《花钟》教学反思

《花钟》教学反思

《花钟》教学反思1

《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文

按照“归纳现象一一揭示原因一一实际运用”的思路，说明不一

样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样

时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。

这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放,

就明白大致是几点钟，真是奇妙啊！可是，对于三年级的学生而言,

“为什么不一样的花开放的时间不一样”是难以理解的。拿到教

材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最终将

第一课时教学重、难点定为“在理解课文资料的基础上，学习用

同的说法表达同样意思”。

反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：

一、教学过程始终关注了学生的发展。

学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动

意识。所以，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。无

论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时间，以

及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的.需求为根基,

由浅入深，一步一步地引导学生学习。

二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策

略。

学生生理、心理以及语言本事的发展具有阶段性特征，不一

样的教学也有各自的规律，应当根据式一样的学段学生的特点和

不一样的教学资料，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的

整体提高。在导入时，介绍瑞士的“天花钟”，激发学生的学习

兴趣。在识字环节中经过指名读、开火车读、小组赛读等形式，

充分激发学生学习的主观能动性，学习中培养学生的自信心。而

对于鲜花开放的不一样表达方法，这是学生理解的难点，教学时

采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读

书实践中积累语言。

三、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。

语文学习应在师生平等对话的过程中进行。所以，教师要创

设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语

给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，

努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写

等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。《花钟》教学反

思2

《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第

13课的课文。该课文按照“归纳现象--揭示原因--实际运用”

的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观

察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象

例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分

析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、

湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到

植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内

容，激发学生观察兴趣，初步培养学工留心周围事物，认真观察

和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不

同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

一、教学设计的构建

基于对教材的理解与挖掘，我从课文的最后一部分学习入手,

通过观看花钟的图片，激发学生学习兴趣。由于第一段是本课教

学的重点段，这样安排也可改变按原有的段落顺序教学失重的现

象。学生兴趣被调动起来，学生很快就会想这些制成花钟的花是

什么呢？我顺势问“组成花钟的花有哪些呢？你知道吗？”学生

踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。在第

一自然段的学习中，以感情朗读为主，学习运用多样的句式表达。

同时引导学生仿照句式表达，发展学生的创新精神。最后学习第

二自然段，了解花开时间不同的原因，并扩展想象其他花开的原

因。教学结束以欣赏12个月的花的图片结束，以激起学生留心观

察的欲望。本节课无论是板书，还是课件图片的运用，还是朗读，

都让学生置身于花的海洋中，置身在一个美的旋律下。

二、利用资源优势，发挥网络效应

(1)这篇文章属于科普短文，内衣涉及到许多的花，而其中

许多的花我们又都没见过，如果能让学生看到这些花的图片，将

会利于对课文的理解，以及对句子的学习。课前我查找了大量的

文字信息和相关的图片资料，又通过范垂超老师的帮助制成了虚

拟的网络环境。学生看到这么多花的图片以及有趣的花钟，都惊

呆了。“哇，太美了”学生徜徉于花的世界当中，欣赏着，有感

情地朗读着。学生的情操得到了陶冶，更使教学顺利突破难点，

学生结合花的图片朗读感悟着每一个花儿开放的句子，感受到句

子的美。认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往往是以

直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明显。他们对生动、具体、

形象、色彩鲜艳的事物越容易感兴趣。因为多媒体计算机具有提

供文本、图片、

静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，为此，利用

计算机的教学就可大大激发学生的兴趣。

(2)运用多媒体网络开拓信息通道，充分利用课件调动学生

多种感官参与学习活动。让每一个学士在没有任何羁绊的情况下

自主学习，发现问题，自由操作，充分利用课件里贮备的课文文

字，花的图片等，让学生在网上浏览查阅，自由徜徉，主动学习，

学生通过点击自己喜欢的花的图片欣赏朗读，充分体现了学生的

主体地位。

三、注重朗读，学生在读中感悟，读中积累，读中升华

这是一节网络环境下的语文课，但也是一节实实在在的语文

阅读教学课。课上充分利用网络效应，通过直观、形象、鲜艳明

丽的花的图片激起学生学习的兴趣，学生在充分的朗读之中理解

了句子，又积累了词语。课上，一生汇报：“我喜欢月光花，我想

把这个句子读给大家听c”学生绘声绘色的朗读。另一生说I：“我

也喜欢这个句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的读出来。”

有一生说：“我知道‘舒展'就是开放的意思。”接着学生汇报

其他的句子，赵佳卓说：“我知道牵々花是在凌晨四点开放”，

颜俊飞说：“牵牛花的样子像紫色的小喇叭，所以作者说牵牛花

吹起了紫色的小喇叭，这是个比喻句。”高华阳说：“因为牵牛

花像喇叭，所以我认为在朗读时应读得声音清脆响亮。”在学习

睡莲这个句子时，唐羽佳说：“睡莲像个小女孩刚从梦中醒来，

她一定不喜欢别人吵她，所以读时要小点声，温柔些，我读给大

家听听。”……就这样学生在朗朗的读书声中，掌握了不同句式

描写的不同。接着，我又通过出示对与句子使学生对书中描写的

句子有了独特的体验。使学生在朗读中感悟句子的意思，体会句

子的不同表达方式，更使他们积累了好词佳句。

四、注重培养学生的创新思维和实践能力

语文课程总目标中这样写到“在发展语言能力的同时发展思

维能力，激发想象力和创造潜能。”教学之中，我利用语文教育

的优势，激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能，让学生释放他

生命中的能量。学习课文第三自然段，在读完课文之后，我问：

“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢？”学生众说纷纭，设想着

花钟的样子。学习课文第一段，当学仁理解了花开时不同形态的

描写后，我设计让学生杳看其他花的图片资料，在欣赏之后，让

学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。一生：“银

铃花摇起了它的小铃铛，丁零，丁零，真好听。”一生：“玫瑰花

露出了它的笑脸。”生：“暗香舒展自己的花瓣。”……

学习第二段时，我设计让学生猜想其他各种花开放的原因。

王璐猜想：“牵牛花的开花时间与光照有关，因为太阳升起时，

它正好开放。”魏继鑫马上补充：“我认为牵花开花还与温度有

关，你想啊，晚上气温低所以它就闭合了。”

教学中形成了宽松的氛围，学生得到了全面、个性的发展，

学生的创新思维和实践能力都得到大大提高。

五、遗憾之处：

1、教师的评价性语言不够丰富，教师应该用更高层次的评价

语来表扬激励学生。这种评价语言正应与课文的内容相符合。这

需要我自己的不断揣摩和不断的打造。

2、在学习第二段课文时，如果能再加上关于花开不同时间的

原因及更具体的知识有一个相关链接就会更好。

3、教师的计算机操作还不够熟练，使课堂某时出现等待状态,

如果再熟练些会更好。

课文《花钟》教学反思三：

一是利用多种手段激发学生的学习兴趣。上课伊始，我先让

学生欣赏美丽的鲜花，感受鲜花的美丽°再让学生进行猜谜，激

发学生的学习兴致，初步了解“花钟”不同于一般的时钟。另外，

我设计了钟面，让学生根据花开放的不同时间把这些花填入钟面

并根据学生的阅读期待，从最有趣的鲜花学起，打破了顺序式的

教学模式。

二是突出小学语文阅读教学的重点。因此，我在进行《花钟》

第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、

感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，

尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有

机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，

教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

不足之处：

一、在学习中，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养

还不够到位。在以后的教学中会注重这方面的问题，让学生具有

更大的学习空间，让学生真正学会学习！

二、由于急着赶进度，所以对学士的朗读指导还不够到位，

本班学生的朗读水平较低，以后要多加强本方面的指导。

三、由于本课容量较大，导致教学内容不能完成，学生的小

练笔来不及，所以没有做到读写结合。

课文《花钟》教学反思四：

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开

放的时间也不同，第二自然段介绍了天同植物开花时间不同的原

因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。

对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位

置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作

用。根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课

时教学目标有了这样的“定位”一一学会本课的生字，正确理解

“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流

利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不

同的花开放的时间不同”。感悟作者准确、生动的语言，初步掌

握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，

运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感

情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在

理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：

一、读中悟

《花钟》第一段的描写尤其美。所以，在教学中，着重于学生

体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生

体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的‘。这样就

激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想象花朵开

放的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想

象和动作读。

二、适当的运用多媒体

语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”

的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生

动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂

的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要

出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处

运用多媒体手段，如：导入中激发学刍的情感一一见识一下现实

生活中的花钟；认识各种花；这样的教学设计，使课堂流露出一

种自然的美。

三、给学生提供“自由的学习空间”。

本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲说一说“，可以根

据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句“；可以在想象的召唤

下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花

儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……

老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，

研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，

获得了自由的学习空间。

安排了学生课后观察搜集花的知识是有意培养学生观察周围

事物的习惯能及搜集资料的能力C

四、注重学法的指导

本课中写到的花很多，那我们学士当然要认识这些花，但这

不是重点，因为不是常识课，那如何既能让学生对花有所了解，

又不失语文课的本色？这在课设计之初就是我一直苦苦思索的问

题。我以语言文字的理解与体悟为抓手，通过①学生自读课文说

说你知道了些什么②读本课的生字新词③让学生说说这些词语中

哪一些可以用来描写花，你知道它写曷了花的什么？（其中有一

些同学可能找不准，就可以让他们到课文里找一找，这个词语在

哪句话中，读一读看，这个词是在说什么？适时的提醒同学，当

我没法知道一个词的意思时，可以把它放进句子里去读一读，很

多时候我们就会知道这个词的意思了。）④通过同一个意思可以通

过不同的表达方式来表达的比较，进而让学生进一步尝试帮午时

花与夜来香也来变变美这样一个由读到说到尝试运用的过程，虽

然不是很新颖，但我觉得比较适合学且理解这篇课文，也可以让

学生知道如何理解一个词语，如何去读一篇文章。《花钟》教学反

思3

今天上了13课《花钟》。这是一篇科普文章，该课文按照“归

纳现象--揭示原因--实际运用”的思路，说明不同的花会在不

同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同

的花开放的时间是不同的。接着分析回答了不同的植物开花时间

不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的

活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其

做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初

步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，

在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝

试换一种说法。

根据三年级学生的阅读特点，我采用了“自主、探究，发现”

的学习方式，教给学生学习方法，体会作者的语言表达方式，引

导学生自己去发现，从而一步步去突破教学的重难点，但在实际

的教学中，发现有许多不足之处。

1、教师在设计教学之前，对教材的分析理解不够透彻，没有

抓住重难点。应在今后的教学设计之前，多去钻研教材、参考书，

研透教材。向有经验的老师请教，认真备课，做足准备工作。

2、在设计教学时，课时安排的划分不够明显。造成学生不能

充分有效的吸收学习内容。导致前面的教学占用了许多时间。有

些环节还没有得到充分体现。后面应设计适当的练习，去巩固去

感悟所学到的知识。

3、在教学过程中，课题的导入过于简单，学生缺乏激情。应

在以后的教学当中，用丰富的衔接性的导语去激发学生的兴趣调

动学生的积极性。在出示自学提示时，要求的是学生自由朗读课

文，最后变成了齐读。我却没有制止，如果以后发生类似的事情，

我应该及时的去制止，纠正错误。学会去应对课堂生反生的突发

状况。同时也体现在平常的朗读感悟教学中，我缺乏范读，指导

学生朗读的方法和技巧。所以今后在课堂上我应多去范读，利用

早读课去指导，提高学生的朗读水平。

在出示本课教学设计的自学提示二时，学生先独立自学再小

组内交流，接着小组汇报，最后全班交流。我在这学生小组内交

流过程中，没有去了解小组讨论的情况，去指导小组用自己的话

总结讨论结果，以至于汇报时照搬书本上的答案，其他学生听起

来枯燥无味。更没有解决问题的最终答案和体会作者丰富的语言

表达方式。这时，我应该先下去听小组讨论，了解情况，指导学

生总结自己的学习成果。汇报时还应及时的鼓励全班学生说说自

己的意见，踊跃发言，积极思考问题。并对表现好的.学生及时作

出评价，调动他们的积极性。最后我还应总结问题的答案，再来

慢慢引入更深的问题，让学生去解决。培养他们的发散思维。

在学习第一自然段时，我出示两段不同表达方式的话来说花

的开放，要求学生先去读，再比较。在比较感悟中体会作者的语

言表达方式的丰富。我在这一过程中，缺乏引导。只是一味的读，

学生并不能真正的体会作者的语言表达方式丰富，那么我设计教

案时可以先在这一块时设计一个表格，然后在课堂教学中使用它,

要学生去填。填完后，我要提出一句重点句，来细细的交流体会

作者是抓住花的形状、颜色来写出这么美的句子。这样，学生在

我的引导下就能一一体会其它的句子了。

4、在小组建设这一方面，我制定的一些小组合作制度，评价

制度，没有真正去实施。所以，我要云抓紧落实，在课堂学习中

能够自主地学习，使小组合作学习成员得到锻炼，在课堂上发挥

自己的个性，学到知识。

5、作为一名三年级的语文老师，我对学生缺乏激情，课堂上

没有表情。使得学生对我有惧怕心理，造成学生在课堂上想说又

不敢说的现象。所以，今后以学生为主体，多跟学生交流，拿出

激情，就把他们当作自己的孩子一样去对待。

总之，我在这节课还存在很多不足。课堂上的表现反应出我

课外的准备、班级的管理等等，所以平常多给自己充充电。多听

听别的优秀老师的课，汲取优秀的教学方法和课堂中一些随机应

变的经验。不断改进课堂教学，努力做到使全体学生主动、积极

地参与到教学的全过程。《花钟》教学反思4

《花钟》是第四单元的第一课，本单元的主题为“观察与发

现”。本单元所要达成的一个语文要素是“借助关键句概括一段

话意思”，而《花钟》一课则是引导学生掌握借助关键句概括段

落大意的方法，所以重难点需要有所侧重。

在教学时，利用文中的泡泡和课后题引起学生对重难点的重

视，先引导学生借助已有经验来说一说第L2自然段的意思，是

围绕哪句话来写的，然后组织学生交流谈论。在分享学习成果时

会存在争议，比如第一自然段有的学旦找的第一句话，有的学生

找的第二句话作为关键句。此时，学工们说出各自的原因，教师

加以引导，理解第一自然段的意思，最终确定关键句。然后再指

导学生对关键句进行修改，使语言简洁，准确概括段落大意。掌

握“读课文-找关键句-修改关键句”的'方法，随后借助此方法自

己概括第二自然段意思。

在解决重难点时要防止学生盲目的猜测关键句，借助三年级

上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》中的部分段

落，复习“借助关键句理解一段话的意思”的方法，调动起学生

已有的知识经验。

不足的地方是没有注重积累与表达，对于课文之中的好词好

句没有用足够的时间去赏析。《花钟》教学反思5

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉

开放的时间不同，第二自然段介绍了入同植物开花时间不同的原

因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。

文章整体结构比较简单明了。在教学过程中，我首先让孩子对课

题进行感知，提出问题，如：什么是花钟？通过对什么是花钟的了

解，进一步让学生思考，植物学家又是如何修建花钟的？如此一

来让学生把目光聚焦在一二自然段的学习和感知。同时学习一二

自然段的过程中，主要让学生抓住关键句。如:体会和感悟优美的

句子和作者多样的语言表达形式。阅读教学以“读”为本，本课

思路清晰，语言很美，课堂上通过多种形式的读，来理解课文内

容，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地

读，如自由读、同桌互读、做动作体会读等，再通过欣赏鲜花的

多媒体课件，创设生动直观的「情境，让学生深刻具体地理解词语

的意思。让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激

发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。

本课的不足之处有很多，我让学士找出第一自然段主要围绕

哪一句去写？紧接着让学生赏析作者所描写的不同时间，花的不

同姿态。同桌之间交流自己的感受。可是学生在赏析过程中只是

简单说了自己喜欢哪一句，讲不出原因。究其原因，是因为我没

有给孩子明确的方向，所以才会让他们受限制。如：可以感知学生，

用直接画出喜欢的句子，谈谈这一句月了哪些修辞手法？圈画出

关键词，从关键词谈谈自己的体会。这样的话学生在理解方面就

会更加深刻，而且学生也有话可说。在利用多媒体课件，让学生

欣赏每一个时间段花的姿态时，应为孩子配着相应的背景音乐，

让学生能走入情景当真，这样学生在感悟作者的文字时会事半功

倍。在这一段结尾处，有省略号，在讲课过程中，我仅仅从文章

内容角度上出发给学生点出了还有多种的花会在其他时间段开花,

让学生自己查找资料。此处还应该告知学生们省略号的作用有哪

些？并且告知学生这是文章结构的需要。因为其他时间段开放的

花朵，不可一一列举完。在执教第二自然段时，我以一个问题引

出“不同的植物为什么开放的时间不同呢？”让学生找原因，以

四人小组为单位进行交流，学生能够快速通过朗读找到答案，但

我在处理第二自然段时太过急切，没有对文章所列举的昙花的例

子进行具体深入的学习。以至于学生在理解上不够深刻。其次对

于全文的把控上来说，从感悟植物学家的人物品质上，没有给孩

子提供一个认识的平台，让学生体会人物身上细心观察的品质。

从整体上来说，我觉得自己在备课时，应该深挖教材，不局限于

表层，这样才会让自己的课堂更加精彩。《花钟》教学反思6

纵观三年级整个学年的阅读目标，就概括而言：上册提出“让

学生借助关键语句理解一段话的意思”;下册又明确提出“能借

助关键语句概括一段话的大意”到后天的“能粗知文章大意”。

可见统编教材加强了不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、

由浅入深的发展梯度。《花钟》一课是三年级下册第四单元的首篇

课文。本单元的“人文主题”旨在鼓励学生留心观察自然界，去

探索、去发现、去感受它的奇妙；阅读教学的“语文要素”则提

出让学生借助关键语句概括一段话大意。本套教材还提出要着力

加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学

生发展。那么《花钟》作为本单元的第一篇课文，肩负重任，既要

完成本课目标还要注意统领整个单元，为学生徐徐打开自然界的

大门，让他们在自然界的奇妙之旅中学到阅读方法并感受到语文

的的魅力。

通过以上分析，本课设计为“三线并进”。首先，三年级学

生的各项思维能力正在逐渐形成，因此本课会鼓励学生质疑，哪

怕可能会词不达意或者有所偏颇，但是质疑的过程便是自己主动

思考的过程，这是最珍贵的“思维碰撞”。其次，概括对于三年

级学生来说确实有些难度，为了攻破它，老师会通过“遇到困难

——泡泡提示一一学生尝试一一明确方法一一准确概括”这一流

程自然而然渗透概括的方法。在这样的学习活动中老师和学生一

起找方法解决困难、用方法准确概括、记方法迁移运用。最后，

本课课后题要求“学生体会不同的说法表达鲜花的开放”，这是

最能体现语文魅力的地方，语言的丰富和生动都囊括其中。而本

课的课件起到了至关重要的作用，在音乐和图片的环境渲染中，

语言美、朗读美、想象美都通过这一学习过程传递给学生，能让

他们真正地喜欢上语文，我想这个环节的设计功不可没。纵观整

个学习活动学生会养成边读边思考的习惯；会通过尝试逐渐明确

概括方法；还会感受到真正的语文味道。

就本课理解词语而言，采用链接的'形式，当学生提出不太理

解的词语时，及时用课件出示课文中的相关语句，这样学生细读

词语所在句子，会发现联系上下文就可以清晰地了解相关意思。

而这种理解词语的方法是三年级上册的训练点，这个环节引导学

生真正去学方法、用方法。培养这种学习的好习惯尤为重要。

单就本单元的语文素养而言，“找关键语句”学生三年级上

册已经接触过，找到并不难，但是如何借助关键语句准确概括段

落大意还是有些难度。因此老师上课会适时地给予帮助，课件清

晰出示相关语句进行引导，鼓励学生“第一段删删减减、第二段

进行合并”，最后敲明亮响进行方法总结。相信学生会通过尝试

概括、小组讨论等学习活动，会真正了解方法、用方法。

就本班学生而言，一方面课外阅读落实到位，所以同学们朗

读能力和水平都比较突出，尽管课前并没有进行预习但是课上仍

然会快速准确、流利地读通课文，感情朗读时会把个人感受融入

其中再传递出来感染他人。另一方面，因为平时有针对性地进行

思维练习，同学们的想象能力较强，朗读语言后在头脑里形成的

画面丰富多彩，给课堂增色不少。

所以，本节课在多媒体的帮助下，成功地达成了各项教学目

标。《花钟》教学反思7

这节课我按照“归纳现象一揭示原因一实际运用”的思路，

说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不

同的开花时间来说明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花

时间不同的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”

其做法很奇妙。

根据课标的新理念，课堂上我积极倡导“自主、合作、探究”

的学习方式，在这节课上让学生自主学习生字，当小老师教读生

词，自己提出读书要求和听讲要求，自主评价。合作学习表现在

同桌交流记字方法，互相提醒写字注意事项，分享识字的快乐；

同桌互当老师，检查课文是否读通；四人小组合作动手制作花钟，

让学生在合作中相互启发、相互鼓励、共同探究。从小就要培养

学生合作精神和协作能力。

阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上

通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，

课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指

名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过欣赏

鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自

然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们

的语感，加强情感和美的熏陶。

课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评

价，就能够保持、激励学生的积极性，如果能在评价中启发、点

拨学生，就能有效的.训练学生的思维能力和语言能力。经过多年

的教学实践，我深切体会到了恰当评价学生的重要性，因此在课

堂上我尽量多用激励性的语言，去激发他们学习的兴趣，帮助他

们树立信心。实践证明，课堂效果不错。今后我还会不断探索，

使评价的语言再丰富一些，形式再多样一些。

回顾这节课，教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。

这个重要的过程属于学生，我们要根据情况把这个权利还给学生

们，让他们成为课堂上真正的主人。《花钟》教学反思8

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉

开放的时间不同，第二自然段介绍了工同植物开花时间不同的原

因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。

根据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位”一一通过该课

的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇

斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感

情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生

观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。

其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表

达同样的‘意思”。

因此我按照“归纳现象一揭示原因一实际运用”的思路，说

明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同

的开花时间来说明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花时

间不同的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，

其做法很奇妙。

阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上

通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，

课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指

名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过欣赏

鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自

然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们

的语感，加强情感和美的熏陶。

本课的不足之处有很多，每次提出的问题有一定难度之时,

学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给

学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，

于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思

路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，

这是一个非常大的遗憾，还有是第四个环节，引导学生建花钟，

学生回答问题的积极性没有前三个环节高，回答问题的质量也不

高，学习的热情与前三个环节形成较大落差。究其原因是小学生

生活阅历浅，对不同的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让

学生上网查资料，了解不同的花开放的时间，再在第二环节感知

花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还知道哪些花开放的时间

呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时,

不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取？一个教训：必须了解儿童

特点，重视课前预习。《花钟》教学反思9

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不一样的花

卉开放的时间也不一样，第二自然段介绍了不一样植物开花时间

不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了

花钟。对于三年级下期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材

中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的

具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学

目标有了这样的“定位”一一学会本课的9个生字，学会书写13

个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正

确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。学生自主

读书，了解“为什么不一样的花开放的时间不一样”。并利用课

余时间上网查找资料、运用资料，增强利用网络收集信息、处理

信息，运用现代信息技术帮忙学习的潜力。感悟作者准确、生动

的'语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照

课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱

大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其

中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表

达同样的意思”。

回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：

一、把“品味和发展语言”作为切入点。

要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学

的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，

把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段,

设计了四大环节：

（一）、自读圈点，初步感悟；

（二）、比较句子，品味语言；

（三）、自悟目得，积累语言；

（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联,

又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界

之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，

体会汉语言文字的丰富，从而扎实学士语文功底，体现了语文学

科特点。如，进行句子比较，学生透过听、读、辨，自我发现问

题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻

求、去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言美的欲望，体现了新

课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富

多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精

妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟

是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的

语言潜力。

二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。

语文课姓“语”，有着自我的学科特点，“信息技术手段”

的运用务必为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生

动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂

的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要

出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处

运用多媒体手段，如，创设情境一一“花的开放”；将学生在第

一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”；

出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然

的美，生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，水乳交融。

另外，本课教学中学生不仅仅利月课余时间上网查找资料、

运用资料，更重要的是透过课堂反馈、评价、留作业等手段，意

在增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学

习的潜力，并使学生养成运用现代信息技术的习惯。

三、给学生“自由的学习空间”。

本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一

背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写“，能够根据兴趣爱好

自由选取“喜欢哪句就说哪句"；能够在想象的召唤下，转换主

角变成小喇叭；能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美

姿；还能够透过朗读的表现力来抒发自我的情感……老师在课堂

中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，

体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由

的学习空间。教学中存在的不足：个别词语的学习还不够深入，

如“舒展”一词的理解还不到位。同时我发现，在归纳课文前两

段的大意时，孩子们进行得不太顺利。在三上和三下第三单元中

的一些课文中，每段的中心句位置多在每段段首。孩子们就按图

索骥，误以为每一段的中心句都是段落首句。再给孩子们纠正之

后我又带领孩子们制作表格，让孩子们自主查找“不同的植物开

放的时间是不同的”的两个原因（①跟光照，湿度，温度有关②

跟昆虫活动时间有关）；另外，让孩子们查找资料，动手制作一个

花钟（三上孩子们在数学课也动手设计过钟表），希望孩子们能够

将不同学科内容融会贯通，同时培养他的观察，思考和动手能力。

下图为部分作品展示：（外出教学回来，看着讲台上五颜六色

的花钟，心里美滋滋的）《花钟》教学反思10

本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：

一是合理运用和整合语文课程资源。我们明白，语文课程资

源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花

钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学

过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理

解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不

一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合,

使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读

期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文

中的资料进行了取舍，突出了重点段一一第一自然段的教学。

二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学

是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,

应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点

是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，因此，我

在进行《花钟》第一自然段的教学时，透过各种形式的朗读，让

学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了

学生的语言潜力，尤其让学生学习运月形象、生动、具体的描述

方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊

重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学

会阅读。

从学生的角度去看教师的教学效果，有以下几个特点：

1、学生表现出强烈的求知欲。在本节课的40分钟，学生对

学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情，这正是新课标所提倡

的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提。在课堂教学中，

我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受

到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并透过两个句子的比较，让

学生透过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，

更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动搞

笑的语言激起美的愿望。

2、学生经历了可贵的.情感体验。如果说以往的教学注重的

是语文知识、语文技能，那么，新课标要求我们在教学的过程中

注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长

的过程，是一次情感经历的过程。课上，我用饱满的、真挚的情

感唤起学生的热情、激情，从而更加产生了对花钟、对各种花的

喜爱，对语言文字的热爱之情。

3、让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性

很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力”。而课堂教学应

是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅仅要

重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综

合感知的潜力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力，以

及合作交流、处理信息的潜力。在本课教学中，学生各种不一样

形式的读，对各种花开放的样貌的想象，省略号的揣摩以及师生

共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神C

不足之处：刚刚接任的班级，对学生的语文素养、语言表达

等方面的培养还不够到位，学生的语文基础比较薄弱，对字词的

教学所用的时间较多，出现了前松后紧的现象。《花钟》教学反思

11

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开

放的时间也不同。用了多种不同的表达方式写花开。

本课时我的教学目标是

1、能够正确认读本课生字，理解“欣然怒放”“含笑一现”

2、能体会“左右”用词的准确性。

3、能正确流利有感情地朗读第一自然段，感悟鲜花开放的不

同表达方式学习用不同的说法表达同样的意思。为了让学生不仅

会读词语，会认词语还要让学生理解词语。为此，我采取了直观

图片教学和让学生做动作的方式理解词语。三年级上册时，我我

关注到学生在做阅读题时，都没有关注到顺序。阅读题很多时候

填空都需要按顺序找答案，而我们班的孩子这种意识比较薄弱，

所以在找花的时候我特意强调了顺序，有意识培养他们去按顺序

找，不遗漏，不乱找。第一自然段对不同的.花开放的描写都是不

同的，并且语言十分的生动，为了让学生体会花开的多种表达方

式，我特意用了枯燥的离开了开了开？和课文里的语言作对比，

让学生体会拟人比喻的生动，和具体。并且联系语文作业本第五

题的第二小题，更加直观的对比感受。但是这节课仍然有很多的

不足，在学生朗读上比较欠缺。第一段的语言很美，但是却没有

利用好朗读去感受。学生主体性还不是很突出，一定要注意老师

要少说，多让学生去说。三年级学生理解感受语言的能力还比较

薄弱，这一点还需要不断加强练习。《花钟》教学反思12

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉

开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的

原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花

钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的.

年段会有不同的教学设计。但是，对于三年级上期这个特定的年

龄段，根据课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在

发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结

合课后的生字和练习，设定了以下教学目标：学生要会认8个生

字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏

醒、娇嫩”等词语；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培

养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯；学习用不同的说

法表达同样的意思。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，

学习用不同的说法表达同样的意思”。

执教时，通过多种结合的方式让孩子深入文本。一是将字词

句的学习、理解、运用结合起来，使语言文字的训练扎实、有序。

拿生字词的学习来说，一开始，让学生运用积累的词语来说一说，

然后是回忆文中的词语，接着在屏幕上看看课文中那些描写花色

的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来，在

特定的语言环境中进行语言文字的训练，多次提醒学生到课文中

去理解字词，这样就使得课堂教学变得更加丰满起来。第三是将

积累运用与课文的学习结合起来。让学生也学着作者的手法，自

己试一试用不同的说法表达食物的成熟。

当然，在课堂接近尾声的时候，我询问孩子们电子花钟和植

物花钟哪一个是真正的“花钟”，孩子们回答的却是“我喜欢哪

一个花钟”，而且多数指向了电子花钟。我想这是我在执教时没

有问明白，课件也误导了孩子。以后还要多下功夫，尽自己最大

可能预设孩子们可能发生的事。

在今后的教学中，我会更加努力的！《花钟》教学反思13

老师们，在我们看了《花钟》一课以后，相信老师们都会为教

者精彩、实在的课堂呈现所打动，正是教师匠心独运的导学设计，

为学生高效率地学习创造了可能。对于一些精彩的课，许多时候，

我们会情不自禁地带入自身的经验积累，大都会有这样的感叹：

哎！这样的设计我怎么没有想到？要提高教学质量，向有限的教

学时间要质量，使不同层次的学生都得到不同程度的发展，就需

要我们不能满足于对教材一般意义上的理解和掌握。一位老师，

对教材、对学生的了解越深入，越是能做出更为科学的设计。要

引导学生与文本的对话，教师首先要深入地与文本展开“对话”。

真正意义上的“对话”，相互之间是平等的，既要充分尊重文本，

认真钻研教材，根据学生实际制定恰当的教学目标，又不拘泥于

教材，创造性地使用教材，“用教材教”。

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉

开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的

原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花

钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的

年段会有不同的教学设计。但是，对于三年级上期这个特定的年

龄段，根据课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在

发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结

合课后的生字和练习，教者对教学目标有了这样的“定位”一一

通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读

写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流

利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，

激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思

考的习惯；学习用不同的说法表达同样的意思。其中，难点是“在

理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

确定了以上教学目标以后，李老师是怎样制定科学的导学方

案，以促使目标的达成呢？我认为特别值得我们关注的,有三点,

教材内容的处理、训练点的设置和教学策略的运用和教学手段的

选取。

1、教材内容的处理。

在《花钟》一文的教学中，我们看到，李老师将教学过程分

为两个课时，我们看到的这一课是第一课时，教者主要引导学生

学习了生词，课文学习的重点放到第一自然段，借文学词学句。

从这一课时的整体上看，李老师设计了六大环节：（1）初读课文，

理解大意；（2）学习生词，欣赏词句；13）依托文本，理解运用；

（4）品位词句，当堂积累；（5）修建花钟，引导探究。本来李老

师在开初的设计中还有一些环节，比如背诵课文、介绍花钟等环

节，后来根据实际情况做了适当的调整，这也叫以学定教，顺学

而导。上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。这一

课从对花钟字面意思的理解一一“花钟是用花草做成的钟”，随

之了解花钟是“把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟

表的工艺结合在一起“，继而进行扎实有序的感悟和训练，让学

生参与实践，明白真正的花钟是“不需要指针”的，最后让学生

带着探究的欲望走出课堂，一气呵成，让人感动的不只是花卉之

美，而是感动于教者与文本、与学生的深入“对话”，感动于这

样精巧的设计！

2、训练点的设置。

要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学

的“有效性”，没有科学的“训练”是不行的。那么，何谓科学

的训练呢？我的理解是，必须注意训练内容的难易和分量，体现

训练的层次和角度，把握训练的节奏。本课的教学设计中，李老

师有“三个结合”给我留下了深刻的印象，一是将字词句的学习、

理解、运用结合起来，使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词

的学习来说，一开始，让学生在文中划出生词认读，然后是在课

文中读，接着在屏幕上出现生词，离开拼音读，随后让学生找一

找在课文中哪些词语是用来描写花的，到后来看看课文中那些描

写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起

来，在特定的语言环境中进行语言文字的训练，而不是孤立地学

习字词。我们看到，教师多次提醒学勺到课文中去理解字词，这

样就使得课堂教学变得更加丰满起来。第三是将积累运用与课文

的学习结合起来。我认为，这样的处理足见教师对语言积累的重

视，敢于在课堂上利用时间让学生进行语言积累并进行方法的引

导，对我们当前的语文课堂，应该很有启发。同时，在积累的时

候，老师注意了对生字书写的引导，老师说：“我想你们应该把

这两个词抄在积累本上，要注意看清田字格中这个字的结构和在

田字格中的位置”。

3、教学策略的运用和教学手段的选取。

对于教学策略，上面其实已经谈到了一些。在第一课时，则

采用让学生“感悟”、“体验”的方法去理解字词，避免了空洞

的说教。（举例：比如“艳丽”、“淡雅”、“娇嫩”、“舒展”

等词语的学习）后面安排了学文以后让学生动手制作花钟的活动。

这个活动之所以好，就是因为活动不是形式上让学生“热闹起

来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中

运用和巩固学到的知识，进而激发学刍进一步探究的欲望，让孩

子带着问题走出课堂。另外，熟悉课件制作的老师们都知道，这

一课中使用的信息技术手段是比较简单的，而这些简单的手段直

接指向语文学习。比如，屏幕出现花，让学生叫花名，随后在直

观的形象感知中理解艳丽和淡雅的意思，帮助学生学习语言和内

化语言。这样的例子本课教学中还有一些。

有老师把教学设计提到课程策划的高度，我是赞成的。要使

课堂发挥尽可能大的效益，必须做到精心的策划一一而这都需要

教师与教材，与学生展开深入的“对话”！《花钟》教学反思14

《花钟》是一篇很美的文章。根据教材内容，我对教学目标

有了这样的“定位”一一通过该课的学习，学生要会认8个生字，

正确理解“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正

确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文

内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观

察和思考的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学

习用不同的说法表达同样的意思”。

课文中第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二

自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物

学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。按照以课题来质疑一

释疑一用课文中描写花的词语穿插进入课文一总结的思路，先让

学生自己在课文里找出花钟是什么，再激发学生兴趣让学生想了

解花钟里有哪些花，进入第一自然段的讲解，说明不同的花会在

不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说

明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原

因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“