《索溪峪的野》教学反思1

《索溪峪的野》教学反思

第1篇：《索溪峪的野》教学反思

本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容,

明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

一、创设情境，初步体验。

《语文课程标准》指出「语文教学应激发学生的学习爱好”、“为

学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索

溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受

索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地

运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现

形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,

为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好

盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。

二、创设情境，获得情感。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,

在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这

部分课文时先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点

批注。接着，让学生对比课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，

可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的

句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美,就

怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系

生活体验，联系搜舆的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。

珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良

好的语感。同时:让学生欣赏品味、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵

读中体会的情感。

三、拓展延伸，深化情感。

语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键

是老师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联

系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有

如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：

“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中

学会学习”，“注重开发学生的制造潜能”。为此，当学生读懂了课文

内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，

你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》,让文字

美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、

内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲

填词、绘画描述等方式制造性地表达出来，这是情感与学生情感的碰

撞，是对全文阅读感受的冉升华，学习语言、品味语言，积累厝言、

运用语言，自然而然，情真意切。

第2篇：《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的

奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了畅游其间无比愉快的情

绪。文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借

信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好

教材。

本课教学中，我以进展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指

导朗读。教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启

迪，体现了新课标的理念的三大方面：

一、教学目标定位体现三维融合。

本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料•，感受到索溪峪

的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方

法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，老师还关注学生语

言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。

二、自主学习讲究实效。

教学时，让学生选取自己喜爱的资料看看，读读，说说，老师把

学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书讨

论。教学课文“索溪峪的山“时，老师让学生进行个体自学，使学生有

个体的体会和感受，然后让学生选取喜欢的一处沟通学习方法及学

习所得，这样的学习有方法的

指导，有个体的思考，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。

在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了学生充足的自由空

间，让学生谈自己喜欢的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读;

然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学

生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，老师引导学生再次感情

朗读，让学生将自己体悟到的完美情感透过朗读表达出来。老师巧妙

的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。老师始终将

自己的主角定位在参加者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，

学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每

一个学生都得到进展的目标。

三、关注学生个性化解读。

在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受,

只要合理就行，老帅只适当点拨。可见，教学者充分尊重学生学习过

程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文资料的领悟代替老

师的讲解分析，以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。

总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节,激

发学生情趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。

第3篇：《索溪峪的野》教学反思

这篇课文是小学第十一册第4课，本课通过描写索溪峪的奇丽

风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了畅游其间无比愉快的心情。

文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的

整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、

动物的野、游人的野；最后，说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使

自己感到从未有过的快慰和清爽。

在设计这一课的教学时.，我主要采纳了以读带讲、品读文章的方

法，给学生一个坡度，借助朗读，品味字里行间蕴含的情感。我的做

法是：

一、以读带讲、以读悟语，品词嚼句

这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野展现出来,

由于无法使用多媒体课件，因此在教学中，通过学生反复地朗读，让

他们在自己的朗读中理解、体会、品味，借助惊险、随心所欲、不拘

一格等重点词语感悟出每个景色的野所表达的不同含义。

二、充分体现学生是学习的主体

1、通过学生与学生的教与学来培育学生的语感。如：请个别读

得好的同学来说说你怎么读的。

2、注意学生间读书的点评。

3、教给学习方法，有坡度的让学生学习。

这篇文章2至5自然段是平行的，我借助学习方法引导学生学

习山的野，然后让学生用同样的方法学习另外3个自然段，体现了学

生作为学习的主体。

第4篇：《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的“野”》选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特

的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。文意在表达上有两个特

点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时,

采纳了先概括后具体的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分

山、水、动物、游人四个方面具体描写。从而，使学生感受索溪峪的

美，激发学生对大自然的热爱之情。文章以“总一分一总”的构段方

式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。

由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生

的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清楚自读的要

求。

1、仔细读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。

2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两

个问题，表面看都不难，这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅

读思考了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，“同学们，一般

说野是来说谁的？那如果说景物野，会是一番怎样的景象呢？想不

想知道，相信读了课文，你会有一番新的发现的。”引导在老师的引导

下，饶有爱好地边读边思考。

经过同学们仔细阅读，仔细思考，以及学生之间的沟通，这两个

问题都能迎刃而解C看来，在学习略读课文时，培育学生仔细阅读的

习惯很重要。

不足之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没

有仔细阅读的同学，尤其是欠缺思考的同学，关注度不够，有些学生

没有达到真正的领悟方法，今后应该在这方面多加琢磨，力求让每位

学生都能有所提高。

第5篇：《索溪峪的野》教学反思

这篇文章以总一分一总的构段方式，有序地描写出了山野、水野、

动物野、人野。这是一篇阅读课文，但是我却花了讲读课文的课时来

教。在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内容和结构,自

学生字新词和学文第二自然段三个内容，而其中重点是品读山野这

一部分，感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学习展开丰富

联想生动优美的语言描写。

在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的

印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、

磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，

而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感

慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线大”、“白丈峡”、

“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心

所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感

悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过

理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长

成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的,有

横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自

一个长的，描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山

的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读通

过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的

敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭

亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意

的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我

马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、

磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在

哪？这“野”字是什么意思、？学生立即会意到：“野”就是天然的美，

野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一

格的美。

欣赏完全文，我们不得不感叹于大自然的神奇，不得不感受到张

家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力！课后，我又引导孩子一

起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可

以看出，孩子们掌握得很好！记得当大，我就迫不及待跟他们分享了

班级的佳作！孩子们对写作也充满了享受！

第6篇：《索溪峪的野》教学反思

今天上午，上了这一课。由于只有一节课，我只重点探究了索溪

峪山的野。我觉得那个“野”味，在我的课堂上还没淋漓尽致地体现

出来。究其原因，我觉得存在如下问题：

1、课件资料准备不够丰富，远远没达到欣赏的效果。所以,整

堂课显得比较枯燥无味，学生的学习热情还没有充分调动起来。

2、读的层次不够，没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的

形式不够多，学生还没有入情入境。

3、在引导学生体会文章表达方法上还不够，学生的领悟较浅显。

在今后的课堂上，要做好充分准备，尽可能多地为学生提供充足

的学习资源。在如何指导学生朗读上，也需要下功夫多钻研，力争发

挥课堂教学的最佳效果。

第7篇：《索溪峪的野》教学反思

这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性

美，表达了畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和

描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之

后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后,说

由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清

爽。在教学中理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计

问题，组织学生选取相应方法进行学习。根据教学目的，学生的知识

基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行整体处理，利用网

络课件的形式重新科学安排教学程序，使学生透过初读、细读、悟读

文原来感知索溪峪的“野二

第8篇：《索溪峪的野》教学反思

现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一面。

现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中c让

他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真善良

的一面，是我们所追求的。本着这样的思想，本课教学抓住文中”野“

以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟

情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

一，创设情境，激发爱好。

《语文课程标准》指出：”语文教学应激发学生的学习爱好为

学生创设良好的自主学习情境”。上课伊始就让天**玩的孩子们畅谈

游山玩水的感想，情绪高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直

观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

二，检查预习，领悟题眼

课题有什么疑问让学生质疑。体会“野“乃文章之魂。一个“野”字

生动地诠释了索溪峪的天然，自然之野趣。学生不难理解，所以同学

们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现

了"以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分尊重。也培育

读文质疑思索的学习习惯。

三,自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,

在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部

分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。

接着，让学生对比课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以

是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子

反复有滋有味地读C喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样

读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活

体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍

视学生独特的感受，体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好

的语感。同时，让学生欣赏品味，揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读

中体会的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词

品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境,

或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”

奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，也被美景陶醉C

四，升华情感，环保教育

讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生陶醉景物中后,

师提出：“野”趣天成，这里会永远地自然纯净吗，我们能做些什么呢

自然引入环保教育，达到情感的升华。

以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛

略显沉闷，学生的乐观性不够。表现在每个环节发言的学生不多,虽

然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。

老师本身偶尔也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。

第9篇：《索溪峪的野》教学反思

曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展示

了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文,

透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了畅

游其间无比愉悦的情绪。

全文结构清晰，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章

的总起，概括地点出了索溪峪的特点；第二部分又分别从山、水、动

物、游人作“野”的具体描述。对索溪峪的喜爱都体此刻文中的字里

行间。

对于本堂课我自认为较成功的地方是：

1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题

目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理

解（他们的回答让我觉得很切合文本资料），然后出示正确的解释，加

深印象。当对野字有了较为深刻的理解时,再让学生通读全文，并思

考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。学生的理解潜力很强，一

下子就完成了任务.再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问

题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简单一过了。从最

初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕

题眼来教学。

2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简单，大部分

孩子的旅游范围只局限于金华市，很多名山大川、秀丽风光他们没

机会领略，所以对他们来说，索溪峪的美景是陌生的、很难想象

的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进

行观赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象,

才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的

教学中我都坚持这一原则。

3、美蕴含在文字里，就需要我们透过仔细研读、不断研读去挖

掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜欢的美

去练读，沟通，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读c在

多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘

一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。

4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的

教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于

学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类知识加深了印象c

不足之处：1、对于整堂课的环节，时间安排还没有掌握妥当，以

致一开始时间花的精显多了，导致课堂的最后十分钟有点赶。2、在

课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生沟通、互动也少了点，还

没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大部分学生的学习欲望,

让一部分学生成了旁听观众了，没有照顾到整体。有待日后改善。期

望听课老师不吝惜自己的宝贵阅历，多给我提出意见，帮忙我在教学

路程上不断地成长。

第10篇：《索溪峪的野》教学反思

文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。文章在表达上有两个特点：

一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先

概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、

水、动物、游人四方面进行具体描述的。在授课之初，我们透过业研,

确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：

1，了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会表达

的思想感情。

2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3、领悟的表达方法、体会如何展开联想和想象来表达独特的感

受的。

4、联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再认识：

（一）、由“野”存疑，切入教材

学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”

字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉

我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学

习的欲望。

导入部分再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲

你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。

师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资

料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的索

溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字一一野。就

让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生

与文本的共同点，培育学生搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活,

让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山

玩水的感受，情绪必定高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直

观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,

在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全

文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都

采纳了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去思考，了解课文

的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找

出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细

读品味，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了学生

更为新鲜直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但是，课后

自我反思时发现，这部分资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一

些。例如：能够把图片的赏析，根据山美的三方面资料分别出示,品

读完“惊险的美”这部分资料，立即出示图片欣赏，然后引导学生抓

重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生透过读表现出索

溪峪的山惊险的美。这样安排更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？（板书：拔地而

起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？（一线天、百丈峡,

它们的名字听着也让人觉得害怕。）

师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？（然后引导

学生互评互议，如此这般逐渐提升学生对文本的理解。）

（三）、学法延伸，领悟“野”

精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”

这三部分。根据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物

“野二游人变“野”的段落。让学生选取自己最喜欢的语句读读,说

说为什么喜欢？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是

课堂上所反映出来的缺失，这些资料学生都了解了，但是都浮于表面,

感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨论。

二、针对业研的再认识：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教

学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整

体的准确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，

但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

第11篇：《索溪峪的野》教学反思

天，我们组六人进行了“同课同构”中的做课活动。为了讲《索

溪峪的“野”》一课，我们精心备课，制作课件）上网下载了许多有关

索溪峪的图片，如百丈峡、一线天等。我想让学生通过本课的学习,积

累些马景的好词句，体验到索溪峪的奇妙，从而培育他们热爱祖国大

好河山的思想感情，树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目

标，我在课上提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，欣赏

下载来的图片，分析不懂的词语，最后问学生们索溪峪美不美，有什

么感想。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和

甜美的语调。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中

不断闪现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感

觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自

己的感受呢？难道他们没有体验到一一是的，就是这样，一堂课中,

学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的

生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、

动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的

激情，就这样的过去了。

我和同事谈论山水有关的课文时提到最多的是《桂林山水》，景

色多美啊。而读小学时，学完《桂林山水》之后，总没有今天的想象。

教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想

象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。

那么，一堂好课，也应该是学生从自己的阅历起步，对比着走进文本，

最终才会沉醉在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷C

学习文本的过程中，老师的引导实质上是“逗”学生，而不是把

学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应该是学

生自己走进去，和老师一同欣赏，一同谈论分析。虽然课讲得不成功，

但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是老师与学生共同面对的。

更重要的一点应该记住，学生没有老师那么多年的人生经历。

第12篇：《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪

峪的天然的野性美，抒发了畅游其间的无比愉快的心情。

观看完录像，我认为本节课主要有以工亮点：充分利用了网络资

源，老师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯

燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于

“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。

体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出：“阅读是学生的

个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生

在主动乐观的思维知情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考,

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣J在《索溪峪的“野”》

一课教学中，老师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条

缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一开始导入后的提问：你

想知道些什么？到学习课文过程中的沟通：你用哪种方法学会了什么？

培育了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的能力。

老师提供的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，老师给学生

提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。

当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：

语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它

是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中许多优

美的词句老师应重点出示指导一二句。如在写水的野时采纳了拟人的

写作手法，写出了水的欢快、活泼，老师作重点讲解。

小组合作学习欠缺。新课标指出：“学生是学习和进展的主体,语

文课程必须根据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的个

性差异和不同的学习需要，爱惜学生的求知欲、好奇心，充分激发学

生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。我

认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生

之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上，先选择同

伴开展讨论学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果，我有

一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思

想，彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间沟通各自

的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的矛盾……然后再进

行集体沟通评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言

美、自然美和人情美。在此过程中，老师注意引导学生融入自己的生

活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学

习爱好，使他们主动去发现美和制造美。使阅读成为赏心悦目的享受。

学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心向往之，

又使本课教学成为一次审美的心理体验。

第13篇：《索溪峪的野》教学反思

这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，文章紧紧围绕题目展开

叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”

字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；

最后，说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快

慰和清爽。

教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、

探究地学习，感悟语言，领悟表达方法，提高阅读和写作潜力。下面

我就具体地说说本课教学后的一点反思：

一、课始，我就改变了老师讲学生听的传统教学方法，提倡自主,

合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注重培育学生的问题意

识，体现了《语文课程标准》的新理念。激发学生的学习用心性，充

分发挥老师的主导作用，尊重学生的主体地位，提高了教学效果。

二、有位博士说：“真实的教学情景是具体的，动态生成的和不

确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在学生利用网络

学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的

真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书

本也来自学生，更来自师生的沟通，也就是说这样的课堂不是我们老

师能完全预设的，也看不到老师受教案的束缚，整个教学在互动中进

行，学生在互动中不断向深层推动，课堂呈现真实的状态。

三、在沟通中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言,

边沟通边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发现问

题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学

建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。

在本课中中我认为有几个值得探讨的地方:

新课标提倡学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否定老

师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还

是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的主题作用已成

为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开老帅的点拨。

不仅仅如此，老师的巧妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我

发现学生容易受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，

老师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗

花明又一村”的局面，而且还能给学生一种启示。如果常常性的训练，

有利于培育学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。

第14篇：《索溪峪的野》教学反思

师：请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来？

（“配音小组”先来。）

师：你们打算怎样配音?组长先来说说你们的创意。

生1：我们是男女生分开，男生读前半部分，女生读后半部分。

我们读的和片子的长度差不多。

师：下面的同学看他们的配音是否符合创意，要仔细看，仔细听,

因为你们现在就是评委了。

其实老帅也应该成为评委，这样既可以参加学生学习，乂能体现

老师的引导作用，当学生说得不充分时，老师可以比较轻松的参加进

来，帮助学生，体现平等、合作、互助。

（放风光片，学生面对风光片配音。）

学生表现比较好，此处称“配音”是不是准确？

（学生读完后。）

师：组长自己评价一下。

生1:我们比练习的时候（读的）好。

师：找评委来评一评，你（组长）自己找。

生2：他们读得非常好，就是没有音乐。

师：开始他们想配音乐，可是我这里没有音乐文件夹，这个男同

学想让女生配音乐，女生不愿意，结果就成了这个样子。没有合作起

来，有我的原因。

（面对“配音小组”学生。）

师：好了，谢谢你们的辛苦劳动，请回。

师：请“水的自述”小组来展示。请组长来说说你们的创意。

生3：我们主要以课文原文为主，加了其他文章的句子，使句子

更优美，欢迎大家提意见。

（学生：我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈见底,小

鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽，时而窄，时而缓,

时而急，歌声也时时变换调子……）

师：请组长找同学来评价。

生4：他们读得很仔细。师：态度还可以。

生5：你们应该先把那些句子写在书上，然后一起读，要不效果

不好，感觉好像都没有背过，应该背得更熟练一些。

师：你自己来说说。

生3：原来我们的分歧大了一点，现在能做到这样已经很不容易

了。

师：说说你们的制造。

生：我们加进了一些其他句子。

师：加进了什么？

生（齐）：《游金华的双龙洞》的句子。

师：你们的制造在哪里？

生3：我们的制造在后边。

师：听出了吗？

生（齐）：没有。

我的话误导了全体学生，否定了这个小组同学的制造性，应该注

意自己的语言。

生3：我们的制造稍微少了一点。

师：其实，我们都听出了他们在努力制造，把他们的想法表现出

来。非常感谢你们！

师：我刚才看了，导演组最终分化了三个组，形成了三足鼎立的

局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。

（三名学生上台。）

师：你们先自我介绍一下。

生6：我叫王荣田。

师：王导。

生7：我叫黄晓玉。

师：黄导。

生8：我叫王恒。

帅：乂一位王导。看哪一个王导导得好。

师：请各位同学注意，从现在开始你们就是节目审定委员会的专

家，你们决定了这几位导演的剧本能不能开拍。

生8：我们有三个场景：场景一、在大家欢乐的时候，一个人从

树下经过，猴子恶作剧，向他撒起尿来……

场景二：游人吃饭，一群猴子来和大家闹，有些人吓得大叫，有

的忙着赶猴子，小孩和猴子一起玩耍。

场景三：人们向猴子扔吃的（东西），几只淘气的猴子争抢食物,那

可爱的样子逗得人们哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。

师：咱们等他们三个说完一块评价。

生6：我们的就逊色一些了。场景一：人们来到野生动物园，猴

子在树上飞腾跳跃，猴子到游人面前，人们和猴子合影，到处充满笑

声。场景二：猴子走了，大象竖着鼻子，旋转着走来。游人和大象拍

照，有些游人把花生喂给大象吃，大象冲过来，一群大象抢花生吃。

师：大象为花生打起来了。

（笑声。）

生7：场景一：一群人来到索溪边，把香蕉给猴子，猴子抓耳挠

腮得到香蕉的猴子很兴奋，没得到香蕉的,来捣乱，人们只得向猴子

道歉。

场景二：人们给猴子拍照，猴子怕闪光灯的亮光，纷纷逃跑，人

们去追，想和猴子和好，猴子拿树上的水果向游人投掷。

场景三：人们看到树上的果子非常诱人，就摘树上的果子品尝,

没想到这里是猴子的圣地，猴子发怒了，人们拿香蕉和猴子交换（水

果），人们和猴子和睦相处。

师：下面请大家评论，决定他们的剧本能不能开拍，下面我来采

访一下给为专家。

生8：我觉得王荣田把大象都拍进去了，很好!王恒的有欠缺,只

摘抄了课文中的一些句子。

生9：我觉得黄晓玉他们设计好，有连贯性，从始至终围绕猴子,

有变化，最后人类和猴子和睦相处。

生10：我也觉得黄晓玉的好，他们的剧本演起来更滑稽有趣。

师：下面请各位总导演谈谈他们的想法。

生8：我们要吸取意见，改进一下我们的剧本。

生6：我要谢谢组员，他们帮了我不少忙，我们也要吸取别人的

优点。

生7：听了王荣田的剧本以后，我觉得我们的（剧本）死板了一些,

应该考虑到其他动物。

师：我希望你们再组织一个导演组，把剧木放在一起，各取所长,

肯定能拍得更好!谢谢你们。

K反思

这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验,

充分尊重学生的感受。当时的场面比较热烈。但是，整理时发现，对

学生的某些说法，老师当时并没有作出乐观反应，学生的有些话偏离

了课文的中心，老师作用发挥不好。再就是，强调学生自我评价，相

互评价，但是组长说得多，其他组员没有多少机会，从而降低组员的

乐观性。小组合作时，发现学生是比较乐观的，但是汇报时，还是强

调了组长的意见，有的组是合作的结果，有的组不是，没有能充分发

挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在不足，在场面热闹,乐

观参加背后还应该有一个原则，就是一切活动都应该为语文学习服

务。

师：我的任务大家帮助我完成了，我心里特别轻松。得到大家的

帮助，非常感谢的大家。你们的任务还没有完成。山、水、动物之美

我们通过活动都体会到了，你们能不能把这种美读出来。读山你就是

山，读水你就是水，读猴子你就是...

（学生自由朗读。）

师：你们读到什么了？除了山水之美，还感受到什么？（学生无语）

那我请同学来读读，看能不能唤起我们的感觉?喜欢读哪个自然段就

读哪个自然段。

（学生有感情的读课文第二自然段。）

师：读得太好了，又让我们重游了索溪峪的山。你们感受到什么?

生11:很喜欢这里的山。

生12：我感受到非常激动的心情，因为他看到这么高的山，他当

然会很激动了。如果是我，我一定惊叹山的高、陡。

师：你体会到了的情感。还有吗？

生13：我感觉到丰富的想象力。

师：的情感、想象力我们是通过什么感受到的？

生（齐）：读课文。

师：对，是通过课文的语言。

师：这就是语言的魅力。是的语言美带给我们的感受。（板书语

言之美）

师：学习一篇文章我们不但要体会景物之美，思想之美，好要体

会语言之美。通过他的语言告诉我们这种美是野性的美，是自然的美,

自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的、纯真的美。索溪

峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们

告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律帅为他们辩护。

二审马上就开始了，你们能不能帮助他们？

生（齐）：能！

师：你们想先为谁辩护？

生：山。

老师课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的山

状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊

心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。直插云天，敢戏白云的山

峰，削平或者炸掉。

（老师朗读，学生笑。）

师：他们的命运就握在你的手中.你可以保持沉默，但是你的每一

句话都关系他们的命运。我来提醒大家，只有感情是不够的，法律更

相信证据，最好能运用你们手中的课本和资料。谁来辩护？

生14：我想问法官，这么美的山，直插云天，敢戏白云，如果炸

掉了，就看不到这样的风景了，你不觉得可惜吗？

师：是很可惜，但是很安全。法庭相信证据，不能仅凭感情用事,

希望各位律师能用证据说话。

生15：直插云天，敢戏白云这些是山的特点，就像书上说的：桂

林太秀了，庐山太凌了，泰山太尊了，黄山太贵了一一它们都已经

“家”化了。人工的美不是野性的美，我们需要的是自然的美，不应

把索溪峪的山再家化了。

生16：我们国家高的山峰很多，如果都炸掉，还有珠穆朗玛峰,

你能炸掉吗?

师：太大了，不好炸。

生17：我想问法官，索溪峪的山对人类造成了什么危害？

师：让我们害怕它。

生18：俗话说的好——“江山易改，本性难移”，索溪峪的山就

是用野性美吸引游人，它们不应该遭受这样的折磨。

生19：既然游人害怕，还来游览干什么？不如不来。

师：你是说不游也可以。

生20：不能固定，如果固定了就不是自然的美。我认为山也是有

灵性的，只要人类不破坏，石头就不会掉下来。

生2L游人因为想看直插云天，敢戏白云的山才来游览的，人们

到索溪峪就是看这些山的，如果没有了这些山，就没有人到这里来了。

师：看来我们再也不能把索溪峪的山“家化”了。我宣布，索溪

峪的山无罪。

师：下一个?

生：水。

课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的水

状告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路

都没有了，给我们造成了很多不便……

法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让

美的景物更美。

师：谁来辩护？

生22：不应该这样，因为索溪峪的水太“野”了，给人带来欢乐,

老叟复习童年的功课他们不是觉得很美吗?

生23：咱们肯定能看到路边的小溪，文中也写到“平生没走过用

鹅卵石在水底铺成的路”，如果索溪水只能顺着一条路走，就和别的

水一样了。没有什么新鲜刺激，就没有游人来观赏了。

生24：有溪水的特点，才叫索溪峪，如果只顺着一条路走没有这

个特点，就只能叫“索峪”了。

生25：因为索溪是在山里面，水不会太大，赵州桥这么大，怎么

能建上去呢？

师：不能建赵州桥，不能家化了，那样就不是索溪水了。看来我

也要站在你们一边，你们的辩护能力很强，我宣布释放他了。

课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的猴子

状告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女

性头上撒尿……

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来,

关进笼子。

师：你们觉得满意吗？

生26：如果把猴子关起来，他们就放不开胆子了，失去了在大自

然中的自由自在。

生12：如果猴子被捆起来，性格自由自在的猴子就没有了，就不

会有乐趣了。

师：没有乐趣了吗？

生27：可以给人乐趣，但是失去了他泊自己的乐趣。

生8：把猴子关起来就和动物园的猴子一样了，失去了淘气的性

格，就看不到这种“野”猴子了。

生18：被告是“索溪峪的猴子"如果关起来就不是猴子了,不

是索溪峪的猴子了。

师：为什么?

生18：不是猴子性格的猴子。

师：是别的猴子。

生28：如果猴子把你捆起来，你感觉会怎么样呢?你愿意吗？

师：你愿意吗？

生17：我想被告是“索溪峪的猴子「我觉得他们就应该有自己

的特点。

生29：如果把所有的动物关起来就只能欣赏静物了。

生30：人们到这里就是要贴近自然，观赏自然就要到大自然中去。

如果把猴子关起来，就只能到动物园去看了。

师：只有在大自然中才能欣赏到自然的美。

生31：我反对，如果猴子向你头上撒尿你会有什么感觉？

师：就是，你有什么感觉?我采访一下你。

生8：猴子是动物，他们也有自己的想法。他们如果向我头上撒

尿，我当然不愿意。

帅：你也把他们抓起来。

生8：我不会，猴子不像人，他们有自己的想法。

师：想法是什么？

生8：他们并不懂向头上撒尿是什么意思。

师：其实文中有个地方可以说明，大家一起找一找。

生8：“恶作剧”，猴子表示友好，但是他不知道应该怎么表示。

师：他们就用这种热烈的方式表示。

师：虽然方式不能接受，但是他的本心是好的，是想