入我们教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里开出的

一朵花，教材编者赋予了它作为“教材”的特殊使命，但它的根依

然盘曲错节的伸向作者的精神之士中。所乂，我们要“创造性地理

解和使用教科书，积极开发课程资源”，和文本相关的作者的其他

作品是不容忽视的C

【片断回放】

师：刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，

这些场景，在他的眼里也是那么的理所当然。可是，后来离开家乡,

进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中变得珍贵起来。（出示刘章

《写搭石的前前后后》一文，指名读）

师：当我在城市的马路上看见（出示挤公共汽车的图片）这样

的情景，我会想起家乡的搭石，此时浮现在我眼前的是一一

生：“两个人相互谦让走搭石”的场景。（出示两人走搭石的

句子，生齐读。）

师：当我在汽车上看见（出示年轻人不给老人让座的图片）这

样的情景，我又会想起一一

生：年轻人背老人过搭石。（出示年轻人背老人过搭石的句子,

生齐读。）

师：我的记忆不仅于此，当我看到马路上的砖头、树枝，人们

宁可绕着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又

会在脑海中久久浮现；当看到人们无序的横穿马路时，我还会想到

那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。

师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景

吗？

生：搭石上有爱心

生：搭石是有情有意的风景

生：搭石上有乡亲们的美德

【教学反思】

“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”两个场景的

描写，文字朴实。在学生读懂两个场景后，补充作者刘章的《写搭

石的前前后后》一文，并结合现实生活中的反面图片，进行对比朗

读，学生能更好地体会搭石上的真情。

“教材是学习语文的例子。”我们要让“课文”做“语文”的

搭石，培养学生的语文能力，发展学生的语文思维，涵养学生的语

文情感。《搭石》教学反思4

《搭石》一课，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的

生活气息。刘章爷爷通过平凡的搭石，把乡亲们无私奉献的精神和

一心为他人着想的心灵美在字里行间表达得淋漓尽致。

在第一课时的教学中，我已经引导学生了解什么是搭石，并能

用自己的话来说一说。以学生的自读自悟为基础，理清了文章的基

本结构。然后用小标题的形式知道文章围毙搭石只要讲了哪几件事。

在大家自学的基础上得出：精心摆放搭石、协调有序走搭石、谦让

有礼过搭石和背老人过搭石。

本节课的,导学设计，主要是围绕“读、勾、品、写”这种阅读

方法，引导学生自主寻美、品美，合作寻美、悟美，展学、话美。

抓住重点词句品味语言文字的美和文字所表达的人文美，并通过不

同的朗读方式读出那种美，从而达到对美的通感和对人们行为的思

考和认同。

一、复习导入，直奔主题。

在简单的回顾《搭石》的主要内容后，从学生的角度总结出阅

读方法，即“读、勾、品、写”让学生带着这种阅读方法自主寻美、

品美，然后出示自主学习提示，让孩子目的明确，可操作性强。

二、自主寻美、品美。

通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等关键词，联系

上下文，想象画面，体会语言文字的美，从而锻炼学生的语言感知

能力和表达能力。体会“和谐美”，伴着优美的音乐通过自己的朗

读加深这种美的感受，达到美的共鸣。

三、合作寻美、悟美。

在互学寻美、悟美时，引导学生从“精心摆放搭石、谦让有礼

过搭石和背老人过搭石”中去合作寻美，带上之前学的“读、勾、

品、写''阅读方法，再次加深阅读方法的渗透和巩固，让孩子学以

致用。并且知道勾关键词语，了解这些关键词不仅是形容词，还有

可能是关联词、动词、连接词。通过这些关键词品悟作者字里行间

表达的情感，体会“奉献美”“谦让美”和“敬老美”。并能把自

己感受到的美读出来。

四、展学、话美。

在展学时，锻炼孩子的口语表达能力，展示和合作学习的成果,

台下的孩子给予相应的补充或者提出合理的意见，非常锻炼孩子的

个人能力和团结协作精神。

五、拓展阅读

课外拓展，巩固阅读方法，问孩子：在你的生活中见过这种美

吗？从而让孩子不仅学习文中人们的美，还要善于发现身边的美，

有一双善于发现的眼睛。通过思维的碰撞，知道：一排排搭石，也

许会随着经济的发展慢慢消失，但人人为我，我为人人的这些美德,

乡亲们淳朴善良的美德，将会作为一笔宝贵的财富，一直延续给自

己的子孙后代！从而自己成为一个创造美的人！

六、不足之处

教学永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，提

前试讲了四次，自己演习试讲了十几次，但在实施过程也存在许多

不足，主要是以下几个方面：

1、教师重复孩子的话比较多，语言不够精炼；

2、不敢放手，教师点拨不够精炼；

3、语言文字的美，通过读悟，使学生能自然而然的感受；由于

担心把我不到，在设计时，没能放手让孩子在全篇课文中通读寻美,

指定段落寻美有局限性。《搭石》教学反思5

《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意

境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心

为他人着想的传统美德。本文透过截取了农村生活中的几个十分平

凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴素中闪烁着完美的思想。

在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放

在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到

的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”,透过寻找

“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。

总体上说，本节课基本到达了预想的效果，完成了教学目标，

起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发

现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛

围，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处：

1、目标明确，重点突出。

本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯

穿整个教学过程，在学生充分感知的'状况下，点面结合引导学生理

解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。

想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人

和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程

展示出来。

2、透过想像，感受美.在品读感悟的教学环节中，引导孩子们

透过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假

设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学

生更好地体会乡亲们的完美品德。尤其是借设句的训练。我设计了

“假如总要”这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。这不

仅仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了

乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走

搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……孩子们透过

想象，想尽各种方法去帮忙那些过搭石需要帮忙的人。这样的设计，

引领着孩子们在课堂里畅谈，感受着人间温情。

3、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美，拓宽学生的语文学习.

《课程标准》提出：语文课程就应是开放而富有创新活力的，应植

根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语

文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践潜力。

语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在拓展

这一环节，我让四人小组交流课前收集的美的小事，并作汇报。孩

子们争先恐后地简述了身边美的小事，并畅谈自己的感受。学生更

广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。

4、孩子的学习热情高，小组交流、汇报有序，合作学习有效，

充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上，透过师与

生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在合

作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本

的对话。

教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时思考周全，

但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感

觉课堂教学中存在以下不足：

1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾

漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体

会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。

2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应

放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境优美,

字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能透过多层次、多角度地读，

学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决

教学重点和难点。

3、板书有点乱。让学生板书，老师应作一个适时的指导。《搭

石》教学反思6

“搭石”是一篇阅读课文，文章语言朴实。城市学生不理解搭

石，于是一开始我便从课题入手让学生就课题质疑，理解搭石在乡

村的作用。然后学生在懂得搭石在乡村的作用和蕴涵的美时，脑际

已经生成了丰富的人物形象，此时，适时地指导朗读，力求通过有

感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生

对“搭石”有了一定的了解后，组织学生运用多种形式，进行不同

层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的.

画面。

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心

踩踏；一一助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离

去；一一勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰,

充满了诗情画意；一一和谐美.

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；一一谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；一一尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同

时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！《搭石》教学

反思7

【设计意图】

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。

全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲

们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般与

默默无闻中凸现。

本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体

会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们

纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，

并使学生从平凡的事物中发现美。

九块形态不一的石头平整的跨过小溪（简笔画）摆放在黑板上，

不仅唤起学生对“搭石”的感知，而且让听课的老师能明白“搭石”

的含义。

以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一、以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正

为学生的个性化阅读提供了想象的空间。”请细细地读读课文，一

边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？"这是一个难度很

大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,

完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目

的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学

生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画

面：

秋凉在即，人们早早地精心挑选的搭石摆放好，几番精心踩踏;

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾养，人影绰

绰，充满了诗情画意；

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写

上一个“美”字。

二、以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的'画面时，脑际其实已经生成了丰富的

人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进

一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生

对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进

行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅

动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

秋凉在即，人们早早地精心挑选的搭石摆放好，几番精心踩踏;

----助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

——勤劳美

一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾养，人影绰

绰，充满了诗情画意；

——和谐美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同

时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

三、以“发现美”延伸课文

美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是

从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可

以找到美？

四、以“写美”留住美

发现了美，感知了美，好要把这种美倾注于笔端，永存在心间。

因此在本节课的末尾我设计了一个小练笔，让孩子们真真正正到现

实生活中去寻找，感悟美。

美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；

美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是黑熊的火炬，点燃生命的希

望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，

生命才更有意义，人生才更幸福。

【反思】

一、优点

没有偏离语文课的轨道，上出语文的味道，体现双基教学。

1、目标明确，重点突出，每个环节的教学目的性强：

本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯

穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，读好课文。

2、读中感悟，感悟中读:

抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点。在课堂上我充

分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会，品读，发

动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高,

使语文能力得以提高。

3、注重运用各种语文训练方法，让学生积累：

如：让学生在想象”一行人过搭石动人的画面”时老师让学生

用自己的语言去描述，展开想象培养语言词汇的运用；为了让学生充

分地感知文字中所描写的画面，老师配上音乐让学生朗读；在讲到两

人同时过搭石的时侯，让学生抓住文中的词句演一演，不但有利于

学生对词句的理解，还锻炼的学生的口语交际能力。给学生有语言

实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有

意义。

4、注重读写结合，鼓励学生读读写写勤练笔，发掘学生的想象

点，就是培养学生的一条行之有效的途径。

二、不足

1、老师情绪高涨，学生的情绪没有点到火候。

2、课堂语言欠规范，随意性大。

3、教学过程没有达到收放自如，教学机智还需培养。

4、通过看教学录象发现放手让学生自己练读的时候，教师要充

分地深入到学生中间，感到和学生之间的交谈，互动还没有达到融

为一体，教师自身没太放开。

5、还要加大读文的训练。在学生谈感悟谈不出来的时候，就可

以让他以读代讲。《搭石》教学反思8

《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意

境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神

和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

在本文的教学中，我以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小

事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学

反思如下：

首先，注重学生的,听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多

种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，通过自由的朗读,

思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的

思想感情。加强说、写的训练。课堂上，我好设计了小练笔，在我

们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人

感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的

思维、语言训练与表达。通过朗读一一评价，描述画面一一评价，

培养学生认真倾听的良好品质。

其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授

人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实

现学生终身学习的必要前提。如教学协调有序，在一遍一遍地引读

中，在老师与学生的配合下，体会动作是那么地默契，又没有人在

指挥，这样的动作就叫做协调有序。还用查字典的方法，联系上下

文让学生理解人影绰绰的意思，在总结全文，提示写法时，揭示

“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活

中处处蕴涵美，生活处处是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。在对学生进行听

说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的

熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，

在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、

助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉

献了爱，我们的生活就充满了美。

知识拓展是本节课又一亮点，是啊，美无处不在，就连搭石这

么不起眼的小事物都有美。“还有那些人会来走搭石，人们又是怎

么做的，并把它看作是理所当然的事？”

学生思考后各抒己见：

假如怀抱婴儿的妇女来走搭石，青年人一定会接过她手中的婴

儿，帮她抱过河。人们把这看成是理所当然的事。

假如外乡人来走搭石，村里人一定会提醒他们“紧走搭石慢过

桥”。人们把这看成是理所当然的事。

课堂上依旧存在着以下几个问题：

1、教材的落脚点不够高，教材挖掘得不够有深度，一节课下来

十分地流畅，但是学生对作者借搭石来赞美家乡人的情怀的体会还

需要加强。

2、多数学生对搭石的理解不够透彻，表面上写搭石，实际是赞

美家乡人的默默无闻的精神，这层理解比较有难度，还需要仔细琢

磨如何落实。

3、如何更好更有效地处理教材运用教材是我今后要努力的方向。

《搭石》教学反思9

本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打

破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。

让学生懂得：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有

的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在那里

施展自己才能。《搭石》上完后，能够看到课堂上学生们学习用心

性十分高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，

调动了学习用心性c我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自

己的见解这一环节，把自主学习的权利还洽了学生，学生愿意把自

己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。

课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是

教学相长的好机会C教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲

取营养，用于再教学时启迪学生的思维。课文最后一句话“一排排

搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们完

美的情感。”这句话怎样理解？说真的，这句话含义很深刻，我认

为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较易明，但

内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转但是弯来，何况是四年级

的的小学生？我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后有同学来

回答：“这句话安排在课文的最后，作者是不是要用来点明中心

呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲

们。“另一位同学之后回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水

中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。实际上就是写乡亲们默默

无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时，碰到问题能去动脑

筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是

合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同

意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有

更深刻的理解和感悟。透过用新课程崭新的.理念上课，我觉得新理

念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值

得欣慰的。

《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性

表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作

为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能

成为教材的奴隶，就应做教材的主人。

“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中

不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利

真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，

又真正使每一个孩子得到了发展。《搭石》教学反思10

听了徐老师《搭石》这一课，感受颇多。“搭石”是家乡的

“一道亮丽的风景”，徐老师的课亦是，也像“搭石”,是小学语

文教学中的“一道亮丽的风景”。

整节课，徐老师通过语言文字，带领着学生、听课的老师们一

起在刘章爷爷笔下的搭石上徘徊。在理解走搭石时体现协调有序美

时，徐老师创设了走搭石的情境，让学生与老师反复合作读：前面

的一一“抬起脚来”，后面的一一“紧跟上去”，前面的来一一

“抬起脚”，后面的一一“紧跟上去”……在语速逐渐加快的过程

中，与走搭石形成通感，身临其境的体会“抬起脚来，紧跟上去”

的和谐美，体会没有人踩脚，体会没有人跌入水中的'默契，体会好

象在无形之中有人在指挥般的和谐有序。

王岚舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是

语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就

是话语形式。”徐老师在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自

悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积

累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。

在短短的40分中，我们随着徐老师的指导经历了一次实实在在

走搭石的经历，也享受了扎扎实实的语文课堂之旅。《搭石》教学

反思11

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全

文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们

无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默

默无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调

有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意的和谐美。

我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，

在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导

个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为学习这个自然段的主线，

贯穿始终。

一、以寻找美统领全段

这篇课文文字虽然浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正

为学生的个性化阅读提供了想象的空间。在学习第3自然段开始，

让学生读书，谈谈自己的感受，有学生谈到了这个自然段很美，像

画一样，我立刻抓住这个“美”字做文章，让学生快速地浏览课文，

一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度

很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心阅

读全段，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文,

读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，

带着学生走进了这一行走搭石的人，开始感受“搭石”，欣赏“搭

石”，寻找美的画面。

二、抓住关键词句感知美

在教学第3自然段“行人走搭石”时，我引导学生抓住“协调

有序”，师生合作读，想象人们“走搭石”的画面；让学生敲击桌

子发出的“踏踏”声，模仿一行人走搭石的声音，从而形象地感受

了课文中描写的“踏踏的声音，像轻快的音乐。”引导学生抓住

“清波漾漾、人影绰绰“，想象画面，感受那藏于文字之中的美。

通过学生的回答人们走搭石没有人突然止步，感受心灵美。从而整

段的音乐美、画面美、心灵美浑然一体，学生对文章的理解得到升

华。

三、多种形式地读

感受美这是一篇美文，语言优美，非常适合朗读和语言的积累。

我让学生充分地读c如自由读，个别读，师生合作读，齐读，想象

画面读等，让每个学生都有读的机会。关注朗读的.层次性，通过评

价性的语言，教师的引导，层层递进。如开始通过朗读找出体现美

的句子，再抓住重点词理解体会搭石的美，读出美感，最后通过想

象拓展提升学生的情感，朗读更富有激情。读出了画面的美，音乐

的美，诗歌的美。

在教学本课后，我觉得自己在关注全体学生方面做得还不够。

关注全体学生不能只是挂在口头的一句空口号，不管是在备课时，

还是在课堂教学过程中，教师头脑中时刻要有关注全体学生的意识。

如在备课时就要想好这个问题我该请哪位学生回答，我为什么要请

他回答这个问题，通过这个问题我想提高他什么能力。再如，在课

堂上，不同层次的学生教师都要有所关注，不能让成绩好或表现积

极的学生独占课堂，而基础较差的学生却一无所获。《搭石》教学

反思12

听了王老师《搭石》这一课，感受颇多。“搭石”是家乡的

“一道亮丽的风景”，王老师的课亦是，也像“搭石”，是小学语

文教学中的“一道亮丽的风景”O

1、身临其境

整节课，王老师通过语言文字，带领着学生、听课的老师们一

起在刘章爷爷笔下的搭石上徘徊。在理解走搭石时体现协调有序美

时，王老师创设了走搭石的情境，让学生与老师反复合作读：前面

的“抬起脚来”，后面的“紧跟上去”，前面的来“抬起脚”，后

面的“紧跟上去”……在语速逐渐加快的过程中，与走搭石形成通

感，身临其境的体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐美，体会没有

人踩脚，体会没有人跌入水中的默契，体会好象在无形之中有人在

指挥般的和谐有序美。后面，王老师对走搭石的这幅协调有序的美

景图，用诗歌的形式改写成一首清丽的小诗。再配乐朗读，又再一

次的运用朗读来创设情境。这文诗互换的形式，更加体现了文学美。

在王老师的引领下，孩子们，老师们领略“这一道风景”，去感受

“这一方风情”。学生们在走搭石之旅中，学会了寻找美，发现美,

体会美，抒发美。

2、简单扎实

本节课，王老师非常注重“识、悟、读、写、说”这几个方面。

在识字上，根据重点段的特点，采取随文识字，把字放在句段中，

即理解了音形意，更加深刻的体会了在句中的‘意思，形成了人文性

与工具性的和谐美,如“伏”字的教学，在感悟中着重抓住了走搭

石中，一行人走搭石，年轻人和老年人走搭石的画面为抓手，顺穴

而来，自然、巧妙而又灵活的理解了“协调有序”、“理所当然”

等词语。并在一字一字的读书中去积累，去感受。并且引导学生抓

住重点词语，想象画面，去体会在句子中表情达意的作用。

在读书上，注重朗读训练的指导，尤其注重朗读过程。在默读

上是引导学生边读边画圈边思考，来学习文本。

在说话上，是让学生对文本有深入的体会中，达到语言与情感

的共鸣，才让学生去说去交流。

在短短的40分中，我们随着王老师的指导经历了一次实实在在

走搭石的经历，也享受了扎扎实实的语文课堂之旅。《搭石》教学

反思13

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文，

语言质朴，意境幽美，感情真挚，作者摄取了农村生活中几个平凡

的镜头，却向我们展示了一幅又一幅美丽而感人的画卷。全文以小

见大，平中见奇，是借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默

无闻、无私奉献的人性美。我执教的是《搭石》的第二课时，重点

学习课文3—5自然段，主要是引领学生品味由“搭石”引发的感人

的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学

生体会作者是怎样透过平凡的事物来让我们感受到美的，并让学生

学习这种从不起眼的事物中发现美、感受美的写法，学以致用，课

后尝试着去寻找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”。

对于本节课，我自己比较满意的地方主要有以下几个方面：

一.教学思路清晰、环环相扣，重点突出。唐老师以前说过

“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”，在本节课的教学

上，我能比较好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一

道风景”这个中心点展开教学，每个部分分别体现的“和谐美”、

“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”，而且这条“线”又紧

扣“点”，在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也

“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人应对面

走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景构成了文章的“面”，

向我们展现了三幅美丽感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感，

把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美，那样语文教学就

缺乏了一种语文味，所以说在教学当中要构成一个“体”。在本课

教学中，我把这“点”、“线”、“面”结合起来，让它们构成

“体”，即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石，构成了家

乡的一道风景”，来感受乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。

在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分，这

一部分又透过重点品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美

感”来感受走搭石画面的美。

二.抓字、词、句品析文章，体悟感情。语文学习离不开语言

文字的训练，离不开对字词句的品味，因比在教学中抓住字、词、

句、段来领略、感悟、鉴赏文章十分的重要和必要，这样能够让学

生了解课文相关的资料、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思

想感情。在第三自然段的教学当中，我主要引导学生抓住“协调有

序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品味，透过多种方式

的朗读，还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”

这个词时，我先让学生从字面上来理解，让引导学生找出相关的语

句，联系上下文来理解，并透过师生合作演读“走搭石”的情景

（前面的……后面的……前面的……后面的……）来深刻体会到

“协调有序”的意思，更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾

漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让学生闭上眼睛想象画面，

再描述出自己所想象到的画面，透过这种方式来理解词语意思，并

感受到一种画面美c而在体会“敬老美”时，我主要引导学生抓住

T"伏”字来体会，在教学中我用图片向学生展示了"伏”字从甲

骨文到楷书的字理变化过程，简介了“伏”字的文化背景，还透过

学生演示“伏”的动作，师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的

方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。

三.注重读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读，在

读中体验，在读中感悟，在读中体会语言的美、语文的美。在本课

的教学中，我采取了多种方式的阅读，有默读、齐读、个别读、引

读、合作读等，其中在品味语句“每当上工、下工……给人画一般

的美感”时，除了齐读、个别读之外，我还进行了引读、合作读，

并把这句改为小诗让学生朗读，推荐学生美读，从而感受语言美、

画面美。在课堂上，我还设计了小练笔的环节“假如遇上来

走搭石，,人们把这看成是理所当然的事”，

让学生充分发挥想象，先说说还会遇到什么样的人来走搭石，再来

写写假如遇到这些人来走搭石，人们会怎样做；课后还安排了小作

文：寻找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”，这样既

能训练学生的思维，又能加深学生对文本情感的体悟。

对于本节课，我做得不足的地方主要有一下几点：

一.作为一位新老师，经验不足，第一次上公开课，情绪有点

紧张，导致有时思路混乱，时间把握不准，越到后半节课，我不停

地看表，老担心自己这节课的教学任务无法完成，后面的小练笔和

体会文章最后一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了，结果

教学任务完成了还差三四分钟才下课，只有让学生读课文，显得有

些狼狈，这点是我在今后的教学中需要注意的。还有就是我的教学

机智不够灵活，在课堂上学生对问题的理解和回答有时会超出老师

的设想，这时学生的问题有时会让我不明白该怎样样去解释和引导,

对他们所回答的“不合心意”时不懂如何把他们引回来，对于学生

的‘回答，我也不大会评价，评价语显得比较呆板。

二,在课堂上对学生的关注还不够，没有给机会让学生自己调

整、自己提高。例如在本课教学，在让学生体会“清波漾漾”和

“人影绰绰”这两个词语时，我让他们想象画面并描述出来，但有

些学生表述不出来，或表述得不够准确，这就说明学生还没完全理

解这两个词语的意思，没体会到那种情感，也就想象不出那种画面。

当时，我见学生表达不出，我就直接说出了我的理解，没有引导学

生再来好好体会这两个词语，并让他们读上几遍。还有就是在把语

句“每当上工、下工……给人画一般的美感”换成小诗时，我先让

学生自由读，之后让学生推荐一位朗诵比较好的同学来朗读，最后

没有让全班一齐来齐读，也没给时间学生自己读，这样没有让学生

进行自己调整、自己提高。以后在教学中，我要注意“课堂要给学

生自己调整、自己提高的机会”。

三.在体悟文章中心思想时，学生感受不深刻。学生对课文最

后一