《钓鱼的启示》教学反思

《钓鱼的启示》教学反思

《钓鱼的启示》教学反思篇1

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对我们班的学生来说，

是比较难学的。我在本课的教学中，我让学生自读，找出表现“我”

的心理变化的语句，用“我”的心情变化这条线把整篇文章穿起来，

中间穿插父亲要“我”把鱼放回湖里的.语句，让学生体会“我”在

钓到大妒鱼到把鱼放回湖里这个过程中我的心情变化，感受我放弃

到手的大鲸鱼之难，以及父亲的情感、父亲对我的严格教育。但是

在具体的实践中，我把能体现作者心情的几句话从课文中抽离了出

来，与课文脱离了，学生无法彻底地感悟“我”当时的心情变化，

从而导致课文的阅读感悟也出现了问题，学生读不出句子应有的感

情色彩。在以后的教学设计及教学实践中我将认真准备，积极改进。

同时，我发现学生的阅读存在很大的问题，读整篇课文或一些

长句很少有停顿，这是我今后的阅读教学中要抓的重点。《钓

鱼的启示》教学反思篇2

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，

是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，

对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣

呢？根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教

学方法。

1、降低起点层层突破

教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度

的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后

逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关

注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注

“启示”,抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学

生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和

父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的

教学，符合学生的认知规律。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见

现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对

语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养

学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，

正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种

感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，

语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有

意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主

要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”

把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗

读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法

的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和

“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整

体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角

色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格

进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体

验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导

学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父

亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投

来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？

3、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学

会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生

思维，突出教学重点和突破难点。

问题一：从钓到大纳鱼到把大纳鱼放回湖里，“我”的心情有

什么变化？

抓住主要词句感悟放弃已经到手的大妒鱼有多难；

问题二：父亲要“我”把到手的大鳏鱼放掉，态度那么坚决，

是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父

亲对“我”的严格的道德教育。

⑴学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据:

第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步

规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到

以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感

训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能

力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情

感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍

要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读

比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

⑵文本的重点与难点要根据浅教的原则确定：

文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。

《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过

程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的

心情变化的'语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积

累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。

(3)学生的真实中国：

学生的真实中国，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难

度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已

经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出：“假如让

我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以

蔽之日：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什

么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习

中国非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是

非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易,

学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

2、优选组合浅教的教学方法：

⑴降低中国层层突破：(逐步提高)

刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一

开始，把中国定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下

去。深奥的课文，中国定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习

才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，

中国是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语

句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开

始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟

得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

(2)以读为主、读中体验：

对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学

中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变

化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的

语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度

的语句等。

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。

课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读

时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文

对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但

对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读

与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的

目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情

体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，

当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学

会思维，学会外问题解决。《钓鱼的启示》教学反思篇3

《钓鱼的启示》一课具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师

11岁时的钓鱼经历，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。

这是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。

如果一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难

以进行下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高

要求，学生的学习才能比较顺利。所以我一开始就从“钓鱼”入手，

体会“钓鱼”之不易，“放鱼”之艰难和父亲教育之严肃，再来感

悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知

规律了。

朱广久老师曾说过“要敢于对教材大胆取舍”。因为课文篇幅

较长，如果整篇课文学习，既耗时费力，又会因为旁枝末节的纠缠

而影响到主题的把握，因此，本课时我仅抓重点段落的学习。

另外，在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。《语文课程

标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”整节

课给学生留有充分的阅读时间，安排自由读、默读、分角色读等各

种形式的读。做到自渎自悟，读悟结合。

在教学中，我感到还存在不足。在引导学生朗读的问题。当学

生找出了有关的句子，用怎样的'方式使学生的朗读质量得以提高？

怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如

何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探

索。

在引领学生课堂生成方面，怎样才能做到引领的适时，恰当，

有效还处在学习阶段，恳请各位领导和老师给予批评和指正。谢谢

大家。《钓鱼的启示》教学反思篇4

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的文章，作者按事情发展的顺

序，讲述了从钓鱼到放鱼的经过，最后写34年后的启示。文章用烘

托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。通过教学,

引导学生懂得，自觉是一个好公民应有的修养。文章大量细致入微

的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点，也是理解重、难点

的切入口。在教学中我注意了以下几点：

1、降低起点，层层突破。

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说,

是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提

升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些,

然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我在教学时，

先引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启

示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学

习会感到困难重重c而一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父

亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教

学，就符合学生的认知规律了，更能使学生在对字词句的理解体会中

逐步走进人物内心世界，引起共鸣，对人物所受的启示教育在不知

不觉中得到内化。

2、抓心理变化，感悟人物情感。

本课是虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子

就能体会到的。我在处理教材时，以“我”的心理活动、情感线索

为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么

不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”

钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，

“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理

论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得

的启示。另外，我又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子

通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，

加深学生的认识一一规则，无论任何情况下都是必须遵守的。

板书的设计也体现了文中的两条主线，一条是叙述的顺序，另

一条是情感的主线C

3、抓重点词句，反复品读悟理

在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作

者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。

在体会“我”放掉大鱼的情感时，我让学生反复朗读“我”说的话,

如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感

受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，我又提出相应的更高层

次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共

鸣，加深内化。还引导学生体会两处鱼的不同含义，将大部分时间还

给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读

中感悟。

4、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学

会思维，学会解决问题。如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生

思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲸鱼到把大鲸

鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经

到手的大妒鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大妒鱼放掉，

态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对？也是抓住主要词句

感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从

钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体

的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启

示”的理解。

5、走进人物的'内心世界，体会道理

教学中我注重情境的创设，让学生尝试文中的各个如在教学

“我”舍不得放掉大鱼，哀求父亲时，引导学生想象：我乞求的目

光仿佛在对父亲说：o然后又揣摩父亲此时的心理活动：父

亲盯着妒鱼看了好一会儿，心想：o然后把目光转向了：

“我孩子，你得把它放回湖里去。”

通过这样的方式，让学生在读中体验“我”和“父亲”的心情

的变化，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。

6、联系生活实际教育学生，学文与导行相结合

“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、

思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受

上的差异。这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生

之间。在教学活动中，我充分给予每个学生理解和表达阅读材料的

机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来,

允许仁者见仁，智者见智。

学完课文之后，我让学生充分发表自己的感受：有的同学说要

做遵守规则的人，有的说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的

人……从不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的领悟，达到

了预期目的，从而将学文与导行有机地结合在一起。《钓鱼的

启示》教学反思篇5

在《钓鱼的启示》一课的教学中体现课改理念，落实《课标》

要求，遵循语文教学规律。实践中具有以下三大特色：

一难点突破，巧妙而富有层次

本课的难点，是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来

却很难。”这句话的理解。对这个难点，我先导出问题：是“是什

么意思？“非”是什么意思？在这件事中，怎样做是对的，怎样做

是不对的？构思成文的写作思路，体现语文教学内容与形式相统一

的教学思想；其次，重点问题的,提出，促使学生由疑而思，由思而

学，激活思维，生成问题，当是课堂教学追求的理想境界；第三，

变序的教学，有利于打破学生的思维定势，避免平铺直叙、呆板单

一的教学程序，有效地激发学生的学习兴趣和探究动机，为下一步

学习奠定良好的心理和探索基础。

二、学生学习，主动而方式多样

倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习，

是本设计的重要思想。为体现这一思想，设计中的“关于留下纳鱼

的原因，作者心情的变化这一教学环节，乂重点问题的提出为导向,

以学生的自主读书为重点，通过默读、带着问题读、小组合作读、

体会情感、师生合作读等多种方式，将主动学习、积极探索渗透于

每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性、多元化、情感

化。在此基础上，辅之以适当的小组讨论和全班交流，促进学生对

课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。

三、立体探究，综合而力求创新

语文教学讲究整体化、综合化、实践化。以问题为核心的立体

探究的教学设计，其最大的亮点，就是将读文、悟情、辩理三者有

机结合、综合、统一起来，充分体现“立体探究”设计的特点和价

值。立体探究的设计，正体现了语文教学这一基本规律。就本文而

言，学文是基础，悟情是体验，辩理是目的。三者是有序的，然而

又是统一于本课的教学实践中，不容偏颇，更不容分割的。在学文

中思考，在学文中悟情，在学文中明理。通过品评词句，理解内容,

体会情感，质疑辩论，联系个人生活实际等具体操作环节的有效实

践，基本达到实际的目的，收到较好的教学效果。

不足的地方：在课堂教学中，自己不够投入，是课堂教学达不

到高潮的主要原因c而不够投入的主要原因是自己对教案熟悉，但

不能运用自如。在下次练兵课中，努力达到对教案熟读成诵的地步。

《钓鱼的启示》教学反思篇6

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的，对五年级的来说，是比较

难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴

含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？根

据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。

1、降低起点层层突破

教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度

的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后

逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是学生关注

“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启

示”，抓住“启示”的学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会

感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和教育之严

肃，再来得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的

认知规律。

2、以读为主、读中

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。

现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的，能加深学生对语言

文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生

的语感，丰富了学生的语言积累。

同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充

分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共司参与学习活动，能有效

地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使

学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地

读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”

的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得

到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及

父亲态度的语句等C

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

一、是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、

意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形

象。

二、是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；

父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩

栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

三、是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引

导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？

四、是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：

你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说

些什么？

3、引导，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生阅读，就必须引导学生学会思

维，学会解决问题c在这一课的教学中我乂三个问题引导学生思维，

突出教学重点和突破难点。

问题一：从钓到大到把大妒鱼放回湖里，“我”的心情有什么

变化？

抓住主要词句感悟放弃已经到手的大笋鱼有多难；

问题二：父亲要“我”把到手的大妒鱼放掉，态度那么坚决，

是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父

亲对“我”的严格的'道德教育。

问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作

者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当

自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电

脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，

你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能

力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”

的理解。

通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大

多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，

没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解

的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学

中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题

解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。《钓鱼

的启示》教学反思篇7

要上公开课了！不能说久经沙场，但也见过几年的风雨，经验

还是有积累的第一步，深读文本。诵读，听录音读，跟读，品读，

反复练读……读到心中有感觉了，读到能够和文本好好做朋友了，

读到再读便是"他乡遇故知"方休矣。第二步，海纳百川。下载一大

堆的教案，从中吸取百家之精华，自己的功夫不够深，只能遍访名

师，相信经过自身的不断努力能够到达从无极而太极，以至万物化

生的境界。第三步，抓好重点难点，形式能够多样，但文本的内涵

是固定的，重点难点正如文本的枝干，教学的各个步骤都是从中派

生与拓展的第四步，设计教学过程，那是一个细嚼慢咽的过程，自

问不是聪颖之人，但我一天想一点，也能积土成山，积水为海。

学成下山，是时候让"精心的准备”发扬光大了。教学演主角的

是学生，我要给他们一桶水，"长流水"那是以后不断努力的方向，

我做的工作就是要他们重视这次公开课，树立他们的自信心。当然

许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了，如回答问题，

抓重点词句的方法c万万不能讲的是关于公开课的资料，哪怕是片

断只言。几年的经验告诉我，准备得过于"充分"，那失败的机率会

更大，学生缺乏学习的激情，敷衍了事，觉得在演一场老掉牙的破

戏；老师疲于背记，越怕错，往往越多错。因此准备是心理上的调

动，学术上问题要守口如瓶，惊喜才会不断嘛。

上课过程那是准备好的，我的头脑里只记得两个原则：让学生

多说，让学生多做c让自己多引导，语言更精练。一节课下来，尽

管不能说惊世骇俗，但已尽力，效果还是不错的

如各位老师所评议的’：能把握中心，重点，难点；设计巧妙；

引导学生很好地感悟了作者的情绪；结合实际教育学生……

有时候”听君一席话，胜读十年书”，旁观者清阿！知不足而厚

学，我自然重视自己的不足了。更重视用什么方法来改之补之。第

一，提高学生的朗读水平。读是读了，但何以感天动地，何以平淡

中见真情，是我以后努力提高的一项技能。方法何在，此刻我还是

毫无头绪，因材施教，其他老师的方法也略试了一二，但每班都有

本难念的经，我班的经书内涵还是比较深奥，需要时间〃书读百遍二

第二，本人语言表达有所提高，但是还达不到校的平均水平。那是

历史遗留的问题，我上学那么多久总不见用心举手或交流，二十多

年的恶习，是需要时间来改改，但是这个我能靠自身努力完善。第

三，老师课堂艺术需提高。教育机智讲究随机应变，可遇不可求，

注意就是，刻意之后就会转成守株待兔或画蛇添足了。有些老师还

提出设计方面还能够如何更顺理成章，有些老师传授如何调动课堂

讨论气氛的妙招，有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协

调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻，提高了我的认识，

真有种”一语道破玄机”的感觉，这是以前作为旁观者不能体会到的

收获。《钓鱼的启示》教学反思篇8

要上公开课了！不能说久经沙场，但也见过几年的风雨，经验还

是有积累的.第一步，深读文本.诵读，听录音读，跟读，品读，反

复练读……读到心中有感觉了，读到能够和文本好好做朋友了，读

到再读便是"他乡遇故知"方休矣.第二步，海纳百川.下载一大堆的

教案，从中吸取百家之精华，自己的功夫不够深，只能遍访名师，

相信经过自身的不断努力能够到达从无极而太极，以至万物化生的

境界.第三步，抓好重点难点，形式能够多样，但文本的内涵是固定

的，重点难点正如文本的枝干，教学的各个步骤都是从中派生与拓

展的.第四步，设计教学过程，那是一个细嚼慢咽的过程，自问不是

聪颖之人，但我一天想一点，也能积土成山，积水为海.

学成下山，是时候让”精心的准备”发扬光大了.教学演主角的是

学生，我要给他们一桶水，“长流水”那是乂后不断努力的方向，我

做的工作就是要他们重视这次公开课，树立他们的‘自信心.当然许

多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了，如回答问题，抓

重点词句的方法.万万不能讲的是关于公开课的资料，哪怕是片断只

言.几年的经验告诉我，准备得过于"充分，那失败的机率会更大，

学生缺乏学习的激情，敷衍了事，觉得在演一场老掉牙的破戏；老师

疲于背记，越怕错，往往越多错.因此准备是心理上的调动，学术上

问题要守口如瓶，惊喜才会不断嘛.

上课过程那是准备好的，我的头脑里只记得两个原则：让学生多

说，让学生多做.让自己多引导，语言更精练.一节课下来，尽管不

能说惊世骇俗，但已尽力，效果还是不错的.

如各位老师所评议的：能把握中心，重点，难点；设计巧妙；引导

学生很好地感悟了作者的情绪；结合实际教育学生……

有时候"听君一席话，胜读十年书”，旁观者清阿!知不足而厚学,

我自然重视自己的不足了.更重视用什么方法来改之补之.第一，提

高学生的朗读水平.读是读了，但何以感天动地，何以平淡中见真情,

是我以后努力提高的一项技能,方法何在，此刻我还是毫无头绪，因

材施教，其他老师的方法也略试了一二，但每班都有本难念的经，

我班的经书内涵还是比较深奥，需要时间"书读百遍”.第二，本人语

言表达有所提高，但是还达不到校的平均水平.那是历史遗留的问题,

我上学那么多久总不见用心举手或交流，二十多年的恶习，是需要

时间来改改，但是这个我能靠自身努力完善.第三，老师课堂艺术需

提高,教育机智讲究随机应变，可遇不可求，注意就是，刻意之后就

会转成守株待兔或画蛇添足了.有些老师还提出设计方面还能够如何

更顺理成章，有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招，有些老

师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的

课分析得如此透彻，提高了我的认识，真有种”一语道破玄机"的感

觉，这是以前作为旁观者不能体会到的收获.《钓鱼的启示》教

学反思篇9

本学期我们高年级组的教研微型课题是：如何指导学生进行篇

章阅读？（即如何引导学生理解文章内容，体会文章思想，提高学

生概括能力？）因比，我们在每个月分阶段地对学生进行指导教学,

分别让学生学习并掌握分段、归纳段意，概括文章主要内容，归纳

文章中心思想的方法。针对我们教研组对比微型课题的研究，由我

承担并设计了本堂课，以一节常态课的形式体现我们教研的成果。

也可以说，这是一节关于阅读技巧的指导课。

本组的研究课题可以说有一定的应试成分。通过平时的观察我

们发现，当学生拿到一篇阅读题的文章时往往对于篇章的.理解阅读

感到无从下手。由比从实际问题入手，通过对学生分段、归纳段意、

概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，使学生掌握一定的技巧,

解决在篇章阅读时遇到的困难。

在本节课中，结合了课题研究的内容也分为四大部分：

1、旧知新用，掌握分段的方法；

2、再读文章，归纳段意；

3、层层递进，概括主要内容；

4、理解文章内涵，归纳中心思想。以《钓鱼的启示》这篇文章

为载体，将篇章阅读中遇到的难点整合在一篇文章中，逐一攻破，

最终使学生在阅读中遇到的困难迎刃而解。可以说，本节课是一节

指导阅读技巧的整合课。

在本节课中，教师不但注意每一个环节都渗透了阅读方法的指

导，使学生在课外阅读时能够有法可依，而且也不断训练学生自主

阅读的能力。因此在课堂上，对《钓鱼的启示》的分段、归纳段意、

概括主要内容、归纳中心思想都是由学生自主完成。通过学生独立

的思考，他们的思维也得到了锻炼，教师的方法指导也就自然而然

地蕴涵在阅读训练的过程中。

在这节课的设计中，也存在着一定的不足。例如：

1、课堂教学的形式不够多样化，稍显呆板。

2、教师的阅读指导条理应梳理得更清晰，分析和总结时要到位。

3、课外拓展的内容太少，课堂容纳的信息量仍然不够。可加强

语文工具性的体现C

这是一节阅读技巧的指导课，我们力争通过这样的一堂课，将

我们微型课题的教研成果呈现出来，同时这样的课型可以说是一次

新的尝试，难免存在着不足和遗憾，请各位老师多多指教。

《钓鱼的启示》教学反思篇10

成功之处：

首先从课题入手，激发学生的学习兴趣。经过学生反复读题，

引导学生提出质疑，了解课文主要资料。我设计一下问题：和谁钓

鱼？钓鱼过程中发生了什么？期间有些什么矛盾？最终的结果怎

样？得到的什么启示？启示是不是从起初的钓鱼得到的？学生带着

问题初读课文，了解课文主要资料。

其次读中质疑、读中体验要求学生反复朗读课文时，我提出一

下阅读要求：找出你不理解的句子。学生读课文后在全班收集整理,

再用媒体出示一下两个句子：

1、在人生的.旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲸鱼相似

的诱惑人的“鱼”C

2、道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。然后让

学生带着疑惑再读课文有关钓鱼的段落，抓住关键词句和反复阅读,

深入在感悟“我”钓到鱼时的激动和得意，以及他心境的变化。然

后结合自我的生活前学习的例子深入理解意义深刻的句子。如：让

学生说说当你遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成

很想玩电脑时；考试的时候教师多给了分数时；买东西多找你钱时;

别人不在想用别人的钢笔。组织学生进行小组讨论，在全班交流时,

小组做好记录，把每个同学的发言进行整理，由指定的同学在全班

交流，不一样的意见全班讨论，这样问题也就解觉了。

不足之处：

可是有部分同学，没有积极开动脑筋，提不出问题，在朗读是

读不出感情。这说明他们没有深入地思考，还没有很好的理解课文

的资料。

改善措施:

把课堂还给学生，让学生成为学习和发展的主题，在教学时把

课

堂学习的时间还给学生，这是实现学生个性充分发展的前提。

阅读是实现语文教学目标的重要手段，引导学生学会阅读，对课文

的资料能提出自我的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑

难问题是语文课程标准所倡导的方法。在课堂中学生积极参与质疑

探究学习，课堂成了学生发现问题和解决问题的舞台。《钓鱼

的启示》教学反思篇11

《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。课

文回忆了34年前，鲸鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”

去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大纳鱼，“父亲”却让“我”

把鲸鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一

个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文

是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心

理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。

教学过程中，在学生了解了课文的来龙去脉的基础上，先从

“启示”人手，紧紧抓住“难”字展开教学。问：就钓鱼这件事来

说，什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理，为什么作者

说实践起来却很难c接着让学生小组合作来解决问题，在学生班内

交流时，我引导学生先读出自己找到的句子，然后在谈谈自己对这

句话的体会，最后在鼓励学生把体会用自己的朗读表达出来。我还

鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会，进而在师

生的交流、讨论中完善体验。例如对“'可是再也不能钓到这么大

的'鱼了！'我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体

会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。教学中还

引导学生想象体验，如：对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引

导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？针对父亲的态度，

我引导学生抓住关键词“不容争辩”去体会，引导学生移情体验：

你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什

么？

在学生汇报交流的过程中，从而为学生梳理出了“我”从钓鱼

到放鱼这个过程中，心理发生的一系列的变化。

在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。

于是我运用填空方式让学生联系生活体验，在无形中体会“诱人的

鱼”的真正含义。

在教学中，也存在不足。在引导学生朗读中还存在一定的问题。

当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提

高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目

标？而且，对于课上对学生的评价语不到位，临时组织语言方面还

很欠缺，缺乏一定的教学机智。我对这些问题的认识还很粗浅，有

待思考、探索。

尽管存在这么多的不足，但是在这次磨课过程中，我感觉到了

我在不断的进步，不断的成长。在今后的教学实践中，我会继续努

力、积极改进，力求让自己的教学水平有更大的提高。让语文课堂

永远不乏语文味。《钓鱼的启示》教学反思篇12

教学设计主线明晰，教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的

记叙文，以“我钓到大妒鱼一一父亲坚决放鱼一一从中得到启发”

为线索展开推进，在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里，而

父亲却坚持要我放？”为主问展开教学，具体分解为“为什么不愿

放？”一一“为什么坚持放？”一一“从中得到什么启示？”为主

线，将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规

律，由表及里，由事到理的顺序来推进。

第一课时：完成“不放鱼的理由”、“坚持放鱼，父亲会是怎

么想的”，认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与

非的问题，实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。

第二课时：探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，

父亲由“得意”一一“盯”一一“不容争辩”的内心变化，进而品

悟文章主题，理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到

“人”，再由活生生的“人”及深奥的“理”,就较好地遵循了学

生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知

特点。如：理解“呵，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的妒

鱼。”老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验，进而深入地

去阅读文章，探寻“我”惊讶表现背后深层的含义，真正体会鱼之

“大”。又如：课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学

生充分自主阅读8—9自然段基础上，展开情境对话，而且一反常规

让学生演父亲，老师演“我不但激发了学生表现的欲望，也调

动了读书的主动性，使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生

在情境表演中感悟父亲的情怀，避免了说教。

当然教学中存在的'问题也还是比较多的。首先，在研读“为什

么不愿放时“，处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊，

好大的鱼！我从来没有见过这么大的妒鱼”的理解联系起来。即：

学生说到“鱼大”E寸引导从哪里看出来？生必然会读到“啊，好大

的鱼……”；再引导质疑，从这句话一定能看出鱼大吗？如果“我”

是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细节，一是读懂我是个

钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得吃惊的鱼，必然是真正的大鱼；

一是品味钓鱼过程的不易，”不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过

程。”实践下来感觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简单处

理一一学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼……！”读出

鱼大；说到钓鱼“很不容易”，引导读悟钓鱼的细节，相机点拨从

中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，

好大的鱼！我……！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学

流程的推进也更为自然流畅!

其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应该没有

问题，但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂开，事情的推

进和人物心理的演变，本来是融为一体的，人为地分开，最终造成

第一轮阅读不够深入丰满，第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果,

在品悟“