《识字6》教学反思

《识字6》教学反思

《识字6》教学反思1

《识字6》是通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎分

明，感受到汉语言文字的魅力。教学这一课，我以“自主、合作、

探究”式的教学模式完成了本课的教学内容和教学目标。下面针对

这节课反思如下：

一、利用多媒体课件导入。

课伊始，我由多媒体课件导入，让学生猜出图片中藏着的一对

反义词。这样的导入，直观、自然，学生也挺喜欢，乐于接受，这

样教学使他们充满了好奇心，学生的注意力也就集中了，后面的学

习，学生也就有滋有味地学了。

二、通过多种形式的读，增强学生的‘背诵和积累。

由于识字是通过对子歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较

强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充

分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让

学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著c在本识字的学

习中，除了识字，学生还积累了很多反义词。

三、我能够有效利用40分钟完成教学内容和教学目标。不仅让

学生掌握了本课的反义词也帮助学生拓展并积累许多课文以外的反

义词。

四、小组合作扎实创新，解放孩子的思想

在教学中，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同

桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充

当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学

生在阅读中，在感悟中识字。特别是在学字环节。要求孩子互相学

习，互相帮助，解决这些力所能及的疑难。培养自主识字的能力，

提高识字的效率和质量。小组合作能充分调动孩子的积极性、创造

力，培养他们语文学习的能力。

不足之处：

一、由于对课件使用不熟练，多次出现课件使用失误。并且漏

掉了两个教学环节，一个是介绍对子和最后播放歌曲《爱的奉献》

让学生齐读课文。

二、学生对生字掌握的不是很扎实。今后应该加强学生正确、

规范书写生字。

三、在平时应该加强学生自主识字和合作探究的能力。《识字

6》教学反思2

“读好书，写好字”是小学教学工作的重要教学任务，也是小

学生学习任务中，应过得最基础关。因此，教学过程中，指导学生

识字就是教学中的一个重要环节了。那么怎样指导学生识字，是值

得老师一起探讨的C

归类识字是小学一、二年级识字的一个很大特点。每册都有八

个归类识字，如二年级上册《识字6》，是一组反义词对对子识

字。本课通过对对子形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到

汉语言的文字魅力c一连串的反义词对子，如诗歌一般，读起来那

么和谐，那么富有韵律感。学生在识字过程中，知道美和丑、爱和

恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在心里埋下了真、善、美的

种子。在识字教学环节中，我是这样来处理的：

一、引导“发现”识字：

在教学识字过程中，让学生自主学习，引导学生发现生字的规

律。如：

1、归类识字。按结构归类认识：上下结构一一“炭、贫、富、

索、奉”；左右结构一一“恨、漠、饥、饱、温、暖”；独体结

构一一“永、丑”c教学时让学生到黑板上标好偏旁部首，然后板

贴。学生一看就一目了然了。

2、形象意义识字。漠，没有水的地方就是沙漠。饥，只吃了几

粒米板，自然感到饥饿；富，一个人住一间大房子，还有许多田

地。引导学生运用形象识字，有利于激发学生的思维发展。

3、形声字识字。本课有几个生字是可以运用形声字识字。如

“饥、饱、漠、恨”，可以引导学生运用形声字进行识字。

在识记生字这一环节上，大部分学生只是运用熟字加偏旁的方

法识记生字，方式单一，学生兴趣不是太高。

分析教师没有充分利用儿童的'生活经验，调动学生认字的积极

性，同时对创造性地运用教材还需努力。

对策应重视识字教学的生活化和情景化。教师平时多注重教给

学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手

段，在情景中识字C

现象二

做“小诗人”这一环节，提出问题后马上让学生合作学习，有

点流于形式。

分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分学生没能进行充分

的个体学习与自我感悟。

对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思考问

题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。

这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机

会c《识字6》教学反思4

今天和学生一旭学习了《识字6》o这是一篇又关数量词的识

字课，虽寥寥数语，却精雕细琢，读起来朗朗上口，意蕴深远。教

材把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，通过几组数量词勾勒

出几幅亮丽清新的风景画，看似随意，实则有意。每一处均选取最

具代表性的事物来表现，将识字巧妙地与幸福快乐的生活场景结合

起来。让学生在感受美丽景色、感受生活美好的同时，认识汉字，

感知不同事物的数量词表达方式，重点是让学生了解并掌握数量词

的用法。

教完本课之后，通过和各位老师的共司评课，我觉得以下几方

面做得不错：

一、创设情境，激发学习兴趣

这篇课文比较简单，没有什么情节，在朗读时不是太能吸引学

生的朗读欲望，预计学生在朗读几遍之后就没有多大兴趣了，为了

激发学生的学习兴趣，我创设了“带着大家去旅游”的情境，把整

节课串联起来。“兴趣是最好的老师”，有了这样的情境，学生整

节课的‘学习积极性都很高。

二、识字教学扎实有效

这是一篇识字课，应以识字教学为重点。在识字教学中，我注

意结合学生的心理特点和识字特点，设计了“带拼音读一一去拼音

读一一交流识字方法一一读词语”的识字过程，使学生从易到难，

扎实有效的掌握了生字。

三、游戏教学贯穿整节课

一年级的学生最喜欢做游戏，在游戏中掌握所学知识。在本节

课教学中，我设计了一项师生互动环节：我说生接。不仅巩固了所

学知识，还很好的调动了学生的学习积极性。在识字环节，我还设

计了“摘苹果”识字的游戏，在快乐中巩固生字，使学生爱学、乐

学。

总体来说，本节课较好的完成了教学目标，学生在课堂上的表

现也给了我惊喜，但是还有一些细节问题做的不够好：

一、教学环节不太紧凑。整堂课下来，感觉很松散，尤其是识

字环节，虽然这节课是以识字教学为主，但这个环节占用的时间过

长，以至于后面课文朗读的不够充分。

二、识字方法没有加以归纳和整合。学生在交流识字方法时说

出了很多方法，加一加、加偏旁、组词等等，还有学生说出了形声

字，老师应顺势引导，把学生说出来的方法加以归纳和整合，比如

有学生用加偏旁的方法，老师应引导：“还有哪些字也可以用加偏

旁的方法来记住？”这样，既总结了方法，又节省了时间。

三、拓展环节有点儿流于形式。在拓展环节，我设计了让学生

看图编课文，是想训练学生的发散性思维，并达到正确运用数量词

的目的。但时间有点仓促，也没想好组织形式，只是让学生说出了

数量词短语，应该引导学生注意仿出原文的意境和诗意来，而不能

仅仅为了能用数量词而仿写。

教师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为，我对学生的

组织不够，不能做到收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真

正走近学生，融入其中，才能建立师生平等关系，让学生成为学习

的主人。在今后的教学中，我会更加努力，积极学习别人的优点，

使我的课堂教学能力更进一步的提高！《识字6》教学反思5

《识字6》是苏教版第二册上的一篇识字韵文，本课所学的词

语介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语分为

四组，第一组词语表现的是塞北风光；第二组词语表现江南春色;第

三组词语介绍海岛夏景。第四组词语表现的是高原景色。这些“词

串”，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中

华儿女的自豪感。凭借图画，诵读“词串”，不仅可以认识本课生

字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。

简简单单的几个词语，看上去容易教，只是这四十分钟你该如

何充实的上呢？需要紧凑，更要激发孩子的学习兴趣，那么就有了一

定的'难度，所以，我就从优美的画面入手，给孩子以美的感觉，在

不知不觉中达到识字说话感悟的目的。

1.开门见山，激发兴趣

上课伊始，我开门见山：“孩子们，你们喜欢旅游吗?你们都到

过哪些地方呢？"学生的话匣子打开了，有的说：“我去过苏州乐

园。”，有的说：“我去过杭州西湖。”，有的说：“暑假里，爸

爸妈妈带我来到了美丽的青岛”……听了学生的描述，我相机出示

了地图，激发兴趣：这就是我们美丽的祖国，今天老师就要带你们

到祖国各地去游玩，你们高兴吗？学生个个一脸神往，欢呼雀跃地

说：“高兴极了！”

2.读有要求，逐次深入

本课是词串韵文，由于生字比较少，朗读起来比较轻松。但是

为了读出层次，在朗读时我共安排了两次朗读，每一次朗读都有明

确的要求。第一次朗读词串，我提出了两个要求：1.把词语读正确

2.边读边思考：这篇课文向我们介绍了哪四个地方？因为要求明确,

所以同桌互读时，学生便学会了怎样正确评价同学的朗读。

第二次朗读，我安排在理解词语时，我给学生提出了这样的要

求：

1.在朗读时多看看课文旁边的相关图画

2.在朗读时多想象，把一个词读成一蝠画，把一串词读成一处

景。在这次朗读时，我提出了边读边想象的要求，让学生朗读词串

时带着感情。两次朗读两次不同的要求，读出了层次，读出了感

情，也读出了对祖国的爱。

3.创设情境，识说结合

识字说话往往是并存的，在学习每一串词语中，我创设了一定

的情境，带着孩子们去旅游，在我的描述中出现了美丽的江南水

乡：白色和粉红的杏花，沐浴在绵绵春雨中，显得更加娇艳动人，

小亭倒立水中央，小舟泛舟湖上，留下了欢声笑语……孩子们不由

地说：“水乡好美丽！”“那你能用上书上的这些词语介绍一下江南

水乡吗？”，，当然能！，，孩子们自信的回答，接着小组交流，再请小

组派代表进行全班交流。这样读说欣赏相结合，训练了学生的朗

读、说话、想象、表达的能力。

总之在课堂上，孩子是真正的主角，是他们发挥自我的天地，

作为教师要让他们快乐地学习，接受新鲜的事物，那么这样的教学

就成功了！《识字6》教学反思6

苏教版小语教材第三册的《识字6》以词串的形式向我们介绍

了祖国大地不同地区颇具特色的风情。这些词串组成的韵语，内涵

丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自

豪感。凭借图画，诵读词串，不仅可以认识本课的生字，还能激发

学生热爱祖国的思想感情。

我在备课时，以“小小旅行家”游览祖国各地为情境，由图引

出本课词串，图文对照理解词语意思。接着让学生找出词串向我们

介绍了哪些地方，出示中国地图，了解塞北、江南、海岛和高原的

地理位置。然后分别对四组词串作进一步的朗读体会：在此过程

中，我对四个词串分别采用了不同的处理.如塞北一组，设计了一

个填空题；江南一组让学生背一背与江南有关的古诗；高原一组，

让学生说说哪些跟冬天有关的成语；海岛一组在理解骄阳的同时送

给学生一个成语“骄阳似火”。最后，设计了一个延伸练习，让学

生说说家乡常熟的特色，出示有关词语，让学生连词成串。

在备课与教学过程中，我也发现了许多不足之处:

首先，准备还不够充分。对教材的钻研还不够深，自身知识也

比较缺乏，以至于学生说高原上有草原，任牛在草原上耕地，也未

能及时作出正确判断。

其次，缺乏教学机智，在讲江南一组词时有学生提到骄阳，我

没有作出恰当引导，让学生比较江南的太阳与海岛太阳的不同，从

而更好地理解骄阳c在做填空题时，我请的学生是班上最差的.两

位，当他们出现错误的时候，我也因为急于让他们纠正错误，而没

有给他们机会让他们自己发现改正错误。

第三，读的形式还较单一，读的层次也不够分明。在通过图文

联系对整篇词串有了一定理解的基础上，可引导学生纵向归类读

词，进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精美一些。

学生在展开想象，用自己的话介绍风光时，语言较贫乏，还不能充

分想象，只能简单地说几句，还有待加强训练。

第四，时间分配少恰当，最后的识写字没有完成。

【“四办”评论】：

盛老师上得比较成功。词串首先是识字教材，因此它的识字功

能应该是第一位的c但它又不仅仅是识字教材，它有着多功能的语

文教育。她在教词串时，会根据词串的内容进行一些拓展。以词引

发联想，激活知识库存，拓展了思维空间，一幅幅画面带出一串串

词、成语、诗句，使学生温故而知新。

词串与词串之间各成体系又相互联系。盛老师在设计本课教学

时引导学生联系生活实际理解课文中词语的含义，充分利用课文的

图画，调动学生的生活感知表象积累。借助图画理解词语，学生联

系自己的经验学得积极主动，富有实效。

【建议】：

1、当出示与词串相对应的图片时，可以请学生结合文字与图展

开想象说话。

2、“膘壮强悍”这个词语对二年级小朋友来说太高级了，我们

四年级也才刚刚涉及这个词语。小朋友在填空说话时不仅读不通，

而且根本不理解这个词语的意思，以至于浪费了很多时间。

3、二年级学生的词语积累是杂乱的、零散的，通过“词串识

字”的学习，能逐步加强词语归类的意识，有利于学生丰富自己的

词语积累。盛老师最后的设计意图是相当好的，但学生能力有限，

不能达到预期的效果。《识字6》教学反思7

一直喜欢上完课后，能有很多学生围在身边对教学的问题进行

问长问短，那一刻觉得自己是一个亲切的孩子王，而不是课堂上那

个威严的老师。记得有个外行的网友问我：当老师该是最怕被学生

问倒？我随口回答说：哪能？我还巴不得学生能提问题，说明他们

对我所教的有兴趣，才会提问的。这时想来被学生问倒，也说明自

己知识的浅薄，还那样美其名曰，真是该羞愧才是。

教学识字6这篇教材学生比较熟悉，也很感兴趣。很多词语学

生早就会读会理解了。在读音方面我重点放在这几个词上：猩猩、

棕熊、麋鹿，这些词学生较陌生也易读错。主要让学生体会图与字

的联系上，由于我这儿词卡等教具没有，我就让学生做做我指图你

读词的游戏，能较好的加深图与字的对映。词串识字的重点是识

字，所似把较多时间花在学生的.识字上。通过一段时间的学习学生

能自主的掌握些识字的方法，就放手让学生在小组里说说是用什么

方法识字的。最后让学生看着图说说：森林里有各种各样的动物，

有（）、（）、我最喜欢（），因为（）。出乎意料学生说得

很好，说得积极性很高，不像以前一到说话时要千呼万唤使出来。

下课铃声响了，很多学生都不下课，围在我这儿叽叽喳喳的。

老师，狮子是森林之王，老虎是山中之王，那到底谁最大？老师，

我看到电视上做的大象会喷水，把游人喷得满身是水。老师，我听

说人是由猴子、猩猩变成的，是不是？那到底是怎么变的？此时此

刻不由得感概当教师真好。《识字6》教学反思8

《古对今》教学反思在这节课的教学中，我采用以下几种教学

方法，取得了较好的教学效果：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导

者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主

合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创

造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师

的有效引导显得更为重要。

2、架设生活与教材联系的‘桥梁，引导和调动学生的情感体

验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态

度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民

主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识对

子。教学反思2本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识

字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

1.从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生

字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜

字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生

遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发

了学生学习汉字的兴趣。

2.从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特

点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以

此为节点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中，使

学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透

“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的

丰厚博大，汲取民族文化智慧。《识字6》教学反思9

《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具

特色的风情。这些词串组成的韵语，内涵丰富，展现了祖国大地的

自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画，诵读词

串，不仅可以认识本课的生字，还能激发学生热爱祖国的思想感

情。关于本课教学的有效性，现在反思如下

一、激趣导入：

心理学家告诉我们，小学生的学习动机的激发与维持，很大程

度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的肯定、课堂

气氛、情境创设等外在因素，因此，其学习过程往往伴随着浓厚的

个人情绪，他们觉得有趣，就学得积极、主动;反之，就学得消极，

被动。在本节课中，我努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，

变无趣为有趣。

上课伊始，我请学生看优美的画面，并充满激情地说道：“我

们的祖国地大物博，景色优美，今天，老师就带大家一起去游览一

番，好，我们出发了！”课文导入直观、自然。课伊始，趣即生。学

生充满了好奇心，马上就被老师给吸引过来，使整堂课对学生有吸

引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。

二、批文入境：

在这堂课的.教学中，我始终让学生进入课文的情景，带他们游

览祖国的大好河山：风景秀丽的江南，细雨蒙蒙，杏花格外娇艳;海

岛盛夏，骄阳似火，高大的椰树绿荫如盖;塞北秋风瑟瑟，骏马在草

原上奔腾;冰雪覆盖的高原上，耗牛在缓慢前进。课堂上，我让学生

展开想象，用自己的话介绍风光美景，设计了“我是小导游”的环

节，学生的语句完整，语言丰富，仿佛真的当上了小导游，正向大

家介绍美景呢。最后，我让学生说说自己家乡的风光，并让他们用

词串的形式写了下来。如果能同时配上相关的音乐《天堂》等，生

动的画面，各具风情的音乐，调动学生多种感官，使学生仿佛身临

其境，获得深刻的体验，让学生被深深打动，效果会更好一些。

三、读中悟情：

在朗读指导方面还存在着一些不足，本文中一个个词组成了一

个诗篇、一幅图景，应该让学生充分地读，读出自己的感受，读出

韵味。如果能给学生的朗读配上音乐。如，朗读“塞北”这一组词

串时，配上一段塞北风情的音乐，学生会读得更高昂、激扬；在朗读

“江南”这组词串时，如果配上一段江南风情的柔和些的音乐，学

生就会读得轻柔、悠扬。让学生入情入境，以感情朗读的方式外现

表达自己的感受，激发学生对祖国河山的热爱，这样的教学效果会

更有效果。《识字6》教学反思10

《识字六》是一篇韵律优美的识字课文。介绍了我们伟大祖国

四种不同地域的美好风光和风土人情。北部一望无际的塞北草原；

东部春雨蒙蒙的锦绣江南；南部骄阳似火的美丽海岛；西部白雪

皑皑的高原。根据课文内容，我安排了两个课时。第一课时借助拼

音自主识字，正确流利地、并感情地朗读课文。在初读课文后，配

上颇具地域特色的风情画，让学生有感情的诵读，以此激发学生热

爱祖国的思想感情C第二课时学写生字。

我把这课时的目标定位在：让学生在认读字词的基础上，通过

诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想

到特写的画面，丰富学生想象的空间。

课前跟学生交流他们游玩的经历，让他们找到游玩的快乐，并

借此导入新课。

第二步，借助拼音，自主识字。让学生借助拼音自由朗读课

文。第三步，初读课文，先一行一行读，纠正错音，并提醒注意词

语之间要停顿，再4行词串连起来读，提醒学生行行之间的停顿。

第四步，图文对照，理解部分词语，让学生能根据词语找出相

对应的图，让学生初步感知各地不同的景色，并理解部分词语。

第五步，简单了解塞北、江南、海岛和高原的地理位络。对于

地理知识还比较空白的低年级孩子来说，文中的塞北、江南、海

岛、高原是不太好理解的，所以我以一幅中国地图导入进来，标出

长江，长城，首都的位貉，然后根据提示把这些位貉在地图上出示

出来，把较难的问题变得很直观，有助于学生理解。

第六步，图文结合，引导诵读，读中感悟。本课韵文优美，重

要指导好学生的朗读，所以每个景点，我都充分运用多媒体课件让

大家欣赏美丽图画，倾听动听的音乐，通过图画体会感情，通过音

乐激发感情：

1、学习塞北时，我采用了先让学生看一群骏马在塞北辽阔的

草原奔跑、听塞北瑟瑟秋风的视频，让学生直观感受到骏马奔跑的

速度，接着让学生看一幅塞北的草原的图片，让学生感受到草原的

辽阔，然后让学生听着音乐《赛马》让学生在位谿上模仿骑马，引

导学生来说说在塞北草原骑马的感觉，并带着这样的感觉读一读。

2、走进江南，充分利用孩子们已有的生活感知，借助朱自清

《春》里对春雨描写的片段，杜甫《春夜喜雨》后两句诗，引导学

生说出江南的美，伴着音乐《雨中江南》读出江南的秀美，最后让

学生背背跟江南有关的古诗。

3、感受海岛风光时，出示了一幅配着音乐《阳光的温度》的海

岛图片，让学生看着图片想象自己来到了这里想做些什么，通过回

答，让学生们体会海岛的炎热、椰树的挺拔、风光的迷人，并让他

们带着这样的心情读一读。

4、最后到高原一组词由一首动听的《走进西藏》和相应的一组

高原图景引入，来激发学生的情感，体验高原壮观的感受。

在整个过程中，我引导学生充分想象感悟，反复诵读。在反复

的诵读

中培养学生的'语感，让学生读出感悟、读出韵味、读出自己独

特的感受，从而感受到了读书的快乐！

第七步，书读好了，本节课我还注重了说话的练习，让学生任

选一组词串说一句完整的话，训练学生说话的能力。

在备课与教学过程中，我也发现了许多不足之处：

首先，准备还不够充分。对教材的钻研还不够深，自身知识也

比较缺乏，以至于学生说只有塞北有草原时，也未能及时作出正确

判断。

其次，缺乏教学机智，在说话训练的部分，因为黑板上的板书

有了改变，以致在指着板书练习说话时有些乱。

第三，读的形式还较单一，读的层次也不够分明。在通过图文

联系对整篇词串有了一定理解的基础上，可引导学生纵向归类读

词，进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精美一些。

学生在展开想象，用自己的话介绍风光时，语言较贫乏，还不能充

分想象，只能简单地说几句，还有待加强训练。《识字6》教学反

思11

今天刚好有两节语文课，我就一下子把《识字6》给上完了，

而且生字也写完了C

今天这两节课我教得轻松，孩子们也学得轻松，掌握得也比较

快！我是用了上次听来的教案，再稍加改动。

首先，在认读了生字和词串之后，迎来了第一关：动物知多

少。出示词卡，指名读，在说说有关这个动物的知识（如生活习性

和其他上面的事），然后，再用一个词语来概括你对这个动物的印

象（如：凶猛，美丽，可爱等）！让我没有想到的是，孩子们知道

得还真多，比我听课的那班孩子能说多了。而这些知识全来自课外

书，和电视上的《动物世界》。

其次，在填动物名称的成语闯关中，孩子们不但能很快地填出

成语，还知道该成语的意思，这我是怎么也不会想到的。孩子们说

是《成语故事》书上都有，呵呵，这帮可爱的孩子，竟然看起了

《成语故事》，我当即表扬了他们，并鼓励他们继续看书，从而也

给那些不喜爱看书的学生有一点启示，希望他们也萌发一点看书的

兴趣。这让我又一次的感动。

还有在感情朗读这一关，没有想到，居然有一位学生这样说：

斑马跑起来快，要读得快一点，而棕熊走起路来，缓慢，动作很笨

重，所以读得时候声音应该低沉一点。袋鼠走起路来一跳一跳的,,

速度也很快，我们要读出跳跃的感觉。呵呵，这么复杂的感觉你能

通过你的朗读表现出来吗？说实话，当时我想怎的没有想到，她能

读出这种感觉。因比，当这个孩子读完之后，教室里是不约而同地

响起了热烈的掌声C

特别是在最后一关中，说话训练，我给出了词语，这可能限制

了一些孩子自由地畅快地想象，但给一部分需要一定的铺垫的孩子

来说，这是个让他们体会到摘葡萄的成功的幸福的机会。孩子们说

得非常棒，一些我都没有想到的词汇，他们都用上去了，让人不由

得感慨万千！

当孩子的情绪处于高涨的时候，一些火花才能迸现出来，只有

在此时，学生才能轻松的不露痕迹地掌握知识，并在不知不觉中巩

固并应用。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教

学中，我积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到

陶冶、感染和激励，从而主动学习。相信给孩子多大的舞台，他就

能跳出多美的舞蹈c学生的潜力是无限的，关键在于教师是否绐了

学生足够大的平台c孩子的创造力有时简直是让我们难以想象的，

相信孩子没错的！《识字6》教学反思12

我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字

6》,虽然有很多不足，但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让

我惊喜万分。下面针对自己的课堂反思如下：

一、认真备课，深挖教材。

《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用

数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让

学生在感受美丽景色的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初

步感知不同事物的数量词表达方式。

在教学本课时，我先对教材进行了深入挖掘，不仅让学生认识

数量词，还要让学生学会用数量词。在上课前，我先让学生读几个

数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就

顺理成章了，最后我又让学生就地取材，观察教室里的,物品，让学

生用数量词说一说，学生说了很多，大部分都是正确的，可见学生

已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习，让

学生通过问同位、问老师，掌握一种学习的本领和技能一一不懂就

问，养成好习惯。

二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站

本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的

画面，所以在设计这一课时，创设了一个有趣的、激励性的问题：

同学们，本课里藏着一个秘密，就是每个小节都写了一个地方，会

读书的孩子才能读出来，你读读试试吧，通过这个问题带动学生有

兴趣地去学习。

在读课文时，我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文，

使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增强了学生

的记忆。

三、指导写字

指导写字环节中，引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养

学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。

总之，在教学时，我注重围绕“听说读写”开展，使学生学得

比较扎实。

不足之处：拓展数量词环节，词语出的有点多，少一点精一点

效果会更好。《识字6》教学反思13

设计理念

本课是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的

图画之中，让学生在感受美丽景色、美好生活的同时，认识事物，

认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。在设

计中，我创设了“红领巾”出发去春游的情境，采用变序教学法，

直接切入第四节的学习，再让学生自主选择景点“海边、乡村、公

园”，充分发挥学生的自主意识和能动作用，在民主和谐的氛围中

组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索，从而发挥其智慧

技能，实现其自我发展。这样，学生的整个学习过程就是一次完美

的旅行，轻松而愉快。

课前准备

教师准备：多媒体课件、田字格黑板、词语卡片。

教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天我们中队进行一次春游活

动，好吗？就让我们高举队旗，吹响铜号，高高兴兴出发吧！（课

件出现少先队员举旗、吹号、春游的活动场面，并伴随悦耳轻松的

铜号声及孩子们的欢笑声。）

设计意图：把枯燥乏味的识字内容用生动有趣的“春游”情境

呈现出来，迎合了学生的心理特点，极大地调动了学生学习的兴

趣，为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。

二、变序导学，自选景点

1.学习第四小节。

（1）你看到了什么了？听到了什么？（出示：一面队旗、一把

铜号、一群红领巾、一片欢笑）少先队员是多么高兴啊！你能把这

一小节读好吗？试试吧。（互相读、指名读、齐读。）

（2）要想参观，得先拿参观券啊！（出示卡片：铜号、红领

巾）读对了，这张参观券就送给你了。

2.学习第一、二、三小节。

出发喽！有位小导游来迎接我们。（出示小导游的动画声音：

小朋友们，我们先去哪一站呢？出示海边、乡村、公园的按钮让学

生选择。）

▲预设学路1:

（1）一艘威武的大军舰在蔚蓝的大海上航行，一条小帆船静静

地停在岸边。海鸥在大海上空自由飞翔，海滩上躺着许多漂亮的贝

壳。好美丽的海边景色啊！（出示：一只海鸥、一片沙滩、一艘军

舰、一条帆船）刚才我们看到的像一只、一片、一艘、一条这些词

都叫数量词。数量词与后面的事物一定要搭配得当，否则会出笑话

的。现在，谁想把自己看到的景色告诉大家？（自由读、指名读、

男女生赛读。）

（2）小朋友便真棒！想继续参观吗？咱们就去拿参观券！（出

示卡片：海鸥、沙滩、军舰、帆船）读对了就送给你。（同桌读、

开火车读、齐读。）

▲预设学路2：

（1）出示小导游的动画声音：接下来，小朋友想去哪一站呢？

（2）（出示：乡村景色）你看到什么了？（尽量引导学生说出

事物与量词的搭配C）

（3）太阳暖暖地照着稻田，一畦畦秧苗神气地挺直了腰，稻田

的旁边是一方鱼塘，小鱼们在快乐地游来游去，果园里的果子散发

出诱人的清香。小村子美吗？谁想用声音来表现它。（出示：一畦

秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园）图示理解“一畦秧苗”。

（自由读、指名读、四人小组赛读。）

（4）同学们还想参观吗？那我们再去拿参观券！（出示：秧

苗、稻田、鱼塘）谁要？（指名读、同桌读、齐读。）

▲预设学路3：

（1）出示小导游的动画声音：我们已经到了最后一站。（出

示：公园景色）你看到了什么？（尽量引导学生说出事物与量词的

搭配。）

（2）瞧，一竿竿翠竹修长挺拔，一孔石桥横跨小溪，溪水也啦

啦地唱着歌，歌声引来了一群快乐的飞鸟。谁愿意说说公园里的美

景？（出示：一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟）你会读

这两个词语吗？（出示：小溪、竹竿）

3.现在，谁能把你在春游中看到的景色告诉大家？（引读：我

们来到海边，看到了……乡村有……公园里有……）

设计意图：巧妙地用变序法处理教材，以韵文最后一节为突破

口，然后再让学生自己选择景点，调动学生的参与性，体现学生的

主体地位。让学生借助老师提供的句式把看到的景物说出来，既培

养了学生的观察力，又规范了学生的语言表达。“拿参观券”的行

动使学生的识字热情异常高涨。

三、游戏巩固，赏读全文

1.巩固识字。

今天的旅游真愉快，我们得回家了。不过，回家的路会很艰

难，要攀高山、过陷阱，你们有信心吗？

课件出示：

（1）勇攀高山：（将生字放在通往山顶的道路上）这里有些新

朋友，谁记住了它们，谁就能攀上高山。

指名说记住了哪个生字，用什么方法记的？鼓励学生介绍自己

有创意的识字方法，给生字多组几个词，适时评价。

（2）智力陷阱：出示生字词语，学生说出与之搭配的'数量

词。

队旗铜号红领巾欢笑海鸥沙滩军舰帆船秧苗稻田鱼塘果园小溪

石桥翠竹飞鸟

2.品味感悟。

（1）（故作神秘）小朋友，你们知道吗？把我们今天旅游时看

到的景色写下来，就是一篇优美的韵文，也就是我们今天学的《识

字6》（板书课题）。赶快打开课本第95页，用你自己喜欢的方式

读一读。

（2）谁愿意读给大家听？（指名读，评价。）

（3）让我们伴着音乐，回忆刚才的旅游，美美地读一读。（配

乐齐读。）

设计意图：“勇攀高山”从需要出发，学生自主选择识记方

法，由于经历了思维的过程，自己动脑学会的字印象深刻，同时能

培养学生主动探索的精神。“智力陷阱”是在游戏中对文中的数量

词进行巩固。最后的品味感悟追求个性化和多样化的朗读，而配乐

读又能培养学生的美感和想象力。

四、接受礼物，规范字形

1.在我们回来的路上，小导游还送给大家一份礼物。（田字格

出示：海、沙、桥、竹、军、苗）

播放小导游的声音：只要你们能把字写好，姿势正确，就欢迎

大家再去玩。

2.教师在田字格中指导并范写。有意识地指导学生品味字的笔

画美（如“海、沙”）、结构美（如“桥”的木字旁中的捺变点，

“竹”左右对称。）

设计意图：引导学生从生字结构、笔画顺序、字形特点、书写

要点等方面去发现，激发学生内在的潜力，并发挥教师的示范作

用，培养学生观察能力，养成良好的写字习惯。

五、赠送礼品，拓展延伸

1.拓展：小朋友今天的收获真大，不仅旅游了一趟，还学会了

一篇韵文，更了不是的是掌握了那么多的数量词。你高兴吗？小导

游辛苦了，我们也送她一份礼物，好不好？

（1）（出示礼品盒）说数量词：看看我们送给她什么礼物？用

上数量词说说。（红花、钢笔、闹钟、雨伞、望远镜……）

（2）仿编数量词歌：（出示几幅画）这些画也想送给小导游，

可没有配文字，谁能仿照课文的样子为它们配上数量词歌呢？

2.总结：今天旅游愉快吗？回家后，我们把今天看到的学到的

告诉父母，把家里的物品用上数量词说给父母听，让他们也高兴高

兴吧。

让我们和小导游说声“谢谢！”

设计意图：以送礼物的形式，自然地引到数量词知识的巩固

上，让学生能够学有所用，是对原有知识的巩固和迁移。而给画配

上一首数量词歌更激起学生的创作欲望，他们会在兴趣盎然中完

成，不但发展了学生的语言，而且提高了学生的语文素养，收到润

物无声的效果。

板书设计

识字6

活动图：队旗铜号红领巾欢笑

海边图：海鸥沙滩军舰帆船

乡村图：秧苗稻田鱼塘果园

公园图：小溪石桥翠竹飞鸟

设计意图：低年级学生喜新好奇，所乂我采用图文并茂的板

书，边看图边认识事物，识记词语，牢固地掌握生字的音形义，有

利于学生的生活积累。借助板书，还可进行巩固数量词的训练。

课后反思

生活是知识的源泉，在认识事物的同时认字，既能避免对单个

字的抽象认识，又能激活儿童大脑中的事物形象，增强形象性、生

动性。因此，我在本课设计中运用多种形象直观的教学手段，创设

丰富多彩的教学情境，引导学生学词读文，感受大自然的美丽，体

验幸福生活。我设计的小导游形象，激发了学生的兴趣，活跃了课

堂气氛。选择景点、认识生字送参观券、游戏巩固生字、接受礼物

规范生字、赠送礼品拓展延伸，使整个课堂充盈着师生之间互通流

畅的情感交流，闪动着学生之间思维碰撞的