《花的勇气》教学反思

《花的勇气》教学反思

《花的勇气》教学反思篇1

《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维

也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的

失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出

来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所

震撼。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲

风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教

学的'难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此,

在这一课的教学中，我注重让学生自由阅读，自主感悟。孩子们

沉浸在文本中，思维如灵动的飞鸟。

上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静

用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，

用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，

引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生怀着

好奇心开始自由朗读课文。接着，我给予孩子充分的自主探究时

间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，

并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组

内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同

交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真

心的赞美。孩子们智慧火花不断闪现，

竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，

充满浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最后点

题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如

此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。

紧接着，我遁问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩

子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无

论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生

命的勇气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品

读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用

词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重

朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变

化：失望——吃惊——遗憾—悚奇——震撼。通过反复诵读课

文，体会作者的感，青变化，认识到生命的意义就是勇气。本节课，

我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍

掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略

读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自

我风采的机会，甚至得到了一生受益的做人原则一一他们怎样成

为一个有勇气的人！在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃

发言，对勇气的认识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语

文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既

实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于

在每一节课上都有所“得”。

不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷

雨中

傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，感

到心有余而力不足了。因而，体会作者“通过由物及情的变化、

升华自己的感情”这一教学的难点未能突破。今后在怎样引导学

生以读促悟方面，是一个值得思考又有待解决的问题。《花

的勇气》教学反思篇2

本课教学中，紧抓“品味词语的感情色彩”这一目标，有效

链接生活情境、知识积累等，开展读悟、仿写、思辨等活动，发现

文本的语言规律，体会表达的效果，尝试进行语言实践。以下几

个环节的教学效果显著。

一是链接其他作品，思辨悟法。在对“没有花的绿地”进行

赏析时，初解“泛滥”一词后，链接《草原》中的“一碧千里”

进行比较，体会到词语是有强烈的感情色彩的。这也是本课最主

要的语言学习点。

二是链接三幅画面，迁移明法。略读课文要求抓典型的学。

在明确语言特色基础上，重视学法引导，让学生把三段主要段落

链接起来，品味有同样感情色彩的词语。“傲然挺立”、“改天

换地”、“拔地而起”等词的品味链接日常写法进行思辨，从中

感悟对那幅场景的赞叹，对小花的敬佩。

三是链接生活观察，仿写得法。在感悟到花的勇气是在“冷

风冷雨中拔地而起”后，引导学生联想其他植物的.勇气。这样的

链接迁移，是在充分感悟文本基础上的思维拓展，目的是让学生

能够跳出文本，学习用概括的方法去精炼地感情表达，在这个过

程中更真切地感受到生命的意味是勇气。

课末，链接阅读原文片段，强化作品体验，并以“去细细品

味带着温度的词语”为任务，有效驱动学生有目的地开展课外阅

读。《花的勇气》教学反思篇3

《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三

个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以

及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷

风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生合的感悟；二是引导学生通

过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。

教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的.意思，感

受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，理

解变化的原因。我觉得这篇课文除了完成教学任务外，更重要的

是引导学生欣赏优美的词句，进行作文方面的指导。

如：个人感受的词句：“没有花的绿地是寂寞的。”“小小

的花儿居然有如此的气魄！”“我的心头怦然一震，这一震，使

我明白了生命的意味是什么，是一一勇气！”这些文章的中心句，

表达了作者对生命的感悟。这些纯心理感受的句子没有亲身体验

是不能有感而发的。要鼓励学生也能月自己的语言写出自己的感

受。

对花的细节描写的句子尤其使人赞不绝口：“我用手拨开草

一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯

洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几

厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出

来……”“白色、黄色、紫色，在车窗上流动。”“此刻那些花儿

一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色

彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神奇

十足。”多么美的句子，不愧是大师的手笔！把花的颜色，神态，

动作描写得栩栩如生。在这里就应该教会学生多观察，多思考。

这些优美的，令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发

他们的灵感，在自己的作文中也写出如此美的语言。《花的

勇气》教学反思篇4

四年级新教材对于我来说已是新手，又遇“生命”的文章，

更是一大挑战。生命之重难以承受，但本人仍硬起头皮去轻触“花

的勇气”。

一、我的文本解读：

本文文质兼美，到处都有我们需要积累的语言，到处都有我

们需要品读的句子，但一堂课时间有限，因此我重点抓住作者看

到的三个画面一一没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的

原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，

悟出言中之理，感受言中之情。

二、我的教学设计：

三个画面我该如何用不同的方式引领学生去品读，通过什么

方式让学生习得。三个画面分别侧重于什么？通过这些问题的思

考解决，完成了我课堂的环节教学设计。

三、我的细节处理：

特级教师王叔舟老师的'观点对我影响很大，尤其是他的“诗

意语言”，只有让语文课显得“诗意”，学生学习语文的兴趣才

会不减，只有“诗意课堂”才能营造巳“熏陶、感染”的氛围，

语文不是教出来的，我们更不能竭泽而渔。这一直是我课堂教学

的原则。因此本堂课，我注意导入的“诗意铺垫”，注意环节之

间的“诗意过渡”，引导点播的自然，练习的精当等。

课堂教学对我们来说是一条艰难的漫漫长路。但，我们相信

伴着冷风冷雨中的“花的勇气”孜孜前往，一定会有改天换地的

画面出现。《花的勇气》教学反思篇5

本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学

时应充分放手让学生自读自悟。教学时，我首先引导学生披文入

情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在

维也纳经历了一件什么事；然后画出表现作者情感变化的词语，

联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认

真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心

感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精

妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。这篇课文的语言准确

生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛

滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小

花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花

的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整

个世界铺满了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺

目，神气十足。”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头

怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”

教学时，我让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生

感受语言的优美，领会作者遣词造句的.精妙，努力达到增强学生

语感，积累语言之目的。教学时应以读为主线，特别要注重朗读

的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感

受言中之情。在理解内容、品味语言之后，又让学生入情入境地

朗读全文，循着作者感情的变化，读出失望——吃惊——遗憾——

惊奇——震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。

由于经验不足，教学中也存在着一些不足，需要进一步改正：

1、教师放手不够，担心学生找不出说不到。

2、在引导学生体会作者情感的变化，感受作者用词的精妙

时未能把握好课文的两条线索，忽视了两条线索之间的密切联系,

使学生在体会上有困难。

3、学生的朗读浮于表面，没有深入到文本情境中。

整改措施：

1、紧紧抓住两条线索之间的密切关系，按事情的发展顺序

引导学生领会作者情感变化的过程。

2、引导学生通过入情入境地朗读，品出言中之意，悟出言

中之理，感受言中之情。

3、遵照略读课文的要求，教师将学习的主动权交给学生，

充分放手让学生自读自悟。《花的勇气》教学反思篇6

【学习目标】

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

【课前准备】

1、预习课文，读准字音，读通句子。

2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

一、自读“提示”，明确要求

1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什

么，提出了哪些要求。

2、全班交流，明确阅读要求。

二、初读课文，了解大意

1、自主学习：

自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什

么内容。

2、小组合作学习：

轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课

文的主要内容。

2、全班交流：

指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

三、细读课文，理清脉络

1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，

联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2、投影出示，请学生完成下面的填空：

作者最初看见草地时，感到,因为

扒开草后看见躲藏着的小草时，感到,因

为;

离开维也纳前，感到,因为

;看见花的原野时，感到

因为;体会到小花的气魄时，心头

,因为O

四、研读课文，品味语言

1、自主研读：

⑴再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的

内心感受，把自己的感受也写在旁边。

（2）将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这

样写有什么好处。

2、全班交流：

说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地

方展开评议，各抒己见。

3、感情朗读，交流感悟：

（1）有感情地朗读自己喜欢的.部分，谈一谈自己的感受。教

师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

⑵读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前

面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

五、积累语言，拓展阅读

1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天

的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。《花

的勇气》教学反思篇7

《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳

春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以

及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏

身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到

看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼,被小小的花儿

傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇

气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教

学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我

在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一

说作者在维也纳经历了一件什么事？然后画出表现作者情感变化

的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细

读课文，体会作者的,内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课

文的语言准确生动，耐人寻味，如“我用手扒开草一看，原来青

草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮

观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒

了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教

学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行

交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教学

时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全

文，体会作者感情的变化：失望一一吃惊一一遗憾一一，悚奇一一

震撼。

通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意

义就是勇气。课文的最后，我让学生谈谈对勇气、生命的感悟.这

堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印

象最深的一节课，因为，在他们心中入在是靠别人支配，自己是

学习的主人。

课堂上存在着这样或那样的问题，而我发现这些问题的出现

主要在教师自身。这就要求我平时还要加强对学生自学的有效引

导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情

可诉。但是，从这节课当中，我也发现了很多具有亮点的东西，

比如学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的

语言也很优美，如果引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有

发展潜力。

课堂上需要严格规范地管理，学习步骤上需要扎实稳健地实

施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向c《花的

勇气》教学反思篇8

《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也

纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失

望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来

时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震

撼。作者在爱花一-寻花一盼花一-看花的过程中，被小小的花儿

傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意味就是勇气。

本次教学是在“返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，

本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生

体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感唔。

本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，

并理清作者情感变化的原因。在品味语言中感悟“花的勇气”。

因此我在教学此课时：

一、课前巧设铺垫，为突破重难点搭桥铺路

天才在于勤奋，聪明在于积累。只要知识丰富，想问题就会

想得深远。如我在教学《花的勇气》时，课前让学生比赛积累描

写花的四字词语，为课中学习“花躲苴下”部分“作者为什么不

用四字词语来形容小花呢？”作了一个铺垫，为学生学习文中表

达搭好了桥，铺好了路。

二、从问题入手，激活了学生的思维

学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，只要对所学知识产

生兴趣，学习就会变成一种快乐而自觉地行为。在上课的起始环

节，我提出了这样的问题：同学们，你们知道什么是勇气吗？那

勇气是什么呢？我们人有勇气，你们听说过花儿也有勇气吗？著

名作家冯骥才就写了这样一篇散文《花的勇气》。你们想读一读吗?

学生经过思考后，就开始交流。通过这个问题的提出激起了学生

的好奇心，激发了他们探索课文内容的欲望。这样，学习课文内

容就是水到渠成的事。

三、从阅读提示引入，让学生自主阅读

教学时，要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段

文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出

本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，

更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，我在

教学《花的勇气》时，先让学生快速浏览导读提示，接着抽学生

读要求。这段话很自然地把学生带到本课的学习中，又引出了略

读课文学习的内容和方法。再让学生根据阅读提示自主阅读、思

考，从而让学生整体感知课文的‘大意。

四、从朗读切入，引导学生品味语言

精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最

基本的方法，有着各自不同。略读课文的学习，以学生自读为主，

但也要进行充分的朗读，在读中体会情感，感悟语言的特点。我

在教学《花的勇气》时，在学生了解课文内容、理清情感线索的

基础上，再重点引导学生品读“花躲茸下”和“花开原野”两部

分。在读的过程中，让学生想象画面，抓住重点词句反复品味。

品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以

情动人，学生深入了文本，入境入情的朗读，从而体会到作者感

情的变化，体会到作者语言的精妙。只有让学生充分地读，才会

读得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教学中，我还

进行了范读，设身处地，入境动情，拨动了孩子的心弦，开启了

学生的心智，这样，使学生与教师，学生与作者，产生情感上的

共鸣。

五、从突破重点着眼，培养学生的自学能力

略读课文该大胆放手让学生自主学习，培养学生学习的能力。

可让学生根据阅读提示的要求，在充分自读课文的基础上，采用

抓重点句段的方法，围绕焦点问题集中自学。通过集中讨论，交

流，让同学们取长补短。我在教学《花的勇气》时，让学生默读课

文，用“一”划出写作者“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然

一震”的段落，想一想作者为什么会有这样的情感？把自己喜欢

的部分多读几遍,体会体会作者内心的感受。自学完后，然后在小

组内交流。让学生知道了作者有这样的情感的原因，同时让学生

进行了个性化的朗读，读出了作者的感受，从而突破了重点。

教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的

课，教学后，我深深地认识到了课中的不足。《花的勇气》是篇略

读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理作者情感变化

的原因时，用时过多，未完全体现略读课文的特点。

我认为作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课

堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学

生自觉运用最佳学习方式的意识。教无定法，学无止境，我会不

断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃在机。《花的勇气》教

学反思篇9

本单元的主题是中华儿女的爱国情怀。对祖国的热爱，我们

可以通过各种方式来表达。本文是一首诗歌，我在教学中就以朗

诵为主要手段设计教学，通过分角色朗读，表演朗诵，读出对祖

国的一片深情。在朗读过程中，学生始终兴趣高涨，优美的文字

深深打动着每一个中华少年的心，通过朗读，明显感觉孩子们为

自己是个中国人而感到骄傲。

《中华少年》是一首现代朗诵诗。教学中，我主要是采用分

组的形式进行朗颂表演，通过朗诵体会诗意、掌握节奏、学习集

体朗诵的一些技巧。全班同学均以4人为单位自由分组，进行朗

诵，大家训练十分踊跃，除三人外，其他44位同学都在同学们面

前展示了风采。

反复朗诵后，学生也总结出本文是从中华的,地域、文化、民

族、风俗、历史、人物、近代的耻辱、旧中国的灾难、新中国的建

立、改革开放的变化、我们的决心等方面来写的，视野非常开阔，

文笔遒劲有力。学生在不断朗诵、不断交流中，又了解了不少中

国的知识。

最后一个教学环节照样是由同学们提出自己不懂的问题，其

中，焦柔同学提出这样一个问题：“诗中说'让东方雄狮从噩梦

中奋起'，为什么用'七月的星火，红湖的航船'呢？”这个问题

在我的意料之中，于是问同学们谁能回答，谁知全班竟然只有葛

相君同学一人知道“南湖航船”的大约意思，这又出乎我的意料

之外。《花的勇气》教学反思篇10

《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维

也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的

失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出

来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的‘气魄所

震撼。作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的

火花，生命的意义就是勇气。

上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静

用手触摸春天，用心灵触摸春天；温油一家人用眼睛延续.光明，用

爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引

入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生怀着好奇

心开始自由朗读课文。接着，我给予孩子充分的自主探究时间，

让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在

下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交

流汇报。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情

感体验，给予他们真心的赞美。我与孩子们与小花一起体验生命

的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小

小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，

是生命的勇气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活

中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是

多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们

再次体会到生命的勇气。

教学中我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关

句子，体会作者感情的变化：失望一一吃惊一一遗憾一一惊奇一一

震撼。并让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行

交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。通过

反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇

气。

不足之处是个别学生课前预习准备工作做得不够好，表现在

课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的时间，对学生课前预

习课文还应培养良好的习惯。《花的勇气》教学反思篇11

这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，

以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花

儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍入见花儿冒出来时的遗憾，

再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的.气魄所震撼，进而闪

现出思想的火花：生命的意味就是勇气！

课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点；通过

对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，

这是教学的难点。

本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化。

教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，

按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事；

然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什

么会有这样的变化。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认

真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心

感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精

妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。

教学时，我让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生

感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，努力达到增强学生

语感，积累语言之目的。《花的勇气》教学反思篇12

《花的勇气》这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳

寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失

望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来

时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震

撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教

学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我

在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一

说作者在维也纳经历了一件什么事？然后画出表现作者情感变化

的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。并根据学生

的.回答板书:

失望没有花的绿地是寂寞的

遗憾花藏在苴下

惊奇冷风冷河中冒出来

心头怦然一震花的勇气

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细

读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味，如“没

有花的绿地是寂寞的”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着

满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的

竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改

天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教学时，我让学生

找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受

本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教学时应以读为主，

特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感

情的变化：失望——遗憾—惊奇——心头怦然一震。

通过反复诵读“心头砰然一震，使我明白了生命的意味是什

么，是勇气！”了解这是全文的中心，是作者对生命的感唔。

最后让学生自己谈感受，让他们明白花都有如此的勇气，我

们更应该有勇气面对困难和挫折。无论你多么弱小，无论你遇到

什么挫折，只要你有勇气就会有希望。谈到激情处我顺势让学生

课后写一篇读后感，大多数学生都能联系自己的生活实际写感受,

感情真挚，内容充实，效果很好。

遗憾的是课文较长，含义较深，一节课内没有充分的时间给

学生品读赏析，积累运用。《花的勇气》教学反思篇13

《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳

春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以

及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏

身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到

看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花

——寻花一一盼花一一看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的

精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教

学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此教

师在教学