《胖乎乎的小手》教学反思2

《胖乎乎的小手》教学反思

《胖乎乎的小手》教学反思1

【教学内容】

《胖乎乎的小手》是人教版一年级下册第二单元的一篇课文，

讲了兰兰胖乎乎的小手帮家人拿过拖鞋，洗过手绢，挠过痒痒,

而使全家人都喜欢这双胖乎乎的小手，从课文中我们感受到

兰兰从小爱劳动，关心长辈的好品质。

【教学目标】

1、认识胖喜等13个生字。会写看着等6个生字。

2、正确，流利，有感情地朗读课文。

3、培养孩子养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和

行动。

【教学过程】

一、活动激励，揭题引文

1看手：

请同学们伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。

2、画手：

请学生上台，在黑板上用粉笔画出手的轮廓。

3、夸手：

说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

4、过渡:

小朋友都有一双胖乎乎的小手，有个叫兰兰的小朋友也有一

双能干的胖乎乎的小手（板书课题）谁能把课题读读？

生：（指名学生读）

师：我们一起把课题读读吧！

生：（齐读课题）

师：读了课题，你能提出什么问题？

生1:我想知道这双小手是做了什么事？

生2：我想知道这双小手还有谁喜欢？

二、初读课文，识字写字

师：课文里生字词你们都会读吗？（投影出示带拼音的生字词）

请小朋友先练习一下，待会儿请小老师来教大家读难读的生

字词。

生：练习读生字词。

师：谁能当小老师来提醒大家，把那些难读的生字词读准？

生：（指名生带读）

师：大家一起读读吧。

生：（齐读生字词）

师：同学们能读准字音了，下面我们来个比赛，看看哪个小组

能把这些字记住，而且方法简便，有趣，就给这个小组插一面

红旗。

（小组讨论记忆生字词）

（我们在这以前教过学生用加一加，减一减，分一分，猜字谜，

编故事等方法记忆生字，鼓励学生用我们曾学过的方法记忆）

师：谁先来汇报自己的记字方法？

生1:半个月亮——胖。

生2：十口里面一颗豆---喜。

生3:弓长——张，我们班的张悦，张猛豪，张亚楠的张就是

这个。

生4：我用换一换的方法记的，贴可以换成站，情可以换成请，

清。

（学生说的时候，师板书）

师：这样你还认识吗？（投影出示擦掉音节的生字词）谁来试读?

生：（指名几学生读生字词）

师：想读的都站起来读。

生：（绝大多数学生都站起来读了）

师：让我们开火车读生字词吧。

生：（开火车读生字词）

师：我们认识了这么多生字，现在来写一写好吗？（投影出示带

看着田字格）谁来读读这两个字？

生：（指名生读字）

师：请小朋友仔细观察这两个字，你发现了什么？

生1:他们都是半包围结构。

生2：着多了个倒八字。

生3:着的第三笔是横，看的第一笔是撇。

师：请小朋友举起右手跟着我写这两个字（师在黑板上范写）。

生书空。

师：请小朋友在书上描一个字，写一个字（播放音乐，师巡视

指导）。

师生共同评议学生写的字。

以此方法学写另外四个字。

三、完成作业

在书上书写我会写的字。

第二课时

一、复习生字词

师：生字宝宝刚才休息了一会儿，现在又来到小朋友身边，你

们还认识它们吗？

生：（指名入读生字）

二、读中感悟，合作探究

师：生字会读会写了，咱们把它们请回到课文里，相信你们能

读得更好。边读边想全家人为什么都喜欢兰兰的那张画？，把

他们说的话画下来。

生：（自由读课文，并把爸爸，妈妈，姥姥说的话画下来）

师：兰兰帮全家人做了哪些事？

生：帮爸爸拿拖鞋，帮妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒。

师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他同学边听边想你喜

欢哪一自然段？

生轮读课文。

师：你喜欢哪一自然段？就把那一自然段读一读。

生自由读课文。

师：你喜欢哪一自然段？

（学生说到哪一自然段，就指导哪一自然段）

1、学习第二自然段：

生：我喜欢读第二自然段，你能读个大家听吗？

生：（读第二自然段）

师：他读得怎么样？

生：他读得流利，有感情。

生：我好象看到兰兰在昂着头有礼貌地和爸爸说话。

师：体会得真好。谁能扮演一下兰兰来读一读？

生：（指名读兰我说的话）

师：我好象也看到了一个可爱的兰兰，还有谁想读兰兰的话，

想读的站起来一起读。

生：（齐读兰兰的话）

2,学习4,5,6自然段：

师：还有谁喜欢读第三自然段？来读给大家听听。

生：（指名读）

师：你读懂了什么？

生：爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为小手帮爸爸拿过拖鞋。

师：想想爸爸说这话时，表情怎样？谁来模仿爸爸的口吻读一

读？

生：（指名读）

师：读的怎么样？

生：声音不够粗。

生：没有李兰兰的意思。

师：谁能把爸爸亲切的语气和夸的意思读出来？

生：（再指名读）

师：我们都把自己当成爸爸来夸夺兰兰。

生：（齐读第三自然段）

以下4、5自然的学习方法同第三自然段。

3、学习第一和第六自然段：

师：谁能把第六（第一）自然段读得最好？

生：（想读的都站起来读）

师：如果你是拦兰，听了全家人对自己的夸奖，心里怎样想？

生：高兴，兴奋。

生：以后还要为全家人做更多的事。

师：谁来把兰兰高兴的心情读出来。

生：（指名读）

师：读了全家人对兰兰的夸奖，你们替兰兰高兴吗？把自己当

着兰兰来感受一下。

生：（齐读这段）

三、欣赏朗读，进入角色（分角色朗读）

先分四人一小组，分角色，一人一个角色；老师叙述，请学生

表演读。

四、发散思维，扩展想象

师：兰兰长大后，会帮全家人做哪些事情呢？

生：帮姥姥、妈妈梳头。

生：帮爸爸整理书房。

师：看看你们自己的小手，想一想，你们的小手长大了帮家长

做哪些事？

生：替妈妈做饭，让妈妈好好歇歇。

生：好好工作，为爸妈争光，让他们过幸福的生活。

五、课外活动

师：老师知道同学们的小手很能干，今天老师要你们每双小手

布置一项任务，回家后，用你的小手帮家人做一件事，做的时

候观察家里人的表情，事后把当时的情景画下来，我们来一个

比小手画展。

【教学反思】

《胖乎乎的小手》这篇课文讲述了兰兰胖乎乎的小手帮家人

拿过拖鞋，洗过手绢，挠过痒痒，而使全家人都喜欢这双胖乎

乎的小手，从课文中我们也感受到兰兰从小爱劳动关心长辈

的好品质。文章开始兰兰的疑问：我画了那么多画，你为什么

只贴这一张呢？也是同学们心中的疑问，学生看到这里会产生

强烈地读下去的愿望，会主动地去文中寻找答案，而且小学生

又善于表现自己。老师给他们充足的时间和空间，让他们去读,

去想，去说，并引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过

程成为学生自由学习，相互合作，情绪饱满的共同发展过程。

一、联系生活，引起共鸣

这篇课文的内容很贴近学生们的生活实际，而且在兰兰身上

也有同学们的影子，在上课的开始我组织学生看手，画手，夸

手后，同学们迫不及待地想知道：这双小手到底做了什么事？

这双小手还有谁喜欢？由此激发了学生的主动学习意识，产生

了参与学习的愿望。

在结束课文时，再让同学们联系自己的生活实际，也夸夸自己

的小手帮家长做了什么，同学们的抢答很热烈，我差点都招架

不住他们的热情了。我儿子也刚学了这一课，放学回家的路上,

我买菜，他主动帮我提着（以前从来没有过这举动），并且是两

手已提好几样菜也不让我帮忙，我趁机夸他的小手能干，他脸

上笑开了花。回到家里，小手勒红了也不叫一声疼。我由衷地

赞叹这教材和生活贴近了真好。

二、欣赏朗读，共同参与

有感情地朗读这篇课文也是一教学重点，而人物角色的不同，

说话语气不同，内容不同，在教学中我让学生尝试自读，同学

互评，老师点评，使学生进入了人物角色，又通过分角色朗读，

同学门边读自编动作，加上表情，使学生对文章内容有了深的

理解，同时也使学生获得了学习的快乐。

三、发散思维，扩展想象

课文中兰兰可爱、善良，爱劳动，是同学们心目中的榜样，同

时兰兰的身上也有他们自己的影子，教学的最后再让学生想

一想兰兰长大了会帮家人干什么，实际上是让学生以自己的

身份来替兰兰回答。以学生爱模仿，爱参与的特点，又让他们

回家帮家长做一件事，并当时的情景画下来。从后来同学们交

上来的画可以看出简直是一个小手比武大赛有画捶背的，有

画倒水的，有画洗脚的。尽管画的画技幼稚，但内容已充满了

想象。

课堂上，同学们积极参与，气愤活跃，学生学得轻松，学得快

乐，课后又愿意去实践，对这种亲近孩子生活的教材，并让孩

子走进生活的教学活动真好。《胖乎乎的小手》教学反思2

人们都说“兴趣是学生学习最好的老师”，没有兴趣的学习

是枯燥的。因此，激发学生的学习兴趣尤为重要。在讲《胖乎

乎的小手》一课时，我利用各种方法来调动学生的积极性，让

学生不感到枯燥。

在教学的导入环节我依据学生好动、乐动的心理特点，进行了

这样的设计：首先，我们班里同学谁最爱劳动？再公众推选这

一名同学上台之后，我让她出示那双小手，让大家说说这双小

手为大家做过什么？大家兴致很高。然后我让她把自己的小

手贴在黑板上，我用粉笔摹下那双小手的印子，看着文中这位

小姑娘的“胖乎乎的小手”为家人做过什么？这样的设计大

大激发了学生学习课文的兴趣。

学完课文，我做了这样的延伸：“兰兰的手为大家做了很多事

情，大家也有一双勤劳的手，一定也做过很多事情，想告诉老

师吗？把你这双勤劳的手画出来，并附上小诗：这双手为谁做

过什么？“有的同学这样写到：“我为老师收发作业。”“我

帮妈妈打扫房间。”学生动起来了，从他们的眼神中我看到了

学生欢乐的光芒。

在教学生字的环节中，我利用“小老师”的游戏，一边检查预

习情况，一边调动他们自主识字的愿望。使学生真正做到了快

快乐乐学语文，高高兴兴学识字。

这堂课同学们学习的积极性较高，我将美术、写话与语文课堂

资源相融合，创造了一个良好的教学情境，在生活体验中激发

学生的兴趣，有了学习兴趣，学生就有了学习主动性，学习效

率也就提高了。《胖乎乎的小手》教学反思3

一年级学生的理解能力很有限，而模仿欲又特强。所以，在指

导学生理解课文内容时，我发现以这一形式进行，收效能事半

功倍：分角色表演出来，把课文内容演变成学生熟悉的生活细

节，使之生活化。

人教版语文第二册的《胖乎乎的小手》这一课充满了家庭的温

馨情感，内容也是平常家庭发生的事情。上这一课时，我把课

堂设计成一个大家庭，把重点放在分角色朗读表演，让学生自

读自演自悟，感受家庭亲和，感悟文中蕴含的道理。说起表演，

学生就兴奋起来。针对我班的学生较好动，好胜心强这一特点,

我把这一环节以小组竞赛的形式进行C学生为了能上台表演

好角色，都十分认真地朗读课文，背诵对白，在小组里预演，

忙得不亦乐乎。当我把“家具”一一摆出，变魔术似的把课堂

变成了家，配上轻松愉快的音乐时，学生更乐了，争先恐后地

举起了小手。于是爸爸、妈妈、姥姥、兰兰出现了，他们都十

分投入地扮演角色。刚开始，扮演“妈妈”的小女孩因为紧张

忘记了对白，直把这一家子急得满头大汗，还是“兰兰”聪明,

把“妈妈”的对白（这胖乎乎的小手为我洗过手绢啊）变成了

自己的对白（我胖乎乎的小手为您洗过手绢，对吗？）,同学

们乐呵呵接受这一创新。每组一表演完，其他学生就急着把手

举起来，争着要评一评了。看着学生一脸的认真，小大人似的，

直把我乐得从心里笑出来。学生演多了，熟练了，就自然而然

地在动作、语言、表情各方面有了新的创意，表演得绘声绘色，

赢得了阵阵掌声。偶尔我也参与其中，引导学生，启发创新，

帮助害羞的学生。这样，学生就可以在体验中理解、感悟；在

创新中欣赏、评价；在评价中进步。这，不正是我们想要的吗？

把课文内容以提升的生活小节的形式表演出来，大大激发了

学生的兴趣，唤起学生内在体验。不仅能让学生如身临其境地

感受意境，感悟情感，提高朗读能力，还能在表演过程中自主

地创新，主动她进行口语交际。《胖乎乎的小手》教学反思4

这节课以读为本运用各种评价手段，引领学生用多种方法朗

读，让学生在读中探索、读中感悟、读中运用，使全体学生的

综合素质均得到发展。

学过的知识不去运用它，它就会逐渐被遗忘。如果立即使用它,

它就会变成自己的东西。语言也是这样，在阅读中学过的语言

放在头脑中不使用，它就会慢慢丢掉，如果经常调遣它，它就

会生成新的语言。文中有三个段落极其相似，引导学生发现规

律，并模仿创造故事情节，学生就会掌握其规律，内化成自己

的东西。

语文学习是一个综合的语言实践活动，让学生把自己的小手

介绍给他人，就是为学生提供语言交际的场所，但活动时，有

的孩子表现胆，怯、拘谨、羞涩，不能大方得体地说话，还有待

于今后逐渐培养。《胖乎乎的小手》教学反思5

今天上午，按计划上了一堂教学研讨课《胖乎乎的小手》。不

知道是不是这段时间的浮躁影响了心境，使我自己都感觉上

课就好像在做梦，云里雾里，迷迷糊糊。不知道是不是这半年

多来疏忽了对课堂的思考，以至于影响了原本就不太敏锐的

思维，使我趋于麻木。上课的感觉越来越差，上课的激情越来

越少，对课的思考越来越肤浅。或许，这也是课堂上有孩子会

开小差的原因之一吧！真的应该好好反思一下自己的课堂了。

可是，拿着语文书久久地看，捧着

《教学指导用书》还是久久地看，拿起前后修改的两份教学设

计，依然还是久久的看，不知道自己该反思些什么，不知道自

己该从哪个角度去进行反思。对于这堂课我真的没有反思的

能力了吗？我忧伤！于是，逼着自己必须去思考，而且绝不能

三言两语敷衍过去。即使是很没有价值的思考。

反思的一个“点”-----情感目标的定位。

爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双手，能

画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥

挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事

情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文小

中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈

的美好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都

贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

本课教学的重点是认字和朗读课文。要让学生自读、自悟，懂

得文中蕴含的道理。

我将情感目标定位在“勤劳”和“愿意帮助他人”上。在试

教中，引导学生通过爸爸、妈妈、姥姥的话来理解全家人喜欢

兰兰这幅画的原因，并让学生夸一夸“兰兰的小手真——”。

好多孩子能说到“兰兰的小手真能干”，“兰兰的小手印勤

劳”这个层面。由学生的回答可见，“勤劳”两个字是深入学

生心中的，而“愿意帮助他人”就模模糊糊地过去了。《胖乎

乎的小手》教学反思6

每一次经历这样的讲课，听评课，总能让我在思想上有质的飞

跃。《胖乎乎的小手》这篇文章脉络比较清晰，围绕胖乎乎的

小手，分别讲了大家都喜欢兰兰画着自己胖乎乎的小手的这

张画，接着讲爸爸、妈妈和姥姥为什么喜欢这张画，最后兰兰

明白了。从爸爸、妈妈、奶奶的三句话中，可以看出，兰兰是

一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。内容和语言都贴近儿童的生活

实际，对学生有很好的启发和教育作用，学生理解也并不困难。

关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长

辈的好品德。教学这一课我采用了随文识字的方法，在教学过

程中，我把教学重点放在认识7个字，会写2个字；朗读感

悟，说话训练上。首先，创设情景，激发兴趣。在本课教学中，

我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小

手”设计教学环节。教学中，以“猜手”“画手”导入课题，

激发学生学习的兴趣。其次，我还设计了质疑的环节“全家人

为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手？”二是把学习的主动性给

了学生，并让孩子带着这些疑问开展学习，孩子的学习兴趣会

更加浓厚。

接着请学生自由读课文，思考问题：全家人为什么都喜欢兰兰

胖乎乎的小手？鼓励学生用“因为……所以....”的句式回

答问题。例：因为——爸爸喜欢这胖乎乎的小手，因为——妈

妈喜欢这胖乎乎的小手，因为——姥姥喜欢这胖乎乎的小手。

兰兰明白了大家喜欢这张画是因为——通过这一环节的学习

让学生对课文整体感知，同时帮助学生理清课文脉。

然后利用多种形式进行朗读感悟。这篇课文我主要是抓住四

句话进行朗读感悟。一、通过提问：全家人喜欢兰兰画上的小

手吗？引导孩子读课文第一自然段“全家人都喜欢兰兰画的

这张画。”二、让孩子在课文中找出爸爸、妈妈、姥姥表扬兰

兰的话语，用直线勾划出来。（1）爸爸说：“这胖乎乎的小手

替我拿过拖鞋呀！"（2）妈妈说：“这胖乎乎的小手给我洗

过手绢啊！”（3）姥姥说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒

啊！”引导孩子读好这四句话，我主要是利用多种形式读（包

括师范读、生个别读、小组读、师生共读、分角色读等），并

且对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价；另外我还

利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子，让孩子观察图片

的人物的脸部表情进行指导朗读。通过一系列的不同形式的

朗读，让孩子从读中自己慢慢地感悟，兰兰是个怎样的孩子？

在学习的过程中，我还注重培养孩子的想象力，如提问：“兰

兰除了替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒外,

她还会帮家人做些什么呢？”孩子们对这个问题都回答得很

踊跃，其实他们所说的就是他们平常在家里做的家务事，把自

己已经联系上了。孩子们积极地说，积极地回答，为下面引导

孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了良好的铺垫。到小结时，孩

子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩

子。

除了朗读课文以外，我还注重孩子的口头表达能力，会说话,

把话说完整，把话说优美（能运用上所学的词语）。所以，在

教学中我还穿招了用“喜欢”造句、用关联词语“因为……

所以……”说话，通过完成课后的说说做做，达到了培养学生

完整说话训练的目的。课堂上，我总是觉得把机会留给孩子，

让他们多说，我少说，让每个孩子都能在课堂上有机会说，有

思考的空间。

在识字、写字的这一环节，我引导学生在朗读感悟四句话的过

程中，随文识字，认识7个生字，会写“笑、着”2个字。本

堂课的识字比较落实。采用了小老师教读生字、开火车读生字、

找出容易读错的生字重点认读、男女生比赛读等多种形式识

字。运用了多种方法记字“加一加”、“减一减”、“换一

换”、“编字谜”……记住生字后，又将生字放回句子中读

一读，做到字不离词，词不离句。在记字的过程中，我运用了

“记住生字，奖励红苹果”的激励方式，学生识记生字的兴趣

很高，效果不错。

不足之处：

1、课堂容量太大，课前对教学的设计还缺乏更多的思考。

2、课堂节奏快了，该再.缓一点。以至于为了完成教学任务，

各个教学环节明显看出是在“赶”，显得很仓促，不够从容。

3、在教学过程中，还应更注意一些细小的环节，力求做到更

精。

这堂课，又让我满载而归，不仅找到了自己的不足，而且对驾

驭课堂有了一定的认识，对随文识字的教学也有了初步的认

识。今后，我还要多向有经验的老师请教学习，更合理地安排

各个教学环节，提高课堂效率。《胖乎乎的小手》教学反思7

《胖乎乎的小手》是我们课文第二单元“家庭生活”中的一

篇课文，课文主要讲了：“全家人都喜欢兰兰画的这张画——

胖乎乎的小手”，是因为，兰兰的这双能干的胖乎乎的小手，

替爸爸拿拖鞋、给妈妈洗手绢、帮姥姥挠痒痒。“兰兰明白了

全家人为什么都喜欢这张画。她高兴地说：'等我长大了，小

手变成大手，它会帮你们做更多的事情！'”兰兰的小手为全

家人做了那么多的事情，也给全家人带去了那么多的欢乐。这

是兰兰对家人的爱与关心啊！

课文内容贴近学生生活，所以，以学生自读、自悟为主。

用谜语诗激趣，且通过学生在书上和黑板上画小手，进一步激

发了学生阅读、探究学习内容的积极性。

学贵有疑。培养学生的问题意识是十分必要的，为此，揭题后，

让学生积极思考，质疑课题。

识字写字是其教学重点，为此，在初读识字环节，注重教给学

生识字的方法，给学生提供交流互动的平台，采用自己喜欢的

方式进行记忆，培养学生主动识字、自主识字的意识。如，字

谜法：半个月亮——胖，一口吃了十粒豆——喜；加一加：弓

+长二长，贝+占二贴，革+圭二鞋；换一换：清一5二情；迹一

L+又二变。

书读百遍，其义自见。为此，再读课文，整体感知环节，注重

教给学生读书的方法。

1、让学生带着问题自读课文，且一边读，一边思考：课文中

的小手是谁的呢？题目为什么要用“胖乎乎的小手”呢？全

家人为什么都喜欢兰兰的这双胖乎乎的小手？(兰兰的这双

小手很能干)且引导学生用“喜欢”造句。

2、一边读一边画出相应的词句。全家人都喜欢兰兰的小手，

你能用最快的速度在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥表扬兰兰

的话吗？请用直线将它划出来。

3、分角色朗读，入情入境地读悟，且学习读好疑问句和感叹

句。

板书就是提纲挈领，就是画龙点睛之笔，为此，总结课文，相

机板书环节，主要是引导学生把课文主要内容进行回顾、提炼

出板书，且结合本单元主题以及学生生活，使学生懂得从小要

关心家人和爱护家人。

字如其人。识字写字是低年级教学的重点和难点，为此，书写

指导环节，注重选取学生易混的形近字“看、着”字进行精细

的比较指导，使学生加深箕印象，且留下深刻的第一感觉。

1、语境中认读：

“看、着、会”，明白这三个字都是多音字，且组词巩固。

2、比较“看、着”：

(1)结构相同，都是半包围结构；

(2)部首相同，都是“目”；

(3)不同：一个“手”，一个是“羊”。

3、师范讲解：

手目看，羊目着。“看”字中的“手”不带钩，第一笔为平撇；

“着”字中的“羊”是斜尾羊，其中的长撇略弯，“目”较扁。

学生书空“看、着”。

4、学生说说写“会”应该注意什么(人字头的撇捺要伸展，

云要小)。

5、学生在书上描红、临写各一个遍，教师巡视检查指导，提

醒学生注意“三个一”。

6、展评后学生纠正并每个字再写一遍。

写字不在于多，在于写正确、写规范、写美观。为此，指导学

生写字，做得比较精细。

总之，低年级的语文学习，老师要注重创设情境，以吸引学生

的注意力和调动学生的学习兴趣；老师要注重发挥示范引领

作用，范读、范写，使学生易于模仿；老师要注重教给学生学

习方法(读书、识字、写字)，逐步提高学生自主学习的能力；

老师还要注重养成学生良好的学习习惯。《胖乎乎的小手》的

学习，给我们师生带来了一次愉快阅读的之旅！《胖乎乎的小

手》教学反思8

《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖

乎乎的小手，从爸爸、妈妈、姥姥说的三句话中，可以看出来

兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子，课文充满了

温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启

发和教育作用。良好的开端是一节课成功的一半，这篇课文

内容简单，所以学生理解并不困难，关键是让学生在学习过程

中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德，现在独生子女较多。勤

劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的，所以在教学时，我以“手”

为主线，围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环

节。开课时，我以“比手、画手、夺手”导入课题，以激发学

生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识，这样导入既能

激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲

动，从而带着良好的状态进入学习。

以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中

指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替

学生阅读实践。”我在整个教学过程中，以一个合作者、引导

者的身份出现，不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如：

在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评

互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读

中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻，这是学生对课

文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好的回忆。

实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现

实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外构通，学

科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的

语文实践机会，在本次教学的尾声部分，我又将学生的思维拉

回自己身上，请学生说说自己的小手现在能做什么？有的同

学说：“我为老师抱本子。”有的同学说：“我为妈妈添过饭。”

还有的人说：“我用小手自己吃饭、穿衣。自己的事自己做。”

从自己的角度写出了手的作用。这种开放式的教学设计既让

课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供

了表现自己、与同学交流、展现自己学习成果的舞台，同时也

突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使

课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

我认为这堂课之所以能这么顺利，最关键的就是学生课前，在

家里以及早读时间进行了充分的阅读C学生在反复地阅读中

已经有了自己的感悟，课堂上一经老师点拨便马上融会贯通，

理解水到渠成。毕竟是一年级的学生，光课堂40分钟便要求

自读自悟是远远不够的，课前的预习非常重要。

尝到了这次的成功，我试这教孩子们预习的方法，经过一周的

时间，他们大部分已经掌握了自学方法，在今后的教育教学活

动中，孩子们会有更多的自渎自悟的时间，让他们从文本中悟

道更多的道理。《胖乎乎的小手》教学反思9

每一次经历这样的讲课，听评课，总能让我在思想上有质的飞

跃。《胖乎乎的小手》这篇文章脉络比较清晰，围绕胖乎乎的

小手，分别讲了大家都喜欢兰兰画着自己胖乎乎的小手的这

张画，接着讲爸爸、妈妈和姥姥为什么喜欢这张画，最后兰兰

明白了。从爸爸、妈妈、奶奶的三句话中，可以看出，兰兰是

一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。内容和语言都贴近儿童的生活

实际，对学生有很好的启发和教育作用，学生理解也并不困难。

关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长

辈的好品德。教学这一课我采用了随文识字的方法，在教学过

程中，我把教学重点放在认识11个字，会写3个字；朗读感

悟，说话训练上。

首先，创设情景，激发兴趣。在本课教学中，我以“手”为主

线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环

节。教学中，以“欣赏图画”导入课题，激发学生学习的兴趣。

其次，我还设A了质疑的环节“全家人为什么都喜欢兰兰胖

乎乎的小手？“把学习的主动性给了学生，并让孩子带着这

些疑问开展学习，孩子的学习兴趣会更加浓厚。通过这一环节

的学习让学生对课文整体感知，同时帮助学生理清课文脉。

以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。这篇课文我主

要是抓住几句话引导孩子用不同的语气读，利用多种形式读

（包括师范读、生个别读、分角色读等），并且对孩子读句子

是否正确、有感情给予适当的评价；另外我还利用了课文的图

片进行引导孩子朗读句子，让孩子观察图片中人物的脸部表

情进行指导朗读。通过一系列的不同形式的朗读，让孩子从读

中自己慢慢地感悟，兰兰是个怎样的孩子？在学习的过程中，

我还注重培养孩子的想象力，如提问：“兰兰除了替爸爸拿过

拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒外，她还会帮家人做

些什么呢？”孩子们对这个问题都回答得很踊跃，其实他们

所说的就是他们平常在家里做的家务事，把自己已经联系上

了。到小结时，孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个

关爱家人的好孩子。

除了朗读课文以外，我还注重孩子的口头表达能力，会说话，

把话说完整，把话说优美（能运用上所学的词语）。所以，在

教学中我还穿插了说话训练，通过完成课后的说说做做，达到

了培养学生完整说话训练的目的。课堂上，我总是觉得把机会

留给孩子，让他们多说，我少说，让每个孩子都能在课堂上有

机会说，有思考的空间。

在识字、写字的这一环节，我引导学生在朗读感悟的，过程中，

随文识字，认识11个生字，会写“胖、事、情”3个字。本

堂课的识字比较落实。采用了小老师教读生字、开火车读生字、

找出容易读错的生字重点认读等多种形式识字。运用了多种

方法记字“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编字

谜”……记住生字后，又将生字放回句子中读一读，做到字

不离词，词不离句。在随文识字的同时，我还随机指导孩子学

会写生字，逐步提高他们的书写能力。

不足之处：

1、课堂容量太大，课前对教学的设计还缺乏更多的思考。

2、课堂节奏快了，该再缓一点。以至于为了完成教学任务，

各个教学环节明显看出是在“赶”，显得很仓促，不够从容。

3、在教学过程中，还应更注意一些细小的环节，力求做到更

精。

这堂课，又让我满载而归，不仅找到了自己的不足，而且对驾

驭课堂有了一定的认识，对随文识字的教学也有了初步的认

识。今后，我还要多向有经验的老师请教学习，更合理地安排

各个教学环节，提高课堂效率。《胖乎乎的小手》教学反思10

《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸

爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、

孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简单，很形象，所以学

生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受

兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝

敬长辈的品德正是他们所欠缺的。所以，在本课教学中，我以

“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”

设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，引

导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的

在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学

生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又

能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画,

学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴

含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的

人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得

在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解

强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提

高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训

练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语

言文字的理解。《胖乎乎的小手》教学反思11

《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸

爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、

孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简单，很形象，所以学

生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受

兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝

敬长辈的品德正是他们所欠缺的。所以，在本课教学中，我以

“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”

设计教学环节。教学中，以“画手”导入课题，引导学生自己

去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。在教学中，我主要运用以

下教学方法

一、调动识字兴趣。

这篇课文生字较多，而且是集中在几句话中，因此，我采取了

分散教学的方法，在阅读中进行识字教学。在识字过程中，没

有采用千篇一律的“加一加，减一减，换一换”等方法，而是

尽可能地调动学生识字的兴趣，联系学生的生活实际进行识

字教学。这样上下来，效果是很不错的。

二、以读引读的方法来教学。

通过听读课件的范读整体感知课文内容。我让学生尝试自读，

同学互评，老师点评，使学生进入了人物角色，又通过分角色

朗读，同学门边读自编动作，加上表情，使学生对文章内容有

了深的理解，同时也使学生获得了学习的快乐。

另外，个别读，小组读品析课文，明确兰兰的小手会做那些事，

大家喜欢她的小手的原因。并进行说话的练习，说说你会帮大

家做什么事情呢？训练学生能完整的说一句话。

最后进行教学延伸，请同学们用你的小手为家里人做一件事。

注意观察家里人的表情，事后把当时的情景画出来。使学生能

把学到的道理运用到生活的实际行动中去。《胖乎乎的小手》

教学反思12

小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。古人说：“读

书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的

地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更

牢固。本课主要是对话，我重点指导学生读好疑问句和感叹句:

爸爸、妈妈、姥姥是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关

怀和夺奖；兰兰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。主

要采用了进入角色读，使孩子非常快地进入角色，更加能深刻

感受到文中蕴涵的深深的意思。

但是一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语

言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指

导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导，效果

较好。

首先，我让孩子试着读课文。范读课文时，我要求孩子用铅笔

画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词

语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使

学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而

不是字。

其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把

长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学

生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、

句子的主要部分就可以读好。

第三，对于文中段的朗读，我主要是让学生注意在读中体会其

中的意思。标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出

升调，“感叹号”要读出加重的语气，等等。这样，经过多次

指导，学生就逐步掌握了朗读方法。《胖乎乎的小手》教学反

思13

胖乎乎的小手》这篇课文的内容很简单，很形象，写的是家人

都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，

可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子，这篇课文学

生理解并不困难，关键是要让学生在学习的过程中体验、感受

兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝

敬长辈正是他们所欠缺的。

因此在本课教学中，我从以下几个方面尝试教学：

一、我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的

小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课

题，激发了学生的兴趣，再引导学生自己去发现全家人为什么

喜欢兰兰的手？明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思

绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小

手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参

与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过

学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之

间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好

行为养成的动力。

二、以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《小学

语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以

教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中，以

一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化变式来激发学生

的阅读兴趣。如：在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、

分角色读、互评互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课

文的内容，在读中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻,

这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好

的回忆。

当然，这节课有很多不足之处：

首