2025年初中化学九年级上册（教师招聘面试）《燃料的燃烧》说课稿

九年级上册化学（人教版）第七单元《燃料的燃烧》新课标核心素养说课稿（教师招聘面试专用）尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是人教版九年级上册化学第七单元《燃料的燃烧》。本节课以“燃料”这一生活核心物质为载体，融合化学与能源、环境的关联，是对“化学反应与能量”的具象化探究，更是落实新课标“科学态度与社会责任”核心素养的关键内容。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思八个方面，结合教师招聘面试的实操需求，展开精准说课。一、教材分析1.教材地位与作用《燃料的燃烧》涵盖“燃烧的条件”“灭火的原理与方法”“化石燃料的利用”“新能源开发”四大模块，是第七单元的核心内容。教材以“生活现象—实验探究—原理归纳—实际应用”为逻辑主线，先通过燃烧实验揭示本质规律，再结合生活实例落实灭火与燃料利用知识，最后延伸至能源危机与环保问题，体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念。本节课既是对氧气性质、化学变化放热等知识的综合应用，也是培养学生“科学探究与实践”“社会责任”素养的重要载体，直接关联生活安全与能源发展，具有极强的实用性。2.新课标要求依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，本节课需达成以下要求：认识燃烧的条件（可燃物、氧气、温度达到着火点）和灭火的原理；了解常见灭火器的适用范围，能针对具体场景选择灭火方法；知道化石燃料（煤、石油、天然气）的主要成分及应用，认识其不可再生性；了解常见新能源（太阳能、风能、氢能），树立“节能低碳”意识；能通过实验探究燃烧条件，初步设计灭火方案，培养科学探究能力。二、学情分析九年级学生已具备以下基础：知道氧气支持燃烧，了解常见燃料（煤、天然气）的用途，有“炉火熄灭”“蜡烛点燃”等生活经验；但对“燃烧的本质条件”缺乏系统探究，对“灭火原理与燃烧条件的关联”理解模糊。学生的认知特点：好奇心强，对生活中的燃烧、灭火现象兴趣浓厚，但抽象思维和实验设计能力较弱，易将“灭火方法”与“原理”割裂记忆。结合教师招聘面试场景，教学需突出“实验探究的直观性”和“知识应用的实操性”，既符合学生认知，又能展现教学能力。三、教学目标结合新课标核心素养与面试评分要点，制定精准化教学目标：1.核心素养目标科学探究与实践：通过设计“燃烧条件探究”对比实验，掌握控制变量法，提升实验设计与现象分析能力；宏观辨识与微观探析：能从宏观上描述燃烧的现象和灭火的方法，从微观上理解燃烧是氧化反应的剧烈表现，建立“条件—现象—原理”的关联；科学态度与社会责任：认识燃烧对人类的双重影响（利与弊），掌握灭火安全常识，树立“珍惜能源、节能环保”的社会责任感。2.知识与技能目标掌握燃烧的三个条件（可燃物、与氧气接触、温度达到着火点）及灭火的原理（破坏燃烧条件）；了解常见灭火器的类型及适用场景，能针对不同火灾选择正确灭火方法；知道化石燃料的种类、主要成分及应用，了解新能源的开发意义。3.过程与方法目标通过实验探究燃烧条件，学习“提出问题—设计方案—验证结论”的科学研究方法；通过分析生活中灭火案例，培养“原理应用于实践”的逻辑思维能力。4.情感态度与价值观目标感受化学与生活的密切联系，激发学习化学的兴趣；增强安全意识，养成“安全用火、科学灭火”的习惯；树立能源危机意识，培养低碳生活理念。四、教学重难点1.教学重点燃烧的三个条件及灭火的原理；燃烧条件的实验探究（控制变量法的应用）；常见灭火方法与燃料的合理利用。2.教学难点燃烧条件的实验设计与控制变量法的精准应用；灭火原理与具体场景的结合（如油锅起火、电器起火的不同处理方式）；能源危机与新能源开发的认知（提升社会责任意识）。（面试提示：重难点需突出“可探究性”和“实用性”，体现教学中对学生能力的培养）五、教法学法1.教法（突出面试“互动性”与“实操性”）情境导入法：以“火灾现场灭火”新闻视频或“生日蜡烛点燃与熄灭”生活场景切入，快速引发学生兴趣；实验探究法：演示“燃烧条件探究”核心实验（如白磷、红磷对比实验），引导学生观察分析，落实控制变量法；问题驱动法：通过“为什么纸张能燃烧而石头不能？”“油锅起火为什么不能用水浇？”等问题，引导学生推导原理；案例分析法：结合家庭、校园常见火灾案例，讲解灭火方法，强化知识应用。2.学法自主观察法：观察实验现象，记录关键信息，归纳燃烧条件；合作探究法：小组讨论灭火方案，分析实验误差，培养团队协作能力；实践应用法：结合生活实例，练习选择灭火方法，提升知识迁移能力。（面试提示：教法学法需体现“以学生为主体”，符合新课标理念，展现教学功底）六、教学过程（10分钟面试浓缩版，突出逻辑与亮点）（一）情境导入，直击主题（1.5分钟）1.播放短视频：“厨房油锅起火，消防员快速用锅盖盖灭”，提问：“为什么锅盖能灭火？生活中还有哪些灭火方法？”2.回顾旧知：引导学生回忆“木炭燃烧需要氧气”，提问：“燃烧还需要什么条件？”3.板书课题：《燃料的燃烧》设计意图：从生活紧急场景切入，引发认知冲突，快速聚焦教学核心，符合面试“短时间抓重点”需求。（二）探究新知，落实素养（6分钟）1.燃烧的条件（实验探究+原理归纳，3分钟）演示实验：装置：烧杯中放热水，底部放白磷（不燃烧，无氧气）；铜片上放白磷（燃烧，满足三条件）和红磷（不燃烧，温度未达着火点）。引导观察：对比三组现象，提问：“铜片上白磷燃烧而红磷不燃烧，说明燃烧需要什么？水中白磷不燃烧，通入氧气后燃烧，又说明什么？”归纳结论：学生自主总结燃烧的三个条件——①可燃物；②与氧气（或空气）接触；③温度达到可燃物的着火点（三者缺一不可）。设计亮点：实验直观，控制变量法清晰，符合面试“实验教学”展示需求。2.灭火的原理与方法（案例+应用，1.5分钟）原理推导：引导学生逆向思维：“破坏燃烧条件即可灭火”，对应三大原理——①清除可燃物；②隔绝氧气；③降低温度至着火点以下。案例分析：①油锅起火→盖锅盖（隔绝氧气）；②森林火灾→砍隔离带（清除可燃物）；③图书失火→用二氧化碳灭火器（隔绝氧气+降温，保护图书）。3.燃料的利用与新能源（1.5分钟）化石燃料：简要介绍煤、石油、天然气（不可再生），强调合理开采与节约使用；新能源：提及太阳能、风能、氢能，结合“双碳”目标，树立环保意识。设计意图：详略得当，重点突出核心知识，兼顾素养目标，符合面试“高效教学”要求。（三）巩固练习，强化应用（1分钟）4.下列灭火方法与原理对应正确的是（）A.用水浇灭柴火——隔绝氧气B.用灯帽盖灭酒精灯——清除可燃物C.森林火灾砍隔离带——降低温度D.用二氧化碳灭火——隔绝氧气5.简答：点燃的蜡烛，如何用三种不同方法熄灭？分别利用什么原理？设计意图：快速检测核心知识，体现“学练结合”，符合面试“教学闭环”展示。（四）课堂小结，升华情感（1分钟）引导学生梳理：“燃烧三条件→灭火三原理→燃料合理利用”，强调：“燃烧给人类带来便利，但需安全用火；能源有限，需节约低碳”。（五）布置作业，拓展延伸（0.5分钟）6.回家观察家中灭火器类型，了解其适用范围；7.设计“校园火灾逃生预案”（简单文字说明）。设计意图：作业贴近生活，兼顾实践与责任培养，展现“化学服务社会”理念。七、板书设计（简洁明了，突出逻辑，适配面试黑板书写）第七单元燃料的燃烧一、燃烧的条件（缺一不可）8.可燃物2.与氧气（空气）接触3.温度达到着火点二、灭火的原理（破坏任一条件）9.清除可燃物2.隔绝氧气3.降低温度至着火点以下（实例：油锅起火→盖锅盖；森林火灾→砍隔离带）三、燃料与能源10.化石燃料（煤、石油、天然气）——不可再生，需节约11.新能源（太阳能、风能、氢能）——环保，需开发（面试提示：板书分点清晰，关键词突出，无冗余信息，展现教学逻辑能力）八、教学反思（面试精简版，体现专业成长）本节课以“生活—实验—应用”为主线，通过直观实验突破燃烧条