《角的分类》教学反思

《角的分类》教学反思

《角的分类》教学反思1

在《角的分类》一课中，同学们通过自己的探究实

践，学会了“锐角、直角、钝角、平角、周角”，在课

完毕之余，我饶有兴致地布置了探究作业，“钟面上时

针与分针在什么特殊时刻形成什么类型的角？，，课一

完毕，同学们便三五成群聚在一起，以小组为单位,

探究对策。其次天，当我走进教室的时候，同学们争

先恐后的说："老师，昨天你留的作业我们探讨完了。

”我定睛一看，吃了一惊！本子上画满了各种各样的钟

表，有着不同的时刻，不同的角度，有的说回去和爸

妈协商探讨，有的几个同学聚起来，用量角器量，有

的义正词严地说，是通过计算、视察得出的。于是,

一堂生动的汇报课起先了，有的把结果制成了小报,

有的设计成了表格……娓娓道来。

组1:我们小组来汇报一下，首先xx同学家有一

个破手表，我们先对它进展了探究，后来得出了形成

直角的时刻和看似直角却并非直角的时刻，如形成直

角的时刻有：3:00,9：00；并不形成直角简洁发生

错误的有：12：15（锐角），12：45］钝角），3：30

（锐角），6：15（钝角），6：45（锐角），9：30

（钝角）。

组2：我们小组要补充以上小组的结论，我们还

特地对180。（平角）和看似平角的时刻进展了探究,

我们发觉：6：00时是180。（平角），而3：45、9：15、

12：30看上去像平角，事实上时针与分针形成的并非

平角，同学们要留意。......

课后我有这样的疑问：在相识周角这个环节，我

们为了让学生感受随着边的张开角是由小到大变更

的，在用动画展示的时候，在1800和3600之间稍作

停留，让学生判定这时的图形是不是角，揣测一下它

大于1800还是小于1800,通过判定想加强学生对“两

条边叉开的越大，角越大〃这句话的理解，为周角的相

识作铺垫，让学生知道周角是3600,而不是00,也

让学生知道1800和3600之间还有别的的角存在（因

为在另外一个班上课时，有很多学生认为1800之后

就是3600,中间没有别的角存在）。

《角的分类》教学反思2

教材分析与设计

本节课的标题是：角的分类和画法。包括两个局

部的内容：

1.角的分类

这一局部要让学生学会锐角小于90度，直角等

于90度，钝角大于90度小于180度，并在此根底上

相识平角和周角，驾驭直角、平角、周角三种特殊角

之间的倍数关系，会用角的度数来判定角的种类，其

中钝角度数范围的确定是一个难点。

学生在二年级的时候就已经接触到了角，并能正

确得辨别锐角、直角、钝角。但是，那时是通过对图

形的视察和用三角板比拟得到的，我认为这些主要是

建立在形象思维的根底之上。而本节的内容是建立在

上面的根底之上，让学生学会用角的度数来判定各是

什么角，这是一个由形象思维向抽象思维转化的过程。

在设计的时候，我运用学生刚刚学到的量角导入新课,

让学生用视察的方法判定8个角各是什么角，在学生

判定的同时我接受多媒体的手段将角的图形隐去，变

成了文字。这儿能让学生体会到由形到文的过程。

在难点”钝角的度数范围在90和180度之间”的教

学时，我估计大局部学生都会想到大于90度的角就

是钝角，但我在此没有多停留，而是用活动角的展示，

先让学生相识到平角，平角是180度。再让学生用钝

角和平角比拟大小，从而由他们得出钝角正确的度数

范围。

2.角的画法

这一局部主要就是让学生学会画随意度数的角，

画角可以用三角板和量角器两种工具。同时还要让学

生明白三角板有它的局限性，只能画一些特殊度数的

角，而量角器可以画随意度数的角。

在这一局部的教学中，我接着上面的学问，先让

认角，再让学生画60度的角，这是一个特殊的角，

用三角板和量角器都能画出来，然后再让学生画一个

50度的角，这时候学生就意识到三角版只能画一些特

殊的角，同时可以提问那些不同的角呢，而量角器却

可以画出我们学过的随意度数的角。

教学反思

1.教学的指导思想上

学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。

所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，

也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际实力的

开展，重视学生思维实力的开展，因此在教学的过程

中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重

视在问题的提出上。如：其次局部起先的时候，我出

示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生

判定这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维,

我们可以这样提问：看到这些屏幕上这些角的度数你

能想到什么。这样拓宽了学生的思维，让刚刚的学问

就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解

和稳固。

在对板书的重要性的相识上我存在一个误区，这

次上课使我相识到板书的重要性。可能由于我的粉笔

字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用

屏幕显示就可以了，其实这样的效果并不好。在平常

的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后

我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇异，

还要留意书写的工整。

2.教学过程中的具体操作上

通过这次上课，我更进一步相识到“严师”这个词

的含义，做老师必需要严厉，尤其是在课堂上，让学

生坐好、不乱动、同桌不沟通、不做小动作，这样能

给上课时每个同学都做到谨慎听讲打下一个良好的

根底。有了这样一个良好的气氛与环境，教学的效果

和学生的心理愉悦程度都会提高一个新的阶梯。我会

以次为目标，不断努力。

但是和上面所说的分不开的是，老师的课要精彩、

生动，能充分调动学生的踊跃性，这就要求老师在备

课时要多下功夫，对教材、对学生应当学的学问、应

学到什么程度有一个全盘的且特殊清晰的把握。这也

是我努力的一个目标。

3.多媒体课件在教学中应当用到什么度

曾经我认为电脑课件在教学活动中是无所不能

的，老师只要在旁边点一点就可以了。这学期以来，

我慢慢意识到多媒体课件，也只是一种教学的工具，

有着它的局限性。老师才是教的主体，假如只用多媒

体的话那就可以不用老师了，让学生看看电视就行了。

多媒体课件可以帮我们演示一些平凡的教学媒体不

能演示的东西，可以提高学生的学习爱好，这才是它

的优越性。恰当的运用多媒体课件，有助于提高教学

效果和学生的学习爱好，否那么，效果会恰恰相反。

我们要把握好这个度。

4.琐碎学问的总结和升华

学数学不只是让学生会某个学问，而是让学生学

会某种实力和思想。因此，在教学过程中，要擅长抓

住课堂中产生有效资源，进展诱导，不断升华学生对

的学问的相识层次。

《角的分类》教学反思3

《角的分类》是学生已经学习了有关角的学问，

有了度量角的简洁根底。直角、锐角、钝角是学生常

常见到的角，关于它们的定义应通过学生在分类后进

展比拟、想象、推理后正确的表达出来。在学生对角

已经相识的根底上，呈现直角、锐角、钝角、平角、

周角等图形。在分类思想的指导下，三个特殊角同时

出现，形成一个问题的模块，为学生的思维供应时间

和空间。

1、导学生擅长从日常生活中发觉教学问题，激

活生活经验。

让学生充分体验数学来源于生活，我们的日常生

活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地,

把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终

目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中

找到它们的原型，学生擅长捕获生活素材，老师尽量

供应学习空间，使学生能从生活经验和已有学问背景

启程，获得主动探究数学的快乐！通过“在生活中常见

的物体身上找角〃，使学生觉得数学与生活密切联系,

增进了学生对数学价值和作用的相识，激发了学生学

习数学的热忱。

2、导学生动手实践、自主探究，促进数学思索。

留意引导学生动手实践，在操作中理解学问，开

展思维。一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过

去的单纯看老师演示为学生自己动手，调动学生的主

动性。本节课设计“找”、”说〃、“做〃的环节，帮助学

生在数学活动中相识角、感悟角的大小，使得学习爱

好较为深厚，也有效地造就了学生的视察实力、操作

实力、表达实力及分析、概括实力。要求学生用活动

角转出一个自己宠爱的锐角，说说什么样的角叫锐角。

再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教

学钝角的时候，同样也要阅历这个过程。教学周角时，

我要求学生细致视察学具转动的边，木条围着它的一

端转了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知？？角的分类局部的教学环节，由于

依据不同的标准，势必有不同的分类结果。另外由于

中年级的学生分析、归纳、概括实力较弱，难免出现

思维的漏洞，逻辑的错误，这就须要老师为学生供应

实践操作的时间，合作学习的时机，相互沟通的平台。

于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小

组为单位汇报沟通。这样，学生在亲身体验和探究中

相识数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞,

不断完善自身的学问体系，

缺乏之处，在教学周角时，没有引导学生用自己

的话描述周角的形成过程,及这个360度怎么得出的,

没有和学生好好探讨。假如能用多媒体慢慢演示，让

学生视察的是它转过的范围。可以这样：先转到直角

的位置，提问：此时此刻是什么角，是多少度？接着

转到平角的位置，提问：此时此刻是什么角，是多少

度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角,

4个直角。

《角的分类》教学反思4

人教版四年级数学上册《角的分类》教学反思关

于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属

于直观的描述，此时此刻是在二年级的根底上恰当抽

象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的

分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识

角，会用量角器量角的根底上进一步相识平角、周角，

依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和

周角。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的

角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少,

显得比拟抽象。

小学四年级的学生抽象思维虽然有必需的开展,

但照旧形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括

实力较弱，有待进一步造就。而数学来源于生活，我

们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的

广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学

学习的最终目的。因此，我从实际操作启程，让学生

自己探究平角和周角，使他们获得主动探究数学的快

乐。

这节课要求学生驾驭以下两个学问点：什么是平

角和周角以及他们之间的度数；依据角的度数区分直

角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关

系。

这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为

以下几个环节进展：1.让学生自己动手折平角和周角，

说说什么是直角和周角？在操作中领悟平角和周角

形成的过程，让后用我做的活动角

展示平角和周角的形成过程，平角、周角的概念

和度数就被学生驾驭了。2.让学生画一个锐角、直角、

钝角，画好的三种角为接下来的角的特征做好了铺垫。

3.锐角、直角、钝角、平角和周角的特征，以及他们

之间的关系？通过自学、对学、群学，展示这样的过

程，孩子们弄清晰了直角、锐角、平角、钝角、周角

的特征和他们之间的关系，为了很好理解他们之间的

关系，我给同学们展示了平角和周角的折纸。同学们

较好的完成了这个课教学任务。

纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是

还是存在很多缺乏：1、应当让学生质疑题目问学生

想学到角的分类的哪些学问，以调动学生的主动性。

2、导学案自学的内容较多，做一个平角和周角比拟

难，用的时间较多，以致后面时间不够。在预设学生

的实力不够。3、未很好的调动学生的踊跃性，举手

的聊聊无几，这与四年级的课堂气氛有关，也与我自

己的实力有关。

4、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，群

学里，组长没有充分发挥他的作用，探讨过程流与形

式。展示时，孩子们对整个流程不够熟，这也与我们

平常的训练有关。

通过这次赛课活动，相识到了自己的缺乏，同时

也从别的老师身上收获很多，盼望在以后的教学工作

中一次比一次有进步！

《角的分类》教学反思5

在教学实践中，人教版小学数学四年级下册第五

单元《三角形》是小学中年级空间与图形板块较重要

的一个内容，尤其《三角形的分类》这节课教学内容

比拟多，要通过学生的两个动手探究活动得到三角形

分类的学问，并且学习解决问题的方法，学生往往在

有限的课堂教学时间内难以完成。

在小学阶段，学生的思维实力和空间观念不强,

往往不能通过所学过几何形体的名称再现图形的表

象和特征，而空间和图形的教学目标主要是让学生建

立空间观念，对小学生的进展抽象思维实力的造就。

针对学生学习图形的这一大难点，利用多媒体帮助教

学，可以加强学生对学习内容的直观性了解，让学生

在名称和图形特征之间建立实质性地联系，为造就学

生的形象思维实力，激发学生的爱好。

《三角形的分类》这一课建立在学生已经学习了

角的相识的定义根底上的对三角形进展分类的一节

课，主要让学生通过动手操作、细心视察、归纳概括

的一系列的活动，发觉并驾驭三角形边和角的特征，

在学习中体会分类的过程和方法，感受数学里的分类

思想，并能在实际生活中应用。因此，制定了如下的

环节达成教学目标：

一、在课前的学问连接环节，依据新课程教材内

容的特点与学生的实际认知状况，布置学生课前剪一

剪三角形，量一量每个角的度数，课堂上利用电子白

板展示了画三角形和量角的方法，使学生干脆视察，

稳固三角形的概念，加强学生对三角形特点的感性相

识。同时也为新课的教学做好铺垫。

二、在课中的自主探究环节中，通过小组合作学

习的方式，探讨三角形分类方法，设计了两个探究活

动：一是按角的特征分类;二是按边的特征分类。先通

过幻灯片出示问题，引发学生思索，展示表格统计三

角形角的种类，然后引导学生对所得材料进展比拟、

分析和判定、归纳，视察三个内角的特征，得出分类

结果。幻灯片展示出将三角形图形和名称一一对应，

在头脑中形成影像，加强了学生对特征的直观性相识。

学生在阅历这样的探究过程后，对于边的特征的

探究，就由学生自主进展。首先利用幻灯片提出问题:

分类标准是什么？探究的步骤怎样才合理？设想你

会有什么发觉？引导学生去思索探究的方法，并大胆

假设，引起探究的爱好。特殊是自己设计方案，量出

每一边的长度，填写统计表，分析结果，发觉边的特

点，这一系列外部程序“内化”为智力活动方式，学生

能够在思维中操作，在操作中思维。体会分类的数学

思想。

三、在稳固练习：通过课件导入连一连、猜一猜、

分一分、画一画等的活动，利用学生已驾驭的三角形

的分类特征，通过视察图形进展判定分析，说明理由,

训练学生敏锐的视察实力，以起到让学生加深理解直

角三角形、钝角三角形、锐角三角形以及等边三角形、

等腰三角形、不等边三角形的特征，在头脑中形成表

象，建立有关三角形的空间观念。同时再课内拓展利

用电子白板中的作图软件，在点子图画一画的三角形,

比一比谁画得更好，让学生在用数学的同时，从中感

受、体验到一个探究者的成功乐趣，从而增加学习动

力和信念。

这节课利用信息技术直观性强、信息量大的优点,

通过小组合作探究、视察实践，从细心设计的教学探

究活动中感知三角形的分类概念和各类三角形的图

形特征。实现了信息技术与教学内容的有效整和，很

好地完成了教学目标。

《角的分类》教学反思6

这节课学生在二年级已有初步的接触角，但是大

都属于直观的描述，此时此刻是在二年级的根底上恰

当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、

角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步

相识角，会用量角器量角的根底上进一步相识平角、

周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、

钝角和周角。课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如

何去量角等已经学过的学问，为本节课新学问的学习

做铺垫，对于直角，学生在二年级的时候已经有了很

深的印象，因此在学习直角时，我干脆让学生用量角

器量出三角尺上直角的度数，让学生更精确的知道直

角是多少度。而对于平角和周角的学习，也是通过学

生自学时用活动角旋转而感受它们的形态。这样学生

在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程,

而且对度数的取值范围以及精确的度数也有了很深

的印象。本节课缺乏之处

1、对于教学平角和周角的相识这一学问时，我

只是简洁的让学生通过旋转活动角感受了平角和周

角的形态，而没有更进一步的让学生画一画，说一说,

加深对这两种角的相识，课后我谨慎的反思后认为还

是自己对教材没有很深的理解，只是留意了外表。

2、评价方式太单调对学生的评价方面做的还不

够，不能够很好的调动学生学习的踊跃性。

3.课堂气氛比拟沉闷，学生学习和回答下列问题

的踊跃性不高，可能与教学的设计以及老师的激励有

关。

《角的分类》教学反思7

一、对教材的分析和学生的相识

1、教材分析

关于“角〃，学生在二年级已有初步的接触，但是

大都属于直观的描述，此时此刻是在二年级的根底上

恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、

角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步

相识角，会用量角器量角的根底上进一步相识平角、

周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、

钝角和周角。

2、学生分析

学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，

但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得

比拟抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有必需的

开展，但照旧形象具体思维为主，分析、综合、归纳、

概括实力较弱，有待进一步造就。

二、教学体会

而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数

学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问

运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此,

我从生活实际启程，让学生自己捕获生活素材，然后

从生活经验和已有学问背景启程，使他们获得主动探

究数学的快乐。

1、利用学问迁移引入，同时表达数学源于生活。

课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角

等已经学过的学问，为本节课新学问的学习做铺垫,

接着出示生活中常见的钟面，让学生用量角器量出钟

面上时针和分针所成的度数，量出度数后提问：你能

依据这些角的大小对角进展分类吗？学生产生疑问，

接着我说：学了这节课的学问，大家就能对角进展分

类了。这样顺理成章的利用生活中的学问引入新课,

表达学问源于生活。

2、让学生动手操作体验学问的形成过程

对于直角，学生在二年级的时候已经有了很深的

印象，因此在学习直角时，我干脆让学生利用长方形

纸折出直角，然后用量角器量出直角的度数，让学生

更精确的知道直角是多少度。在学习锐角和钝角时,

我都是让学生用活动角去感受它们是比直角大还是

比直角小，而对于平角和周角的学习，也是通过学生

动手用活动角旋转而感受它们的形态，并通过用量角

器量而得出度数。这样学生在动手操作的过程中充分

感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以

及精确的度数也有了很深的印象。

3、赐予学生丰富的学习资源和足够的学习空间。

(1)给学生供应丰富的学习资源：长方形、活

动角等。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、

转一转，在直观操作中体会各种角的形成。给学生供

应形象直观的课件，使学生一目了然。

(2)促使探究活动的开展和深化。让学生通过

实践操作、视察、思索、归纳，阅历探究新知的过程，

体会探究成功的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究

过程引向深化。

三、缺乏分析

1、对于教材的挖掘不够深

对于教学平角和周角的相识这一学问时，我只是

简洁的让学生通过旋转活动角感受了平角和周角的

形态，推导出它们的度数，而没有更进一步的让学生

画一画，说一说，加深对这两种角的相识，课后我谨

慎的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只

是留意了外表。

2、重点学问没有讲透彻

在讲课过程中以及课后的练习中，我发觉学生对

于各种角以及度数的驾驭，只是一知半解，并没有驾

驭的很透彻，因此我反思得出还是自己在讲授新学问

时没有很好的把重点内容讲的很到位，因此导致学生

没有真正的知其然并知其所以然。

3、难点没有很好的突破

本节课的难点是让学生明白直线和平角的区分,

周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的

考虑依据它们各自的特点就可以区分，而没有更深化

的考虑到学生的承受实力和理解实力等，因此局部学

生在后面的练习中出现错误。

4、教学程序出现次序颠倒现象

在教学完平角后原来应当干脆引导学生探究平

角和直角的关系，而我在教学完周角以后才共同引导

学生探究直角和平角以及周角的关系，在教学程序上

出现颠倒。

5、教学语言不够精炼

教学语言不太严谨，比方说平角和周角的概念的

精确表述等等。

6、评价方式太单调

对学生的评价方面做的还不够，不能够很好的调

动学生学习的踊跃性。

7、课堂气氛不够活泼

课堂气氛比拟沉闷，学生学习和回答下列问题的

踊跃性不高，可能与教学的设计以及老师的激励有关。

四、努力方向

1、接着深化探究教材，学习课标，熟话说“学无

止尽”,的确如此,一天不学习就感觉自己落后于别人，

因此我接着坚持每天备课时谨慎的探究教材与教参，

以及深化了解学生，结合多方面缔造性的运用教材，

必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的支配

教学时间，顺当的完成教学任务。

2、加强教学语言的锤炼，适时合理的运用教学

评价语言，通过教学我深刻的相识到自己在这方面的

缺乏，因而，我确定在平常的教学中不断摸索学习，

严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让学生

学会应学的学问，并且奇异的利用评价，使学生学的

轻松，学的快乐。

3、细心设计教学，教学设计关系到整节课教学

的成败，所以，我在设计教学时必需要做到考虑全面，

结合学生年龄特点，结合学生认知实力等等，设计重

点突出，表达学生主体地位的合理的教学过程。

4、适当的运用赐予学生评价，学会教学中急中

生智，合理处理教学生成资源，教学机智不是一朝一

夕就可以练就的，这须要日积月累，须要不断的总结

探究，不断的学习参考，虽然这方面实力的练就须要

大量时间，大量精力，但我会尽自己所能不断努力。

《角的分类》教学反思8

本课教学先引导学生依据角的类型将三角形进

展分类，然后围绕三角形的分类设计了一连串的学习

活动:画一画、连一连、折一折、分一分、拼一拼、猜

一猜等环节,目的是使学生在操作过程中深刻的体会

各类三角形的特征。应当说准备是很充分的，学生的学

习爱好也是特殊高的。但是其中也有不少须要改良的

地方，现作个课后反思：

教学反思片段一：

有一点的确在备课过程中疏忽的，那就是:学生对

角和三角形的概念似乎有些混淆。例如在课后练习中

有这样一题：

视察图形，说说这个图形中有（）个直角三角形；

有（）个锐角三角形;有0个钝角三角形。在作业中

发觉不少学生写有10个锐角三角形。

找了几个学生面谈，发觉他们在数锐角三角形的

时候是数这个图形中锐角一共有几个。看来学生将锐

角与锐角三角形的概念进展混淆了。

回忆课堂教学中，有这样一个微小环节引起了我

的留意:在相识了三角形的分类之后，请学生在自己本

子上分别画一个锐角三角形、一个直角三角形和一个

钝角三角形。在巡察中发觉有几个学生画的是锐角、

直角和钝角。但是在处理这个问题时候仅仅是提示他

们几个学生“画的是三角形“，他们就更改了过来。

我想这次教学的失败缘由就在于没有抓住教学

中生成的教学资源，而一味地以完成自己的教学任务

为目的。

假如出现这样的状况，应当将学生的错误作为教

学资源，引导学生进展区分，然后再将最终一个题目提

起来，让学生找找这个图形中的直角三角形、锐角三角

形和钝角三角形,这样的话应当能起到比拟好的教学

效果。

教学反思片段二：

本课在教学“猜一猜〃这个环节中，充分运用了电

教媒体展示性能好的特点，起到比拟好的效果，学生在

推想第三个图形的时候，起先101%的学生认为这个三

角形必需是锐角三角形，经过屡次质问,有两三个学生

举手说还有不同的看法，让他们答复后,大局部学生还

是带着疑虑的神色看着老师。此时，用课件演示出可能

的三种状况后学生们茅塞顿开，连说:原来还可以这样。

坚信这样的呈现方式会给学生留下相当深刻的印象。

《角的分类》教学反思9

人教版四年级数学上册《角的分类》教学反思关

于，，角，，，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属

于直观的描述，此时此刻是在二年级的根底上恰当抽

象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的

分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识

角，会用量角器量角的根底上进一步相识平角、周角,

依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和

周角。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角,

但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得

比拟抽象。

小学四年级的学生抽象思维虽然有必需的开展，

但照旧形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括

实力较弱，有待进一步造就。而数学来源于生活，我

们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的

广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学

学习的最终目的。因此，我从实际操作启程，让学生

自己探究平角和周角，使他们获得主动探究数学的快

乐。

这节课要求学生驾驭以下两个学问点：什么是平

角和周角以及他们之间的度数；依据角的度数区分直

角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关

系。

这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为

以下几个环节进展：

让学生自己动手折平角和周角，说说什么是直角

和周角？在操作中领悟平角和周角形成的过程，让后

用我做的活动角展示平角和周角的形成过程，平角、

周角的概念和度数就被学生驾驭了。

2.让学生画一个锐角、直角、钝角，画好的三种

角为接下来的角的特征做好了铺垫。

3.锐角、直角、钝角、平角和周角的特征，以及

他们之间的关系？通过自学、对学、群学，展示这样

的过程，孩子们弄清晰了直角、锐角、平角、钝角、

周角的特征和他们之间的关系，为了很好理解他们之

间的关系，我给同学们展示了平角和周角的折纸。同

学们较好的完成了这个课教学任务。

纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是

还是存在很多缺乏：

1、应当让学生质疑题目问学生想学到角的分类

的哪些学问，以调动学生的主动性。

2、导学案自学的内容较多，做一个平角和周角

比拟难，用的时间较多，以致后面时间不够。在预设

学生的实力不够。

3、未很好的调动学生的踊跃性，举手的聊聊无

几，这与四年级的课堂气氛有关，也与我自己的实力

有关。

4、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，群

学里，组长没有充分发挥他的作用，探讨过程流与形

式。展示时，孩子们对整个流程不够熟，这也与我们

平常的训练有关。

《角的分类》教学反思10

《三角形的分类》是小学四年级下册第五单元83

页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步相识

之后进展的教学活动。

假如只是单单学习这样一个学问学生并没有太

多的困难，可是假如学生对学习没有更深化的理解的

话往往到了后面的综合练习就简洁出错。我个人觉得

学生对于按角分类的三种不同的三角形应当从几个

不同的方面来理解：

1、了解每种三角形角的特点，并通过对角的特

点的分析，明白每个三角形中都有两个锐角，因此我

们应依据第三个角是什么角来确定是什么三角形。对

于这个学问学生一般能较好的驾驭。

2、明确还可以依据最大的角来确定是什么三角

形。如最大的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是

直角三角形，是钝角就是钝角三角形。

3、学习完等腰三角形以后，要让学生对它的特

征有一个清晰的相识，同时还要和锐角三角形、直角

三角形、钝角三角形联系起来，明白等腰三角形是依

据边的特点对三角形所做的界定，而锐角三角形、直

角三角形、钝角三角形是依据角的特点所做的分类,

二者是不冲突的，是可以同时存在的。

4、在学习三角形的分类时，为了让学生更好地

驾驭他们之间的关系，我反复让学生来选择，可以用

哪种图形来表示他们的关系。

5、在学完三角形的内角和的学问的时候，为了

加深学生对学问的理解以能够娴熟应用，可以出示

些综合性较强的习题，如：“一个三角形最大的角是

60度，这是什么三角形以及钝角三角形中两个锐角的

度数和090度等等。

《角的分类》教学反思11

今日的内容比拟少，讲授完毕后，我让学生看了

一遍书，然后问学生有没有什么问题或是什么不明白

的地方。学生思索了一会儿，有一个学生提出：有没

有比周角大的角？我知道当然是有的，但用什么方法

让学生支理解我一时还没有想出来，就把问题给了学

生：你们说有没有比周角还大的角？有学生说：周角

是最大的，没有比周角大的角了。想了一会儿，有学

生说：要比周角大，多转几周就行了。又有学生说：

没有，假如超过一周，又要从0起先计了。

听到这里，我想到在奥运会的跳水和体操竞赛，

就对学生说，上个月在北京的奥运会竞赛，大家看过

跳水竞赛没有？在跳水竞赛时，讲解员说的某个运发

动跳水过程中在空中转体730度等大于周角360度呢?

在实际的生活中，是有这样比周角大的角的存在的。

学生立即就想到了说：体操竞赛中也有这样的大于

360度的角。

也不知我这样举的例子是不是相宜，请大家看完

给我提一提，但我有两点感想：

一是用学生身边的事来举例说明，学生简洁理解,

也更能够让学生感受到数学与生活的联系；

二是只要坚信学生，给学生时间和时机，学生是

能够给我们一些惊喜的。

《角的分类》教学反思12

在本课的教学中，我力图实现以下几点：

1、激发爱好，造就探究精神

每个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到

层次清晰，环节紧凑。学生学习学问是发觉、缔造的

过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要

重视过程，引导学生主动去探究，自己去发觉。在课

堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中

做；做中悟，悟中创。突出表达了学生对学问的获得

和实力的造就。创设了一个良好的课堂气氛。

2、从问题启发、引导学生绽开思索和小组合作

问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改

革以转变学生的学习方式为突破口，倡议以问题为中

心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问

题为中心的教学，问题的设计特殊关键。在本课中主

要问题有：你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角

形中，能不能有两个直角或两个钝角？等边三角形也

是等腰三角形吗？等等。以问题为线，以视察、思索、

小组合作等为渠道，引导学生在踊跃思维的过程中深

刻理解所学学问。

3、设计练习有技巧

练习的设计具有层次性、系统性，既留意操作性

又考虑拓展性，助于学生对三角形有关学问的坚实驾

驭和学生的创新意识和实践实力的造就。

总之，课堂教学过程是一个动态变更、开展的过

程，也是师生、生生之间沟通互动的过程。由于学生

没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各

有不同，有分两类的，有分三类的。甚至有的学生把

角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学

难以组织。所以，我在这节课教学时，就在下达分类

任务之前，给学生限定分类的标准，让学生首先按角

进展分类，然而，可能是因为学生有事先的预习，或

者是没听清我的分类标准，竟然没有遵照我的要求按

角进展分类，汇报的时候，干脆就按边进展了分类。

有的学生立即就有了不同的看法，学生的思维就被带

到了按边分类的方法上，这时，我刚好的调整教学过

程的预设方案，干脆就把按边分类的'方法拿出来请全

班学生进展探究，之后，再学习按角分类的方法。经

过这样的依次调整，适应学生学习的内在需求，让学

生的学习活动更加顺畅的绽开。

《角的分类》教学反思13

依据学校的教学要求，我教学了《三角形的分类》

一课。据《三角形分类》这一学问的地位和作用，本

课设计的“量一量、操作、比拟、小组探讨”等教学环

节都是为了使学生能按角的特征给三角形分类。在这

节课中，孩子们自己探究的比拟多,也因为第一次尝试,

对孩子可能出现的问题把握不够，教学任务虽已经完

成，但我觉得还得好好深思一下自己的课堂。

一、学生在“操作”中学会探究。

“听百遍不如手过一遍〃，这一节我给学生动手操

作的时机是很多的。本课一起先，让学生自己口述什

么是锐角、直角、钝角。口述完毕后，让学生用学具

量出每个三角形的度数。让学生操作，引导学生视察,

大胆表达自己的发觉，给角进展分类。于是，有的学

生发觉在一个三角形中，锐角个数最多;有的学生会发

觉在一个三角形中最多有3个锐角。这个结论特殊重

要，学生自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这

个放手让学生发觉规律的环节，学生是无法理解这样

抽象的结论的。在这样的操作学习的教学过程中，课

堂气氛很活泼，学生踊跃性很高，数学也不再是抽象、

枯燥的课本学问，而是充溢魅力和灵性，与现实生活

休戚相关的活动，数学教学给学生带来的不是学问的

灌输，“题海”大战之后的厌倦，而是探究的魅力，发

觉之余的喜悦和无穷的求知欲。

二、学生在“冲突〃里更明确。

不断制造认知冲突，缔造问题情境是激励学生踊

跃探究的动力。在学习按角把三角形分成三类后，质

疑想一想一个三角形中可能出现两个直角吗?有可能

出现两个钝角?会不会有平角?学生怀疑，认知冲突的

形成充分激发了学生渴求探究的欲望。但是片刻后,

孩子们一个个小脑袋很快凑到了一起，谨慎专注地探

究起来。有的学生用小手比画着，一石激起千层浪,

有的用三角形的内角和不能大于180度来反对。孩子

们的探讨的争论声中，他们对按角分类更加的清晰,

明确。在猜一猜的活动中（只露出一个角，猜一猜这个

三角形属于那种三角形?）看着学生一个个小脸上洋溢

的尽是自信的笑容。当露出一个锐角时，学生脱口而

出是锐角三角形。我追问：“确定吗?”学生有了思索,

有了争论，有了冲突。之后，他们的汇报更是精彩,

学生明白了每个三角形都有锐角，要判定是锐角三角

形，必需三个角都是锐角。学生在操作按边来分类时,

我紧紧把握学生的想法，有的学生分成两类;有的学生

分成三类。我谨慎地倾听每一个学生的想法，并时常

地投去赞许的目光。

我在“反思”中成长

本节课，学生在“玩”中学学问，学生作为课堂的

小主子真正“动”起来了，思维真正“活”起来了。但在

课堂中还有很多不尽人意的地方，在这里总结出以下

几点改良方案：

在学生进展给三角形分类学习之前，还应当更明

确地给学生一个探究的方向，比方说：“在探究三角形

的角的特点时，你们该选用什么工具来测量每个角的

度数呢?还有什么方法?然后再起先小组合作学习，同

学们就可以快速选择方法，并且在老师讲要求的时候

也提示到须要测量直角三角形的每一条边，才能找到

特点，进展分类，这样的合作学习，更合理有序的。

上课前，总感到内容很多，怕时间来不及，有的地方

操之过急。在学生汇报按边分类时，没有更好抓住这

节课的一个亮点。当学生出现⑤号图形的分类结果不

相同的状况时，应当给学生足够的时间让把自己的想

法说具体，这样更有劝服力，其实这也正是表达以学

生为主体的最好时机。教学效果会更好。

在课堂上出现的不如意的地方，正是我以后须要

改良的地方，如对学生鼓舞性的语言还不够到位，教

学语言还不够精炼等等，坚信在以后的教学中，我会

慢慢的成长。我坚信，每天有收获就是一件快乐的事。

《角的分类》教学反思14

本课是《角的度量》这一章中的第三课时，之前

学生已经相识了角、学会了如何度量一个角，基于此,

我将这两局部内容作为复习内容放在了本节课的讲

授之中，目的是为了帮助学生回忆旧知。本节课我是

分为了三局部来进展讲解的。

课程起先，我出示了扇子吸引了一局部学生的留

意力，让学生进展推想扇子的变更，引出本节课我们

的课题，角的分类。

学习新知由直角引入，引导学生相识了平角、周

角，并探究锐角、直角、钝角、平角、周角的特征,

以及平角、周角、直角之间的等量关系，由学生总结

各角如何从小到大的排列以及其特征。这个过程中，

我让学生自己参照书本做了一个折扇，让学生跟我一

起动手参与。同时，复习前两节课学过的相识角以及

测量角的方法。在学生总结完各角的特征之后，我参

与了一个小游戏，活泼气氛，学生们被带动起来。最

终，介绍了一点课外学问给学生，即优角和劣角的相

关学问。

这个环节根本上是我引导学生去做的，给学生自

己探究的时机比拟少，我应当放手让学生自己去探究

发觉，充分的坚信学生，授人以鱼，不如授人以渔。

这是我应当留意的。

稳固练习环节我共设置了四种类型题，所给出的

角属于什么角、钟面上形成的是什么角、判定题、利

用平角来求角的度数。这个环节我留意习题的梯度,

由易到难且形式多样，但是第一题中一上来我所给出

的图形简洁让学生和直角混淆，应当更明显的给出这

是个什么角。

这节课我存在了一些缺乏之处：

1、应当留意课件上字的颜色、大小、位置。

2、学生主体性不够强，应让学生多参与。