《爬山虎的脚》教学设计与教学反思

《爬山虎的脚》教学设计与教学反思

《《爬山虎的脚》教学设计与教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可

以对您的学习工作中带来帮助！

1、《爬山虎的脚》教学设计与教学反思

优质课教学设计

《爬山虎的脚》教学设计

【学习目标】

1了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

2自觉运用抓重点词句、借助电子白班的资源功能的方法使学生理解爬山

虎是一脚一脚的往卜.爬。

3学习作者细心观察、连续观察的方法，激发留心周围事物的兴趣。

【重点难点】

1爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？（难点）

2领悟作者细心观察、连续观察的方法。（重点）

3把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。

【教学过程】

一、回顾旧知，进入课文

今天我们继续来学习叶圣陶老先生为我们小朋友写的一篇观察范文就是一

—《爬山虎的脚》。

上节课，我们从课文中，知道了爬山虎的叶子的特点。我们知道了爬山虎

的叶子刚长出来的时候和长大的样子是不同的。你看，叶圣陶老爷爷观察得多

细致呀，连他们的细微的变化都看在了眼里。这节课，就让我们带着•双慧

眼，去观察绿叶背后的爬山虎的脚。

二、复习词语

我们大家先来复习本课中学习的词语。开火车读。

（运用电子白板教育资源中的flash4读词语，重点的加点词语都要读准确）

其中有一个“叠”字比较难写，这个字是什么结构啊？（上下）部首是（又），

请同学们跟老师一起来看看这个字怎么写。

（运用工具中的教育选择语文笔顺D观察“叠”字书写的笔顺、占格）

请同学们在田字格里写两个，然后请同学到展示台上展示。

三、学习三四自然段

男女生分角色朗读三四自然段，师读第五自然段。想一想以下问题：

1、爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

学生汇报（运用电子白板资源中的flash4第三段落圈画句子、关键词，帮

助学生更好地掌握爬山虎的位置、形状、颜色）

位置:茎上长叶柄的反面，并在黑板上用简笔画画出相应的位置。

形状：像蜗牛的触角像蛟龙的爪子

颜色：嫩红

2、爬山虎是怎样爬的？用了哪些动词？

（出示资源中的Flash4段落，用红笔画出爬ill虎向上爬的动词，理解他是

怎样一脚一脚地向上爬的）

（1）为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行?

对比句子

预设：

学生1：可以用“一步一步”，“一脚一脚”就是“一步一步”的意思。

此时教师不动声色，请其他学生发表自己不同的见解。

学生2：“一步一步”是用脚交替着爬。而“一脚一脚”的爬是指长一只

脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。

（2）教师板画描述启发：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长

一只脚就巴住墙。爬山虎要想往高处爬，就要不断地长出新脚。

师：同学们你想亲眼目睹爬山虎是怎么一脚一脚往上爬的吗？

（运用电子白板资源中的动画演示观察爬山虎的是怎么脚一脚向

上爬的。）

考考大家：做练习

（选择电子白板资源中flashl,选择练习，进一步巩固帮助学生更好地理

解动作。）

（3.）在这儿，叶圣陶老爷爷不用“一步一步”而用“一脚一脚”，你能体

会出什么？

（叶圣陶老爷爷连续观察、细致观察、用词非常恰当。）

小结：体会叶圣陶老爷爷作了连续观察，观察细致，用词准确。

3、爬山虎的脚在生长的过程中有什么变化？

（选择资源中本课的flash2动画演示，观看触着墙的褐没触着墙的有什么

不同。）

4、要是……休想……说明了什么？

（非常牢固，风吹雨打都不能阻挡它向上攀爬，它是如此的坚强与执着，请

带着这种感情再读第五自然段。）

四、总结写法

本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，叶

圣陶爷爷是怎么把爬山虎那小小的脚写得如此生动形象的？

（1）观察细致。（2：要抓住特点观察。（3）连续观察

（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子

相结合，学生更容易掌握。）

五、拓展文本，课堂延伸

1、叶圣陶老爷爷啊不光喜欢观察爬山虎，他还写了一篇散文《牵牛花》，

你想不想看看在叶圣陶笔下的牵牛花是什么样子呢？

出示范文幻灯

2、生活中，肯定也有你们喜欢的植物，请你仔细观察，用今天学到的方法

写一写自己种的绿豆。

先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么

特点，再把它具体写下来。

六、总结

这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎脚的位置形状颜色;又讲了爬山虎是

怎样爬的;最后讲了爬山虎脚的变化，孩子们你们还知道爬山虎有哪些作用吗？

（出示资源中flash2选择爬山虎的作用。帮助学生更深入的了解爬山虎这

种植物。）

我们大家就一起来开开眼界吧!

小结：你看爬山虎还有强大的药用价值呢!真是一大宝啊！叶圣陶老爷爷对

爬山虎的脚不光进行了细致观察，而且经过了长期的观察，否则不可能写得这

么清楚。这正是我们所要努力学习的。最后老师用一句话结束今天的课程。

七、板书设计

爬山虎的脚

脚怎么爬：触*•巴拉►贴

脚的变化：牢固萎了

教学反思：

1、学生刚拿到学习单时，学生被学习单中的“体会”两个字给难住了，我

发现这一现象时在课堂上又做了一次讲解，因为仓促，也没做太多解释，从这

一现象中，我反思了自己的设计，使用学习单时，问题设计的过程中，没有充

分考虑到学生年龄的特点，问题设计没能激发学生学习的兴趣，让学生在疑惑

中学习，没有安全心理，无法全身心的投入到学习中。

2、学生在使用学习单时，他们并不能很好的读懂学习单上的要求，而是拿

着学习单上的问题，直接去课文中找答案，这样学生的思路不能很好的回归文

本，使文本内容前后脱节，不连贯，也并不利于学生深入的思考和挖掘文本。

所以思考起来是断断续续的，不能连贯起来！

3、小组合作交流期间，学生在怎么做才是“交流”存在问题，比如在学生

交流爬山虎是如何一脚一脚向上爬的?小组内交流时同学只是你说你的，我说我

的，对于不同的观点他们既不去思考也不去讨论，更不会去和持有不同观点的

同学交流他是怎么想的。

通过同伴们的课例研讨，我的反思更进了一步。在学共体的课堂上，教师

尽量少讲，但不是不讲，而是通过讲，和孩子对话，打开孩子的思路。注重在

两个方面做点拨。一个是关丁朗读：一遍一遍朗i卖，一遍有一遍的体会，这是

很重要的一种方法。二是说出自己的想法，倾听别人的想法。三是关于交流的

方法：说自己的方法时，不要读课文中的句子，学会接球式讨论，对同伴的想

法补充说明。

老师在倾听时，要去捕捉一些很宝贵的地方，去追问，让学习走向深入。

比如说，作者为什么这样说，他的依据是什么？试着去猜想，就是抓关键字眼，

有没有哪个字眼被发现，被感悟?如何“随机而不随意”？都对今后研究行动提

出了挑战。

2、我们可以这样教学设计一《爬山虎的脚》教学案例与反思

我们可以这样设计一《爬山虎的脚》教学案例与反思广东省东莞市东城

区花园小学阮美好《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，

我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与

探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与

探究?我们先来看看下面的案例。

【案例一】

出示爬山虎的全景图，引导观察。

师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生

长茂密的样子.请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？

生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗。请找出描写脚特点的语句读

读。

师：请同学说说爬山虎有哪些特点？

学生纷纷汇报自己的发现。

生1：我知道爬山虎的脚颜色是……

生2：我知道爬山虎的脚样子是……

生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……

然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬

山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……

【案例二】

师出示课题一《爬山虎的脚》，指导审题。

师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？

生：爬山虎的“脚”。

师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交

流你的发现。

接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一

画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……

【反思】

这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引

导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的冷点;后者则用直奔重点的方

法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发

挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学

习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然，这样的设计过于简

单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心

理需要。这种自主也只能是浅层次的。

我们不妨可以这样设计：

在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有

关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，

由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的彷真枝条……

师：是啊，阳光晒不黑它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给

我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就

是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……

（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙

上，一脸疑惑）

师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很

难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？

生：是爬山虎的脚！

师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬

上这块墙壁了。

生纷纷点头，表示赞同。

师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚，

爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎

的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？

除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教

师可借此词进一步引导。

师：爬山虎的脚为什么能这么神奇?我们可以用什么办法了解它的神奇。

生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触;查找课外资料，以

研究它的生长原理;钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……

师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地

研读课文了。我们就八仙过海一各显神通，到课文当中“寻宝”吧。

学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起

研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生

不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是

鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等

等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成

熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度

展示爬山虎脚的“神奇”……

【反思】

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的

特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的

学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上

教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探

究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断进发出创造的智慧火花，从而实现

真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力

的。

3、我们可以这样教学设计一《爬山虎的脚》教学案例与反思

我们可以这样设计一《爬山虎的脚》教学案例与反思广东省东莞市东城

区花园小学阮美好《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，

我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与

探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与

探究?我们先来看看下面的案例。

【案例一】

出示爬山虎的全景图，引导观察。

师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生

长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？

生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗。请找出描写脚特点的语句读

读。

师：请同学说说爬山虎有哪些特点？

学生纷纷汇报自己的发现。

生1:我知道爬山虎的脚颜色是……

生2：我知道爬山虎的唧样子是……

生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……

然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬

山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……

【案例二】

师出示课题——《爬山虎的脚》，指导市题。

师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？

生：爬山虎的“脚”。

师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交

流你的发现。

接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一

画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……

【反思】

这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引

导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的方

法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发

挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学

习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然，这样的设计过于简

单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心

理需要。这种自主也只能是浅层次的。

我们不妨可以这样设计：

在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有

关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，

由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的彷真枝条……

师：是啊，阳光晒不蕉它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给

我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就

是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……

（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙

上，一脸疑惑）

师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很

难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？

生：是爬山虎的脚！

师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬

上这块墙壁了。

生纷纷点头，表示赞同。

师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚，

爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎

的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？

除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教

师可借此词进一步引导。

师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇。

生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触;查找课外资料，以

研究它的生长原理;钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……

师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地

研读课文了。我们就八仙过海一各显神通，到课文当中“寻宝”吧。

学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起

研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生

不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是

鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等

等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成

熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度

展示爬山虎脚的“神奇”……

【反思】

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的

特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的

学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上

教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探

究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现

真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力

的。

4、爬山虎的脚究竟怎样爬墙——《爬山虎的脚》教学案例与反思

《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的一篇文章。属于小学语文教材中年级片

段训练选用的传统教材。

“围绕一个意思写好片段，”是小学中年级过渡期读写训练的关键项目。

《爬山虎的脚》在教材中肩负着这一训练项目的首要任务。教学中一定要凭借

课文使学生明白，作者围绕爬山虎的脚很神奇这个意思是怎样选择材料、安排

顺序，又是怎样把每一个材料写清楚写具体的。才能使学生既了解爬山虎的脚

的特点，又学到了作者的写作方法，实现教学目标。

但是，课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写，我在教学中感觉到学生

理解起来很困难，甚至产生误解。

“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙,

细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎及一把，使它紧紧贴在墙上。

爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图

画上蛟龙的爪子。”

起初我在备课时也有些发蒙，仅仅看这些文字描述，实在想像不出爬山虎

的脚究竟是怎样爬墙的，因为爬山虎毕竟不是动物，而从“……爬山虎就是这

样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步子往上爬。总觉不妥。于是

就仔细琢磨本段中的第二句：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩

茎拉一把，使它紧贴在墙上。”一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸

出了自己的手臂，附在墙上做试验，这一试让我恍然顿悟，随着手指的变的，

胳膊便被自然带动向上升。原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的。我连续

作了几个“直一弯一拉”的动作，感觉这就是动物在爬墙。于是，我的大

脑中出现了电影里的慢镜头。植物的生长本来就是缓慢的，非生物研究者的长

期守候，平常人是难以发现它的生长动态的C爬III虎的爬行和动物的爬行原理

是一样的，差别只在于慢与快。琢磨来琢磨去，我就这样理解了叶老的那一段

文字。

课堂上，我估计这一段的理解是学生学习的难点，果不出所料，我引导学

生在细读这段文字之后，想像爬山虎的脚是怎样爬墙的，学生们直摇头。没办

法，爬山虎是一种供观赏的植物，西北农村是很少种植的，孩子们即便是有人

见过，也是偶尔入城从机关大院看到那满墙的叶子，并没有注意到它的脚，所

以缺少认知条件。于是我用手臂在黑板上做了演示，学生也模仿着做，一双双

皱起的眉头舒展了。显然他们也顿悟了，领会了爬山虎的脚是怎样一“直”一

“弯”地将嫩茎“拉一把”的，我看见学生们的手在墙上、桌子上慢慢地连续

“爬”着，神情兴奋，显然，学生的理解跟我一样：爬山虎的脚爬墙时跟动物

爬行时相似。

幸亏这是一堂公开课，全校老师都来听。一下课，两位同事就来提意见，

说爬山虎的脚不是像动物一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，等长出新

的脚然后再爬一下，每只脚只爬一下，便巴在墙上不动了。我很懊悔，责备自

己没有提前去请教自然老师，犯了知识性的错误。我再次琢磨那一段文字，觉

得如果补上一句就清楚了：

“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头就变成了小圆片，巴住墙。

细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。然

后抽出新的茎，长出新的叶片新的脚。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”

5、爬山虎的脚究竟怎样爬墙一《爬山虎的脚》教学案例与反思

《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的一篇文章。属于小学语文教材中年级片

段训练选用的传统教材。

“围绕一个意思写好片段，”是小学中年级过渡期读写训练的关键项目。

《爬山虎的脚》在教材中肩负着这一训练项目的首要任务。教学中一定要凭借

课文使学生明白，作者围绕爬山虎的脚很神奇这个意思是怎样选择材料、安排

顺序，又是怎样把每一个材料写清楚写具体的。才能使学生既了解爬山虎的脚

的特点，又学到了作者的写作方法，实现教学目标。

但是，课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写，我在教学中感觉到学生

理解起来很困难，甚至产生误解八

“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，

细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧紧贴在墙上。

爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图

画上蛟龙的爪子。”

起初我在备课时也有些发蒙，仅仅看这些文字描述，实在想像不出爬山虎

的脚究竟是怎样爬墙的，因为爬山虎毕竟不是动物，而从“……爬山虎就是这

样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步子往上爬。总觉不妥。于是

就仔细琢磨本段中的第二句：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩

茎拉一把，使它紧贴在墙上。”一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸

出了自己的手臂，附在墙上做试验，这一试让我恍然顿悟，随着手指的变曲，

胳膊便被自然带动向上升。原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的。我连续

作了几个“直一弯一拉”的动作，感觉这就是动物在爬墙。于是，我的大

脑中出现了电影里的慢镜头。植物的生长本来就是缓慢的，非生物研究者的长

期守候，平常人是难以发现它的生长动态的。爬山虎的爬行和动物的爬行原理

是一样的，差别只在于慢与快。琢磨来琢磨去，我就这样理解了叶老的那一段

文字。

课堂上，我估计这一段的理解是学生学习的难点，果不出所料，我引导学

生在细读这段文字之后，想像爬山虎的脚是怎样爬墙的，学生们直摇头。没办

法，爬山虎是一种供观赏的植物，西北农村是很少种植的，孩子们即便是有人

见过，也是偶尔入城从机关大院看到那满墙的叶子，并没有注意到它的脚，所

以缺少认知条件。于是我用手臂在黑板上做了演示，学生也模仿着做，一双双

皱起的眉头舒展了。显然他们也顿悟了，领会了爬山虎的脚是怎样一“直”一

“弯”地将嫩茎“拉一把”的，我看见学生们的手在墙上、桌子上慢慢地连续

“爬”着，神情兴奋，显然，学生的理解跟我一样：爬山虎的脚爬墙时跟动物

爬行时相似。

幸亏这是一堂公开课，全校老师都来听。一下课，两位同事就来提意见，

说爬山虎的脚不是像动物一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，等长出新

的脚然后再爬一下，每只脚只爬一下，便巴在墙上不动了。我很懊悔，责备自

己没有提前去请教自然老师，犯了知识性的错误C我再次琢磨那一段文字，觉

得如果补上一句就清楚了：

“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头就变成了小圆片，巴住墙。

细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎及一把，使它紧贴在墙上。然

后抽出新的茎，长出新的叶片新的脚。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”

6、感悟朗读教学中的情一《爬山虎的脚》教学案例与反思

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为

化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就

能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中，教师而朗读的指导就起着“引路人”

的作用。

近几年，笔者发现在课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。教师先问

学生：该用什么语气朗读?待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位

老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进行的朗读指导：

师：爬山虎的叶子美吗？

生：（异口同声）美！

师：我们该用什么语气朗读？

生：赞美的语气。

师：哪些词语应读得重一些？

（生回答后，师要求一一圈出，学生试读。）

师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些。

师：（另一生读后）请男同学读一读。

师：（男生读后）请女同学读一读。

如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的话

气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得十分呆板、生硬。最

后这位教师只好找一位朗读水平高的同学朗读。

而另一位老师对这一段出色的朗读指导，令我至今记忆犹新。

师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。

（学生自由读，动笔画。）

师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。

（热烈讨论）

师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？

生：因为它的叶子绿得很可爱。

生：因为它的叶子颜色在变化。

生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。

生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

师：“漾起波纹”是什么样子？

生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。

生：就像这样。

（用手势表示）

师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在

变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊!你能不能把那种美丽的颜色、那种

变化的样子通过朗读表达出来呢？

（学生轻声自读）

师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大

家听听？

（绝大多数学生读得有声有色）

“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。同样的课

文，同样的段落，为何教学效果迥然不同?这不禁使我感悟到了，在朗读教学中

“情”的落实：

在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在

自己的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位教师要求学生用赞美的语气

读。而第二位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感

体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体

验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写

道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有

天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特

内心体验，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感

受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。

7、感悟朗读教学中的情一《爬山虎的脚》教学案例与反思

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为

化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就

能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中，教师本朗读的指导就起着“引路人”

的作用。

近几年，笔者发现在课堂教学中对于朗读的韦导常常流于形式。教师先问

学生：该用什么语气朗读?待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位

老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进行的朗读指导：

师：爬山虎的叶子美吗？

生：（异口同声）美！

师：我们该用什么语气朗读？

生：赞美的语气。

师：那些词语应读得重一些？

（生回答后，师要求一一圈出，学生试读。）

师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些。

师：（另一生读后）请男同学读一读。

师：（男生读后）请女同学读一读。

如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语

气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得十分呆板、生硬。最

后这位教师只好找一位朗读水平高的同学朗读。

而另一位老师对这一段出色的朗读指导，令我至今记忆犹新。

师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。

（学生自由读，动笔画。）

师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。

（热烈讨论）

师：喜欢爬山虎的叶子吗?谁来说说你为什么喜欢它？

生：因为它的叶子绿得很可爱。

生：因为它的叶子颜色在变化。

生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。

生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹c

师：“漾起波纹”是什么样子？

生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。

生：就像这样。

（用手势表示）

师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在

变化，一阵风吹来还落漾着波纹……多美啊!你能不能把那种美丽的颜色、那种

变化的样子通过朗读表达出来呢？

（学生轻声自读）

师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大

家听听？

（绝大多数学生读得有声有色）

“注重情感体验”是《语文课程标准》关丁阅读的基本要求。同样的课

文，同样的段落，为何教学效果迥然不同?这不禁使我感悟到了，在朗读教学中

“情”的落实：

在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在

自己的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位教师要求学生用赞美的语气

读。而第二位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感

体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对.作者的感情有了自己的体

验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写

道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有

天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特

内心体验，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感

受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。

8、《爬山虎的脚》教学设计（送教课）与反思

这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎

的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学

不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特

点，去学习写出内容具体的文章来。

教学目标：

1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，理清课文叙述顺序，能抓住课

文主要内容。

2、了解爬山虎脚的特点，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习

惯。

3、背诵3、4自然段。

教学准备：

（1）爬山虎的脚爬墙示意图。

（2）爬山虎实物。

课时安排：两课时。

教学过程

第一课时

一、、谜语导入，激发兴趣，引起注意

上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

二、回忆旧知识

我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。

爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋

顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？

你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？

叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬

山虎的脚》。三、对课题质疑，提出目标

从课题上看，你认为课文主要写什么？还会写什么？这堂课我们就来研究

爬山虎的脚有那些特点？四、整体感知课文，学习字词，理出重点

1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：（1）圈出课文的

生字新词。（2）课文那几个自然段写了爬山虎的脚？

2、交流反馈：

（1）请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。

嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐牢固

（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生.）

（2）课文那几个自然段写了爬山虎的脚？（第三自然段写了爬山虎的脚的

生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段

写了爬山虎脚的变化。

五、自主探究，理解3-5自然段

交流话题：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

1、自渎第三自然段2、拿起笔画一画爬山虎的脚。交流反馈：为什么这样

画？3、脚的样像什么？颜色是怎样的？第三自然段写了爬山虎的脚的生长位

置、样子、形状4、实物对照，朗读。交流话题：怎么爬的1、自读第四自然段

中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、

贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过

程。

2、觉得有趣吗？通过你的朗读表现出来吧。

交流话题：爬山虎的脚有什么变化呢？

谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在

墙上的相当牢固。）

“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢

固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎

的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感

受？请带着这种感受再读最后一自然段。五、总结评估这堂课，你有什么收

获？六、引发期待，布置作业

1爬山虎的脚让我们大开眼界，爬山虎的叶子也与众不同哦，同学们可利

用课余时间去观察学校的爬山虎，并把看到的记录下来。我们下堂课在交流

吧！

2、背诵课文3、4自然段。

课后评析：

教学的有效性是教学的生命，反思我这堂课，有效体现在：1、围绕重点目

标，展开教学，课一开始，就告知学习任务，紧紧抓住脚的特点，从语言文字

中研读，在单位时间内解决重要问题，提高了教学效率。2、巧妙的开场白可以

吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有

助于学生对课文的理解，以及提高他们学习的全体参与性。利用实物，有选择

地运用教学软件来突破难点，理解课文内容。我认为这些运用没有搞花架子，

很有效。

9、《爬山虎的脚》教学设计及反思

学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，

在房顶上占了一大片地方。

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不儿天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山

虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新

鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来

的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，

原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝

状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

这就是爬山虎的脚。

爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细

丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山

虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上

蛟龙的爪子。

爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙

的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上

相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的i根茎。

【教学目标工

1、学会本课生字，体会新词意思。

2、整体感知课文内容，梳理课文结构，初步了解爬山虎的特点。

3、通过对“描写爬山虎叶子”的学习，学习作者观察方法和表达方法，培

养留心观察周围事物的能力。

【教学重点】：整体感知课文内容，初步了解爬山虎的特点。

【教学难点］学习作者观察方法和表达方法，培养留心观察周围事物的能

力C

【过程预设】：

一、揭题，感知

01、揭题，读题。学习“虎”的笔顺。

02、直观感知爬山虎。课件显示图片，学生欣赏，可以边欣赏边说与图片

相关的话。

二、初学，梳理

03、初读全文，读准生字的音，体会新词的意思。

04、读读典型的生字和新词。并交流“叠”的书写特点。

均匀嫩茎叶柄蛟龙重叠空隙痕迹逐渐

05、说说此时心中的爬山虎。（图片感知和文本阅读之后，一定会对爬山虎

产生新的感受。）

06、听或跟录音朗读，思考：课文写了爬山虎的哪几个方面？

07、讨论：课文写了爬山虎的哪几个方面？

三、细究，感悟

08、叶圣陶爷爷是如何经过自己长期细致地观察，通过自己形象逼真的描

写，来介绍爬山虎的呢？自由读第二自然段，说说爬山虎的叶子是怎样的？

09、学习句子：“爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的

叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。”（随机讨论：你认为该怎么

读？为什么要这样读？）

10：学习句子：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来

的，也不留一点儿空隙。”（随机讨论：从这句话中我们可以体会到爬山虎叶

子还独特在哪里？）

11、过渡：哦！怪不得“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得

很。”

12、阅读了上面这些恰切真实的文字、逼真形象的描写，让我们对作者叶

圣陶爷爷产生了油然的敬意，为什么呢？

13、齐读第二自然段。

14、试背第二自然段。（机动）

四、作业，延伸

15、作业：在生字本上抄写生字。

16、实样观察爬山虎。可以在自家周围、居民小区、公园等地方仔细观察

爬山虎。

五、板书预设

爬山虎的脚

嫩红嫩绿

爬山虎的叶子绿得新鲜看着舒服

一顺朝下铺得均匀

教后反思

一堂课下来，感觉良好，教学进程和学情呈现与预设基本一致，整堂课充

分体现了“简约而不简单，浅显而不浅薄”的教学风格。

就课的“点”而言，从“虎”的书写笔顺和“叠”的书写结构等，在课堂

上有了合理而巧妙的落实，扎实而有效。

从课的“线”而言，从“图片欣赏”至「文本阅读”再到“精神感悟”，

使整课完满连贯，一气呵成，使学生在没有迂回和陷阱的氛围中，量力而习，

获得语文。

从课的“面”而言，有“教师和学生之间的对话”，有“学生和学生之间

的联动”，有“教师、学生和文本之间的互动”，有“有声的读”，有“无声

的思”，使“课堂场景”和“语文场景”融会贯通，联势推进。

唯一遗憾的是，也许由于作者对课文结构的故意布排，在“叶、脚、爬”

三块内容的描写中，后两块内容文句交互，没有明显的边缘痕迹，所以在梳理

课文内容这一环节上，学生思维受阻，险些进入“冰河时代”。早知如此，这

一个微格弃之也不可惜，因为“一课一得，足矣！”

10、《爬山虎的脚》反思教案教学设计

《爬山虎的脚》第二课时教学设计反思

桃源小学陈小慧

教学目标：

1.学习作者有顺序、深入细致的观察方法，培养观察能力。

2.理解课文内容，了解作者是他样围绕爬ill虎的脚，把意思写清楚的.

3.朗读课文，能背诵第二至第四自然段。

教学重点：

1.通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

2.学习作者抓住爬山虎的特点，把一个意思写清楚的方法。

第二课时

教学过程：

一.复习。

1.上节课，我们学习了著名作家叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》这篇课

文，知道了爬山虎是一种攀援植物。作者通过深入细致的观察，把满墙的爬山

虎叶子写得很美。

2.那么，爬山虎的叶子有什么特点呢？课文第二节向我们作了介绍，下面

请同学们用课文里的话为爬山虎叶子的画面配上解说词。

（放录像：爬山虎叶子的画面。学生齐背课文第二节）

3.通过这一节课文的学习，我们知道

（映木灯片）完成填空：

作者围绕〃爬山虎的叶子〃这个意思，仔细观察了叶子的、、，还观察了叶子

的和，写出了叶子的美。

4.齐读填空题。

二.讲读第三段。

1.导入：这节课，我们学习课文第三段，看看作者是怎样围绕〃爬山虎的

脚〃这个意思把爬山虎脚的特点写具体、写清楚的。

2.这一段有三个小节，每一节说了什么呢？我们一节节来看。

（1）默读课文第三节，看看有几句话？每句话说了什么？

（2）分析

①指名六人读

②第一句话说什么呢？（以前没注意过爬山虎的脚）

是啊，以前没注意，所以不知道爬山虎有脚。

③第二句是说（今年，我注意到爬山虎有脚。）（映示灯片）

为什么我以前不知道爬ill虎有脚，而今年我知道了呢？我这句话中的一个

词语来说明。（注意）

小结：说明作者在写文章前，经过了仔细的观察。

用〃因为……所以……〃这个句式来练说这句话。（因为今年我注意观察，所

以知道了爬山虎是有脚的。）

④第

三、四句话说了什么呢？自己轻声把这两句话读一遍。

交流板书：位、形。

位置在（板书：长在茎上）

形状是（枝状的六七根细丝）

为了具体地说明爬山虎脚的形状，课文中用了个比喻，一起来读比喻句。

（映示灯片）

这句话，简单一点说就是……像……？（板书：细丝……像触角）

你看见过哪些动物的触角？触角长在哪儿？是什么形状的？

（学生交流。）

我们来看看，爬山虎的脚是不是真的像蜗牛的触加？

（学生看录像。）

同学们看到了，爬山虎的脚的确像蜗牛的触角，这一比喻生动传神，给我

们留下了深刻的印象。（齐读比喻句）

三、四两句话之间是什么关系？（先概括，后具体）

⑤第五句话是说（爬山虎脚的颜色）

它的颜色是（嫩红的）

⑥齐读〃这就是爬山虎的脚。〃第六句话对整节课文作了小结。

（3）那么在这六句话中，哪几句是具体介绍了爬山虎脚的位置、形状、颜

色？（三至五句）

齐读三至五句

（4）你能集注这三句话的意思，用书上的话来说说爬山虎的脚是什么样的

吗？

（自己轻读课文，同桌练说）

指名说，评议

（5）请同学们再把第三节课文复习一遍，准备背诵。

试背课文第三节

3.讲读第四节

（1.）过渡：爬山虎的脚是什么样子的，长在什么地方，我们已经知道

了。呢么，看看第四节，作者围绕〃爬山虎的脚〃，又写了哪方面的内容呢？

（2）指读思考回答：这一节主要讲了什么？（爬山虎的脚怎么爬）

（3）课文中有一句话能表达这个意思，你能找出来吗？

出事：〃爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。〃（齐读）

〃这样〃指的是什么呢？爬山虎的脚到底怎么爬墙，我们一起来看录象。

（4）请同学们自己轻生读课文，完成天空：（映示灯片）

①爬山虎的脚着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，住墙。

②细丝原先是的，现在了，把爬山虎的嫩茎

一把，使它紧在墙上。

（5）实物淙，讲解板书：触、巴、拉、贴

（6）如果仔细看那细小的脚，你会产生丰富的联想。你想到什么呢？

（蛟龙的爪子）

齐读比喻句。

（7）作者是怎样围绕〃爬山虎的脚巴住墙向上爬〃这个意思把这一段写具体

的？请同学们自己轻读课文，了解爬山虎的脚怎样爬墙。

4.讲读第五段。

（1）导入：从第四节我们可以知道，爬山虎的脚和墙有着密切的联系。其

实，爬山虎的脚触着和没触着墙，结果是不同的。我们来读第五节。

（板书：触着没触着）

（2）男同学读没触着墙的句子，女同学读触着墙的句子。

（映示灯片）思考填空：

爬山虎的脚触着墙的，颜色变成，巴在墙上；没触着墙的，不几天就，后

来连也没有了。

（3）什么叫〃萎了〃？（干枯,衰落）

板书萎了灰色）

（4）爬山虎的脚触着墙，变成灰色，巴在墙上相当牢固，这说明墙对爬山

虎是多么（重要）

（5）齐读课文。

1.这节课我们一起学习了课文

三、

四、五节，课文围绕〃爬山虎脚的特点〃从三个方面，进行了具体的叙述。

是哪三个方面呢？

2.读

--、

四、五节，边读边想，完成天空：（映示灯片）

《爬山虎的脚》这篇课文围绕〃爬山虎的脚〃这个意思，写了三个自然段：

先讲了；再讲；最后讲。这几个方面的内容联系紧密，写清楚了爬山虎脚

的。

3.学生交流填空题，后齐读。

4.爬山虎的叶子固然是绿得新鲜，引人注目，但它的脚却是不大会引起我

们注意的。但叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子，还是写它的脚，都是那么

有条有理，叙述具体，这是什么原因呢？

（观察细致）

（板书：观察细致叙述具体）

5.写爬山虎的脚，还有许多别的内容可写，作者为什么选取了课文中的三

方面内容向我们介绍呢？（最能说明爬山虎的特点。）

那么课后，我们就学习这篇课文的写法来写片断。

四.课后练习。

细致观察一种植物，围绕这种植物的某一特点，选取几个方面的内容写一

个片断，把这一特点写清楚。

长在茎上

位、形细丝……像触角

10爬山虎的脚爬墙触巴拉贴没触萎了

变化触着灰色

观察细致叙述具体

教学反思：

陶行知说：儿童的思维在手上，所以课堂上可以让学生动一动。“演一

演”这一活动，让学生在生动形象的表演中理解油象的语言，这既符合小学生

的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。

《小学语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过

程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学中

让学生评一评，既体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神，又培养

学生理解、评价的能力。同时，生动的表演，使得本课的难点便在轻松、愉快

的气氛中迎刃而解。

作者依据爬山虎的脚是怎样向上爬的特点，巧妙地抓住它的位置、样子、

颜色。文章的〃核心〃针文中爬山脚的口1一子和爬山脚的脚有机地结合在一起，运

用比喻的手法，提示出作者留心细致观察事物特征的生长过程。这衬出了作者

对爬山脚喜爱之情，运用这一学法好处在于形象、生动、具体勾画描写事物更

加吸引读者。教学思路简洁明快，教学目标清晰，这更有助于学生在学习过程

中留心细致观察事物的特点，能实施个体自主学习与群体合作探索，较好地体

现课改对语文对学生的要求，让学生成为独立自主学习的真正主人。

资料提供者：

11、叶圣陶的秘诀一《爬山虎的脚》教学案例与反思

【案例】

语文课上，我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。我让学生找出课文中描

写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：

“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得

那么均匀，没有重叠起来，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起

波纹，好看得很。”

我让学生读读后，问：“你喜欢这几句话吗？”

学生们都说喜欢，我又请几个同学美美地读读喜欢的部分，后又集体朗读

了一遍。

时机成熟了，我问：“你们为什么喜欢这些句子？”

“因为这几句描写得十分细致，写出了叶子的特点。”

几个学生受到了启发，一个学生说：“这些描写突出了叶子多、密的特

点。”

“你们是从哪些词中读懂这些特点的？”

“从‘铺'和'不留一点空隙'可以看出爬山虎的叶子多且密。”

我又问：“作者笔下的爬山虎还有别的特点吗？”

有人站起来说：“从‘一顺儿'和'均匀’可以看出爬山虎叶子铺得整齐

均匀。”

我很贪心，继续微笑着、期待地看着他们。

这时，一个学生说：“我从'漾起波纹’也看出爬山虎的叶子排列得很有

规律。”我满意地点了点头。

我让学生再次朗读句子，并把自己特别喜欢的词突现出来。

学生读完后，我话锋一转：“作者为什么能用爬山虎叶子写得这么好

呢？”学生这下可被我问住了，这是我意料之中的。

我继而又问：“你们还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文吗？”

学生们纷纷回答：”是《荷花》”

“对！还记得最美的几句吗？”

几个学生陆续站起来，背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句

子。我出示《荷花》的2、4小节，让学生集体有感情朗读一遍，并要求边读

边想想两篇文章都写得这么好，叶圣陶到底有什么秘诀。

学生极认真地读着、思考着……

刚读完，就有学生举手了：“老师，我发现叶圣陶之所以能写得这么好，

是因为他经过了细致地观察。”

“对呀，没有真实地、细致地观察怎么能写得这么详细、生动呢！这是叶

圣陶写作的第一秘诀”。

一学生又说：“我还知道叶圣陶的第二个秘二决！”

我故作惊讶地问：“哦，那第二个秘诀是什么呢？”

“是想象。你看，他写荷花：看着看着，他自己仿佛就是一朵荷花，穿着

雪白的衣裳随风飘动：接着是一池的荷花都在舞蹈.而写爬山虎的叶子时，他

说‘一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹'，这些都是作者由眼前景物所产生

的想象。”

我和学生兴奋地为他鼓起了掌。

“你们还能发现别的秘诀吗？”

大部分学生开始摇头。我卖起关子，说：“这个秘诀，叶圣陶已经告诉我

了，当然也告诉你们了，不信再读读这句话“我出示了“一阵风拂过，一墙的

叶子就漾起波纹，好看得很。”

刚读了一遍，有同学信心十足地高举起了手。

一个学生说：“我从'好看得很'看出作者很喜欢爬山虎的叶子，所以才

会写得这么好。”

另一个说：“我也认为作者是带着深深的喜爱之情来写这些植物的，这应

该就是叶圣陶写作的第三个秘诀吧。”

我对他们竖起了大拇指，“你们真棒，真实情感地投入的确是写作成功的

决定因素。现在谁来总结一下今天我们发现的叶圣陶写作的三个秘诀。”

学生纷纷举手，一时不知叫谁好，只得改为集体回答：

“一是一”

“细致地观察。”

“一日，，

―

“丰富的想象。”

一

a二是H"

“真挚的情感。”

“希望同学们课后去观察身边一种事物，试着写一篇情浓意真的观察E

记，行吗？”

“行！”同学们自信地响亮回答。

【反思】

课后，我的心情久久不能平静。因为我一直在思考如何使阅读教学走出文

本、超越文本，架起阅读与写作的桥梁，今天的尝试让我找到了解决问题的有

效途径。

回顾中国的语文教学历史，近点，解放后，受苏联一位语文教育“专家”

的影响，我们把鲜活的语文学习，变成了抽象、干枯的“主题思想”、段落大

意；后来，又受美国的影响，语文课也搞了许多“标准化”试题，折腾得实在

不成样子。这是“高科技”污染。新课标的出台，为我们指明了前进的方向。

语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现一学生作为一名学习者，一

名读者，在自我建构的学习过程中，在语言文字的品味中，生成自身独特的情感与

体验,体味到文字、读书带来的乐趣，同时为写作打下牢固的根基。

教学中，我以学生为中心，鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独

特的认识、感受，让学生体验探索的快乐。我遵循了学生的认知规律，由浅入

深，使学生用自己的智慧欣喜地发现了叶圣陶的“秘诀”，有了这三个要素，

何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢？实事也是这样：第二天，许多学生

交上了一篇篇充满个性的观察日记，他们把自己纯真的情感融入到视觉迥异的

观察和想象中。无疑，这一节课已经深深地烙卬在他们的记忆中。

12、叶圣陶的秘诀一《爬山虎的脚》教学案例与反思

【案例】