《两只鸟蛋》教学反思

《两只鸟蛋》教学反思

《两只鸟蛋》教学反思篇1

在这堂课中，我能体现课改新理念，灵活驾驭课堂。学生的学

习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。

1、主要有如下几个优点：

(1)激发兴趣，自主识字：

新课标指出“让语文走进生活，在生活中学习语文”。使孩子

真正的感受到，语文离他们很近很近。所以，一导入新课，我就问

孩子们：

“'蛋’字这么难，你怎么认识的？”孩子们就争先恐后的把

知道的都说了出来，有孩子说：

“是预习的。

”我马上说：

“这可是一个好习惯。

”有孩子说：

“是在动画片里认识的。

”我立即说：

“你真是一个有心的人。

”等等。

我这样引用的目的在于两点：

①从一年级就开始培养孩子课前预习的习惯。

②激发孩子在生活中识字。

（如在大街上、电视上、广告上、食品上等等）使他们从中获

得成功的愉悦，增强自主识字的信心，降低新教材中识字量大的难

度。

（2）创设情景，愉快识字：

结合新课标提出的“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿

望”的要求。因此，在初读课文时，我就力求先扫除生字障碍，在

识字过程中，不再把生字当作一个个陌生的、生硬的方块字组合，

而是一个个孩子们急于认识的朋友。

①让孩子自制卡片，使他们在动手操作中提高识字兴趣。

②我把字卡做成了五颜六色的蛋形卡和小鸟卡通字卡来吸引孩

子的注意。

③灵活运用识字方法，如：

比较法、加偏旁、（编顺口溜）等来加深孩子们对识字的印

象。

④一年级巩固生字的最好方法就是复现，所以，在学习方式

上，我注重于学生自读、互读、指读、开火车比赛读等，激发学生

的识字愿望和克服识字困难的信心，使学生在比着读中体验到学习

生字的乐趣。

⑤在学生的读字、组词、说句子中，培养了学生的口语表达能

力。始终使学生处于兴奋状态，在愉快的情景中既记住了二类字的

大致轮廓，又达到新课标对一类字的'要求。识字量虽大，但孩子们

的参与意识极强，很快进入识字状态，轻轻松松的完成了任务。为

下一步的读文奠定了基础。

(3)充分朗读，理解感悟：

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析

来代替学生阅读实践。因此，在本课教学中，我仅仅设计了两个问

题：

①“把目光投向高远的蓝天”，我会看到什么？

②学了这篇课文你知道了什么？

把更多的时间用于学生的朗读，为了让学生体会诗歌的节奏

美、音韵美、意境美，我运用激励性的语言和形式多样的读书方

法，如自读、指读、范读、赛读等，使学生在多遍的有声有色的朗

读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思

想启迪。

2、本节课我也有不足的地方，如：

常规培养需强化。学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出

有效的引导、调控c特别是对于一、两个二匕较好动或特别内向的学

生，还需多费苦心c合作小组的构建、强化也有待于提高。

在今后教学中，我将不断学习、探索，以全新的教学理念武装

自己，不断提高自身的业务能力。《两只鸟蛋》教学反思篇2

1、本课教学注重从生活现象引入，在课堂中唤起学生的生活

体验，最后又由课堂延伸到课外，使学生对事物的认识得以升华。

整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造浓厚的生

活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学习的

规律。

2、在生活用品中收集生字，在游戏、活动中自主识字，增加识

字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课

堂效率。

3、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习，培养学生

在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。

教学设计

教学内容

这是为了突出新课标的特点而选取的一首儿童叙事诗。讲述了

一个小朋友从取下两只鸟蛋到送迁鸟蛋的故事。在这首小诗里，孩

子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的

关爱，大自然的热爱。当孩子“把目光投句高远的蓝天”时，孩子

看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望一一人与自然和谐相

处。

教学目标

1、认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。并能背诵课文。

3、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学过程：

一、导入揭题

1.谈话导入：

（1）同学们，美丽的春天来了，到处鸟语花香，你家附近有哪

些鸟？

（2）老师也带来一些鸟朋友，大家想认识吗？（CAI出示鸟图

片）

（3）谁知道鸟是怎么来的？（从鸟蛋孵化来的）我们今天来了

解一个小男孩和两只鸟蛋的故事。

2、板题：两只鸟蛋（识记“蛋”字）课文讲了两只鸟蛋的什么

故事呢？

二、初读感知

1、自由读课文，画出本课生字。要求：借助拼音读正确、读流

利。

2、自主选择生字进行学习，并读出该字所在的小节。

三、朗读识字c

1、出示第三小节。

2、用动作表示“捧”。本课还有哪些字可用动作表示？

归类识字：提手旁（捧、抬、投），单立人（仿、佛）

3、联系生活识字：除了课文，你还在哪里见过这些字？（出示

本课生字）4、分小组出示自己收集到的有这些生字的报纸、杂志、

商标等，念给小组的成员听。

5、交流：将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和

同学听。

6、自由读课文。把课文读正确、读通顺。

7、小组内采用自己喜欢的方法练读。

8、朗读：选择自己喜欢的小节按课文顺序站起来朗读。

四、再读感悟

1、再读课文，找一找文中写“我”动作的词语，圈出来。板

书：取鸟蛋

2.说说“我”是怎样做这些动作的？(体会“小心地”、

“轻轻地”、“连忙”，用“连忙”说一句话。)

3.理解感悟c

(1)如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？朗读，体

会“真好玩”。

练习“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。

(2)如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何？理解“焦

急不安”。

(出示CAI听鸟儿焦急不安的叫声体会鸟妈妈的心情)

(3)那你准备怎么处理这两只鸟蛋？板书：还鸟蛋

4、质疑解疑。让学生自由提问，自主回答。例如：鸟蛋怎么又

是小鸟？

(出示CAI：鸟儿破蛋而出的情景)

5、练读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。

五、拓展练习

1.我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢？板书：爱鸟

小组讨论，说一说，议一议。

2、学了课文，你僮得了什么？你准备为保护你周围的、小鸟做

些什么？

板书设计：

9.两只鸟蛋

取鸟蛋

爱鸟

还鸟蛋

教学反思

1.在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体

验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生

熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课

堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合

起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。

2.通过“小组合作学习“，培养了学生的合作意识，发挥学生

的主体作用。”小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能

力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了

成功。

3.自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我通过让学

生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的

主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学

习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。

《两只鸟蛋》教学反思篇3

教一年级将近一年了，我真切地感受到了自己有所成长，也越

来越喜欢这个充满活力与欢声笑语的语文课堂。今天我上了《两只

鸟蛋》的朗读指导课和听了将近10节朗读指导课，受益良多。同时

在这次教学中，听了专家们和领导的评课，指导，有了许多感触。

现在就自己教的《两只鸟蛋》进行以下几点反思。

《两只鸟蛋》是小学语文人教版第二册的第9课，讲的是一个

小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后通过妈妈的教育把鸟蛋送还的故

事。

在进行教学时，我先用课件放出图片：一个鸟窝里躺着两只鸟

蛋。同学们看到这个都很兴奋，这激发了学生的学习兴趣。接下来

我就问“这鸟蛋可爱吗？喜欢吗？”学生必然也喜欢这小小的鸟

蛋。一开始我就让学生体会到文中的小男孩为什么要去取下鸟蛋，

最后又把鸟蛋送还？“但小男孩取鸟蛋却发生了一件事情，大家想

知道吗？”让学生一开始就对课文感兴趣。初读完课文后我又播放

了本文的动画课件，让学生更加进步到文中去理解。我感觉这一开

头是比较成功地吸引学生的。

在接下去的学习文中的4小节的.朗读指导中，我尽量拣弃烦琐

的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感，在读中感

悟。

当学习第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”，一开始本想以实

物让学生们摸摸，感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。但

当时想到上课时间的关系，因此最后把这一环节删掉。不过还好通

过实物投影，也能提高了学生学习的积极性，在后面的教学中同学

们回答问题都很积极，有些同学基本每个问题都举手了，而且基本

领悟到了课文的意思，对课文的朗读也有了一定的提高。《两

只鸟蛋》教学反思篇4

【教学目标】

1、认知目标：

读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读

课文。

2、情感目标：

喜欢朗读诗歌.懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和

意识。

3、操作目标：

做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命

的情感。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文；箧得鸟类是人类的朋友，

珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】

体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小

男孩心理变化的过程。

【课前准备】

重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟

蛋（鹤鹑蛋），多媒体课件。

【主要教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢？

（生兴奋回答——两只鸟蛋）

2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

两只鸟蛋。

3、你们看，这就是两只鸟蛋。（点鼠标）这两只小小的鸟蛋,

现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行

呢！你们想知道吗？

4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

二、初读课文、整体感知

1、自读课文，要求：

自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出

来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

2、自由读课文：

老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

3、朗读反馈：

⑴认读词语：

①老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

（点鼠标）

②学生自读生词。

③反馈、及时正音，练读：

多种形式：

个别读、开火车读、男女生读、范读。

（2）认读生字：

①出示生字，自由认读。

②多种形式，反复练读。

③重点生字，指导识记：

后鼻音特别多：

捧定凉轻仿向。

（3）分段朗读：

①指名朗读。

②及时评价。

③全班练读。

三、再读课文，理清文脉

1、自读要求：

再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

边读边想：

这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

2、交流反馈，随机板书。

（如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在

鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？）

板书:

鸟窝——小男孩的手上——鸟窝

四、情境体验，感情朗读

K学习第一节】

1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？

请你读一读第一节。

2、自读课文c

3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小

男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

（师有意观察特别会玩的学生）

4、反馈交流：

说一说，你觉得鸟蛋怎么样？有什么感觉？

（引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的°我发

现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。）

5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么

样的感受？课文是怎么写的？

（出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。）

6、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多同学都玩得很开

心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气

来。

7、自由练读c

8、指名朗读，及时评价，全班练读。

9、看图尝试有感情地背诵第一段。

R学习第二节】

1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了？妈妈是怎么说的呢？

请你读一读第二节。

2、指名朗读c

（出示词语：焦急不安）

3、“焦急不安”是什么意思？

（很着急很着急）

鸟妈妈为什么会焦急不安呢？

（因为两只鸟蛋不见了）

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急

不安！）

深情的独白：

你们看：

点击鼠标---放映图片

鸟妈妈生F来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！

小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦！

听！多么清脆悦耳的叫声呀！

看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机

的生命啊！哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！

4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样？

自己的孩子不见了，怎么会不着急呢？

（点击变红：一定焦急不安）

如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，

你妈妈的心情会怎么样？

（焦急不安！）

5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢

一八占、、？•

自己读一读。

6、指名朗读，引导评价:

（教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读

水平：你为什么读的时候皱起眉头呢？如果你再读得快一些就更好

To你能像老师这样读读着吗？）

7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，

如果你能试着背下来就更棒啦！

K学习第三节口

1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的

呢？

（送还鸟蛋）

2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好

了！

3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还？

4、指名送鸟蛋，要求：

其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的？

5、老师配音，学生表演。

6、引导学生自主评价：

他这样做对吗？应该怎么做？为什么?

（为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快？为什么是

“轻轻地”送还？

7、多种形式练读：

可以边读边表演。

8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让

它回到她妈妈的身边吧。

（纷纷放进老师准备的大鸟窝里）

五、总结课文

1、有感情地齐读课文。

2、交流：

你喜欢这个小男孩吗？

（生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，

珍爱生命！）

3、让我们一是为这个善良的小男孩鼓掌！

4、（点击课件出示）结束语：

两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每

一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

5、齐读。

六、书写指导

1、书写：

连远

2、观察：

这两个有什么共同点？

3、书写顺序是先里面，后外面。

4、范写。

5、观察远字，自主学习。

【板书】

一定焦急不安

鸟窝小男孩的手上鸟窝

小小的小心地

凉凉的连忙

真好玩轻轻地

颗颗“珍珠”亮闪闪只有“情深”才成链

《两只鸟蛋》的教学反思

【前言】

语文课程标准指出，语文的‘性质是工具性和人文性的统一。语

文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同

构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。

这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的

最好概括。

【设计思路】

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两

只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且

内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生

出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目

光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人

类的希望——人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的

好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢？

这正是本课教学的研究“主题”。

构建以生为本，多元化的教学目标：

1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好

词语。

2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心

情感，并能有感情地朗读。

3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的

意识。

采用灵活有效，多途径的教学策略：

1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体

验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学

生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文

本“产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真

实的理解和体验。

2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际

出发，精心设计问题。让学生充分自读自唔，使之与文本进行深入

地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体

验。

3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中

整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，

在读中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学

生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的

“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”

那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够

“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致

“读书之味”亦不够“真”。

那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读

水平？

1、以“情感主线”来“导情”：

因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做

了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变

化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一

条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对

“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步

“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基

础。

2、以师之“激情”唤“深情”：

第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教

学步骤是：自读——玩鸟蛋——交流感受——指导朗读。首先通过

创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之

自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，

兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言

平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表

达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而

进行有感情地朗读C这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不

够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握

住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师

是这样引导的：

（1）下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

（2）你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。

（3）这么好玩，那这句话该怎么读呢？

其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激

情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情

感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉

的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

（1）真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位

小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感

受一下吧！

（2）小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是

怎么圻的？有什么感受？

⑶小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉

凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读

出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰

当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学

生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一

定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情

感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱

——焦急不安——珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。

原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开

的。如：什么是“焦急不安”？为什么鸟妈妈一定会“焦急不

安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的

话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教

学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充

分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别

是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻

些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈

妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研

读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就

是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神

的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔

斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”

好好地“作番文章”。

（1）直奔中心：

先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是

鸟妈妈的两个孩子c这样一开始就培养起“爱鸟”的正确情感。

⑵多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱

鸟、爱妈妈”的美好情感。

（3）鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见

不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？学生想象的过程，实

际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客

观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原

先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想

象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺

从学生各自的个性：引导想象、体验独特；引导表述、表现独特C

使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

（4）角色转换、回到文本：

导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟

蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替

谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋——）是啊，妈妈是替鸟妈妈

找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁

而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！

（5）朗读指导：

那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有

了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成”的。

4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

笫三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主

评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。

从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，

能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱

护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主

评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。

5、以“自然”结尾去“矫情”：

正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康

的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的

重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移

默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生

对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂

是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如

和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束

语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

【总论】

“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文

教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比

作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或

“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终

归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有

慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只

有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉！

新教案

【教学目标】

1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小

男孩的情感”，并能有感情地朗读。

3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文；嗤得鸟类是人类的朋友，

珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】

体会”两只鸟蛋就是两只小鸟“，体会鸟妈妈焦急的心情和小

男孩心理变化的过程。

【课前准备】

重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟

蛋（鹤鹑蛋），多媒体课件。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、小朋友，你们看，桌上放的是什么？

（两只鸟蛋）

2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

出示——两只鸟蛋。

3、齐读课题：

识记“蛋”字C

4、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋，别看它们现在舒舒服服

地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想

知道吗？

5、好，那就赶快来读课文吧!

二、自读课文，初步感知

1、自读课文，要求：

自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出

来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

2、自由读课文：

老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

3、朗读反馈：

K认读词语X

⑴老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

（点鼠标）

（2）学生自读生词。

（3）反馈读词语：

个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

（4）及时正音，练读。

K认读生字H

（D出示生字，自由认读。

⑵多种形式，反复练读。

（3）重点生字，指导识记：

后鼻音特别多：

捧定凉轻仿向

R分段朗读》

（1）指名朗读。

（2）及时评价。

⑶全班练读。

三、再读课文，理清文脉

小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想:

这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

如果学生回答不出，老师引导：

这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪

里？

板书：

取下送还

四、情境体验，感情朗读

K学习第一节】

1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？

请你读一读第一节。

2、交流反馈，出示句子：

小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

3、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位

小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下

吧。

（师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交

流）

4、小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才

是怎么玩的？有什么感受？

（随机点击：小小的凉凉的真好玩）

5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小

的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

（板书：喜爱）

6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试

看！

7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

8、反复练读，尝试有感情背诵。

K学习第二节】

1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说

的呢？

请你读一读第二节。

2、指名读。

3、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈

的两个孩子。

（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

深情的独白：你们看（点击鼠标——放映图片）

这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！

瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！

听！多么清脆动听的叫声呀！

后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！

多么活泼可爱的生命呀！

怪不得妈妈说：

齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

4、两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋

友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩

子，那会是一个怎样的情景呢？

5、反馈交流：

重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟

妈妈找不到孩子，急得都快要哭了；鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，

找来找去，真是急死了；鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己

的孩子。

6、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文

里是怎么写的？

（板书：一定焦急不安）

7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟

蛋，心里是怎样的？

（很着急的）

是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？

（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋—）

说得太好了！妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替

这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不

懂得要爱惜小鸟的着急呀！

8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

自己试试看！

9、指名读，评价。

（适时进行范读）

10、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！）

K学习第三节】

1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢？

（指名自由说）

2、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动

作。

3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两

次）：

师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回？请大家认真看,

他是怎么送的？他这样做对吗？

4、评议，练读。

（随机板书：小心的轻轻的连忙捧着）

5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？

（自由发言）

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀！小男

孩怎么能不好好珍惜呢？

（板书：珍爱）

6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她

妈妈的身边吧。

（学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”

里）

五、回顾小结1〜3节

1、齐读课文1〜3节。

2、你喜欢文中的小男孩吗？

多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！

六、书写指导

1、书写：

连远

2、指导观察、比较差异。

3、范写“连”字，自主学习“远”字。

【板书】

喜爱两只鸟蛋就是两只小鸟珍爱

取下送还

一定焦急不安

小小的小心地

凉凉的连忙

真好玩轻轻地《两只鸟蛋》教学反思篇5

小学语文人教版《两只鸟蛋》，讲的是一个小男孩从树杈上取

下两只鸟蛋后通过妈妈的教育把鸟蛋送还的故事。

在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，很多同学

也很积极地回答问题，但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的

学生了，很多学生一节课回答了几个问题，而有些同学却一个问题

也没有回答。教学是面向所有的学生，教师作为这个教学的中心、

载体，应引领好所有的学生加入到课堂学习中来，让每一位同学都

能在课堂上回答问题，教师要鼓励每一位司学认真思考问题。另

外，在后面的课文感悟中，课堂气氛也不够活跃，教师应针对低年

级学生的学习习惯和兴趣：在学习中玩，在玩中学习。多设计些激

发同学们学习兴趣的游戏,，比如在课文朗读中，可以让学生边比划

动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容，而且还增加了

他们的学习兴趣；

在教学中充分运用图片，让学生思考想象。在学习最后一小节

时，我问同学们，小男孩看见了什么？他是真的听见鸟儿的欢唱？

他在想些什么？这几个问题一提出，孩子们立刻活跃起来，把自己

的想法，说了出来c这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子

们很快就能答出来了，我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语

时，我根据实际情况来理解：如果放学了，你没有及时回家，妈妈

会怎么样？学生说，妈妈会打电话给同学，妈妈会到学校来找……

这样孩子们对词语理解的很好，也为感情朗读作了准备。

充分朗读，理解感悟：新课标指出：阅读是学生的个性化行

为，不应该以教师的分析来代替学生阅读实践。因此，在本课教学

中，我仅仅设计了两个大问题，把更多的时间用于学生的朗读，为

了让学生体会诗歌的节奏美、音韵美、意境美，我运用激励性的语

言和形式多样的读书方法，如自读、指读、范读、赛读等，使学生

在多遍的有声有色的.朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考,

受到情感熏陶，获得思想启迪。

另外这节课我还有很多的不足之处，教师的评价语欠缺，缺乏

针对性过于片面，而且不够生动激励性不够强，这和老师的经验不

足有很大的关系，我以后在课堂上要注意自己在这方面的训练。另

外就是，常规培养需强化。学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻

做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向

的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

《两只鸟蛋》教学反思篇6

俗话说：读书百遍，其意自见。这其中的道理显而易见。新课

改以来，我们早已屏弃了原来重在分析说教的阅读教学，而逐渐把

阅读教学的重点放在朗读感悟上。然而，当我们面对学生，特别是

一年级学生时，我们本已明确的教学目标却很难实现。

原因何在？这个年龄段的学生注意力集中的时间短，各方面能

力都比较差，要想让他们始终把注意力集中在课堂的反复朗读上当

然很困难，但如果老师能利用好孩子好奇心强，容易被感染，善于

模仿这些特点，实现以读代学的教学目标就容易得多了。因此，我

总结出低年级阅读教学的两大方法：快乐阅读、以情导读。

在教学《两只鸟蛋》这节课的第二课时时，我将自己的想法进

行了大胆的尝试，在45分钟的课堂教学中，除去对识字的检查复习

和“唱、听”两个字的写字教学。整整30分钟我和孩子们跟随作者

的情感时而欢呼雀跃，时而焦急万分……我们都成为了课文中那个

淘气的小男孩，都为鸟妈妈担心着急，都愿意让小鸟回归自然，享

受百鸟争鸣的'景象……这就是快乐阅读，以情导读的结果。

快乐阅读：只有最大限度的激发孩子们阅读的兴趣，才能让他

们乐读、爱读，进而想读、会读。

本节课的教学从组织教学到识字检复、词组的积累与课文的导

入，每一个环节都注重了从孩子的角度出发，评选小明星，创设情

景进入文本，让孩子的快乐贯穿始终，不断变换的形式很好地吸引

了孩子的注意力一一大声读是情感的宣泄，轻声读是感情的内省，

带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要

求，每一次的读都有不同的收获。

以情导读：用教师的情感带动孩子的情感，为孩子们创设一个

情感氛围，孩子们才能在感染、模仿中读出情，品出味。

本节课在这一点上体现得尤为突出，第一小节，抓住了“小小

的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的

惊喜、兴奋和快乐c并通过观察图画、动作演示为孩子创设情景，

激发情感。第二小节，小鸟出生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是

两只小鸟”起到了推波助澜的作用，再加上老师的感情渲染，孩子

们真正感受到了生命的真谛，这才有了感情充沛的朗读，也为后面

的学习奠定了情感基础。

这两点实现了，那么，悟出效，习得法，激活思的阅读教学要

求自然也能比较容易的落实。

就拿我在本节课开始设计的词语积累这一环节，看起来只是对

课后“我会读”的词语积累环节的落实。其实是有着特殊意义的。

(1)激发兴趣，巧妙导入

美丽的大自然能给学生带来美的享受，在大自然中引出课文既

自然又符合单元主题。

(2)悟出效，激活思

在大自然的背景下，让学生说出看到的景物，如天空、树木、

鸟蛋、鲜花等。然后老师引出“小小的鸟蛋鸟蛋小小的”的词组进

行朗读练习并要求学生模仿说话。既让孩子体味到了重点词在表情

达意方面的作用，又体会了不同的表达方式。激活了孩子的思维。

（3）朗读指导，自然迁移。

在这一环节先指导孩子练习相关词组的朗读，孩子会读“小小

的鸟蛋”“凉凉的鸟蛋”“弯弯的小路”……自然会将朗读情感带

入课文，运用其中c这不就是习得法？

另外，在习得法，悟出效，激活思方面，其他环节的教学也都

有所体现。如第三小节，带着动作表演读-----个“捧”字与

“拿”字的对比，一个“连忙”的表现，就抓住了文章的主旨，体

味了重点词句的意义。在第四小节的拓展中，歌词的填写及深化了

文章的中心，有激活了学生的思维。所以，才会有学生充满感情的

个性化表达。在体验了“读”的整个过程之后，孩子们自然也学到

了“读’的方法。

任何一节课，不管设计得多么巧妙，做了怎样精心的安排，如

果预设不能符合孩子的实际，不能从孩子的角度出发，适合他们的

特点，那么所有的安排、设计都形同虚设。所以，快乐阅读、以情

导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。《两只鸟蛋》教学

反思篇7

《两只鸟蛋》，这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树

上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。教学本课，我主要设计了以下教

学思路：

1.设疑激趣，引入新课。

开课时出示一个魔术盒，请一个同学上来摸一摸，把里面东西

的大小和形状描述给大家，让大家来猜一猜。学生猜出是“蛋

老师板书“蛋”字，指名读字音并组词。出示课题《两只鸟蛋》进

入到新课的学习，学生对于这样的开课特别有兴趣。

2.初读课文，整体感知。

鼓励学生读通、读准课文，总结课文讲了一件什么事，然后对

于由问题的字词、句进行全班的反馈及引导，突出了学生主体性，

培养了学生的学习及合作能力。

3.深入学习，朗读理解。

通过拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验

文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情；创设情境理解“焦急不安”“揍”

在反复朗读中能激发学生的情感C

4.拓展延伸。

在学完课文，理解课文后，让学生拿出自己搜集的关于鸟的资

料读了读，有创设情境让学生续编故事，在故事中传递自己对鸟儿

的爰。

人教版一年级语文下册两只鸟蛋教学反思3

在今天的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓住几个重

点来突破，使得孩子们学习热情高涨，整堂课上笑声阵阵，每个人

都在快乐中收获着C

笑点之一：我是坏蛋！

学习“蛋”字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来，

于是乎，一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、恐

龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一个声音突然响起，

教室里一下子静默了下来，也就1、2两秒的时间吧，马上有人说：

“不对！不对!炸弹不是这个‘蛋'。”也有人说：“对的，炸蛋！”

为了事态不至于发展成争论，我马上示意孩子们看着我，并在黑板

上端端正正地写下了“炸弹”二字，一本正经地说：“不好意思，

'炸弹'应该这样写。”

接着，孩子们继续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”，引

起下面一阵哄笑。我连忙说：“这个词我们一般不太用，也希望大

家不要用到它。”又有一个孩子说：“滚蛋！”再一次引起哄笑，我

一看势头不对，赶紧翻过生字卡片说：“我们再来读读卡片上的.词

语吧。”于是，学生们认认真真地读了起来：鸟蛋、蛋白、坏蛋。

孩子们读完，我笑眯眯地说：“嗯，坏蛋。我们这里谁是‘坏蛋’

啊？“想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸的坏笑呢。

“原来我才是那个‘大坏蛋‘啊！"一一我只能这么自我解嘲地

说了。

笑点之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动作

的词。学生一下子就找到了三者之间的相司点：一都是动词；二都是

带有提手旁，说明与手有关。但如何区别这三个动词呢？我采用了让

学生模拟练习的方法来理解。

【捧】：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢?大家

七嘴八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我继续问：你为什么要

捧着呢?孩子们说着各种理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄脏，等

等。于是，我便和孩子们一起得出：原来，“捧着”的东西往往是

易碎的，小小的，你非常喜欢的，很珍惜的东西。

【抬］：你在什么情况下要用“抬”？第一个爽爽迫不及待举手

了，嗯嗯呀呀了好久才表达清楚，说是小的东西要用“抬”。马上

被颗颗反驳，说：“小的东西还需要‘抬’吗?你一个人就可以拿

了。'抬’的东西肯定是大大的，你一个人拿不动的，就需要两个

人一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的激

动样，我忙说：“那你都抬过些什么呀？”他接着说：“我帮爸爸抬

过电视机。”“嗯，电视机是很大，又很重的，爸爸一个人搬不

动，需要有人来帮忙°”然后，其他孩子还说道：来客人了，帮爸

爸抬餐桌；全家人一起抬钢琴……

看大家说得起劲，我话锋一转，说：“那么‘抬头’是怎么

'抬’的呢？”孩子们马上一个个抬起头，我问：“抬头，你看到了

什么？”“天花板！”“电灯！”孩子们喊成一片。

【投】：我问大家：“你有没有投过什么东西？”“沙包！”一

个孩子喊道。“好!投沙包，试试看！“孩子们快乐地投着、笑着。

“还投过什么？”“垒球！”“好!投垒球，开始！”“还投过什

么？”“铅球！”“嗯，铅球来了，看好了！“我做出投铅球的样子，

惹得孩子们一个个向我学。“注意了，现在把目光投向我！”孩子们

一下子很茫然，不知道该怎么做，我又说：“目光怎么投向我呢？也

把目光丢过来吗？”哈哈吟哈……孩子们笑成一片。“这当然不行，

那谁聪明的告诉大家该怎么做呢？“有孩子说：“把目光投向沈老师

其实就是看着沈老师的意思。”“你太聪明了，这里的‘投'啊，

不再是丢出去了，目光怎么丢啊，所以在这里'投'其实就是什么

意思。”“看一一!’'孩子们异口同声地喊。

在这个过程中，教室里笑声不断，孩子们一直沉浸在快乐之

中，而就在这个说说、玩玩、笑笑的过程中，掌握了“捧、抬、

投”三个动词的不同用法。

笑点之三：理解词语方法多

在理解课文内容时，我采取了让学生自读自悟再交流的方法，

期间孩子们善于读书、善于学习的钻研劲儿感动了我。

1.画图理解“树杈”。读完第1小节，彤彤就率先亮出读后的

收获：“这两个鸟蛋是从树杈上取下来的。”那么，树的哪个部位

是“树杈”呢？我让孩子们通过画简笔画【画在黑板上】的方式进行

直观理解。尽管花了一点时间，请了三个孩子，但最终呈现出来的

“树杈”和“鸟蛋”大家都认为“可以”了。而在画的整个过程

中，大家的心情是愉悦的。【没有把这张画拍下来，挺可惜。】

2.体会“小小的鸟蛋凉凉的“。从这里可以获得两个信息：一

这是一枚小小的鸟蛋；二这鸟蛋摸上去的感觉是凉凉的。于是，我让

孩子们跟着我画一画：小小的乌蛋、鸟蛋凉凉的。再结合课后“我

会读”，引导学生读后发现：前后的位置调换了。然后，再让学生

进行拓展说话，孩子们说得兴致勃勃，如：小草绿绿的，绿绿的小

草；苹果红红的，红红的苹果；月亮弯弯的，弯弯的月亮……从课内

到课外，学生的思维发散了，答案是多元化的，这也可与《课堂作

业本》上的作业结合起来完成。

3.感受“焦急不安”。首先让学生用换词的方法，说说“焦

急”可以换成什么？（着急）再利用学生已有的经历，让他们说说你有

没有曾经让妈妈“焦急（或着急）”的事?孩子们思考一下后，说出以

下事例：过年和小伙伴玩，妈妈找不到我了；放学时和妈妈没有约定

好在哪里接，妈妈接不到我的时候【这是一件真实的事，因为我也

参与了其中，看到了这位妈妈当时的焦急样，满脸通红，大冬天的

已经出汗了，看到我们直嚷嚷，伸开双臂搂住两孩子。】然后，再

来感受鸟妈妈的“焦急”，孩子们也就说得有模有样了。

4.细细品味“小心地、连忙、轻轻地”。在品读第3小节时，

孩子们不再浮躁，沉静了下来，细细地读着，便有了不小的发现，

从“小心地、连忙、轻轻地”读出了这个小朋友很听妈妈的话、知

错就改、小心翼翼、生怕伤害了小鸟或鸟妈妈、对鸟蛋的爱护等。

让我感到激动的是，以上的发现都来自于孩子们，可见他们真

的已经慢慢学会了读书，学会了读懂一篇课文，这次的笑不仅在学

生，更在我的心中c

当下课的铃声响起时，孩子们不禁感叹道：“这节课怎么这么

快呀？”是啊，快乐总能把时间缩短，让我们意犹未尽。《两只

鸟蛋》教学反思篇8

刚进东门的时侯，刘强主任就经常给我说一句话，他说：“语

文的课堂应该是充满朗朗的读书声的“。的确是这样，语文学科的

语言性特点就决定了，孩子们需要在教师的引导下，在不断地练读

中去认知、感悟，然后提高。所以，语文课堂对阅读的指导是一个

十分重要的内容，应该贯穿整个课堂。

魏老师在指导孩子们阅读这方面做得十分好。初读课文的环

节，老师有一个泛读让孩子们可以对字音准确把握，对小诗的断句

以及对文章大意有了一个初步的认识。在低段的语文教学中，我们

是十分注重泛读的，此处是一处泛读，在后面指导朗读的环节，指

导孩子读出鸟妈妈的焦急不安，但是叫了两个学生也没有达到效

果，这时候老师也适时给出了一个泛读。平时，刘校长在给我们年

轻教师指导课的.时候也经常说：低端的孩子认知水平发展还比较

低，很多阅读的方法、情感都把我不到位，老师的泛读是最直观的

一种教学方法，可以给学生一个正确的引导，该教的地方一定要

教，不能够完全放手。我们一年级语文组，在魏丽老师的带领下也

一直在践行这一点c随后，孩子们自由练读，练习读准字音、读通

句子，实际上是一个自主探究学习的过程。识字写字环节之后，魏

老师又用了指名分小节朗读和听读的方式让孩子们了解文章的故事

内容。

后面的分节指导朗读则是本课的一个亮点。如：让学生通过看

和摸了解鸟蛋的特点，带感受读出鸟蛋的好玩；让孩子们看小鸟孵

化出壳的过程了解鸟蛋代表的是小鸟是生命，从而体会鸟妈妈的担

忧和焦急进而读出鸟妈妈的心情。第三小节的处理上，先指名读，

再说小男孩的做法，然后演，最后分三个层次，抓“小心地”、

“连忙”和“轻轻的”这几个关键词指导学生读出小男孩对鸟蛋的

喜爱和对小鸟的关爱。低段教学中，不要求让孩子们找关键词理解

课文，但是却可以用老师的语气或者营造一定的教学情境去引导孩

子注意这些关键词，在无形之中把这种借助词语读句子或者读段落

的方法渗透给学生c此处，魏老师做到了润物无声，了无痕迹，很

值得我借鉴和学习C低段课标还要求，教师要引导孩子们借助课文

的插图理解文意，进而读好课文。在文章最后一小节的处理中，魏

老师就做到了结合课文插图帮助孩子们理解文意。处理完“仿佛”

这个词之后，魏老师引导孩子们看文章插图中小男孩的动作和表

情，“小男孩双手握在胸前，眼睛看着蓝天，似乎在祈祷，他在祈

祷什么呢？”帮助孩子们拓展想象，让孩子们在想象中感悟男孩对

小鸟的关爱和祝福C从而读出课文最后一小节的祝愿之情。结束部

分的配乐朗诵是又一个整体的感悟和提升的过程，在这一小节中老

师和学生互动起来，魏老师用自己的表情、动作引导着孩子们在朗

读之中再次去感悟小男孩爱护鸟类、爱护自然的情感，将本节课推

上了一个最终的高潮，也给整节课画了一个圆满的句号。

本课的整个课堂上都充满了朗朗的读书声，孩子们在读中感悟

到了小男孩爱鸟、爱自然的情感，朗读教学的目标落实得很扎实。

在以后的教学过程中，我一定会向魏老师学习，也朗读教学落到实

处，真正引导孩子们学会阅读，爱上语文。《两只鸟蛋》教学

反思篇9

《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册的一篇课文。这是一首

儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌

生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

在第一课时中，我们认识了生字并写了四个字，学习了词序不

同但表达的意思一样的短语，完成了熟读了课文的教学目标，在第

二课时中，我考虑到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

抓住重点词语体会，懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感

是本课的重点，于是把它确定为学习目标。考虑到语文教学目标的

整合，我们不仅要重视过程与方法，情感态度和价值观，同时也要

注重学生知识与技能的提高，于是确定复习“蛋、取”等12个生

字，会写“听、唱”2个字也是本课教学目标。

由于是第二课时的教学，能正确、流利、有感情地朗读课文、

理解课文就是本课的教学重点。我采取反复朗读，引导孩子从读中

去感受、读中领悟c在理解课文中，该如何引导学生抓住重点词语

体会，懂得鸟类是人类的朋友，进一步产生爱鸟的意识和情感？我

通过抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻

地”等词语反复体会来突破难点。

整堂课的教学环节是清晰的。

开课是复习引入，多媒体课件出示本课生字词，学生开火车来

读词，巩固复习上节课的知识。

接着我们就开始读文悟情。先整体感知，自读课文，让孩子边

读边想，这篇课文讲了一个什么故事？接着逐节学习课文内容。

第一节的内容简单，请孩子回忆摸到蛋是什么感受，从而引导

学生读出小男孩拿到蛋时快乐的心情。孩子课前进行了准备，说出

蛋“凉凉的”、“滑滑的”，体会到了男孩的心情，所以读得轻

快、活泼，很有感情。

在学习第二节时，我紧紧抓住“焦急不安”这个词语，编了一

个故事“鸟妈妈衔了很多稻草精心编织了一个鸟窝，里面住着两只

鸟蛋，鸟妈妈耐心地呵护着它们，盼望着不久蛋壳里会钻出小鸟

来。小小的鸟蛋就是鸟妈妈活泼可爱的宝宝啊！”边说故事边出示

相应的图片。在孩子听得津津有味时嘎然而止，问“可是，有一

天，鸟蛋不见了，思一想鸟妈妈会怎么做？”就请孩子描述鸟妈妈

的样子。由于情景创设足，很容易就理解了“两只乌蛋就是两只小

鸟”，还在故事中的孩子也能感同身受，说出了“鸟妈妈会到处

找“、"飞来飞去地问”、“大声地叫"，我再顺势一点，这就是

焦急不安，然后引导孩子在生活中想看过谁在什么情况下焦急不

安。当他们回忆起因为自己没有按时回家妈妈到处寻找焦急不安

时，指导孩子朗读，替鸟妈妈读出了她的着急。接着我用“听了妈

妈的话，我会怎么想？”来让孩子给课文补白。

第三节是最能体现小男孩爱鸟的诗节，也是学习的重点。我先

让孩子同桌一起读，在书上勾画描写小男孩是怎么做的，表现动作

的句子。然后我和孩子当小男孩，一起把鸟蛋送回去，我读书，孩

子表演动作。接着从孩子的动作中，我抓住重点词语“小心地、连

忙、轻轻地”提问，小男孩为什么要这么做？孩子马上能答出“我

怕把鸟蛋打碎了“、“打碎了鸟蛋，鸟妈妈就再也找不到自己的宝

宝了”、“不快点鸟妈妈会很着急的”……看到孩子的能通过重点

词语体会男孩的心情了，我引导他们朗读，读出男孩小心的样子。

由于这段的动作多，形容词也相近，在背诵上是难点，我就和孩子

一边做动作一边把这段背下来，并告诉他们做动作还能帮助我们背

诵呢。

以上各环节都很清晰，我很流畅地完成了教学任务，剩下的第

四节是课文的难点C在难点的突破上，我首先设计了质疑的环节，

在读时就思考，自己有什么问题或疑问。然后从词语“仿佛”来引

导想象：“仿佛”可以换成什么词，意思不变？能用它说句话吗？

假如你就是小男孩，此刻你就站在这棵树下，你仿佛看到什么？你

好像听到什么？你能来说一说吗？用上“仿佛”或“好像”。最后

播放幻灯，展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一

步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感，从而引导有感情地朗读。

接着，我们依照板书，将事情的顺序串起来引导学生背诵。

最后，学习生字“听”、“唱”，指导书写，先让孩子认真观

察他们有什么相同的地方。再分别指导，“听”字看笔顺，看有什

么要提醒的，范写“唱”观察两个哪里不太像？然后书空，

描红，临写，同桌评价。

综观这节课，前面大半节课很流畅，有一些成功之处：

1、创设情境，引导学生朗读。

2、紧扣文本，抓住语言文字训练点。

3、指导学生做动作、按事情发展的.顺序来背诵课文。

但是在难点的突破上我课前预设不足，没有有效达成目标。在

看图展开想象时，很多孩子都说出了图中的景色：“看到了蓝天、

白云”、“看到了大树”、“看到了鸟妈妈”……于是我提问“仿

佛”可以换成什么词，我觉得这对学生没有难度，就把它作为一个

阶梯，引导学生想象。但是在实际的操作中，学生不能准确地说出

它的意思，还是回答了刚才的答案。我有些着急了，说了一个句子

帮助理解“仿佛”，但是很遗憾，孩子还是没有明白意思，反复请

了几个孩子都让我失望了，终于有一个孩子说出了“仿佛就是似乎

的意思。”我松了口气，又补充了“仿佛也可以换成好像。”但是

对文本内容学生还是没有深入理解，我却在这里停止了。直接出示

画面，代替