《画风》教学反思课件

《画风》教学反思

《画风》教学反思1

该课我是作为先行课来11的，匕完以后组里的‘老师们给予了

如下的评价：

优点：

L教学过程清晰，教学任务按时完成；

2.教态亲切，重视了学生的反应；

3,课文范读好，有助于学生理解课文；

4.对识字部分处理好，能联系生活实际和学生熟知的事物进

行识字教学。

缺点：

1.教学任务应只安排两个让学生自学完成，时间充裕效果会

更好些；

2.学生朗读没有到位，还没有读熟。

自己反思：

听了组内老师的意见，我认识到：联系生活实际识字、扩词

做得比较好要坚持。对于指导学生朗读还应采取多种形式、多种

方法落实到位，读不好不能进入下一个环节学习。比如在指导难

读的句子时，应先让所有学生自己先轻声读一读，然后指名愿意

读的孩子站起来大声读，别的学生可以再挑战读，看谁能把难读

的句子读好，这比光靠老师一个人讲该怎么怎么读效果要好得多。

《画风》教学反思2

小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出平时看不见

摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些办法从另一个

角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的

小树；画一些斜斜的雨丝。

在教学中我是这样做的。

一、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学内容与自己的在活实际有密切联系的时候,

他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、

主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联

系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种

情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见

摸不着，但确实存在着“一一这样一种抽象概念，还不大能明确

地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感

受风的存在和特点：

师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什

么？（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，

花儿见它点头。

师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道

风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？

这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出

来了。

通过揭开谜底，调动了学生的'生活体验，激发了兴趣。在这

样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法

在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，

又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

二、自主学习，以读代讲

由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成,

怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、

合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己

读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读

的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗

读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲

儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。

教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，

截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然

段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后

的不同心态，体验成功的乐趣。然后，不失时机进行板画，并创

设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

赵小艺的画：

师：哪个词让你感受到风？

生1:“飘”。

师板书：旗子飘

师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看

到了什么，感受到了什么？

41：有树，有房子，还有飘着的旗子，我感受到有风了°

陈丹的画：

师：哪个词让你感受到“风”？

生：“弯弯”

师：想不想看看陈丹的画。

生：想

师：你觉得陈丹的画怎么样？

生：很美

师：他的画中有风吗？

生：有风，小树已经弯了

宋涛的画：

宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受

到宋涛画出了风。（师板书雨丝斜）

师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？

生1:宋涛的画有茂盛的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风。

三、激发兴趣，诱发体验

就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年

级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，

内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜欢

的小朋友到底是怎么画风的？他们说？些什么？请你从课文中找

出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用

横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重

点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习

内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文

章的理解就加深了。《画风》教学反思3

上完这节《画风》之后，心中感想颇多。虽然第一次上语文

课，但也从中得到了很多收获，也明白了这样三个道理，第一，

任何一门课程都具有它的学科性，如果想上好一堂优秀的课，必

须要体现它的学科性质。第二每门学科虽然表面上无关联，实际

上是相通的。第三，不管是一门什么样的课程，首先必须要有一

个大体的框架，思路要非常的清晰，老师本身的积累很重要。通

过老师们的评课，让我茅塞顿开，才发现其实要真正的把一堂课

上好是需要花很大的工夫的，也需要月脑思考，该怎么上才能让

学生真正的学到知识。也真正意识到了自己是多么的稚嫩是多么

的不成熟，在以后的教学中还需要多下功夫，多向老老师们学习。

从这次教学中也发现了几个存在的问题。

一、科性不突出

语文的人文性没突出来，是这堂课的一个败笔。

语文的学科性可分为工具性和人文性，我认为在语文教学中,

人文性是最终的教学目的，是整个教学中的灵魂，在写教案的时

候我把这堂课在大体上分为了三个部分，第一部分是生字教学，

第二部分是初读课文，第三部分是拓展，让学生创新绘画。在上

课的时候，识字部分的教学也分为了两步，第一步是三个小朋友

的名字，这是必须会认会读的，这一环节采取了开小火车的方式，

第二步就是让课文当中学生必须会认的词语，在这部分中，形式

过于单一，就是让学生读，其实形式还可以更丰富一些，比如可

以老师讲词语的意思，学生猜老师所讲的是哪个词语，或者是可

以让学生根据板书的词语来造句，从而也锻炼了学生说句子的能

力。在初读课文这一部分，只让学生以不同的形式朗读了课文，

只做了表面的工夫，没深入到课文中的精髓，让学生在读课文中

去品去思。就好象一根空心的竹竿，不实，从而也要狠狠的反思

自己，做事情不扎实，浮在表面，没有深入的去研究课文，只做

了表面上的工夫。其实在教这个部分时，可以让学生自己先去思

考，为什么他们能够把风画出来呢？乜可以在他们找出这三个小

朋友画风的段落时，可以在后面设计这样一个环节，喜不喜欢这

三个小朋友，为什么？从而使小朋友云思考，因为这三个小朋友

很聪明，很富有想象力，所以喜欢他们，如果这样一引导的话，

这个课的人文性就突出来了。

二、语言不够精练

这一点其实也跟本身的积累很有关系，如果自己积累不够的

话，脑袋里就没有这个资源。这得还需要多看书，多学习。在教

学过程中语言不够简练，重复过多，词句不够优美，不够吸引小

朋友，其实语文课也可以说是一堂很美的课，老师优美的语句能

更加的吸引小朋友，让他们在一种美的感受中学习。

三、评价性的语言不够灵活不够贴切

在这堂课中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聪

明”“你读的可真好”到底他那里读的棒，到底他那里读的好，

我都认为这样表扬很抽象，不够具体，也不够美。记得方老师是

表扬学生的时候，词句是多么的优美，让学生听了都倍感亲切。

“你的脸蛋就象一个红红的苹果“，在我的脑海中也留下了特别

深刻的印象。我想其实这也跟平时的'积累是分不开的，以后还要

多学多看。

四、拓展部分，形式太多于单一

在本堂课最后的部分是让学生自己想象画风。小朋友的想象

里真的非常的丰富，感觉他们的脑瓜旦藏着那么多无穷无尽的创

意，在小朋友们画完之后，就让他们把自己的画拿到台上展示。

其实在这个部分可以增加一个说一说的环节，“风是…，风藏在…

了。”让学生对照自己的画，再用这个句型说句子，既可以展示

他们的画，又可以让他们练习说句型，也为他们以后的作文奠定

了一个基础。其实这也跟自己的没经验有很大的关系，真正的要

上好一堂课，每个细节都要抓好，要落到实处。还要多想，多比

较。

上面四点应该还只是一步份的感受，还有很多问题还待自己

在教学中去慢慢的摸索。只要发现问题才能解决问题，只有在不

断的改进中才能让自己成长。在后面的教学中，自己该学的还很

多很多。同时也很感谢学校给了我这么好的一次锻炼机会，也让

我知道了如果要成长必须的一步一个脚印来，实实在在的做事，

踏踏实实的做人。《画风》教学反思4

《画风》一课贴近学生的生活，语言简单质朴，读后不仅能

够引发学生的思考，也会引起成人的思考。

课文开头说老师让画风，风看不见，摸不着，怎么画呢？可

是课文中的三个小朋友一起在思考的过程中，互相启发，互相激

励，想出了许多画风的办法。在教学中，我紧抓住“风是怎么画

出来的？”这个问题，引发学生的思考，并通过多种形式的朗读，

让学生进入课文的情境，让自己如临其境，充分调动了孩子们的

积极性，收到了较好的教学效果。

1、抓重点词句教学

语文是一项实践性很强的科目。在教学中，我让学生从整体

上感知课文，然后抓住重点语句，深入文本，感悟语言文字带来

的魅力，最后在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理

解表现出来。如在教学4—8自然段时学生通过初读理解了宋涛、

陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，然后以我问：“孩子们，

他们的办法好不好？好在哪里？为什么能想出这么好的‘办法

呢？”一石激起千层浪，孩子们踊跃发言，通过这一过程使他们

认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、

学会合作、勇于创造。

之后我把学习的主动权交给学生，让他们选择自己喜欢的句

子进行朗读，使学生拥有更多的学习空间，体现了学生在学习中

的主体地位，提高孩子们的阅读积极性。

2、游戏贯穿始终

低年级的孩子注意力不是十分集中，我努力创设一种轻松、

愉快、和谐的氛围，主要以游戏为主，并贯穿于教学的始终。教

学伊始，我用一首春天在哪里的歌曲导入：“同学们，春天来啦，

鲜花盛开，一帮小朋友去采风啦，大家画风呢，怎么画？”一首

歌曲调动了孩子的积极性，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。

在学习生字时，则是采用与生字宝宝对话的方法，记住了很

多生字，之后又采用了加一加、减一减、换偏旁部首的方法记住。

儿歌、与词语对话、引进竞争机制等方法让学生注意力非常集中，

使语文教学上得生动有趣。

3、拓展思维

在教学最后一个环节，我问学生，“如果你是其中的一员，

你是怎样画风的？”学生思维非常活跃：有的说，柳枝随风舞动；

有的说画画放飞的风筝；还有的说话回飘扬的红领巾……在这一

过程中，孩子们的想象力得以培养。《画风》教学反思5

教材选编这篇课文，本身就体现了其思维的创新。在新的教

学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有一定的创

新性。

一、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有密切联系的

时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的兴趣。

这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求

教师在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调

动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实

存在着“一一这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，

所以教师使用了猜谜语的方式，让学士去体验、感受风的存在和

特点：

师：听说咱们班同学最爱猜谜语？，我这有个谜语你们猜猜

看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，

花儿见它点头。

师：对！这就是我们一年级学过的谜语°（板书：风）你知道

风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？

这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出

来了。

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这

样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法

在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，

又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

二、自主学习，以读代讲

新的语文课程标准明确指出：“学生是学习发展的主体。语

文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个

体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，

注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。”

由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成,

怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、

合作学习？本课教师在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自

己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，教师巡回督促、鼓励、

指导。又如，在练习朗读时，教师引导孩子自己探究怎样读能表

现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相

揣摩，进行合作学习的培养。

教材是新知识的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做

法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个

自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”

后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，教师不失时机进行板画，

并创设探究点”为什么说三个小伙伴画出了风？”

◊宋涛的画

1、师：宋涛怎样画风的？指名读句子（手势）

2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们看见白

云在飘就知道是风来了。（你看宋涛观察得多仔细呀！只画了朵白

云，就让我们感受到风了。）再读读。

◊陈丹的画

1、陈丹怎样画的.风？你从陈丹的画上感受到风了吗？

2、自己再读读，闭上眼睛想象。

3、师：风来了一一“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩

翩起舞。”

生：睁开眼睛，再读读！指名读。

◊赵小艺的画

1、你们看！这就是她的画。出示赵小艺的画

2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓

鼓的。（“鼓鼓的”再读读）

3、师：赵小艺也画出风了，她心里特别一一？（自豪）那你

们能读读吗？指名读。

4、生：当别人都画出风时，赵小艺一声不吭，他没有模仿别

人，而是动脑筋想的和别人不一样。

通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，

感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学

生渗透做事要善于动脑筋。

三、抓住契机，说话练习

新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，

提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要

求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有

计划、有选择地启发学生从教材内容b发，由此及彼、举一反三

地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，

扎扎实实提高学生的口语交际能力。

在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说

出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：

师：如果让你也来画风，你会怎样画？

（给予学生充分的思考时间）

师：我想在你的脑子里也画出风？，现在就快把你画的风讲

给小组里的同学们听吧！

4：小组讨论后汇报c

学生联系生活实际，想法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认

真思考，勤动脑筋的好习惯，并鼓励学生把自己与众不同的想法

说给大家听。在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这

幅画面画在纸上满足他们的愿望。

在整个教学过程中，教师只是引导者、组织者。分析课文时，

以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发现，逐渐理解课文内

容，同时发展了他们的思维、想象等方面的能力，使之真正成为

了课堂的主人。《画风》教学反思6

长期以来，语文教学陷入了一种师教生学，照本宣读的状态。

这种教学，根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视

了人的个性发展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在心

灵深处的独特体验。21世纪科技迅猛发展需要富有个性和创新精

神的一代。为此，教学理论和实践正在进行着由单一的认知性教

学向多维的体验性教学转变。

所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导

学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学

情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境

和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使

学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到

促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动°

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教

学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习

兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、

“满足不同学生的学习需要”等要求。《语文课程标准》也指出要:

“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也

应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的

课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在,

无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……"

这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”，语

文教学要从学生体验出发。笔者以此理念为指导，进行了《画风》

课文的教学。

《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习

本组教材的目的.，是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学

生的创新意识和实践能力。本篇课文以人物八对,话的形式，讲了

三个小朋友一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的

故事。课文题目“画风一开始就引起了学生的思考，也引起了

我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？三个小朋友，你一

言我一语，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，八对,话多，

又是三个人的相互交流，这样的课文，二年级学生还是第一次遇

到，学生不易理清课文中人物的态度，观点、做法。因此，笔者认

为：让学生在情境中体验，三个小朋友开动脑筋画风的过程及方

法。

［片断一］

一、课文导入

课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招

手，禾苗见它弯腰。

师：猜一猜它是什么？

生：风

（师板书“风”字）

师：谁能用古诗吟一吟风？用歌由来唱一唱风？

生：夜来风雨声，花落知多少。

生：风吹草低现牛羊。

生：野火烧不尽，春风吹又生。

师：同学，我们能歌唱、吟诵风’，能不能画风呢

（板书课题画风）

二、初读课文，教授生字（略）

三、讲读课文

（课件展示主题图）

师：请你默读2-8自然段，你喜欢谁画的风？

（学生默读2-8自然段）

师：你最喜欢谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。

（小组交流；个别汇报）

生：我喜欢赵小艺。因为她画了两种方法。

生：我也喜欢赵小艺，因为她爱动脑筋。

生：我也喜欢赵小艺，因为她是第一个想出办法画风的。

生：我喜欢陈丹。

师：说说看，为什么最喜欢陈丹呢？

生：他开始不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，

也会画了风。

生：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，而且他也画出风。

生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是故意来考考大家

的。

师：你喜欢的小朋友到底是怎么回风的呢？请你从课文中找

出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。

（生自由读课文，边找边画，小组交流）

生：我喜欢赵小艺，因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。

生：我喜欢宋涛，因为斜斜的雨丝，有小风吹来。

教师相机板书：

（课件展示，我会说）

师：你们能用“风来了，风把一吹—了，风藏在

里”这样的句式说一说吗？

生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。

师：不看黑板还能怎么说？

生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。

生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。

师：课文中的小朋友都说了些什么呢？请同学们默读课文,

找出他们的话用横线划出来。

（师课件出示'对,话）

谁能画风？

风，看不见，摸不着，谁也画不出来。

我能！

我也会画风了。

我还能。

师（手指课件）：谁能来读？

生：我能！

指名指读

师：说一说读的怎么样？

生：第一句是问句没读出问的口气。

生：我觉得他第二句读的很自信，声音特别洪亮

师：还有谁会读。

生：我也会读。

指名生读

师：读得不错，如果声音再洪亮一点，会更好。你还能来读

吗？

生：我还能。

（生声音洪亮的读文）

师：请小朋友四人小组分角色在下面读一读。

（生分小组练读，小组竞赛）

三、课后拓展

师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异

想用五彩画笔描绘出来。

（生画风）《画风》教学反思7

我们经常说：课堂是教学的主阵地，教学的效果主要靠课堂。

想要我们的课堂有效果，首先课堂气氛要和谐，气氛和谐了学生

的学习效率就高了。消极压抑的课堂心理氛围则会使学生的智力

活动受到抑制，思路狭窄、思维呆板、效率低下。所以，怎么来提

高我课堂的有效性，让课堂充满和谐气氛，形成“你乐，我乐，

大家乐。”的局面，一直是我思考的问题。

在我教学二年级画图《画风车》时，我觉得学生学的非常轻

松。本课的教学重点是让学生进一步掌握翻转、旋转的使用，同

时复习复制、粘贴的'操作。本节应属第二课时的内容，所以在上

本课时新授很少，主要是拓展学生的思维，让学生通过用旧知，

探究解决新问题的方法。于是这节课我这样安排：

1）让学生欣赏各式各样的风车，吸引学生的眼球，激发学生

的兴趣，更是拓展学生的思维；

2）学生通过观察自主探讨风车的画法；

3）学生代表通过演示验证自己的想法和展示实现效果;

4）通过对比找到比较好的绘画办法。

5）学生自己练习操作。就这样，这节课不知不觉就上完了。

所有的学生都很投入，快乐，同时轻松的掌握了本节课的内容；

而作为老师的我，也很轻松愉悦。所以，我就开始思考如何才能

让每节课都能上出“同乐”的效果。

我反思，在课程改革日趋深入的今天，作为一线教师必须从

以下几方面着手方能达到最优化的教学效果：

1、提高自身的素质以顺应时代的发展的需求。我要做到活到

老学到老，不断开拓自己的视野。

2、建立起一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，构建有利

于学生健康发展的学习环境。

3、改进教学方法，调动学生参与学习的积极性。通过新奇的

教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂，把竞争

带进课堂，把故事带进课堂，把微笑带进课堂，把激励性的语言

带进课堂，通过我的热情，我的鼓励，有趣的教学活动，新颖的

教学方法构建和谐课堂，提高教学效率。因此，利用好课堂40分

钟这一有效时间，尽力创造有效的课堂、和谐的课堂、民主的课

堂和动态的课堂，极大的提高课堂教学效果。《画风》教学反思8

《画风》是二年级第四册第四单元中的一篇精读课文，在辖

区二年级级部教研活动中，我执教了《画风》，这节课受到了领导

与教师的高度评价，当时我也比较满意，但是静心反思，还存在

些许需要改进的地方，下面结合教学过程作如下反思，与同仁们

共勉。

一、谜语导入，激发兴趣。

师：同学们都喜欢猜谜语，下面老师给你们说一个谜语“解

落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万杆斜。”谜底是什

么？

生（争先恐后）：是风C

师：风给你留下了什么印象？

生1:风有大有小。

生2：风没有味道。

生3：风抓不住。

生4：四季的风也不一样。春天的风温暖，夏天的风很热，秋

天的风凉爽，冬天的风寒冷。

师：同学们观察的真仔细，风的特点还真不少。

反思：从学生喜欢的谜语入手，很快调动起了学生的兴趣。

从学生的生活体验入手，让学生自由交流对风的印象，学生交流

起来比较轻松，参与的积极性很高。导课要紧紧围绕文本，导课

要讲究艺术。

出示课题

二、朗读课题，引入新课师：读了课题后你有什么问题吗？

生1:我想知道谁画风？

生2：我想知道怎样画风？

生3：我想知道风是怎样形成的？

生4：风没有颜色，没有味道，怎么画呢？

师适当板书学生质疑的问题：1、谁画风？2、怎样画风？

师：同学们真会动脑，让我们一块儿学习课文，看你能解决

哪些问题。

反思：采用了让学生根据课题质疑的方法导入新课，使学生

主动参与到学习过程中，对学习课文产生兴趣。但是，有一个遗

憾：当学生3提出想知道风的形成问题时，徐飞高声说道：“我

知道，我还知道有龙卷风……”，当时我打断了他的话，说课后同

学们可以从《十万个为什么》上寻找答案。课后反思自己仍没有

走出教案的框架，其实在课堂上可以简单向学生解释风的形成原

理，满足孩子们的求知欲。

三、初读课文，文中识字

师：请同学们自由读课文，想想：谁画风？（生自由读课文）

生：宋涛、陈丹、赵小艺。

师：你知道他们的名字吗？（出示课本中三人的图片）

学生说出答案，并在书上的三人图片旁写上他们的名字。

师：你能和他们打个招呼，与他们交朋友吗？

生：宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫曹文轩，很想和你们

交朋友。

反思：学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中认识

了“宋、涛、陈、艺、丹、招"六个生字。但是在课堂上，每个学

生都能识记每个生字的基本识字目标没有稳妥达成。

四、读画结合，理解课文，指导朗读。

师：他们的画上画了什么？他们是怎样画风的？

师：我们来欣赏他们画的.三幅画。

出示幻灯片（自己绘制）

师：迅速默读课文，找出他们的画是哪一幅，画出他们三个

是怎样画风的句子？从哪儿看出有风？

学生默读课文，边读边勾画，自言自语地说。

师：谁愿意把你喜欢的画讲给老师和同学们听，要把你喜欢

的理由说清楚。

生：我喜欢赵小艺的画，因为……

师随机板书：旗子飘

风车转

小树弯

雨丝斜

师：想想三个小朋友是怎样画风的？请三个小朋友读读勾画

的句子。

师随着学生的回答出示相应的句子，并在相应的板书后，勾

画斜斜的雨丝、转动的风车、飘动的旗子的简笔画。

师：谁能把弯弯的小树的样子画出来？

抽生上台画。

师：（指着黑板上的小树图）请小朋友们猜猜：这是谁画出来

的风？

生：陈丹。

师：你们是怎么知道的？能把课文相关的段落读一读吗？

生：能。（生读六自然段）

师：小朋友，有什么问题吗？

生：他读得很流利，字音准，把弯弯读得很重？

生（画风的小朋友）：我知道为什么把“弯弯”读得很重。因

为小树在没风的时候是直的，有风就把树吹弯了，弯弯的突出有

风。师：你真会读书。我们大家来跟他学一学吧！《画风》教学反

思9

《画风》这一课主要讲了三个小学生一起动脑想办法，把无

形的风生动地展现在画纸上的故事。今天上了《画风》一课，也

聆听了其他两位老师的讲课，深深地知道自己教学上的种种不足,

尤其是听了各位老师的点评后，感觉自己在这节课上还有不少的

地方需要改进。下面我从以下几个方面进行反思：

一、朗读的目标含糊，应该要有明确的指定。

一直记得一句话：读书是有层次的。读课文要求：读要读好,

有滋有味，带上表情等来读，读中有情，读中有悟。朗读是语文

的一种重要组成部分。但是这节课在教学中我更倾向与训练学生

的说以及对课文的整体感知。以致于朗读的次数不多，对朗读没

有作出较好的指导。尤其是在分角色朗读中，我应该重点指导学

生如何读出文中三个小朋友当时画画时的心情。还有，齐读时学

生整体朗读状态不佳，喜欢拖长音，我已经多次指出他们的'毛病,

却没有适时地进行更正，我应该在找到他们朗读时的问题后重点

拿出句子进行朗读指导练习，利用各种形式的朗读提高他们的朗

读感悟能力。而作为一名语文老师，平时一直感觉自己的嗓音不

好，朗读能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺点而耽误了此环节

的学习，所以对于我本人，自己的朗读水平有待加强。

二、评价语言的运用不贴切。

对于学生的表现，老师应该给予正确并富有鼓励性的语言，

不能草草了事。像一些常用的“不错”“很好”“很棒”，不能

说不好，只是用的多了就让人感觉不好了。同时，这样的语言不

够贴切，如果根据学生的表现给予合理的评价，让学生在受到鼓

励的同时又能明白自己的问题所在，这样效果应该会更好一些。

一节课结束了，但是教学工作是夭断进行的。在教学中有很

多问题等着我慢慢地探索，只有发现问题才能解决问题，只有不

断地改进才能让自己逐渐成长。在今后的教学中，我要学的还有

很多很多。希望自己一次比一次有进步。《画风》教学反思10

《画风》这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴。引起了

课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，

怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，

用不同的办法画出了风。我创设了生活化的情境，抓住“风是怎

么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生进入课

文，觉得和文中的小朋友一起在画风，充分调动了孩子们的积极

性，课堂氛围较好。特别是在最后一个环节“你是怎样画风的？”，

学生思维非常活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红

领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草

点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘……等

等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。学生们真的很聪明。

教学中，老师注重了以下几方面；

1、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学。语文就是

研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字

的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通

过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4-8自然段时,

以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋

涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事

物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创

造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习

中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子

们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说

等环节，培养学生的语言表达能力°

2、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特

点。《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，

很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。

于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容

易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功

倍的效果。

3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，

让游戏贯穿教学的始终。在识记生字时，采用与他们打招呼的方

法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了加一加、减一减、

换一换、猜一猜的,方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸，

组织学生练句，读儿歌唱歌曲。抓住学生都想争当爱动脑筋的好

孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常

集中，使语文教学上得生动有趣。

在教学过程中，教师充当的是学士的组织者、合作者、指导

者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的

新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”，

而且教师教起来也“乐教”。从这节课不难看出看出老师是学生

学习的伙伴。实践证明，这种融洽的氛围，实现了师生之间、生

生之间、学生与文本之间的多向合作交流，给学生提供了展示的

平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习惯c《画风》教学反

思11

在上《画风》这篇课文之前，学校教研活动中经过集体备课，

听取其他老师好的建议。由于自己本身的水平有限，在课前准备

环节上，自己对于时间的把握不准，课程教学环节安排过多，以

至于教学节奏相对较快。上完课之后，听课的老师们给我提出了

很多宝贵的意见。现就本节课来做如下的教学反思：

1、课程己基本上能按所设计的教学思路来上课，导入语用了

学生听风声引出课题，并通过搜集学生们积累的诗句来引出画风。

2、课前准备了一些课件和图片，有三位小朋友一起画风的图

片及描写他们画风的句子，老师引出了重点讲解的“艺”，这本

来是第一课时应该完成的任务，在第二课时中又拿来讲解了一遍，

而且讲解的又不是很细致，这是导致这节课中时间仓促的原因。

这就导致了不能充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面

有感情地读出来。而且朗读的.方式不够多，学生没能真正做到在

朗读中感悟。课堂语言比较平淡，没能充分地调动学生学习的积

极性。

3、在引导学生用“风来了，风把一吹，风藏在—里”的

句式说话时，课堂上激励性的语言用得不较少。在这个环节和前

一个环节的衔接语不自然流畅。

4、语言组织不够精炼，对学生评价性语言过少，学生对于课

文的内容能够理解，但是课堂气氛不够活跃。极少学生能倾入感

情读出课文，但是上课时间中鼓励性语言太少，孩子们的积极性

不高。

总之，这节课上的不是很理想，存在很多不足之处。我一定

会好好吸收课后老师们给我提出的很多宝贵的意见。多听听其他

老师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教育教学中，不

断地积累经验，多钻研教材，认真备好每节课，上好每一节课，

争取本学期取得更好的成绩！《画风》教学反思12

《画风》主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风

生动地展现在纸上的故事。这篇课文以一个有趣的题目，引起了

课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，

怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，

用不同的办法画出了风。《画风》一课贴近学生的生活，语言简单

质朴，学生易于理解。本节课在课堂教学中我努力创设了一种轻

松、愉快、和谐的'氛围，以情境、比赛贯穿教学的始终。

在这篇课文的教学过程中，学生能充分活动起来，动脑想一

想，动口说一说，动手画一画。特别是在画风的时候能有自己的

见地，从自己的生活认知着手，这就是一个提高。比如，有的画

了一个小孩正在放风筝，风筝飞起来了，说明有风；有的画的是

一个长头发的小女孩，她的头发被风吹起来了；有的画了自己家

的窗帘被风吹起来的样子等等。同学们不仅能画、会画，还敢于

展示自己、倾听别人，这对于今后的学习是有帮助的。

在课堂教学中引进竞争机制，使语文教学上得生动有趣。在

课堂教学中让比赛贯穿教学的始终，抓住学生都想争当爱动脑筋

的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力

非常集中，语文教学上得生动有趣。

当然，也有不足的地方。比如重视了朗读，忽视了个性。在

本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗

读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办

法，但是，忽视了学生个性化的朗读。如：学生都通过重读“弯

弯的”等词语来表现风，现在想来，只要把表现风的那些重点词

“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进

一步深入地理解，他们就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不

同的味道了。《画风》教学反思13

根据小学生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不

仅更容易激发学生的学习兴趣，而且对培养和发展学生的想像力

和创造力起到了事半功倍的效果。我在教学《画风》一课时，根

据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教

学，让学生通过自己的体验去了解课文内容。

首先，我挑选了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按

一定顺序的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今天老师

让你们当一回小画家，画一画我们美丽的校园，好吗？“同学们

齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一

起。

由于我们班在教学楼的二楼，视野比较开阔，我就叫同学趴

在教室的窗台上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”

作响的树木。同学们兴趣盎然地画了起来，在他们画画的同时，

我又提出了相应的.要求，仔细观察你所画的事物与平时什么时候

是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学回答，他

说：”我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的，没

有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也入会“哗哗”作响，枝条也

是下垂着的，今天我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树

叶在“哗哗，，作响，枝条也在随风起舞。这位同学回答后，我没

有马上给予肯定，而是征询其他同学的意见，问到：“你们同不

同意他的观点？”同学们齐声回答："同意。”我马上肯定了他

们的观点，并表扬他们有细心观察的好习惯，接着，我又继续把

他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说

通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们实际上是把那摸

不着的象一一风给画出来了，对吗？你们真了不起，相信你们今

天完全有能力自学这一课一一画风。

这时候，我就要求同学们自学课文，把不懂的问题提出来大

家讨论，但是通过自学后，同学们对课文的理解已经不成问题了。

这堂课的教学前奏比较长，老师的讲解却很少很少，但是我觉得

取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得直接，使学生对课

本上的知识不教自明，使学生在亲自体验中了解课文，让学生在

自主，合作中学习语文。从而引起学工学习方式的根本变化，使

学生真正成为学习的主人。一节课下来，我发现学生学得特别投

入，效果非常好。《画风》教学反思14

《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小

学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故

事，《画风》教学反思。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教

学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的

过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感

悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在

教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学