《马说》教学设计

《马说》教学设计

《马说》教学设计篇1

《马》教学设计执教人：文晖中学林肖骏

教学目标：1、有感情地朗读，积累美丽的词句。

2、了解写作目的，学会观赏马的美德与漂亮

3、学习运用对比描写。

教学重点：1、了解写作目的，学会观赏马的美德与漂亮

2、体会对比描写的作用，并试写

教学难点：体会对比描写的作用，并试写

一、导入新课

以一组马的图片导入，请说说马给你的印象？

今日的课文让我们更全面地了解马。

二、朗读感知

本文是一篇科学小品文，但是运用了散文的语调，

1、同学默读课文，并思索问题：文章写了哪几种马？

2、分别找出各种马的特点。（小组接龙，每人找到一种，有感情地朗读，并概括特点）

3、从的描绘中，你可以看出对各种马分别持怎样的态度？（可用原文语句回答）

三、活动研讨

1、将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做

一匹马，你情愿做哪一种马呢？

请用句式“我情愿做马，由于。〃（用文中的语句回答）

小组活动：当马遇到马以文中各种马的特点为依据，进行对话演出。

四、拓展练习

来看看字典中马的解释：哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，

每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。是重要的力畜之一，可供拉车、耕地、乘骑等用。皮可

制革。

你觉得写得好不好？为什么？课文用了什么方法来把马写得生动形象呢？

将马与好几种动物进行了对比描写。你觉得有什么好处呢？

引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。

依据课文内容，试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的解释。

五、作业布置

1、用对比描写改写字典中虎的解释

2、课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》，感受飞奔的马，做摘抄

《马说》教学设计篇2

教学目的

1•理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2•把握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学要求

1•把诵读作为本课教学的重要环节，训练同学的文言语感，逐步加深对课文的理解。

2•鼓舞同学自读，仔细看解释，弄清大意。

3•疏通文意只限于难词难句，同学理解就行，不搞机械的串讲。

教学重点

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

1・难句译注

①“世有伯乐，然后有千里马。〃

世：世上、世间。

然后，这以后。

世上有了伯乐，这以后（才）有千里马。

②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得,

安求其能千里也?〃

是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"啊"。

虽：即使。

能：力量,本事。

才美：才能美质，指马的力量和特长。

外见：表现在外面，

常马：一般的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和"安”协作使用，表示反问语气，可译为“呢”。

这样的马啊，即使有日行千里的本事，（却）由于吃不饱，力气就不充分，（因而）出众

的本事也就不能显露M来。想要它和•般的马•样（跑）尚且做不到，怎么能要求它能日行千

里呢？

2•《马说》的论点是怎样的?的写作意图是什么？

分析：首句"世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯

乐不常有“以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的打算作用。接着第

2段揭示千里马被埋没的根本缘由，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示

了千里马被埋没的其次个缘由一一使用不当。从另一个侧面论证了论点。

本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，的

真意在于贡备“食马者”的无知，对在位者不能识别人力，摧残埋没人力表示了极大地愤慨。

课时支配

第1课时：通读课文，理解课文大意，明确"伯乐〃和“千里马〃的寓意

第2、3课时：翻语课文，理解文章所表达的主题思想

教学过程

一、组织教学

二、介绍

韩愈（768~824）字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代闻名文学家。出身于封建官僚

家庭，韩氏先人原是昌黎i今属河北）的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的

作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种

精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级

学问分子都怀才不遇。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露

和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

三、解题

《马说》是通篇借物比方的杂文，属论说文体。本文是《杂说四首》中的第四首，“马

说“这个标题，是后来人加的。“说”就是"谈谈”的意思、，比“论〃任凭些。这篇文章以马为喻,

谈的是人才问题，从字面上可以解作"说说千里马”或“说说千里马的问题。〃

四、简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈：尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋

漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而

对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来

长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。

五、通读课文

1•老师带读全文，要求同学留意难字的读音。

2•同学读课文，并且争论了解全文大意。

3•争论:

①文中千里马指的是什么？明确：比方人才。

②伯乐指的是什么？明确:比方识人才的人。

③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

六、学习课文

（一）学习课文第1段

1•朗读课文第I段。

2•给下列加点的字注音：

相马祗骈死槽物

3•老师补充讲解词义：

伯乐擅长相马的“相"字怎么解释？

明确：察看，认真地看。

“相马〃就是认真端详、察验马的优劣。

骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。

槽，是放饲料的食槽；杨，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开

解释，用槽物借指马食宿的整个环境，即养马的处所。

介词“于〃，都可作"在〃字讲。介词“"以"，可以作〃由于"讲。

4洞学逐句读、译。

5•老师归纳讲析

提问：世上究竟是先有马还是先有对马的熟悉？

明确：先有马，再有对马的熟悉。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里

马来说，情形便有所不同.假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不

出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以

劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马"。连词"然后〃，表示两件事情的联系，后事续前事

而起，没有前事就没有后事。

世上先要有会相马的伯乐，然后才能发觉千里马。其次句从反面承接上文，转入论述。

原来千里马是常有的，可是伯乐却不是常常有的。表明二里马多伯乐少。第三句的“奴隶人〃

并非奴隶，指地位低下不,只好马的养马人。由于没有人识得好马，即使有了好马，也只是交

到他们手中一般地对待。“称”，闻名、著称、出名。句末”也〃字表示陈述语气。全句说：因

此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里患病屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没

有伯乐，千里马只落得个平凡地悄悄无闻地死去的不幸遭受。

第1段大意：无识马者则名马无名。

齐读第1段。

（二）学习课文第2段

1•朗读第2段。

（五）归纳写作特点

本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜亮地提

出了“世有伯乐，然后有千里马"，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没

有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有

力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识

马就有马。文章反复论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

（六）课堂练习：

卜老师领读全文。

2•分别指名同学逐段试背课文。

七、教学小结

八、布置作业

附：

译文

世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常常有，可是伯乐却不会常常有。所以即

使是雄健的马，也只能在吓役的手下受屈辱，和一般的马一起死在马厩里，不会获得千里马

的称号。

口行T•里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要依据它口行千里的本事

来喂养它。（所以）这样的马，虽然有Id行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美

妙的素养也就表现不来，想要跟•般的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫，却

不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！"唉!莫非果真没有千里

马吗?其实是他们真不识得千里马啊！

《马说》教学设计篇3

课文分析：《马说》这篇文章采纳托物寓意的写法，通篇写马，实则写入。以千里马

不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针硬和控诉；盼望统治

者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平

之情和穷困潦倒之感却充溢其中O

一、教学目标

（一）学问与技能：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力

量。

2、理解的思想，领悟文章的寓意。

3、了解及文体特征。

（二）过程与方法：

1、加强朗读训练，训练同学的文言语感，督促同学疏通词句，翻译课文，提高文言

文阅读力量。

2、体会本文托物寓意的写法，理解的思想情感。

（三）情感、态度与价值观：引导同学熟悉到只要人才保持良好的心态，坚信“天生

我才必有用〃，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

二、重点、难点：

（-）重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点

1、引导同学理解文章表达的情感。

2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

教学方法：

1、自主学习法。

2、诵读品尝法。

3、制造性学习法。

三、教学时数：

1课时。

四、教学过程

（一）导入

同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（同

学列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过"伯乐相马〃

的故事吗？

今日我们来学习《马说》，信任在学完课文以后肯定会让你对伯乐和千里马的关系有

进一步的熟悉。（屏幕显示课题）

（二）及文体简介

1、简介。

2、写作背景。

（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三

次登门被守门人挡在门外，尽管如此，他仍旧申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后

相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才

能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介

“说〃：是古代的一种谈论文体，用以陈述对社会上某些问题的观点，“说〃的语言通常

简洁明白，寓意深刻；写法较敏捷，跟现代的杂文大体相像，通常彩以小见大的方法，借讲

寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的"托物寓意"「说"就是"谈谈”的意思，

“马说”从字面上可以解作"说说千里马“或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、

《师说》就属这一文体。

（三）朗读教学

初读课文，正音上口：老师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；同学齐

读课文，了解全文大意。

二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对比解释，大胆提出疑难问题，做

出标记，预备在课堂提问3

（四）课文分析：

1、学习课文第一自然段。

（1）请一位同学朗读第一自然段。同学就第一自然段不理解的地方提问，老师解答

疑问。

（2）解决重点字词（屏幕显示）。

（3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的打算作用。

（4）思索巩固：

①文章一开头，是如何阐述“侑乐”与"千里马”之间的关系的？

②没有遇见"伯乐"，“千里马”会有怎样凄惨的遭受呢？

（5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然百有千里马〃的见解，这就说明白千

里马对伯乐的依靠关系，即伯乐对千里马有打算的作用。

由于除伯乐以外没有人能识别T•里马，既然如此，千里马的命运就打算于是否有伯乐

来发觉它了，而实际的情形是〃千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的凄惨命运简直就

具有必定性了。

不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无

知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽杨之间，其遭受之不幸，结

局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见的痛惜之情。

2、学习课文其次自然段

（1）男同学朗读其次自然段，以竞赛的方式解决难字词。

（2）请同学翻译其次自然段，思索巩固：

①“『里马〃被埋没的根本缘由是什么？

②“千里马，，被埋没的直接缘由是什么？

③是怎样对"食马者”的无知发出剧烈的责备的？

（3）概括段意：提示千里马被埋没的缘:由。

（4）小结：这一自然段，着力刻画了“食马者〃与千里马之间的冲突，

先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石"，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食

量大大超过一般马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是根据一般马的食量

来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见〃。

最终发出“且欲与常马等不行得，安求其能千里也？”把对"食马者〃的无知的生气责备

的感情进展到高潮。

3、学习课文第三自然段

（1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学关心解决。

（2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

（3）请同学翻译这一自然段。

（4）思索巩固：

①是如何痛斥"食马者"的"不知马〃的？

②哪句表现"食马者"以"知马者"的身份叹息的？

③文中哪句点明E全文的主旨？

（5）概括段意：对执策者的"不知马〃进行辛辣的嘲讽。

（6）小结：先用揭露冲突的方法刻画执策者的形象，把“真无马〃与"真。

不知马〃对比起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最终又以“其真不知马也〃结

住全文，更有力地表达了的痛切之感。

4、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）

（五）推究文理。

1、齐读课文

2、理解文章结构：本文虽短，结构却非常精致。

先从正面提出问题："世有伯乐，然后有千里马.〃

然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有"，从反面绽开谈论，千里马和伯乐的依

靠关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避开了。

接下去，自然就写到千里马被埋没的遭受，其才美不得外现的缘由，对无知的‘食马

者”发出剧烈的责备，进行了辛辣的嘲讽。

最终乂对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！〃这一贯穿全文的中心。（屏

幕显示版书）

3、理解文章的深层寓意

提问：所说的“食马者〃、"伯乐"、"千里马〃仅仅指传奇中的人和物吗？

明确：不是，“千里马〃比方人才；“伯乐〃比方慧眼识才者；“食马者"比方愚妄无知的

统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达剧烈

的愤慨和肤浅的痛惜之情。（屏幕显示版书）

（六）品尝意境

1、文章连用了十一个“不〃字，表达了怎样的感情？

明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的剧烈不满和责备。

2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？

明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；其次个"也〃表达了的生气责备；第三个“也〃

是对“食马者”的深刻讽刺，

（七）扩展延长

有人说“世有伯乐，然后有千里马〃的观念是片面的，不能把发觉千里马的盼望寄予在

伯乐身上。伯乐莫非就肯定是公正、无私的吗？假如你是千里马，你会怎么做？（同学们自

由争论、发言）

（八）布置作业

1、背诵课文。

2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

《马说》教学设计篇4

教学目标

1、了解韩愈的生平及其主要成就。

2、能借助解释和工具书疏通文意。牢记“说〃的文体学问。

3、体会所抒发的怀才不遇、有志难伸的学问分子的愤懑和不平的情感。

教学过程：

一、研（独立）一一初次解读

（一）背景导入：《马说》大约作于贞元11-16年间（795-800）,其时，韩愈初登仕

途，很不得志，曾三次上司在想求擢用，但"志不通"，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”

尽管如此，它仍声明自己"有忧天下之心"，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁

节度使幕下，郁郁不乐。所以，经常有怀才不遇的感叹。在这种状况下，韩愈写下了《马说》，

由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？一一一种怀才不遇的愤慨之情。

（二）对比导入：投影1：刘翔跨栏照片

刘翔是中国运动员的傲慢，他在雅典奥运会上以12秒91的成果平了世界记录，取得

男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？

老师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平凡的跳高选手到奥运会冠军，

年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么•位悄悄无闻的教练孙海平。

连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。〃孙海平就是能识刘翔这匹“干

里马"的"伯乐"。今FI,我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马

说》。

（三）疏通文字：

1、解词

（1）、解释下列划横线的词语

然后有千里马而伯乐不常有

故虽出名马骄死于槽杨之间

不以千里称也马之千里者

一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也

是马也，虽有千里之能才美不外见

且欲与常马等不行得，安求其能千里也

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之

其真无马邪？其真不知马也。

（2）、沟通答案，老师适时对文中的古今异义“、词类活用“千里〃、通假字

“见,，“材〃〃食”“邪〃和等加以总结

总结明确：

通假字

食马者不知其能千里而食也"食"同"饲〃，si喂。

不能尽其材"材"同"才”，前才能。

其真无马邪"邪"同"耶"，归表示疑问，相当于“吗

才美不外见”见"同"现",x论n表现,显现。

词类活用

虽有千里之能“千里〃，名词活用为动词，日行千里。"骈""尽〃

古今异义

然后故虽称等安策道通临是或

一词多义

"食""以""虽""其""而""之""策"

虚词

而之其以也

特别句式

倒装句：

①定语后置：“马之千里者"即"千里马

②副语前置：“且/欲与常马等/不行得〃即“欲与常马等且不行得〃。

介宾短语的用法：

①策之不以其道

②骈死于槽棚之间

③祗辱于奴隶人之手

省略句：

①（人）策之不以其道

②（人）食之不能尽其材

2、释义

挑出本文重要句式进行翻译，形式有三种：

（1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。

（2）、给出译句，要求对比译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。

（3）、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字

词和句法。

3、自读会意

同学两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。

（三）走近，通读文本。

1.韩愈简介：韩愈（768-824）,唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称"韩昌黎3三

岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中由于民说话指斥朝

廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文"，所以，后世又称他为“韩

吏部"和“韩文公”。

文学上：与柳宗元共同提倡古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称

为"韩柳

诗与孟郊齐名。散文内容简单丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。闻名

的诗有《早春》等，闻名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌

黎先生集》中。

后世评价：唐代闻名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八

代之衰，而道济天下之溺"。

名言：业精于勤荒于嬉

2.了解“说”的文体：

①以前我们学过底敦颐的《爱莲说》，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。

一一“说〃是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都

是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说"在内容上偏重于谈论，类似于现在的谈论文。

②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么《马说》该怎样翻

译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。

一一表面意思是“谈谈关于如何发觉千里马的问题深层含义是“谈谈关于发觉人才

任用人才的问题〃。

3.通读文本

1、正字音：骈死、槽杨

2、明停顿

（1）、明停顿的要求：

文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有

千里马千里马常有，而/伯乐不常有等

段与段之间停立刻间要稍长，文言文的词尾“也〃“邪"等虚词要延长声调读。

其他依据句意稍作停顿读，不要将意思读破。

（2）、同学尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读

二、演（合作）一一初次体验

（-）确立表演点：

1.辱于奴隶人之手，重在表现“辱"（一辱在"策之"，一辱在"饲之"，三辱在"鸣之"，

四辱在"临之"。身体之辱，心灵之辱，力量之辱）。

2.骄死于槽杨之间。

3.的愤慨：其真不知马也！

（二）自由合作表演。

三、评（合作）一一二次解读

（-）借助“评”品尝出文本的主旨和细节。

1.评出千里马的内心世界：

策无道一一痛

辱食不饱——苦耕死

鸣不通---冤

执策临之一一悲

2.评出的思想情感

回伯乐不常有歪不以千里称也（痛惜）国托

||物

马说团食马者不知瓯安求其能千里（生气）0

II寓

回其真无马邪随其真不知马也（嘲讽）□意

3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。

物象象征义

千里马一一怀才不遇的人才

伯乐一一赏识人才的人情感：怀才不遇的愤懑

食马者一一埋没人才的人/统治者

常马---庸才

（二）评出表演杰出小组和三类杰出个人（语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、

情节设计杰出个人）。

（三）确立示范表演组。

四、诵（独立中合作）一一二次体验

（一）音频朗读示范或老师范读

（-）竞赛读：同学以个人或小组为单位进行竞赛读，老师在同学的朗读过程中强化

重要字词的读音并点评停顿。

（三）自由诵读，尝试背诵。

（四）朗诵式背诵和计时背诵。

五、结（合作中独立）一一三次解读

（一）主旨所在：首句谈论和末句抒情。共2句。

食马者：比方不能识别人才的封建统治者

伯乐：比方擅长识别人才的封建统治者。文中洋溢剧烈不平和悲愤之情，示意出明

君对人才的重要性。

（-）表现力所在：内容对比（千里马与常马）；排比反问设问修辞：漫画描摹（执

策而临之日：“天下无马！”）

六、悟（独立中合作）一一生活延长

争论：认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发觉。其实封建社会不知道埋没了多少

人才：，"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；怜悯百姓，写出民苦"以俟夫观

人风者得焉"的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）：还有李白、苏轼、王维......这些都已

成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？

1、伯乐的作用很重要，但并不起打算作用。

2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。

3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应当算是好马。

4、既要努力学习、努力工作，拥有真本事，又要乐观查找机会，查找伯乐，大胆展

现自己的才华

（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等）

七、练（独立）一一全面检测

一、自主练习

0＞给加点字注音。

骈死（）槽橱）（）

粟（）外见（）

食马（）祗（）

回、解释下列加点字的含义。

①祗辱于奴隶人之手（）

②骈死于槽相之间（）（）

③千里马常有，而伯乐不常有。0

回、填空。

①韩愈，字，代闻名家，他的著作收在《》里。

②本文中韩愈说明庸者不知马的详细表现的句子是：，，。

二、阅读延长

千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食

不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！

呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

1.本文中有五个也字，请对其所表达的语气分别作出解说。

2.解释下面句中加点的词。

①一食或尽粟一石()

②食马者不知其能千里而食也()

③且欲与常马等不行得()

3.找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。

①才美不外见

通含义：

②食之不能尽其材

通含义：

通含义；

③其真无马邪

通含义：

4.翻译下面的句子。

①食马者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也？

③鸣之而不能通其意。

④其真无马邪？

5.给下列句中加点的食字注音并释义。

①一食或尽粟一石()()

②食马者不知其能千里而食也()()()()

③食不饱，力不足。()()

④食之不能尽其材。()()

6.归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用？

7.其次段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用？

8.找出全文的主旨句，说说表达了怎样的思想感情？

《马说》教学设计篇5

安徽省当涂一中陈帆邮编243100电话0555—6726918

［学习重点］1、说的文体特点奇巧而善辩“文艺性的谈论文”

2、《马说》的寓意比方说理

3、虚词“也”的用法，体会文中的"气”

［学习难点］1、由“马〃到"意”,透过文中情,体会文中气

2、虚词”也〃的用法，另有“其、之、而、以"

3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学讨论

［教学帮助］多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发同学学习爱好

［教法初探］1链接教学，决不满意于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，

将课内、课外相结合，让同学广泛地阅读

2、初步的讨论性教学，一课上完，不以解决了全部的问题为满意，而是重新提给同

学新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题讨论的起步。

3、主见"情气说〃，写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情

［教学过程］

课前预备1、马年说马同学说有关马的成语，指名另一个同学解释

2、老师说一个关于千里马的故事“伯乐相马〃“知己”这个词的来历（见大屏幕）〃知己

一彼此相互了解而情深意切的人”见《战国策一楚策四》

（二）韩愈其人

字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为闻名，有“文起八代之衰〃

的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳〃，有《昌黎先生集》

韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷请看下表

时间缘由结局

贞元11—16年（795-800年）求仕不得志有“世有伯乐，然后有千里马〃

的感叹

贞元19年

（803年）上书言京畿百姓穷困，恳求缓征徭役，租税，被贬为阳山令；

元和14年（公元819年），

卒于824年韩愈上闻名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，

被贬为潮州刺史。

同学齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴

江边"，心情抑郁，哀痛到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十,

而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇〃

（三）关于“说”

奇巧一有形象善辩一有观点"文艺性的谈论文”

托物寓意，通过详细的形象来说理，是这种文体的特点。

韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能〃，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。

他对在位者的不能识别人力，摧残，埋没人力有剧烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，

所以，他就托物寓意，借写千里马的遭受，来写封建社会人才的遭受。

看课外阅读《杂说一龙说》（君臣关系相互依靠，才有作为）

（四）同学读课文，感知文意

（五）归纳整理字词

实词古今词异义表

词语故虽称等安策道通临是或

意义今

古

古意今已不用……祗骈槽杨石

通假字--祗同只食同饲见同现邪同耶材同才

其次节四个"食"读音食1食4-shi吃食2食3--si饲

虚词而之其以也

而a转接可以译为“却，可是〃b顺接可以不译

之a结构助词"的〃b代词，代人或物c无意义，句中停顿

d关心构成倒装，无意义

其a代词，代人或物b代词他的它的c指示代词那种

d反问语气词莫非e推想语气词唯恐

以a介词由于b介词根据

也a确定语气b反问语气c推想语气d句中停顿

练习：

而1、而伯乐不常有2、不知其能千里而食也3执策而临之

4、鸣之而不能通其意

之1、祗辱于奴隶人之手2马之千里者3、策之食之临之

4、鸣之而不能通其意

其1、安求其能千里也2、策之不以其道3、不能尽其材

4,其真不知马也5、其真无马邪6、不知其能千里而食也

7、鸣之而不能通其意

以1、不以千里称也2、策之不以其道

也1、安求其能千里也2、其真不知马也3、不以千里称也

（六）课文学习指导

第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着打算作用）

首句一千古感叹究竟是先有伯乐，还是先有千里马？为什么要这样说？（同学争论,

老师总结）全文观点--世有伯乐，然后有千里马

次句一愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发觉，愤世嫉俗。

末句一描写千里马的终身遭受，“不以千里称也““也，，确定语气，寄予无限怜悯。

其次节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本缘由）

首句一千里马的特点特殊能吃，因此特殊能跑。

次句一全节之关键.“不知其能千里而食也"以上冷峻陈述

末句一”是马也，虽有千里之能〃一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，

不行得---安求其能千里也"层层蓄势，反问作结。“也,'反问语气，生气责备“食马者〃害了

千里马，向读者寻求公道与正义。

第三节：太不知马（辛辣嘲讽"食马者"的愚妄无知）

首句---活画"食马者"的愚妄无知的丑态

神态［执策而临之］洋洋得意愚妄浅薄

语言［天下无马］有眼无珠

末句一发表感叹归结全文中心“不知马〃

其真不知马也“也〃推想语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

句末可以用"！”（剧烈的讽刺感情）"？〃（推想语气，表达自己的观点）

〃（问而后答，一锤定音）同学可以自由争论，发表看法。

（七）归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

同学思索：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比方什么

板书设计

马说

韩愈

伯乐--不知马-…"食马者”--

（生气责备）（辛辣嘲讽）

千里马--

（无限怜悯）知马

害了马一-全文观点--世有伯乐，然后有千里马

课外拓展政途多失意悲愤特别文

---中国古代怀才不遇文学初探

1、你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作品？

2、他们作品大多写些什么内容？山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意

3、假如你怀才不遇，你学古代文人哪一位？

a韩愈怀才不遇文学b苏秦悬梁刺股发愤c董邵南另寻高就进展

将上述你的观点写成一篇小论文，下节课沟通

邮箱：

《马说》教学设计篇6

《马说》教学设计

:沈翔

一、教学目标

1.把握文中"食、石、见、祗”的音与形，理解文中"辱、骄、虽、等、安、策、临、其、

之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。

2.把握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，把握省略句。

3.理解文中"伯乐""千里马”与“食马者〃的比方义。

4.理解的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

5.结合已知的文言学问，加以区分比较，来巩固文言文的语法与句式。

二、课堂设计思路

由于本文是浙教版网二（下）新增课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语M与句

式加以综合把握，学会区分比较，并能举一反三，温故而知新。所以本文的教学重点应落在

字、词、句的教学和理解本文中心思想与托物寓意的写法上。

回字：本文中有如下多音字与通假字：（可制成幻灯片出示给同学看，加深印象）

食（shi）石（shi/dan）见（xian）祇祗（zhi）

。词：（加点词可制成幻灯.片•，用于"一词多义"的教学，从而达到温故而知新的目的）“辱、

骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”。

13句：

⑴倒装句

①定语后置：“马之千里者"即"千里马”。

联系以前学的：“僧富者不能至而贫者至焉"即〃富僧者”。

②副语前置.：“且/欲与常马等/不行得〃即“欲与常马等且不行得"。

且该句的句读也特别重要。

（2）介宾短语的用法：

①策之不以其道此处介宾短语作动词

②骈死于槽棚之间的补语，在动词之前

③祗辱于奴隶人之手或之后翻译均可

④今［以蒋氏］观之作动词的状语

（3）省略句：

①（人）策之不以其道

②（人）食之不能尽其材

③（马）鸣之而（人）不能通其意

此练习也可以作一词多义”之〃的练习。第③句的"之"是语气助词，无义。可联系旧学

问，出示幻灯做课堂练习。如“久之，蛇竟死”，"公将驰之”，"填然鼓之〃，都是“之〃做语助

词，无义。

用中心：本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行，抒发怀才不遇的愤懑之情，进

一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用。

⑴进述统治者的罪行，可出示“板书2”帮助进行。由“食马者不知其能千里而食也〃的

“不知”来引导出千里马之凄惨命运。（被埋没在马夫手里,与一般马老死在马厩之中）。板书"埋

没”。在分析第三节时“策之不以其道，食之不能尽其材”引导同学明白食马者不让它吃饱却

乂要让它日行千里，同学自然而然会得出食马者摧残（虐待）千里马的结论。另外在分析最终

“呜呼”一句感慨时，可在原板书“不知”之前加一个大的鲜红的“真”字，加以强调食马者是真

不知千里马也。

（2）在分析韩愈的创作意图，同学理解起来较困难。如老师是填鸭式直接告知同学，

将影响同学思维力量的培育。所以板书需事先有支配。在书写“韩愈〃时，在其正下方空两行

再板书“千里马”，在归纳出千里马被“埋没”时，引导同学用成语来表达。同学会说“怀才不

遇〃或“报国无门〃，再择一写在“千里马〃的下一行。再引导同学看板书，"韩愈〃、"人才"、"千

里马"成一条直线，可得出"千里马''是喻“人才〃的.接着引导同学看板书去归纳创作此文的

意图，那么怀才不遇的愤之情便水到渠成。

（3）同时在分析第一部分时将如下词语板书在“千生马"与“食马者〃之间：①（真）不知②

埋没③虐待（或摧残）。箭头则从“食马者”指向"千里马”，再引导同学得出“食马者”有何三大

罪行?这样同学便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务。老师应重点叙述“埋没人才”这

一罪行。

二、上课步骤：

1、导语设计：大家是否记得第五册学过沙叶新的话剧？（《陈毅市长》）大家都来说

的陈毅市长是怎样的一个人?（敬重学问，敬重人才，具有无产阶级革命家的远见卓识，极富

共性的人）他敬重齐仰之这个人才，那么齐先生在未遇陈市长之前，他的遭受如何?（国民党

政府腐败无能，亳不重视齐仰之，他报国无门，受尽冷遇）幸亏他遇到了陈毅，最终英雄有

了用武之地。这使老师想起了伯乐相马的故事，陈毅市长就好比是善相马的伯乐，他发觉并

重用了齐仰之这个人才。而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了。今日我们一起来学习《马

说》，看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行。

注解：采纳了导语导入法，这可以进行学问的迁移，温故而知新。这册书中刚愀学过

沙叶新的戏剧《陈毅市长》。其中的齐仰之的遭受就与千里马的遭受相同，在旧社会里他报

国无门，受尽冷遇，也是怀力不遇。而陈毅就好比是伯乐，发觉了这匹“千里马”，重用他，

使英雄有了用武之地。此种导入法与板书导入法有异曲同工之妙。二者可以结合来使用，也

可有选择地来使用。

2.板书课题：齐读解释①，明确文体。

0（1）可以用另外种“板书导入法〃导入新课。可以先出示的简介画面，让同学对韩

愈有一个初步印象，老师可同步进行简介，强调25岁已