《囚绿记》教学设计

《囚绿记》教学设计

《囚绿记》教学设计1

—、导入

直接导入，教师书写课题作者，强调“蠡”的书写，简单介

绍一下作者。

二、同学们预习过课文了，你觉得文章以“囚绿记”为题，

好不好？为什么？

事先布置预习，了解学生的回答，进行预设：

①分析回答问题，要求学生根据文章内容，尽量选择文中的

词语来概括。（活动一）

文章的中心事件就是“囚绿”。

囚绿的原因：（1——7）择绿而居与绿对语细心赏绿

囚绿的经过：（8——10）牵绿入户幽囚“绿友”

囚绿的结果：（11——14）固执囚绿开释绿囚怀念绿友

小结：全篇围绕“囚绿”来组织材料，展开叙述。

②结合内容概括的短语，简要复述课文内容，注意过程转换

处的过渡。（活动二）

三、以作者的行为表现为中心，我们选择了“囚绿”作为题

目，如果要以作者的情感为中心来确定题目，你觉得可以改成什

么题目呢？为什么？一一“爱绿记”

文中哪些地方表现了作者的“爱城”？

行为举止：择绿而居与绿对语细心赏绿一一喜爱，留恋

牵绿入户幽因“绿友”一一喜爱，不快，恼怒

开释绿囚怀念绿友一一祝福，怀念

通过写人物的行动来表现情感。这里可以理一下情感的变化。

突出变与不变。

重点分析囚绿的行为：

追问：“我”的种种行为表现和情感都是源于对绿的爱，最

让人不解的是哪种行为表现？你怎样理解这种行为？（作者将其

称之为魔念）

“我”是如何囚禁常春藤的？学生齐读第8段。

修改比较：（活动三）

原文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵

进我的屋子来……

改文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵

进屋子里来，教它伸长到书案上，让绿色更接近，更亲密。我拿

绿色装饰这简陋的'房间和抑郁的心情，借绿色来比喻葱茏的爱、

幸福和猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它作无

声的歌唱。

教学方法：采用增删替换比较的方式品读

【这些行为都是以自我为中心的，是一种自私、是一种控制。

但这种自私、控制的行为实际上是因为“我”对绿爱之深、爱之

切，以致这种爱转变为一种占有欲。】

直抒胸臆：

绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它

是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。……

我开始了解渡越沙漠者……绿是自然的颜色。

这些语句重点是朗读，体会排比、比喻等修辞的作用。“我

开始了解……”一句可以设计仿句练习。（活动四）

插叙往事：简单了解，明确插叙的作用即可。

细致描绘：选择几处描写常春藤的语句，重点品读，体会用

描写来表达情感。

小结：全文通过……，描写了作者的情感变化，表达了作者

对绿的喜爱之情。

四、你觉得“囚绿记”和“爱绿记”这两个标题，哪个更好？

为什么？

1、“囚绿”的行为表现了“我”对绿爱之深。

2、“囚绿”还能表现出绿在被囚环境下那种坚贞不屈、不屈

服于黑暗、追求光明的自由意志。

五、课文5——7段写到了“我”与绿对语，那么当“我”幽

囚了绿色后，如果“绿”可以说话，我们之间会展开怎样的对话？

（要求：根据9、10段的内容；对话要能体现被囚之“绿”的品

质和追求）（活动五）

六、作者写这样一株常春藤，叙述自己囚绿的经过，有什么

用意呢？

1、常春藤的象征意义（托物言志）

2、作者要表达的情感（借物抒情）

3、作者的写作意图（以小见大）

4、寻找文本中透露的信息，补充相关材料，了解写作背景,

进一步体会作者的志趣和追求，理解作者的写作意图。

七、课堂总结。

八、布置作业。《囚绿记》教学设计2

［目标定向］

1、体会本文咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。

2、理清本文的构思，体会其结构精巧、变化多姿的特点。

3、理解有关语句的深刻含义，感受本文语言含蓄优美的特点。

4、品味作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思考。

［重点难点］

重占,

八、、•

1、体会本文咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。

2、理解有关语句的深刻含义，感受本文语言含蓄优美的特点。

难点：

1、品味作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思考。

［学习方法」

1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多

读，在读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思

想感情。

［课时安排］

2课时

［自主预学］

(一)文学常识

1、作者简介

陆蠡(1908—1942),字圣泉，浙江天台人,现代散文家、翻

译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化生活出版

社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍,

被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，民政部追认他

为革命烈士。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧

的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。陆蠡写有大量

散文作品，出版过3本散文集。《海星》中几乎全部是散文诗似的

篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新

纯朴。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走

向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除

了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民

族气节的礼赞。

2、写作背景

本文写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。“黑云压城城

欲摧，山雨欲来风满楼"。国难当头，民生之艰，个人之困，使这

个有抱负的青年倍感焦灼而痛苦，使他发出要挣脱黑暗幽囚，去

迎接光明的呐喊。

（二）字词梳理

1、读准字音

陆蠡（）涸辙（）猗郁（）蕈菌（）堰苗助长（）

瞥见（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇择（）

纤细（）了截（）移徙（）淅沥（）（）葱茏（）（）

2、辨析字形

暇（）携（）缘（）

遐（）偃（）椽（）

瑕（）堰（）喙（）

3、理解词义

涸辙的鱼：

急不暇择：

攫苗助长：

了截：

抑郁：

囚系：

4、自己的积累（文中还有哪些重要的字词，请自己积累下来。）

［课文导读］

（一）自读课文，整体感知

1、“绿”是全文描写的客观对象，作者是如何围绕“绿”展

开思路，铺设线索的？表达了作者怎样的感情？

2、文章主要运用了什么手法描写常春藤的？找出直接描写常

春藤的语句和作者心态的语句。（圈点勾画）

（二）熟读课文，合作探究

1、文章的行文思路既然为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿,

可为什么作者给文章命名“囚绿记”？

2、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之

后为什么还怀绿？

3、绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种

“魔念”?

4、在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？

（三）反复读文，深入理解

1、结合语境，品味语句

①我怀念着绿色把我的心等焦了。

②我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗

郁的年华。

③临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

2、如何理解文章的主题？

3、探究写法：本文在写法上有什么特点？

如：第一：物我互观，尽显性灵。

［应用拓展］

作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿

色生命之歌。绿色是自然给予人类的官美心理需求，它给人以和

平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中有不少写

绿的名句，你能写几句吗？

如：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。（宋祁）

［读后启示］

对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的,方向，你有什么启

示？

［名作欣赏］

绿

朱自清

我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。

梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到

山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿

里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。

我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必

仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在

突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅

浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。

这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与

草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。

那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几缙；不复是一幅整齐

而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便

飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像

一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之

所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点

随风飘散，那更是杨花了。一一这时偶然有几点送入我们温暖的

怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神

光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹

H,便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已

没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一

张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；

但这是怎样一个妄想呀。一一站在水边，望到那面，居然觉着有

些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缴着，像

少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；

她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样

嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然

一块温润的碧玉，只清清的一色一一但你却看不透她！我曾见过

北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又

曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草

与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河

的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？

大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了

一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。一一那醉人的绿呀！我若

能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我

若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我

舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个

十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个

名字，我从此叫你“女儿绿”，好么?

我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。

［欣赏指要］

《绿》是朱自清先生早期的游记散文《温州的踪迹》里的一

篇，作于1924年2月8日，是一篇贮满诗意的美文。文章不仅取

题为《绿》，也用“绿”自然地将全文勾连在一起。“绿”字不仅

在文章的结构上起关连作用，它更是全文情景交融的焦点。作者

象一个善调丹青的能手，调动了比喻、拟人、联想等多种手法，

从各个角度，波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的梅雨

潭水，把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。

在这饱含诗情、充满生趣的绿意中，透露出作者对生活的爱，升

腾着作者向上的激情。

［欣赏巩固］

1、作者抓住了梅雨潭水的哪些特点来写的？是怎样写的？

2、作者在文中抒发了怎样的感情？

参考答案：（1、醉人的绿和醉人的美。从各个角度，运用比

喻、拟人、对比等方法描绘梅雨潭水的奇异、可爱、湿润、柔和的

特点。2、热爱生活，积极向上。）

［轻松写作］

《囚绿记》用拟人的手法写景状物，赋予景物“性格”“气

质”，取得了特殊的艺术效果。试借鉴此文的写法，调动你的情

感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。要求不少于300

字。

附：

结构图解

寻绿一一热切追求

赞绿一一喜欢满足顽强抗争

囚绿记囚绿一一爱绿至极向往光明

放绿一一点明主旨

怀绿一一惦念牵挂《囚绿记》教学设计3

【设计说明】

《囚绿记》是人教版高中必修二第一单元的略读课文。单元

导读指出所选作品“表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻

思考。这些作品……引领我们领略大自然和人生的多彩多姿”。

必修二的“表达交流''部分设计了《亲近自然写景要抓住特征》

的内容，并在其“话题探讨”中指出“人类对于自然，也就是我

们的生存环境，有着天然的依赖，不仅要从自然中获得物质的满

足，还要从中得到精神的慰藉”，“人类是自然万物的一种，自

然界到处是人类的兄弟。人在接触自然的过程中，由于相互间的

某种联系，常常会产生一定的感悟和联想”。继尔，又在“写法

借鉴”中指出“景物因人的主观色彩而异，同样的景物，在不同

人的眼里，会有不同的反映。这跟观景人的修养、心境和审美情

趣有关”。

综合上述因素，结合学生和课文的实际情况，本设计将《囚

绿记》定位为：《囚绿记》是一篇优美的写景抒情散文，全文以“囚

绿”为核心“事件"，以“我”与常春藤的关系为主要线索，“讲

述了‘我'与常春藤绿枝条的一段‘交往'经历，描绘了绿枝条

的生命状态和'性格特点'，也写出了作者的生存状态和真挚心

愿”（人教版配套教参语），从而在特定条件下形象揭示了从属于

社会的“人性”与从属于自然界的“物性”所具有和呈现出的特

定关系和状态，展现了人性的真实和复杂，表现了人性的迷失与

回归。

【教学策略】

原则：紧扣文本，以物揆情，以事度理。方法：问题引领，梯

次设问，分层推进；自读为主，点拨相辅。

【教学目标】

1、学习紧扣文章的具体内容把握文章主旨、探究作者情感和

思想的方法；

2、学习写景状物散文中常见的借物抒情（本文中没有所谓

“托物言志”）的写作方法。

【教学重点】“教学目标”之第1项。

【教学难点】对文章主旨的把握。

【教学时数】1课时。

【教学准备】

一、提供预习材料和问题

1、作者生平、创作及被评价情况。

2、设问：①本文核心“事件”是什么？②给你留下深刻印象

的是哪些句、段？③作品的情感基调是什么，有没有变化？如果

和所写的“事件”联系起来，请试着月一组词把这种变化的内容

概括或形容一下。④你认为文章的主旨是什么？

二、布置预习任务

1、通读课文至少3遍，第1遍借助工具书查录自己不会、不

熟的生字词，疏通语句；第二遍有声朗读，进一步熟悉课文内容；

第三遍带着设问问题朗读，思考并尝试解答。

2、提出自己的问题，写在课堂记录本上。

【教学过程】

一、进入新课，导学引思

人类关注的一切事物概括起来只有二样：一是人自身一一尤

其人的本性；一是自然界一一尤其人与自然的关系。人们对这二

者的关注诞生了无穷无尽的话题，产工了大量的文学作品。中国

古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是

探求人与自然的关系。在一篇散文中整合人类关注的二大方面重

大话题的佳作不多，《囚绿记》就是其中的典范。

二、教师范读，温故求新

学生边听教师范读边默读，重温预习时的读文感受，回顾预

习任务完成的内容。

三、缘事设疑，揆情度理

第一组问题：

1、围绕“择居”，作品写了哪些内容？

思路提示（以下均简称“提示”）:写了寓所的特点，选择的

理由。公寓的特点是狭小、潮湿、朝向不佳、夏季炎热、窗户破

损。我被一抹绿影打动而即刻决定。

2、全文仅14段文字，却用了4段文字才引出常春藤，这样

写是否太拖沓？

提示：并非如此。这4段文字通过写居室之简陋、狭小、不

宜人居而“我”却“毫不犹疑地决定二来”，反衬出“我”对绿

色（哪怕一片“绿影”）的极度喜爱。这对后文是一个丰满的铺

垫。更重要的，这些文字自然而然地带给读者一个疑惑：作者为

什么如此热爱绿色呢？这恰恰引起下文，第5段直接就回答了这

个疑问，行文的畅顺使内容的转换如凝脂般细腻润滑。

第二组问题：

1、第5段整散结合，诗性表达了作者的感情，请依次找出表

达作者感情的词语，疏理抒情的脉络。

提示：本题重在使学生注意紧扣原文的某类词语推想、探究

作者的感情、观念、思想的方法，视野范围亦不仅限于此处。如，

找出描写心理的词语，描写动作的词语等。具体答案略。

2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它们和后文对

绿藤枝条的描写构成了全篇的核心内容，这二段最能体现这篇美

文的特质，请谈谈它们美在何处。

提示：①抒情浓烈，震撼心灵。作者毫不掩饰自己的天性一

一热爱绿色，热爱自然，开头直呼“绿色是多宝贵的啊！”，段

尾坦承“我了解自然无声的语言”，把绿色定义为自然的“代言

人”。但他仍觉得不够，又用直接评论的语言说“人是在自然中

生长的，绿是自然的颜色”，似乎生怕读者不明了绿和自然就占

据着他心灵最重要的位置。段中使用？比喻、夸张、拟人等修辞

方法，运用联想和想象，把前4段“遇绿”之欢所唤起意识中始

终“潜伏”的“觅绿”之切，以及“得绿”而安的狂喜之情一倾

而出。时而热情迸发地大喊“它是生命……它是快乐”，时而忘

情地呢喃“我怀念着绿色把我的心等焦了“，时而急切地表白，

时而深情地呼告，时而痴情地对语。在绿的面前，“我”表现出

了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，难以

自持。

②警语佳句，满纸烟霞。此二段文字共16句，除生活动作叙

述的2个句子外，余者皆是描写作者情绪、心理等精神活动的佳

句，言简而意深。如，“它是生命……它是快乐”一句，在行文结

构上是总说，在内容上则是对绿色的本质性概括，揭示出人的‘天

性对于自然的依赖。“我怀念着绿色把我的心等焦了”则用极度

的夸张写出了绿色对于我精神生命的重要，绿色可以滋润我的心

田，可以使我的心灵恢复生机和活力。“我急不暇择的心情即使

一枝之绿也视同至宝”，表明作者反复强调、确认的事实就是人

在天性里是向往自然、依赖自然的，社会中的这种“人性”是离

不开自然界这种凝聚和体现自然力量的某种“物性”的。“人是

在自然中生长的，绿是自然的颜色”则是进一步深化的“我”与

“绿”之间存在的既简单又复杂的特定关系的表达，使读者领悟

“人性”与“物性”原为一体，共存共生，永难分离的道理。这

是5、6段文字中仅有的一句议论，可见作者覃思所在。

③化用典故，巧妙无形。化用庄子涸辙之稣的典故，表现自

己的盼绿之切。化用庄子与惠子游于濠梁的典故，让人感到有一

种物我相知、人与自然极其和谐的情与境。

④善用类比，摇曳生姿。“我开始了解……茎叶的欢喜。”

作者运用类比的思维写绿之于已的作用，呼应了第5段的关键句

“它是生命……它是快乐”，深化了颂绿的情感，角度新颖，行

文多姿。

第三组问题：

1、“囚绿”部分跨越了8至12段，“囚绿”是这篇散文的

核心事件，也是读者领悟文章主旨的关键部分。“囚绿”部分“我”

的心理变化是什么，试结合这种变化推想一下文章表达出来的意

思°

提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一种

自私的念头触动了我"，说明“囚绿”的行为具有偶然性，但从

上文看，这种思想的出现又是有缘由、有基础、有历程的，某种

意义上讲具有必然性。“我”为什么要“囚绿”呢？因为“我”

想“让绿色和我更接近，更亲密……我要借绿色来比喻猗郁的年

华”，“要它为我作无声的欢唱"。从“我”的“自白”看，绿

色之于“我”，具有非凡的意义，可以说，绿是“我”生命价值

的诠释，是“我”心灵的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”

生活的旅伴，是“我”人生的欢乐。

第9段是“囚之初”很特殊的一段，它写“我”的心理变化

有二层意思：一是绿的枝条“依旧伸长……比在外边长得更快”

这件事鼓舞了“我”，使“我……超过了任何种的喜悦”，重点

讲“我”“囚绿”的行为得到被囚者的表现所“肯定”后的喜悦

心理。二是插叙了一段往事。对于这段往事的写作目的和意义，

后世的分析评论者大多采用回避之策，偶或有言，则简单地说，

这是“外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的‘歧路'，

跌宕生姿”（见配套“教参”）,至于这“外加”的“歧路”“必

要“在何处，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。这段看似游离

的“歧路”文字，其实自有根由，它紧承上文的心理描写而来，

是受眼前自己刚刚“发现了一种‘生的欢喜'，超过了任何种的

喜悦”激发而产生的联想，插叙的事件中透露出“我”与绿色的

关系具有某种历程，“不忍”“心里还引为可惜”“怪他多事”

是了解这个历程的关键词，因此，这一段是带有印证和呼应性质

的心理描写。

“囚之中”（第10段）首先写“我”视被囚之绿为“绿友”，

一厢情愿的喜悦之情，溢于纸上；再写“绿友”的“固执”带给

“我”的心理变化，“我”先是对“绿友”生疑，认为“它不了

解我对它的爱抚，我对它的善意“，继而生忿，感到“不快”，

最后强调“它损害了我的自尊心”。这一系列的心理变化导致

“我”囚绿行为进一步发展，而“我”此时的偏执、孤独心理也

暴露无疑。

“囚之末”（第11、12段），“绿友”的剧烈变化刺激了“我”

的内心，使“我”产生了“渐渐不能原谅我自己的过失”的心理,

我开始“可怜”“绿友”，但“我”仍旧“恼怒”，偏执心理有

所松动。但我囚禁“绿友”的行为受制于“我”的计划，“我”

理性地决定让“绿友”“恢复自由”。

循着这种心理变化，我们可以推想一下文章表达出的意思。

“囚绿”的行为应是源于人的天性，它是人与自然关系的一种特

殊形态，是人对自身与自然关系的畸形表达。“囚绿”重在表达

人性的迷失。

在“囚绿”之初，文章对“我”“自私的念头”的具体描写

展现了人性深处的贪欲和自私。占有是外在的表现，而“囚”则

是占有的高级表达方式。作者用生动的语言展现了这种有情的冷

漠，合理的残忍。写“我”曾对绿的生命“不忍”，为朋友热情

的“除绿”之举感到不解，为被除去的绿感到“可惜”（第9段）。

这在逻辑上是对“我”“好像发现了一种‘生的欢喜的注释

和补充，也是对后文“释绿、悟绿、念绿”的铺垫和交待，同时，

还是对人性本质的一种诠释，即人性是复杂的、矛盾的。

“囚之中”通过写人性与“物性”的斗争继续展现人与自然

的复杂关系，人希望（不如说“需要”）自然是遂顺的、亲附的，

对自然的“固执”不接受，对自然的“不领情”难以容忍。这里

重点表达人性在矛盾中的迷茫。

“囚之末”的景物与心理描写则生动表达了人与自然的关系

与状态：“物性”是永不屈服的，它K随人的意愿而改变，人与

自然争斗显然只能是失败，“人性”最终战胜不了“物性”；人

性是有理智的，虽则“魔念”生长，笠横与霸道轻易不去，但理

智提醒人性，要反省自身的“过失”。一旦反省开始，人性中阴

暗的贪欲、自私和冷漠因素此时虽在占据主导，但善良和同情已

开始复苏，这里重点表达了人性在迷失中开始回归。

2、“释绿”部分（第13段）的主旨是什么？

提示：“释”紧接之前的“囚”，让读者清楚地看到“囚”

是一种变态的热爱，“囚绿”是对生命的误读，而“释绿”是对

生命的尊重。“囚”与“释”之间，是一个“悟”的过程，一“囚”

一“释”，是“我”对生命的感悟、对人与自然关系的感悟，表

现了人性中仁善与良知天性的回归。

3、文章末段有何作用？

提示：末段与文首构成呼应，收束全文，是全篇的逻辑终点。

本段流露出的歉疚感、补偿欲望和怀想、惦念之情，丰富和完善

了文章的主题表达。

四、布置作业，探疑问难

1、有一种观点认为，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄

地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征

着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节”，“囚绿”“暗示着艰

难的国运家运”。（人教版配套教参语）。你是否同意这种看法，

为什么？（必做题）

2、你有过“囚绿”似的心理和行为吗？试仿照本文写一篇散

文。（选做题）

板书设计：

文章双线结构

行为线索：遇绿得绿观绿囚绿释绿记绿

心理线索：觅绿喜绿颂绿怒绿悟绿念绿《囚绿记》教学设计4

教学目标

1、通过自主合作的学习过程，赏析“绿友”这一具有人格内

涵的景物，并生成解析方法。

2、通过学习发问，提升质疑探究的思维品质。

3、通过人、文对话，感悟文中蕴含的.中华民族坚贞不屈的

浩然正气。

教学重难点

学习依据文本语言，解析具有象征意义的景物内涵的方法。

设计原则

1、创造性挖掘教材三维生长点的原则

2、整合推进并融汇达成三维目标的原则

3、学习活动过程中动态生成方法的原则

4、倡导自主探究、合作交流的学习方式原则

教学过程

一、翻检生活体验，创设问题情境

营造学习氛围，撩拨阅读期待

二、自主散读文本，整体感知全文

三、设置发问平台，启动自主探究

四、整合师生问题，组织学习活动

1、理清文本情节

2、赏析“绿友”形象

3、总结学习方法

五、物我合一，探究主旨

六、课下拓展，深度链接《囚绿记》教学设计5

一、导入新课

1、导语设计：同学们，我们刚刚学习了《故都的秋》，在饱尝

了故都的秋味以后，相信大家一定对北平的秋色还恋恋不舍，那

么我们今天就再来学习一篇同样描绘北平景色的文章一一《囚绿

记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。

2、介绍作者:陆蠡(li)

(1)解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意

思；用于人名时读作三声。如范蠡。

（2）作者简介：

陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于

1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死

于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》

等

陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅

文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。

（3）其他作家的评价：

①巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般

的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和

一个崇高的灵魂接触了"O

②作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的

璞石一般的心灵。”

陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的情况下，写

出这篇淡雅的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！

3、写作背景：

《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大

耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在

北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光

明和仇恨日寇的感情！

二、整体感知

1、释题

《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？

“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性

散文。

因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，

托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文C

2、整体地感知课文

（1）学生朗读全文

（2）完成以下两个任务。

①将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能

象“囚绿”那样用两个字概括更好。

多种分法：

②让学生复述作者“囚绿”的经过。（可以使学生加深印象）

（3）思考以下三个问题：

①作者为什么囚绿？（因为他爱绿）

②他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）

③离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满

了思念）

同学们刚才的回答都非常好，相信通过今天的学习，大家已

经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。下堂课我们将进行重点

赏析，课后请同学们熟读课文。

第二课时

同学们，上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景,

同时也掌握了课文的整体脉络。这节课，我们将对课文进行重点

分析！

三、重点分析和解读

1、默读第一部分：寻绿（1-4）

（1）“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让

我难忘。

（2）第二自然段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要

详细介绍寓所？（突出其简陋的特点）

（3）屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理

由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。

（4）提问：谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择

它的那个理由是什么？：

（5）提问：而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都

感觉到惊奇？

（更加的衬托出我追求绿的迫切心情）

从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者

对绿是热切追求的。

（导出板书寻绿一一热切追求）

2、第二部分。观绿（5—7）

（1）、同学带感情朗读第5—7自然段。

（2）、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱

之情。请你找出文中作者对绿喜爱的语段。并找出作者喜欢绿色

的原因。

（绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是

快乐……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。这句通过

排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对

绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

（3）、还有没有其它的缘故呢？引导学生从作家自身的处境

和当时的社会背景来思考。

（“在这古城中我是孤独而陌生的“、“困倦的旅程和以往

的许多不快的‘记忆”等）

（4）、我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个

焦字？而不用其他字呢？

（“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切

的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正

需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。）

（4）、通过对这两个自然段的阅读，我们会发现作者的爱绿

之情，日益变深。哪两句话最能体现作者的这种心理变化？

同学们，在第二部分中我们看到T作者被绿滋润了那颗等焦

的心，使他感悟到了绿色对处在逆境中人的重要性。他已经已经

忘记了种种困倦和不愉快，甚至留恋于这片绿色，那么他现在的

心态是什么样的？（喜欢满足）

（导出板书观绿一一喜欢满足）

3、第三部分。囚绿（8—12）

（1）、请同学们默读8—12自然段，思考这样一个问题：

作者为什么要囚禁“绿色”？

为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，

作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。（联系同学，如果同学们

被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……）但是，最初的时间

里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。

（2）、作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的

喜悦。“生的欢喜”应该怎样理解？

（生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福

的绿色，表达我对生命活力的赞美）

文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里,

为的是让绿色和我更亲密，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的

称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之

情！但是“绿友”按照作者的安排生长了吗？（没有）

（3）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？

（作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与

想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩

叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞“；它是青春、爱

和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和

幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光

就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，

变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端

总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的

方向。植物是多固执啊！”它是“永工屈服黑暗的囚人”。这些

特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把

绿枝条当作人来写的。）

尽管绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写

了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜

惜之情，但是作者却没有。因为什么？因为绿友的固执，损伤了

作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。

（4）、如何理解这种魔念?

（魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱

抚和善意，执着的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是

“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。）

虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决

定离开北平时再放绿。其实我们仔细想想，作者为什么会因为绿

枝条的固执而恼怒？是因为他爱绿至极。

（导出板书囚绿一一爱绿至极）

4、第四部分：放绿（13）

（1）、卢沟桥时间发生了。点明了写作背景。

“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现

了作者发自内心的对自由和光明的呼唤！

“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，

愿它繁茂苍绿。“抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人

得到光明。

作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章

的主旨！

（导出板书放绿一一点明主旨）

5、第五部分：怀绿（14）

含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！

（导出板书怀绿----惦念牵挂）

四、总结升华

1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名

“囚绿记”？

选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。

文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着

艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥

事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者

的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。

（导出板书顽强抗争）

2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写

某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手

法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、

希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了

作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，

借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前

景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散

文时应该从物的特点思考，展开联想，从而把握意象特征。

（导出板书向往光明）

3、请学生对今天所学知识进行总结。

4、总结

作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、

“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条

明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文

的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上

的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都

要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

五、课后作业：

《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方，就你

感受最深的某一方面，写一段200字左右的鉴赏文字。《囚绿记》

教学设计6

看了三个版本《囚绿记》的教学设计，最大的感触是要真正

解读好一篇文章，设计一个相对完美的教案真是不易。与前两次

的教学设计相比，这一次的设计在构思上更别致，教学内容上更

细致，语言品析也更精致。学生在丰富的教学活动中不仅得到了

思维上的训练，更获得了散文阅读方法的指导。

从教学构思上看，《囚绿记》这篇文章的教学切入点可以从

“我”的行为表现切入，可以从“我”的情感角度切入，也可以

从“囚绿”这一主要事件切入，但无论哪一种切入总有点儿顾此

失彼之感。而这份设计以“我”对绿的称呼作为一个小小的切入

口不仅理清文章的行文脉络，而且理清了“我”的情感脉络，在

两者之间找到可一个很好的平衡点。站在这条主线上再进行散文

语言的品读活动，既有利于学生获得整体上的理解，又有利于学

生对细节的品读。

从教学内容上看，这份设计对绿的称呼只是一个小小的切入

口，而作为重点教学内容呈现的是随着称呼的变化“我”的.情感

的变化以及文本所表达的主题思想。在重点内容的突破上采用品

读的方式。L学生通过圈画批注、增删比较、品味重点字词的方

式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的对“绿”的炙热

的爱。2.抓住文本的重点句、难点句进行细节品读，探究这些细

节与文本整体即作者所要表达主旨的联系。3.在品的基础上重读,

品读结合。读出散文的语言美、结构美甚至思想美。如读出排比

句和感叹句的特点，朗读类比的语句，读出我对绿的喜爱之深，

读出对绿的顽强，不自由毋宁死品质的敬重等。

从语言品味上看，这份设计非常注重对文本语言的品析。王

荣生在《散文教学教什么》指出，散文阅读要领之一就是体味精

准的言语表达，体味必须是细读，必须是细细体会。怎么细读呢，

按南帆先生的说法就是沉入词语。真正的文学大师的语言，是具

有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与

质感，是应该细细地去体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种语

言的趣味。这份教学设计语言品味随处可见，如在抓“我”的行

为举止表现爱时，引导学生品析“天天望，看它，看它，细细观

赏”这几个动作虽都有看的意思，但有何不同。如在引导学生感

悟常春藤形象特征时引导学生抓住“总、甚至于、都”等关键词，

体会它的变化与特点。更甚的是能够抓住平常不太引人重视的虚

词去品味“我”对绿的复杂情感，感受“我”对绿的赞美之情。

相较而言，很多时候我们在教学散文时除了关注思想感情，除了

关注手法，特别是修辞手法，基本没有特别的方式方法，在品析

语言时也常常带有一种“贴标签”、“概念化”的嫌疑，学生在

学习的过程中，除了得到一些概念化的修辞手法、表现手法之外，

其他似乎别无所获。何为品析语言，散文的语言到底如何品，这

份设计其实做了一个很好的示范。

最后，提一些个人的想法。意见不一定成熟，供宋老师参考。

1.文本中对“绿”的第一个称呼应该出现在第4段“绿影”，

这是在“择绿”时对常春藤的一种称呼。后面生四的内容可以提

到这里。

2•对于情感的解读，文中的“我”对绿的爱意应该是逐层加

深的。文中在“择绿”阶段对绿的感情应该是一种需要式的欢喜。

“绿友”阶段应该是真正意义上的爱。情感思路我觉得应该是：

欢喜一一深爱恼怒（爱之深、爱之切）一一敬重怀念。

3.文中哪些地方还能体现“我”对绿的爱，这几句是不是也

能体现呢？

(1)我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水，我急不暇

择……

Ps：我怀念着绿色，如同鱼儿盼着雨水……

(2)我快活地坐在我的窗前，度过了一个月，两个月……

Ps：我快活地坐在我的窗前，度过了一两个月……

4,后面的一个提问：改成请你站在常春藤的角度为它写一段

内心独白，以表明它的心志。

5•最后一句的觉得那个“着”字更能表现一种期待之情。建

议改句为：

我怀念我的原窗绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会

和我面生吧。《囚绿记》教学设计7

一、教学目的：

1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤

所抒发的思想感情。

2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄

优美的特点。

二、教学重难点：

1、重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱

之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的

抗敌精神的歌颂。

2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是

结论的传递。

三、教学设想：

从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有

言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

四、课时安排：

二课时

五、教学内容和步骤

第一课时

一、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，

同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个

崇高的灵魂接触了“。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚

绿记》的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家一一陆蠡。

陆蠡（1I）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，

他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民

政部批准他为革命烈士。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触

他那崇高的灵魂。

二、研读课文

（一）整体感知课文

1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

作者为什么要囚绿呢？

要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声

朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，

或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的也可当场求助老

师。

2、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

①、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

②、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

③、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满

了思念）

教师归纳板书：恋绿---囚绿----释绿-----思绿（线索）

（二）、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句,

有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生

找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对

话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，

与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多

宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直

接抒发对绿的喜爱之情。

（三）、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）

1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之

深？指名朗读文中有关语句C

2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个

方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个

原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文

中的有关语句来说明。

板书：对生活的热爱

3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的

渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，

这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、

一种摧残。

4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么

启不？

要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果

却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在

学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万

物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他

（它）自由，让他在自然中求生存……

板书：生命的尊严不可侵犯

（四）、研读“释绿”部分。（第12-13节）

学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出

版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13

日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被

日寇秘密杀害。

教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作

者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光

明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄

的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心

深处的对自由和光明的呼唤。

板书：呼唤自由和光明

（五）、研读“思绿”部分。（第14小节）

引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他

对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

第二课时

一、课文总结

1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记

号，待会儿我们要好好朗读和品味。

③质疑。有疑惑的地方打个问号。

学生自读、圈划。

2、提问任务一

全班交流后明确：

文章自始至终紧扣一个“绿”字，恋绿（择绿、赏绿）一一囚

绿一一释绿一一思绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？

每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作

者向永不屈服于黑暗的囚人株常春藤“致诚意的祝福，愿

它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱

绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪

又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

3、阅读全文时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读好好品

味一下。

个别读（说明理由）、散读、全读。

4、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么

对绿株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个

问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：

应联系当时的社会背景一一“烽烟四逼”。）

学生自读、思考、圈划、批注。

四人小组交流。

全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。

在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

蓬勃

绿向阳

固执

从作者的体验思考中，我们感悟？作者为什么那么爱绿，那

就是：

学生小结；因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳

光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以

精神的激励，所以，他深深地爱绿株常春藤。

这就是本文的主旨吗？

学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

5、什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意

义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）

全班交流中明确，形成板书

生命、希望

象征向往光明、自由

坚贞不屈的抗敌精神

6、小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出

了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它

给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中

就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的

理解。）

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千

古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安

宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽

火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的

象征意义一一（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼

唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗一一“黄金

的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作

用。

文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。

《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散

文，值得我们写作时学习、借鉴。

7、我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到

作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在

理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，

从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物

寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确

象征意义。

当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，

写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更

深刻感人。

二、布置作业：

课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地

方。如：

①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用拟人、比喻的修辞手法。

④文字表达细腻、质朴等。

请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某

一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。《囚绿记》教学设计8

教学目标：

L形：结构、选材

2.神：品味关键句，体会隐含的文意，把握主旨。

3.我：因文识人

4.探究写法特点，提升写作素养。

教学重点

品味关键句，体会隐含的文意，把握主旨。

教学方法

提醒大家细读课文，注意批注，从圈划、品味凝聚着作者感

情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文

的主旨，提高感悟能力。

教学时数

一课时。

教学过程：

课前师生互动：

有这么一种说法，前生五百次的回眸，才能换来今生的擦肩

而过。那么今天我们这40分钟的师生缘分，应该是上辈子苦求千

万次的结果。所以，今天这节课，我们要尽情挥洒我们的智慧、

勇气、热情，拥抱咱的课堂，演绎咱的缘分，让这节课永远留在

我们的记忆深处。

一、导入新课

课前大家已读过课文。但是，也许你不曾太留意这张照片。

这是一张发黄的旧照片，它记录着一个曾经鲜活但却永远定

格在34岁的年轻的生命一一陆蠡，他衣着整洁，面貌清秀，眼睛、

嘴角带着羞涩的微笑。他有什么样的性情，什么样的故事呢?今天,

我们一起来走进《囚绿记》，了解陆蠡，触摸陆蠡沉睡在这篇文字

中的心灵。

请看我们今天的学习目标。（课件）

形：了解结构和选材的特点

神：找到文眼句，领会主旨。

我：因文识人

形、神，自然是学习散文不能回避的。但是通过对形和神的

了解把握，因文识人，走进作者的心灵，也是散文学习的一个重

点。

二、整体感知

咱们先从形入手。才能做到总揽全局，洞悉结构特点呢？最好

的做法就是快速浏览全文。现在给大家两分钟时间速读全文，读

完后用最凝练的语言概括全文各个部分的内容。

（学生浏览后）师问：谁能用最简洁的语言讲讲陆蠡的这段往

事呢?

明确并板书：

寻绿（择绿）一一观绿（恋绿、赏绿）一一囚绿一一释绿一一放

绿

（提醒学生如吴能参照课文标题的格式“囚绿”来概括，既简

洁又艺术。）

师：很明显，全文紧紧围绕“绿”展开。说到散文的特点，

人们就会说,，形散而神不散c但是这篇文章的结构，你觉得散吗？

不散，内容集中，而且作者把一件小事讲的波澜起伏，可谓尺水

兴波。所以，本文的结构其实是很精巧的。所以我们要强调一点，

形散而神不散是散文创造的一般法则，但不是唯一的法则。（课件

展示）从选材上来讲，一枝常春藤，你觉得选材是大还是小呢？

那么陆蠡为什么要写一枝常春藤呢?有什么寄托呢？要把握散

文的神，就需要进入读书的第二环节：细读涵泳。（课件）

1.默默细读，“涵泳功夫兴味长”。

2.随手批注，“不动笔墨不读书

提示：

挑两处让你心动的句子，说说心动的原因。

找出“文眼”，理解其言外之意。

三、品味语言

（学生细读课文，做批注）

（一）心动的句子

师：哪些句子让你心动？谁愿意和大家分享自己的‘读书心得？

学生提出心动句，并简单分析原因。老师点拨时，注意落脚

到“真性情”，并注意带领学生朗读。

应该提醒学生关注的句子：

绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快

乐。（整齐的句式，如歌如诗的语言，感情浓烈，直抒胸臆，将作

者对绿的爱恋表达的淋漓尽致。）我怀念着绿色把我的心等焦了。

我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和荒

漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！（对比和比

喻，可见作者对绿的渴盼）我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同

至宝。当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我

面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古

城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程

和已往的许多不快的记忆。我望着这八圆洞，绿叶和我对语。我

了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（我和绿对语，

我们的息息相通、心心相印的好友）

我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，

攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶,

渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以攫

苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱

它淅沥的声音，婆娑的摆舞。（赋予常春藤以人的性格气质，他会

攀援会摆舞，像一个可爱的小姑娘）

忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去,

把两枝浆液丰富的柔条（多么真