《风娃娃》教学反思

《风娃娃》教学反思

《风娃娃》教学反思1

课文利用风娃娃这一学生喜爱的形象帮助人们做好事，来教

育学生风对人类的利弊。在教学过程中学生还是比较快的就能够

理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事，也能够

初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，如果风娃娃能够在

帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。

但教完这一课，在看教学杂志时，突然发现我的确忘了对学

生介绍风的种类，让学生能够更加清楚明白，不同的风力对我们

人类的利弊是不一样的。比如教材中的风娃娃就应该是两个不同

的娃娃，一个是和风，能够帮助人们干活；而另一个干坏事则是

大风。

假如能够在这里让学生讨论一下，没有了风风筝还会飞走，

衣服还会吹走吗？进一步让学生学会判断事物之间是相互依存的

关系。

《风娃娃》教学反思2

上完《风娃娃》一文，自感欣慰。新课程提倡让学生自主地

学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动

性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生

学习“学习方法”的帮手，我认为这节课学生做得好。首先，我

先让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些坏事，正是体现了让学

生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴

的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析能力。

接着我又指导学生读课文，读中理解一些词词义，如：无影

无踪、使劲、责怪等。这些词词义我请学生动脑回答。不大明白

的，我稍作引导。学生能自己回答问题，说明他在阅读时动了一

翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白c就好象

让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生

一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了

哪些好事与坏事。让学生联系实际生活来说说。学生的想象力是

丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的好处和坏处。我又问：

“其实风娃娃一心想做好事，为什么做坏事，让人责怪呢？”让

学生明白其实人有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事

是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问

题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事。

但本课也有许多不足之处。如：读的指导有所欠缺，渎的量

太少，过渡语不简洁。

这些不足与遗憾使我深刻意识到教师的教学基本功、自身素

质的高低与语文教学的关系重大，我会在今后的工作中不断改

进。

《风娃娃》教学反思3

在这堂活动当中，由于自身心里素质不够理想，稍微紧张，

以致思路有些混乱，在教学过程中达不到理想的状态。针对这节

课，我做了以下几点反思。

一、导入过于仓促。

在用风车导入时，由于风车形状是花朵，当问及小朋友这是

什么东西时，小朋友说是花朵，可是我却不承认，而偏要固执小

朋友能够答出“风车”这个答案，还有没能好好利用这个工具，

足够引起他们的兴趣。

二、在播放PPT时，解说不够详细。

当我把这首散文的内容有PPT的形式呈现出来时，对风吹动

小鸟，风车，风筝，小船时应让幼儿用吹的动作和我播放PPT一

致，这样才能更好的让幼儿理解。

三、朗读散文不够理想。

在教师朗读这个过程中，忽略了旁边两排的小朋友，只注重

与中间一排的小朋友进行互动。加上调动不起小朋友的兴趣，在

一起朗读这篇散文时很不理想，在加上动作表演时，我不应该再

让小朋友一边朗读一边表演，这样对小朋友来说有一定的难度，

也达不到我想要的效果。

四、结束部分简单，时间把握不好

本来后面是想要的角色表演，可是由于时间关系去掉，所以

后面就略显简单，这堂活动也看起来单调了许多。

以上几点便是我这堂课的反思，上完以后才发现自己有许多

不足之处，希望通过以后的学习和经验能更加进步。

《风娃娃》教学反思4

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本

单元教材是围绕“怎样看问题，想问题“这个主题安排了一些给人

启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的

哲理。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，

充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学

生提供必要的信息，成为学生学习"学习方法”的帮手。教学课文

时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通

过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车，吹帆

船，吹风筝，吹衣服，吹小树等。让学生整体的了解课文。接着

又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢这个问题也难不倒

学生。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了

让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其

高兴的心情是不言而喻的，同时增强了学生自信心和分析综合能

力。

接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂学

生提出了好多问题，如“断断续续，纤夫，船帆”是什么意思等问

题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比

较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己

提出问题，说明他在阅读时动了一番脑筋，在原有的知识结构中

寻找答案，但还是不明白，就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差

跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，

记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了

哪些事，你知道吗联系实际生活让学生来说说看，学生踊跃发

言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽;风娃

娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生

的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和

坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢我们小朋友

中间是不是也有这样的情况呢你能举举其中的例子吗通过举例，

让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做

事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑

问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长

大。

《风娃娃》教学反思5

《风娃娃》是人教版实验教材二年级（上）第四单元第16

课。是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿

童情趣。这个童话表达的是：在帮助他人过程中体会人生的快

乐。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性

和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵

上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引

住。”

的确，语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅渎氛

围，让课堂充满乐趣。基于以上观点，我在本节课教学时通过巧

设情境，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃

娃的“救助信”清新导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学

习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，孩子们

就会产生强烈的阅读愿望，并贯穿全课。

在课堂上，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极

的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基

础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在

教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标

还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。所以在这堂课

研读做好事重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：

(1)风娃娃夹到哪里，看见什么？

(2)他怎么做？

(3)结果怎么样？

让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多

阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理

解，我注重架设生活创设情景与教材联系的桥梁，引导和调动学

生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深

地吸了一口起，使劲向风车吹去。”中体会到了什么？又是从哪

一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能

很形象的表演出来，并能把感受用读来表现出来。学生读得很

美，很生动。

《风娃娃》教学反思6

【教学过程】

教学过程

设计思路

一、猜谜导入

1.猜谜激趣：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯

腰，花儿见它点头。(谜底：风。)

2.板书课题，谈话激趣：你们有没有体验过风？风吹过来

是什么感觉？如果风太大了呢？（播放课件，请学生说说自己的

感受）我们看看课文是怎么写风的？

二、初读课文，感受课文大意

1.教师配乐朗读课文，提要求：学生仔细听老师朗读，把

课文中的生字圈出来。

2.学生自己拼读生字，同桌互学生字。

3.检查生字掌握情况。读词比赛：抽水、断断续续、吸

气、高兴极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、伤心、责

怪。

提示：责、踪是平舌音；抽、示、筝、伤是翘舌音。筝在风

筝一词中读轻声。

4.多种形式读课文，要求把课文读流利，教师注意正音。

5.自由读课文，想一想，风娃娃做了哪些好事？读一读。

风娃娃做了哪些坏事？也读一读。

6.学生汇报，教师板书：

好事：（1）吹大风车（2）吹帆船

坏事：（1）吹风筝（2）吹衣服、吹小树

三、提问设疑，研读课文

1.学习第二目然段。

（1）播放课件。（风娃娃吹动风车。）

（2）风娃娃做了什么？结果怎样？

（3）小组读，然后派一个人来比赛读，并指导朗读。（理解

断断续续深深地吸了一口气，学生配上动作表演。）

2.学习第三目然段。

（1）播放课件。（风娃娃吹帆船。）

（2）风娃娃又做了什么？结果怎样？

（3）指导朗读。（理解纤夫，学生配动作表演°）

3.全班朗读第二、三段。

4.你知道风娃娃还可能做哪些好事？（让学生利用校园网

找风娃娃可能做哪些好事，在班级中交流。）

5.风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读读这一句话。

你们觉得它这样想对不对？

播放课件：（风娃娃做坏事。）

6.小结：看夹光有做好事的心愿是不够的，帮人们做好

事，也不是光有力气就够了，你们回家后再找一找风娃娃好心办

坏事的资料，我们下节课再来学习。

四、写字指导

1.屏幕出示四个生字：夫、表、示、号。

2.学生观察写好这四个字的注意点，说一说哪个字最难

写？

3.示范写表，提示下半部分不是衣。

4.提醒夫与天的不同；号的最后一笔。

5.学生先书空，再描红、临写。

6.展示学生写的生字，师生共同评议。

刚开始上课，利用猜谜来缓解学生的紧张情绪，再谈自己体

验过的风，导入课题时轻松自然。

此处体现学生自主合作学习的能力，学生用多种方法学习生

字。教师在检查学生生字的掌握情况后进行正音，起到引导的作

用。

留给学生自学的时间，让学生通过自由读课文了解课文内

容。

充分利用生动活泼的课件，引起学生强烈的兴趣。

学生配动作朗读，更好地理解课文内容。

与上一环节相同。

利用网络，帮助学生学习，培养他们利用信息技术查找资料

的能力，并结合实际了解风。

通过看课件，为下节课的学习埋下伏笔。

体现学生自主学习，学生先观察字的注意点，教师再挑较难

书写的字重点指导，效果很好。

【设计说明】

《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话

故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做

好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，

把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责，圣他，

他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通

过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是

不是真的对他人有用。教学本课，先由谜语导入，引起学生兴

趣，再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容。再充分

利用课件，教师重点引导学生学习风娃娃做好事的部分，并通过

校园网的使用培养学生查找信息的能力。然后再播以往风娃娃做

坏事的课件，为下节课的学习做好铺垫。最后教学本课需要书写

的四个生字。

【课后反思】

这节课主要体现了以下特点：

1.充分体现学生自主学习、合作探究的特点。

当前小学的教学形式以班级授课制为主，受到教学时间和空

间的限制。在全新的信息时代里，信息化整合学科教学应增加新

的教学形式。学生在计算机教室中学习，可以利用网络加强相互

间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间

得到对方的指导和帮助。基于此，在教学中我们有意识地让学生

自己去查阅资料，利用信息资源跨越时空界限的特点，把学习由

课内延伸到课外。

在本课教学中，学生学习生字、初读并了解课文内容、观察

生字字形和注意点等环节都是通过学生个人自学、小组合作完成

的。教师在其间适时起了引导作用，帮助学生归纳知识点，点拨

理解文中的难点。同时，教师让学生通过校园网查找风娃娃还可

能做哪些好事，利用网络加强了学生相互间的合作学习，并结合

实际了解了风的作用。这样不仅开阔了学生的知识视野、丰富了

课余知识，并且培养他们自主探求知识的能力，提高学生搜集和

处理信息的能力。

2.利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学习兴

趣。

由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教

学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新

的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体

教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动

画、声音等有机整合在一起，进而展示事物的本质特征与为在联

系，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，

对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环

境，吸引学生的注意力。

本课教师设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展

现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直

观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文

中断断续续、深深地吸了一口气、纤夫等词句的意思，收到了良

好的教学效果。

《风娃娃》教学反思7

（一）丰富教师语言，用童话的语言将同学们带入童话的情

境

本课作为一篇童话故事，将我们常见的风赋予了生命，变成

了与同学们亲近的风娃娃。童话中的风娃娃应该跟同学们差不多

岁数，如果真的有风娃娃的存在，他应该能和同学们成为好朋

友。课堂中，老师应用童话般的语言将风娃娃跟同学们的关系拉

近，让学生喜欢与风娃娃交朋友，乐于倾听她的故事，并乐于帮

她解决困难。但是，在试讲中由于我的语言不够丰富、不够具有

感染力，致使很多同学没有从内心里去接受风娃娃，也就无从去

跟风娃娃对话了。我想这一点可以以渲染情境的方式突破，让学

生真正的融入到故事中去体验、去感受风娃娃的内心。

（二）课堂中善于抓住文章的情感线索。

本课的线索明析，以风娃娃帮人们做事为整个故事的立足

点，以展现风娃娃的情感变化为课文主线。在教学中，应让同学

们明确的感知到风娃娃的情感是有变化的，而且孩子们的心情也

应该随着风娃娃的变化而变化，整个情感应当贯穿到整堂课中。

风娃娃是怀着想要帮助他人的心愿来到了田野里的，在不经意间

帮助了人们后他特别高兴，还想帮助人们。又来到了河边，看到

纤夫需要帮助，他急忙跑了过去，用自己的力气又一次帮助了别

人，他对自己满意极了。他觉得只要有力气就能够帮助人们做

事，他就去了广场用自己的力气使劲吹风，以为可以帮助别人的

风娃娃这时候却受到了人们的谴责，他很伤心，他不明白为什么

自己是明明是好心大家却责怪他。在课堂中，可以用怀着兴奋、

高兴极了、充满得意、伤心懊恼来将他的情感串联起来。这样故

事的发展和情感线索就更加明晰了。这条线索在之前的几次试讲

中都没有得以体现，应在教学设计上加以丰富。

（三）课堂中要注意把握好学生认知过程的层次感

试讲之后，在大家的评课中，我发现我对于同学们在认知过

程中的层次感体现的还不够。如段与段之间应有不同的学习要

求，这样可以体现同学们的认知程度的不同。如第二、三自然段

同样都需要先对本段进行整体感知；在第二段的处理上可以让孩

子先自主的去说一说自己的感想，然后老师再进行归纳总结；第

三自然段则可以要求同学们模仿老师的样子来说一说，这种对于

学习要求的不同，也能体现同学们认知的变化。同样，在处理一

个句子的时候，也应体现认知层次的渐进性。如第二自然段“他

深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”这个句子。可先让同学们

读一读，在读懂的基础上学着风娃娃的样子做一做。做动作是对

句子是否读懂的一个考察，如同学们做的形象逼真，则说明同学

们读懂了，如做的不好，课让同学们说说哪里不好；通过做动作

和交流进而理解“深深的吸”和“使劲吹”的含义。再读句子

时，同学们就能够带着理解读出这个句子的感情。第三自然段

“他急忙跑过去，对着船帆吹起来”同样应该体现认知过程的渐

进性。

《风娃娃》教学反思8

《风娃娃》是人教版实验教材二年级上册第四单元中的第

16课。这是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，

富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生

的快乐。这篇课文生动有趣，离学生的生活实际较近，我采用多

媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑

子，掌握了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教

学环节中有令人满意之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。

1、为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：

花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招

手。这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争

先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今天我们学习关于“风”

的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致

勃勃地投入到学习中，认真地阅读课文。

2、请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。

学生提出了好多，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、

责怪、号子”o有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解

答，如：“断断续续、船帆一责怪、无影无踪”，有些比较难

的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。

如：“号子、纤夫”。经教师一讲解，学生记忆就非常深刻

To

3、新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知

识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用是成为学生学

习“学习方法”的帮手。教学课文时，我让学生自读课文，找出

风娃娃做了哪些事情，用自己喜欢的符号画出来。通过阅渎课

文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风

筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不

好的事情呢？这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现

了让学生的学习主动性发挥出来。

4、挖掘文本的空白处，进行想象说话。

如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么

说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃

的帮助又是怎么说的呢？使得学生体验到帮助别人是一件快乐的

事。再让学生说说人们会责怪些什么？还让学生想象风娃娃还会

做哪些事。学生的思维十分活跃，都踊跃发言。如：风娃娃会给

人们吹风带来凉爽；春风吹得百花齐放；风可以吹干衣服；风娃

娃有时会把房子吹倒；风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼

等c学生的想象力是丰富的，他们说出了风的许多好处和坏处C

最后让学生说说“你想对风娃娃说什么呢？“在教学的最后提出

这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课

文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子

这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的

学习是有益的。

《风娃娃》教学反思9

本节课，我大力放手，让学生自主地学习，自己钻研课文，

学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。课堂上，教师的作

用突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方

法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是

体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生自己找到了其中

的答案，其高兴的心情是不言而喻的。增强了学生的自信心，增

强学生的分析。本节课我着力做好以下几点：

一.激发学生的学习兴趣，使之成为学习的主人

学习兴趣是是学生积极思考主动参入的前提，为了激发学生

的学习兴趣，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花

摇，去时水平浪静。这样一下子就调动了学生的情趣，争先恐后

的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的谜语？这

下学生的思维更活跃了。他们不约而同地说：“花儿见它点头，

禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”c随后我导入新

课：今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃

怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃的投入到学习中，认真的阅读

课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些

做的好，那些做的不好。

二.联系学生实际拓展学生思维空间培养学生综合语文素

质。

语文教学与学生的生活实际相联系，更能充分调动学生参与

学习的积极性。因此，在学生理解语文的基础上，我设计这样的

问题进行拓展：风与人类生活紧密相连，除了文中讲到的事情，

它还可以帮人们做那些好事呢？先让学生分组交流，然后总结。

学生的答案还真不少：春风吹的百花齐放，风可以吹干衣服，风

还可以扬麦子……

这节课结束了，学生高涨的参与热情，使我久久难忘，这也

使我深刻的认识到，要上好一堂语文课，教师必须具备扎实的教

学基本功，今后我会不断充实自己，完善自己，更好地投身到教

育教学中去。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了

哪些事，让学生联系实际生活让学生来说说看，学生的发言更加

精彩不断。本节课，学生感受到了自己探究学习带来的乐趣，他

们发言积极，敢与大胆说出自己的想法。在发言中，探究中，朗

读中学生表现的是积极的，乐与学的。所以课堂上，我们教师要

敢于放手，相信学生的能力，相信精彩的课堂就在学生的自主探

究学习中。

《风娃娃》教学反思10

教材分析：

风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元

教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人

启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的

哲理。风娃娃这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃

娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风

为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要

看是不是对别人有用”的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯

洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该

怎样做。

设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织

者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大

力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中

的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太

可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2、要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，

感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是

比较好的学习方式。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学

生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正

确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自

主、民主的氛围中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中

认识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响

有一定的了解。

教学目标：

1、认识12个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和

傻气。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有

用”的的道理。

重点难点：

通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不

是对别人有用”的的道理。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们帮助过别人吗？在得到你的帮助后，别人会对

你说些什么？对，当我们帮助了别人后，总会得到他们发自内心

的感谢。今天，有一个小娃娃热心帮助人们做了许多事，得到了

人们的感谢，同时也有一些责怪，让他感到很委屈。（课件：卡

通风娃娃伤心地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还

责怪我呢？"）你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的

故事。

板书课题，齐读课题。

（设计意图：兴趣是最好的老师。孩子们年纪小，热心的他

们总爱帮助别人。所以，当他们踊跃地说出自己自己帮助别人做

的事后，巧妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题，

极大地激发了孩子们的求知欲，同时，让生活走进语文学习，走

进学生的认知世界和情感世界。）

二、创设情境，游戏识字

1、自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然

段。遇到不认识的字可以问老师和身边的同学，弄清读音后，要

多读几遍。

2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”,这里有着许多可

爱的字宝宝，看看你最喜欢哪个字宝宝，就上来把它带回家。

（出示“字宝宝乐园图”）

3、学生上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。

4、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还认识他吗？（抢读课

件上的生字）

5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还认识他吗？（课件

出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通）

（设计意图：初读课文，要扫清字词障碍。让孩子在“字宝

宝乐园”这样特殊的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，

同时为提高读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书

习惯）

三、再读课文，整体感知

1、同学们，我们要帮助风娃娃弄明白为什么帮助人们做了

事，还被人们责怪，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了

哪几件事情？(学生汇报，老师板书：吹转了大风车，吹动了帆

船，吹跑了风筝，吹跑了衣服、折断了小树。)

2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被帮助者的

感谢？哪些事却受到人们的责怪？

四、分块研读，合作探究

1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感

谢？”

(1)小组讨论：风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感

谢？它是怎样地做这些事情的？

(2)小组汇报：

风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”

教师板书：吹转了风车吹动了帆船

(3)他是怎么做这些事情的？

抓住“风娃娃来到??看见??慢慢、断断续续、他深深空飞

快、奔跑着、不住地、高兴极了。风娃娃又来到??看见??他急

忙??弯着、流着、喊着、一边??一边”这些重点词句促进学生感

悟，指导学生朗读。

(4)同学们，假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们，

你们想对帮助了你的风娃娃说些什么？

(课件出示说话1)

田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说:

河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说:

（5）当别人有困难时，风娃娃就急忙去帮助他们，风娃娃

是多么热心和善良啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文

二，三自然段。

2、探究：“风娃娃热心帮助人们做事，为什么受到人们的

责怪呢？”

（1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。

学生汇报时，引导他们抓住“狈缤旭荡醇??赶紧??摇摇摆

摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然??吹跑了？?折断

了？？”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在

朗读中体会风娃娃的心情。

（2）通过赛读，齐读等多形式，指导引导学生通过朗读再

次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。

（3）风娃娃一片好心，却办了坏事。假如你就是那被吹走

了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么

呢？

（课件出示说话练习2）

广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空

中渐渐远去的风筝，伤心地说:

看着伤心哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了

腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责怪地说：

3、现在你知道风娃娃为什么高兴又为什么伤心了吗？谁来

说说C

4、看到伤心难过的风娃娃，你想对他说些什么呢？

（课件出示说话练习3）

我想对风娃娃说：“风娃娃，

5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办

了坏事的情况？谁来说一说？现在，你明白应该怎么做了吧？

（设计意图：通过让学生联系自己的生活实际来体会、感受

和思考，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出

发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动

脑，少做傻事，快快长大。）

五、课外延伸

现在，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得

看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热

心的风娃娃还会去到哪里？还会帮助人们做一些什么事？

（设计意图：此环节在于通过对学生进行思维发散训练，般炼学

生的思维能力和口语表达能力，同时，再次对学生进行明理教

育。）

板书设计：16风娃娃

好事坏事

吹动风车吹跑风筝

吹动帆船吹跑衣服

吹断小树

（做事光有好的愿望是不够的，运要看是否对别人有好处）

《风娃娃》教学反思

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和

引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提

倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主

动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可

能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的

学习中，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看

见什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？让学生带着这些问

题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学

也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与

教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心

感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车

吹去。”中体会到了什么？又是从哪一个词语体会到的？你们平

常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我

再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃

吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃

娃的神态两个方面去说,。最后，我让学生通过读来加深对课文的

理解。

当然，本节课还存在许多不足，没有让人耳目一新的感觉，

我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有兴趣，而且在学法

指导上也没有运用到好的方法，没有体现出学生自主学习的能

力，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积累学习

方法。

《风娃娃》教学反思11

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和

引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提

倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主

动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可

能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的

学习中，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看

见什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？让学生带着这些问

题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学

也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与

教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心

感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车

吹去。”中体会到了什么？又是从哪一个词语体会到的？你们平

常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我

再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃

吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃

娃的.神态两个方面去说。最后，我让学生通过读来加深友课文

的理解。我采用的方法是教师先范读，让学生边听边想象，然后

让学生说说仿佛看到什么，听到什么，最后再让学生赛读，学生

读得很美，很生动。因此，我觉得朗读应该成为学生学习和探究

的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读

中体会和感悟。

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本

单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些

给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生

活的哲理。

课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会

看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，

仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又

有些可气。

教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了

哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：

吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了

解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这

个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，

充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学

生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生

自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习

主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是

不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。

接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？

学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”

等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有

些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能

自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结

构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，

就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听

讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了

哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发

言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃

娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生

的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和

坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋

友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人

家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子

吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮助别人，把小班的

一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去

抱，结果不小心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破

了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风

娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自

己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问

题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

《风娃娃》教学反思12

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本

单元教材是围绕“怎样看问题，想问题”这个主题安排了一些给

人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感唔生活

的哲理。课文以拟人化的手法刻画了一位调皮可爱、一心想为人

们做好事的“小主人公”一一风娃娃的形象。全文就以这位“小

主人公”为人们做事为主线，分成了两大部分：一是风娃娃为人

们做的好事；另外一部分就是风娃娃好心办的坏事。其中在描写

风娃娃为人们做好事的这两个自然段，结构写法相似，都是抓住

了“为什么吹一一怎样吹一一结果怎样”这样的思路来展开描写

的，从中我们深深地感受到风娃娃乐于助人的精神。

就今天的课堂教学，我从以下几方面来说一下我的课后反

思：

一、反思识字教学

识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。

这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知

的基础上，先是词语认读，接着是生字认读，然后是出示带生字

的句子，让学生练读。为了进一步巩固生字词，我在教学的最后

一个环节中，我根据课文的内容创编了一首儿歌，这一环节起到

“一箭三雕”的作用：其一，儿歌中复现本课的生字，让孩子在

朗读儿歌的过程中再次与生字见面，掌握了它们，进一步巩固了

生字教学。其二，利用儿歌概括了风娃娃所做的两件好事，语文

教学回归到整体，加深对内容的理解与感悟。其三，用儿歌巧妙

地引出要求书写的两个形近字“吸”与“极”，比较它们的异同

点，把写字教学也落到实处。一节课下来，应该说读得挺多的，

字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。课后回想，为了完成这

节课自己所预设的教学内容，在落实生字词语教学时还不够细

致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二年级学生

来说，他们虽已有了一定的识字基础，适当的字形分析还是很有

必要的，有利于提高他们的生字识记效果。

二、反思朗读指导

语文课要以读为本。课文的学习，我以朗读为主线，让朗读

成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的

理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、指名读、

师生合作读等。课后静心一想，发现自己这节课读得不少，但是

学生的朗读水平提高不大，可能是自己的评价语不够深入人心

吧。如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题一直困扰着我。

三、反思语言训练

学生是学习和发展的主体，新课程提倡让学生自主学习，教

师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、

自学探究为基础，二年级小学生达到这个理想目标还有一定的距

离，因此教师的有效引导显得更为重要。这节课，我引导学生围

绕“风娃娃为人们做了哪些事情？”展开课堂学习。从指导朗读

读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多

事。”开始，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快

找出风娃娃为人们做的事情有：吹转风车、吹动帆船、吹走风

筝、吹跑衣服、吹断小树等。接着分一分：这几件事中，哪些是

风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。

此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发

言是积极的C

在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和

调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习第二自然段

时，让学生体会句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹

去。”先让学生比较文中的句子与“他吸了一口气，向风车吹

去。”哪句句子好，好在哪里；然后让学生当风娃娃，吹一吹，

孩子们表演的热情很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现

这种感觉。学习了第三自然段后，接着，设计了拓展说话“风娃

娃还会帮助人们做什么好事呢？”按句式“风娃娃来到，看到，

他就。”进行说话，怕学生有困难，于是我出示两幅图，引导学

生看图进行描述，他们说得比较单一。课后我想，是不是可以先

让孩子发挥想象，就提供句式，不提供图片，我们的课