《天窗》教学反思 (一)

《天窗》教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升

自己的教学实力，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我为大家收集的《天窗》教

学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《天窗》教学反思1

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，

于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次；

用"天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？“为了让

学生更深化地理解这个问题，首先要把学生带到冲突小时候一百多年前的环境中去，带入情

境再带着问题把学生引入到主要段落的；而且在理解的作用时，我摘出想象的句子与学生一

起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中

帮助学生疏理和巩固，不咱学生出现问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让

学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后沟通学习

体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习

的前沿，老师的'讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增

多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透体现写作。课文中"想象"部分是重点，

学生通过去掉"想象"部分对比阅读体会到了"想象"在生活和写作中的作用，但这还是表

层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思索通过天窗还可以看到哪些

景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对"想象"的学有所用，是深层的理解，同时，

也加深了学生对《天窗》宠爱之情。

《天窗》教学反思2

《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生活较远，他们可能没有书中

孩子们的这种感受，因此理解起来有肯定困难。

为了帮助学生理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，

绽开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对"为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”

"为什么这小小的一方空白是奇妙的？”等问题让学生绽开探讨、沟通。

通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的，想到的结合

自己的经验划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。

在渗透"想象"写法指导教学中，学生们通过品读悟出了作者运用比方的修辞手法写出

了雷电的猛厉，云彩的奇异变化，读懂了作者的想象主要是在颜色、大小、形态、数量等方

面绽开，非常合理。

借助这些奇异的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文的教学难点是体会句子

"因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无‘中看出‘有‘，从‘虚‘中看出‘支'J的深

刻含义。之前的‘阅读、理解、感悟学生已明白：天空中原没有多数的星星，孩子们透过天

窗看到的一颗星想象到天空中有多数的星星……这一切都源于丰富的想象,世界在孩子的眼

中因此而变得多姿多彩，比他们所看到的一切更真实，更广袤，更困难，更实在！有了前段

教学的铺垫，加上文本语言的有效组织，学生的相识由抽象变为详细，使难点迎刃而解。

这种在老师的指导下，以探讨探究的方式通过反复诵读自主地获得学问和实力的阅读教

学方法的确能提高学生语文综合素养，使阅读教学充溢生命的活力。

《天窗》教学反思3

刚上完《天窗》，感慨颇多。

这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就

成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰。表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的

想象力和创建力。

教学的重难点是理解"天窗是唯一的安慰"，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。

在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。

一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风

暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了他们惟一的心灵寄予，唯一的自我劝

慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落（通过第4、7自然段里有关孩子被唤

回后的动作来理解,也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出

无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电

脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。

二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的想象，目的是让学生

在熟读的'过程中理解作者的想象，因为这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远，现

在的孩子理解起来有肯定的难度，熟读成诵便于学生接受。

第一课时一上课就实行集体背诵的方式，检查学生的背诵状况，并请学生用自己的话说

说作者透过天窗看到了什么，想象到了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能

以读代讲理解作者通过天窗所产生的想象。学生的理解实力超出了我的预想效果特别好。

接着最重要的一个环节就是"假如是你在屋子里，透过天窗你会想象到什么?静思三分

钟后畅所欲言这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰

富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过

天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄予。

这个环节的实施特别拄利，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的学生，说

完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬。比如陈诏勇同学写

的："透过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中翱翔!”还有万梅香同学的“天上闪闪

耀烁的星星，像多数颗闪亮的钻石装饰着夜空”等，学生充分发挥想象,体会想象给自己带

来的欢乐，很好地培育学生的想象力、创建实力和语言表达实力。

三、围绕课文的中心句”小小的天窗是唯一的安慰”进行教学，引导学生弄懂天窗的来

历和作者对天窗的赞美，就能解决天窗为什么是孩子们唯一的安慰这个问题了，课文的结构

也就出来了。

在理解”为什么这小小一方的空白是奇妙的!”这个问题时，我采纳了反复读、缩句、

用所学词语概括等方式方法。将"它会使你望见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐

私;它会使你想到了，若不是有了它你就恒久不会联想到的种种事务!”并缩句，静思三分钟

后有答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句话，熬炼学生的独

立思索实力，"请凑到老师耳边说"激起学生说话的欲望，同时也教给了学生阅读的方法。

"因为活泼会想的孩不门，会知道怎样从‘无‘中看到‘有‘，从虚中看出实，……"

你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗?孩子们很快就概括出“无中生有""虚中

见实"这两个词语，理解天窗能给孩子们带来的欢乐。这个设计很好地培育学生的概括实

力和创建实力，恰到好处地突破了文中的重难点。

四、最胜利的环节是引导学生用"或许……或许……或许……”练习说话。并把答案写下

来。写好后举手，老师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读中悟写法，即时练写法，

活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯。学生写了

好多超乎我意料的句子。比如：

李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，或许是城市，或许是沙漠，或许

是海洋。

魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们争论纷纷，奖牌究竟是发给谁的呢?或许是

傲慢漂亮的孔雀，或许是报喜的喜鹊，或许是力大无穷的猫头鹰，谁也不会想到静默无闻的

乌鸦。

欧庆：人生道路上或许会经验风雨，或许会有很多漂亮的风景，或许是平平淡淡，但无

论如何也挡不住我们前进的步伐。

总之，这课的导学实施得特别胜利。

《天窗》教学反思4

小学语文课程规范中，在中年级学段的阅读教学目标里面提出，学生要能联系上下文，

理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象

和美丽的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，老师在教学

中要留意引导学生体会文章中语言的生动形象，和由此而表达的思想感情。此外，我认为，

从提高学生的综合实力方面讲，还应在体会语言的美丽生动的同时，激励学生仿照运用，从

而真正实现语文阅读教学中的读写结合。

在我的阅读教学中，对如何弓I号学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到支

处。感觉自身的教学总是浮在外表，学生学得也有些牵强，说白了，许多时候都是我"灌"

给他们的。在四年级下半学期，这一实力的培育显得更加重要。我于是起先在这上面动起了

心思。在教学其次课《天窗》时，我进行了第一次尝试。

这一课课后的"词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示

的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真实了。在备课时，我发觉，

课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在文章的重点段落中。

（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到多数闪闪耀烁可爱的星，多数

山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或

许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我确定要在这

里好好做一做文章。

在教学中我对这一环节作了如下处置出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：

你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到多数可爱的星，多数奇幻的云彩；你会从那

小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是蝙蝠，或许是夜莺，或许是猫头鹰……）然后

请了两名同学分别读了这段话和原文，让学生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，

哪段话写得更好，为什么。举荐时，学生们都说黑板上的句子写得简洁，喜爰原文中的句子，

但表达不好理由。于是，我就引导学生回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？

答：奇形怪状的云彩。改变无常的云彩。五彩缤纷的云彩……问：奇形怪状和五彩缤纷两个

词，一个是说形态，一个是说颜色。那这里的奇幻究竟是说形态还是颜色呢？读一读黑板上

的这段话，看看有没有告知我们。（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么

写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的形态。师：

嗯，加上了这几个词就详细明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感

受一下它的'详细明确。（学生读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没有类似的

句子？答：多数闪闪耀烁可爱的星，这一句加上了闪闪耀烁这个词，就写出了星星可爱的地

方是什么。（学生一起读，我板书"闪闪耀烁"）问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜

莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们似乎看到了这些动物一样，很形象。师：真会读

书，大家一起把这句话也读一读。（学生读，我板书补充）最终我总结道：在写文章的时候,

适当的举例子，或者运用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实详细。我们写作文

的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。

这样的引导体会过程中，学生切实的体验到了文中语言的生动详细，也深刻体会到了这

种写法的好处。在经验了这样一个理解过程之后得出的结论，更让学生信服，因为，这是他

们亲身感受到的优点，而不是老师灌输的结果。不知老师这样引导的做法，算不算将教学目

标落到了实处。

《天窗》教学反思5

再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语"安慰"

与“奇妙"走进"天窗"。"夏天阵雨来时""晚上，被逼着上床‘休息’的时候"，天窗是孩

子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，因为它能让活泼会想的孩子从"无"中看到"有"，

"虚"中看到"卖

聚焦重点句段，诵读中体会"无"和"有"，"虚"和”实。这是孩子理解的难点。能

够从文段中发觉写作的奇妙，驾驭写作的金钥匙成为本芍课的重点。为了突出重点，突破难

点，我尝试抓住文章的“留白处”，供应写作契机。"发挥你的.想象，孩子们还会从天窗中

看到和想到什么？"试着写一写。本以为很简单的“补白"，却难倒了这些孩子。他们费尽

心机地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。孩子的想象

力呢？

在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用缄默回应了我。"不敢想，不会想，不知道如何

想？”一道鸿沟挡在孩子前面怎样帮助他们逾越？我学会了等待等待他们开启想象之门。

联系生活，找寻灵感；同桌沟通，激发灵感。"孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的

亮光……可能看到……"在大家的“种种可能”中，思路被渐渐打开了，"世界"进入孩子眼

中。

小"天窗"，大"世界:要让孩子从小小的"天窗"，看到这个大大的"世界"，想象力

很重要。今日，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，信任在将来，我们肯定能够让想

象载着我们在广袤的“世界"中遨游。

《天窗》教学反思6

《天窗》这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，

我一起先先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩布门与文本的距离，使他们产生了学

习爱好。我让学生提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲

解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，

共同学习探讨。如：”小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？"在解决这个问题中我要求

孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们起先时畏畏缩缩的',可自从语文课代表

先发言,并得到老师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找

到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在

小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。

紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：

1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒

体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习。

2.设计一个多媒体画面:弯弯的月儿挂上夜空，四周星光点点，我问孩子们看到了什么，

想到了什么。最终对于起先的问题"小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰"，我又蛆织孩

子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。

总之，这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们一模一样地得出某一条真理性的

收获，而应当带领孩田门钻进文本中，去寻找，去思索，去探究，去沟通，他们在自主学习

中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的

是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的

不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是"教

学相长"吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、

好玩。

《天窗》教学反思7

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些比较难懂，我认为不了，于是教学时

我用指定三名学生课文请学生们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次；用"天窗只是一

块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？"为了让学生更深

化地理解这个问题，首先要把学生带到冲突小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着

问题把学生引入到主要段落的；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对

比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中帮助

学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以实行两种方法：

其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题；

其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的.碰撞中发觉差异、取长补短、

理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的学习时

间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透体现写作。课文中"想象"部分是重点，

学生通过去掉"想象"部分对比阅读体会到了"想象”在生活和写作中的作用，但这还是表

层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思索通过天窗还可以看到哪些

景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，

也加深了学生对《天窗》宠爱之情。

《天窗》教学反思8

《天窗》是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比较难理解。为了更好的理解课文内容，

调动孩子们上的主动性主动性，我结合单元导读中的语文要素"抓住关键词句，初步体会课

文表达的思想感想"，围绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个

句子在文中说出了天窗对于孩子1门的意义。

孩子们很自然地找到了"这时候，天窗是孩子们唯一的安慰这句话。同时产生质疑：

为什么天窗是孩子们唯一的安慰？围围着这个问题，我们在课上绽开了探讨、沟通，重点解

析4-7自然段。

孩子们通过理解"这时候"分别指的是"夏天阵雨时"和"夜晚上床后"的两种情景。

通过在文中找到有关描写该布门在这两种情形下所看到的、所想象到的景的相关词句，借助

多种朗读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。

同时,为进一步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真实的‘景象,更打开了

想象的大门，让他们接触到更加广袤的想象的天地。在理解的基础上，借助动态图片，让孩

子们想想画面，给孩子们自我表达的机会。

最终，更是结合天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的观看世界的“窗口"，把自己所看

所想象到的共享给小伙伴并刚好记录下来。既熬炼孩子们的口语表达实力，也打开了他们想

象的大门。

当然，这节课也有许多不足之处：一方面，老师的评语太单调。如若结合孩子回答的内

容加以点评，效果想必更好。另一方面，老师的平翘舌音及个别字词的发音要多留意，不要

慌，要字正腔圆，做好表率。再一个，朗读技巧方面要多加指导，切记把句子读得太碎。

在以后的教学生涯里，我能以此为戒，再接再厉！

《天窗》教学反思9

这篇课文笔美丽、感情真诚，课文表面看似简洁,实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思

想和哲理。因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具

有肯定的难度。所以，在教学中，我们应当引导学生学习和理解内容，引导学生学会思索，

学会质疑，并且增设情景来熬炼孩子们的感悟实力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特别

情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子绽开丰富的想象，针对其中的重难点，运

用演化迁移、探究发掘、合作沟通、揣摩想象、仿照朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，

使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学,我有如下几点反思：

1、教学效果（思效X

这篇散文，离孩否门的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一起先

先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩不门与文本的距离，使他们产生了学习爱好。

我让学生提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我

进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学

习探讨。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不

仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们起先时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，

并得到老师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性

字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、

大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。

2、教学收获（思得\

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们一模一样地得出某一条真理性的收获，

而应当带领孩子们钻进文本中，去寻找,去思索，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定

会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以,问题的答案不重要，重要的是得出

答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：

有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是"教学相

长"吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好

玩。

3、不足之处（思失X

我们探讨的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前打算不够充分，孩

子们对于那个年头的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习

时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

4、改进措施（思改'

强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习

课文的主动性。对于课堂时间支配也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽

量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。

《天窗》教学反思10

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，

于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；

用"天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？"

的问题把学生引入到主要E殳落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学

生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学

习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可

以让学生读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后举荐

学习体会，在思维的碰撞中发觉差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了

学习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇

增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透体现写作。课文中"想象"局部是重点，

学生通过去掉"想象"局部对比阅读体会到了"想象”在生活和写作中的作用，但这还是表

层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些

景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对"想象"的学有所用，是深层的理解，同时，

也加深了学生对《天窗》的宠爱之情。

《天窗》教学反思11

《天窗》最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年

带给人的快乐。但要真正上好这堂课却有着很大的难度。作为一名实习生来说，我们对文本

的解读停留在文字表面这就使得我们找不到精确的切入点。此外，由于本篇课文年头久远，

对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农

村孩子的精神世界是何等重要。没有体会，就不会有很深的感受，更体会不到天窗的意义所

在。

本堂课，我把重点放在了创设情境，引导学生去体会”小小的天窗是你唯一的安慰。”

作为第一次汇报课来说，本堂课出现了较多问题不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理

都存在较多的漏洞。这些也正是我须要不断改进与进步的地方。

一、老师应当具备解读文本的实力

四年的师范学习让我驾驭了肯定的理论学问，但对于实践却存在很大问题。我们往往注

意臼身素养以及课堂小节，却忽视了最根本的对于文本的解读。对于一篇课文，假如老师自

身理解不透彻或者片面，必定导致学生的不理解。就拿《天窗》来说，茅盾先生从现实的天

窗引向心灵的“天窗"再到无限的想象空间与平台，假如老师自身不能理解透彻，学生就更

会无从下手。周继秋老师常说："一篇课文，读一遍两遍不足以深化；十遍八遍，你才有所

悟「常读常新，读得越多，体会越多，也就会发觉要挖的内容越多。《天窗》这篇课文，我

总共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。对于"月光下的草地河滩"我

始终拘泥于白天孩子们在草地上的快乐时间。而事实上,晚上的草地河滩同样也是孩子们的

乐园。老师的理解片面必定导致了学生们的视野狭窄。老师只有往更深更广的地方走，学生

才能够引上正确的道路。

二、老师要擅长引导

一堂课成不胜利，有很大一部分是由老师引导出来的。在本堂课中，由于本人没有很好

的弓I导，以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。对于"小小的天窗是你唯一的

安慰"不能够很好的让学生自己去体验。尤其是问答式教学大量占用了学生的读书时间，使

得学生对课本的感知极少，老师的引导脱离了课文，使得走向偏离课文中心。当学生不能很

好的理解课文或者疑问时，老师必需要带领学生反复读课文，读书百遍其义自现。此外，老

师的引导要具有广泛性，思维是发散的，开放的，不能拘泥于一角。在本堂课中，对于阵雨

想象的引导，学生拘泥于对雨的想象，而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想与想象。这与

老师没有刚好引导有很大关系。老师不能把学生的思维引向更宽更处学生的想象自然单调、

狭隘。

三、擅长倾听学生的回答

课堂中老师和学生的沟通其实就是思维的碰撞。而对于实习老师来说，往往缺少倾听。

对于课堂不能游刃有余，对待学生的回答不能赐予刚好有效地评价，更为严峻的是对于学生

的理解，缺乏*5学生的沟通。老师一个人的思维往往有限，而学生们的想法却是无限的，老

师擅长倾听，能够碰撞出思维的火花。这不仅是对学生的确定，更是学生自主学习，获得特

性体验的体现。对于心灵的“天窗”不同的学生有不同的理解，

《天窗》教学反思12

刚上完《天窗》，感慨颇多。

这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就

成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰。表现了孩子们对大目然的憧憬和追求，以及他们丰富的

想象力和创建力。

教学的重难点是理解"天窗是唯一的安慰"，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。

在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。

一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风

暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了他们惟一的心灵寄予，唯一的自我劝

慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落（通过第4、7自然段里有关孩子被唤

回后的动作来理解，也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出

无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电

脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。

二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的想象，目的是让学生

在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在

的孩子理解起来有肯定的难度，熟读成诵便于学生接受。

第一课时一上课就实行集体背诵的方式，检查学生的.背诵状况，并请学生用自己的话

说说作者透过天窗看到了什么，想象到了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更

能以读代讲，理解作者通过天窗所产生的想象。学生的理解实力超出了我的预想，效果特别

好。

接着最重要的一个环节就是"假如是你在屋子里，透过天窗你会想象到什么?静思三分

钟后畅所欲言。”这个设计是为了让学生理解天窗对孩召门的作用，那就是让孩子＜门有了丰

富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过

天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄予。

这个环节的实施特别胜利，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的学生，说

完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬。比如陈诏勇同学写

的："透过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中翱翔!”还有万梅香同学的“天上闪闪

耀烁的星星，像多数颗闪亮的钻石装饰着夜空”等，学生充分发挥想象，体会想象给自己带

来的欢乐，很好地培育学生的想象力、创建实力和语言表达实力。

三、围绕课文的中心句”小小的天窗是唯一的安慰”进行教学，引导学生弄懂天窗的来

历和作者对天窗的赞美，就能解决天窗为什么是孩子们唯一的安慰这个问题了，课文的结构

也就出来了。

在理解”为什么这小小一方的空白是奇妙的!”这个问题时，我采纳了反复读、缩句、

用所学词语概括等方式方法。将"它会使你望见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐

私;它会使你想到了，若不是有了它你就恒久不会联想到的种种事务!”并缩句，静思三分钟

后有答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句话，熬炼学生的独

立思索实力，"请凑到老师耳边说”激起学生说话的欲望，同时也教给了学生阅读的方法。

"因为活泼会想的孩布门，会知道怎样从‘无‘中看到‘有‘，从虚中看出实，……"

你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗?孩子们很快就概括出"无中生有""虚中

见实"这两个词语，理解天窗能给孩子们带来的欢乐。这个设计很好地培育学生的概括实力

和创建实力，恰到好处地突破了文中的重难点。

四、最胜利的环节是引导学生用"或许……或许……或许……"练习说话。并把答案写下

来。写好后举手，老师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读中悟写法，即时练写法,

活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯。学生写了

好多超乎我意料的句子。比如：

李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，或许是城市，或许是沙漠，或许

是海洋。

魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们争论纷纷，奖牌究竟是发给谁的呢?或许是

傲慢漂亮的孔雀，或许是报喜的喜鹊，或许是力大无穷的猫头鹰，谁也不会想到静默无闻的

乌鸦。

欧庆：人生道路上或许会经验风雨，或许会有很多漂亮的风景，或许是平平淡淡，但无

论如何也挡不住我们前进的步伐。

总之，这课的导学实施得特别胜利。

《天窗》教学反思13

首先胜利的地方我认为有以下几点：

1、这种在老师的指导下，以探讨探究的方式通过反复诵读感情自主地获得学问和运用

实力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素养，这样的课堂操作过程比之于以情节

分析为中心的封闭讲问型闻读教学课堂模式，无疑更注意课堂的开放性，可以这样说，是把

阅读活动从老师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而老师以对话式开放性的指导，使阅

读教学充溢生命的活力。

2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折

不扣地应命行事，有了充分的“自主选择”也有了充分自主探讨的时间和空间。选择使探讨的

重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。

3、探讨要获得结果，是离不开探讨过程的，探讨过程往往比结果更重要，学生研读支

力的提高是在详细的探讨过程中获得的，新的课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方

式。

因此在这堂课中我特殊注意研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的

环节，即合作学习，如小组探讨、大组沟通、挑战朗读等这样有利于：

1、培育学生的批判性的思维实力。因为在小组探讨中学生不管是提出自己的观点，阐

明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必需经过学生批判性的思索去存同求异，慢慢

地也增加了学生批判性的思维实力。

2、有利于培育学生口头表达实力。因为在探讨中每个学生的发言是有限的，因此须要

学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增加学生的口头表达实力。

3、有利于培育学生主动的合作看法。由于小组探讨，学生是在同等的基础上发言，听

取他人看法的。问题的解决须要学生之间的沟通，从沟通中得到启发。因此问题的解决是集

体性的，在探讨中能训练学生倾听他人的观点,乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成

良好的交往，从而具备合作意识与看法。这样也有利学生集思广益，开阔思路。

4、在这节课上我尽量利用教科书供应的信息去发展学生的想象力，培育学生悟性与灵

气。我们知道所谓的想象就是人们在相识客观世界的过程中，不仅能感知到干脆作用于他的

事物，或者回忆起他曾经感知过的事物的表象，而且还能在头脑中创建出某些没有经验过的

甚至是现实中根本不存在的事物的形象，这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新

形象的.心理过程，所以想象是最有价值的创建因素，科学家的假设、设计师的蓝图、画家

的创作、作家的人物塑造、工人的技术革新都须要丰富的想象，想象力越丰富，创建方就越

强，想象是创建的先导，那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目，发展他们的想

象，假如我在以后的教学中始终较重视这类问题的话，我信任学生肯定会变得越来越聪慧，

越来越富有悟性和灵气。

自己认为存在的不足之处：在出示第一题想象题：■这雨、这风、这雷、这电怎样地猛

烈地扫荡这世界。"学生一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困

难，这时老师也没有做相应的教学调整，若能把当时的教学行为改为：小组同学合作完成:

雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即降低了难度，又让学生学会了如何与人

合作，如何取他人之长，补己之短，这样就会大大增加学生学习的信念和胜利率。

我想若在以后课堂教学中，接着以“探讨”为运行的载体和运作手段，把阅读的主动权还

给学生放手让他们去探讨，那么学生必定越学越欢乐，越学越聪慧。

《天窗》教学反思14

反思整个教学过程，胜利之处有以下两个方面：

一、敬重学生的特性化理解，关注学生独特的感悟与体会。

教学中，老师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他们——发觉了"多数闪闪耀

烁可爰的星"，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述「'多数像山似的、马似的、巨人似

的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采纳了比方的修辞手法；”这或许是灰色的蝙蝠，或

许是会唱歌的夜莺，或许是霸气十足的猫头鹰"，则是用了排比的修辞手法，再去掉"或许"

一引导，"或许"的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩

出了作者的技巧，“干脆描述""比方""排比"不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令

人满是激昂。

二、小练笔训练，提高读写实力。

老师最终布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到

了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上"或许……或许......

或许……\好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的精确细腻的描

述。

但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下：

面对学生精彩的'表现，老师不能刚好地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道

学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的"你真棒""好极了"等，

在我看来一遍足已，假如反复运用则会变的味同嚼蜡，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度动身，更加注意培育学生自主探究的实力。仔细

学习课堂评价语言，争取恰如其分，刚好到位地评价学生。

《天窗》教学反思15

首先胜利的地方我认为有以下几点：

1、这种在老师的指导下，以探讨探究的方式通过反复诵读感情自主地获得学问和运用

实力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素养，这样的课堂操作过程比之于以情节

分析为中心的封闭讲问型羯读教学课堂模式，无疑更注意课堂的开放性，可以这样说，是把

阅读活动从老师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而老师以对话式开放性的指导，使阅

读教学充溢生命的活力。

2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折

不扣地应命行事，有了充分的“自主选择”也有了充分自主探讨的时间和空间。选择使探讨的

重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了,给了学生更多的自主学习的权利。

3、探讨要获得结果，是离不开探讨过程的，探讨过程往往比结果更重要，学生研读实

力的提高是在详细的探讨过程中获得的，新的课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方

式。因此在这堂课中我特殊注意研读过程开放自主学习,在课堂中增加了较多的伙伴活动的

环节，即合作学习，如小组探讨、大组沟通、挑战朗读等这样有利于：1、培育学生的批判

性的思维实力。因为在小组探讨中学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持

或反对他人的观点都必需经过学生批判性的思索去存同求异慢慢地也增加了学生批判性的

思维实力。2、有利于培育学生口头表达实力。因为在探讨中每个学生的发言是有限的，因

此须要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增加学生的口头表

达实力。3、有利于培育学生主动的合作看法。由于小组探讨，学生是在同等的基础上发言，

听取他人看法的。问题的解决须要学生之间的沟通，从沟通中得到启发。因此问题的解决是

集体性的，在探讨中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的‘活动，

形成良好的交往，从而具备合作意识与看法。这样也有利学生集思广益，开阔思路。

4、在这节课上我尽量利用教科书供应的信息去发展学生的想象力，培育学生悟性与灵

气。我们知道所谓的想象就是人们在相识客观世界的过程中，不仅能感知到干脆作用于他的

事物，或者回忆起他曾经感知过的事物的表象，而且还能在头脑中创建出某些没有经验过的

甚至是现实中根本不存在的事物的形象，这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新

形象的心理过程，所以想象是最有价值的创建因素，科学家的假设、设计师的蓝图、画家的

创作、作家的人物塑造、工人的技术革新都须要丰富的想象，想象力越丰富，创建力就越强，

想象是创建的先导，那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目，发展他们的想象，

彳触口我在以后的教学中始终较重视这类问题的话，我信任学生肯定会变得越来越聪慧，越来

越富有悟性和灵气。

自己认为存在的不足之处：在出示第一题想象题：,这雨、这风、这雷、这电怎样地猛

烈地扫荡这世界。"学生一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困

难，这时老师也没有做相应的教学调整，若能把当时的教学行为改为：小组同学合作完成：

雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即降低了难度，又让学生学会了如何与人

合作，如何取他人之长,补己之短，这样就会大大增加学生学习的信念和胜利率。

我想若在以后课堂教学中，接着以“探讨”为运行的载体和运作手段，把阅读的主动权还

给学生放手让他们去探讨，那么学生必定越学越欢乐，越学越聪慧。

《天窗》教学反思16

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了,

于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次;

用"天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么?”

的问题把学生引入到主要殁落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生

一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习

中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以

让学生读书提问，然后共司探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后沟通学

习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学

习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的'学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇

增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透体现写作。课文中"想象"部分是重点，

学生通过去掉"想象"部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表

层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思索通过天窗还可以看到哪些

景物，由此你能想到什么?用笔写下来，这是对"想象"的学有所用，是深层的理解，同时，

也加深了学生对《天窗》的宠爱之情。

《天窗》教学反思17

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂,我认为学生理解不了,

于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次;

用"天窗只是一块玻璃，但作者两次写到’小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么?”

的问题把学生引入到主要段落的学习；

而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是

为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生

出现问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解

决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的‘碰撞中发觉差异、