《石壕吏》教案设计

《石壕吏》教案

《石壕吏》教案1［教学目标］

1.了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战

乱给人民带来的深重苦难；

2,学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把

握人物形象的思想情感；（重点）

3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛

盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）

［教学内容］

导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其

事何长！其言何简！”，说诗人杜甫用极其精练的语言给

我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听

读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故

事呢？

1.听读一一

提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，

可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵

读做好准备。）

过渡：故事中都有哪些人物呢？

（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、

孙母、孙子一一按故事人物的出场顺序）

2.品读

各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象

的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌

的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关

背景等知识可随机讲解）

差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”

——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌

人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这

么凶恶？有没有可能不凶恶？

老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇

前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨

炊”一一出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富

有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是

不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？

老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”一一

仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是

懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会

逃走吗？

孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻

泣幽咽，，——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫

离婆散。

孙子：涉及到的语句“惟有孚L下孙”一一可怜。他对眼

前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对

他来说还太过久远啊。

“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。

涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独

与老翁别J——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情一一对捉

人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对

人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没

有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国

家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧

民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；

一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

小结：是战乱给人民带来了如比深重的苦难，朝廷的

无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪

让我们感同身受G

以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的

理解，下面请同学们自己诵读。

假使你就是诗歌中的“当事人”一一作者或老妇等，你

会怎么想，怎么说？怎么做？

3.诵读----

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行

表现，以及作者对不同人物的情感态度。

学生个别读。

提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如

“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”

应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出

的体验也是很宝贵的。）

《石壕吏》教案2

L了解《石壕吏》的写作背景。

2.通过朗读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3.整体感知课文，了解杜甫诗歌“诗史”的特点。

4.培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

重点分析老妇人的话对表达中心的作用。

关于战争的图片及关于石壕吏的资料

一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

多媒体展示战争图片，问：战争会带来什么？

（通过这个问题导入今天的古诗一一《石壕吏》）

二、朗读课文，初步感知：

1.自由朗读。（让学生尝试圈点疑难字词）

注意重点字词：

逾墙走：越过墙逃跑一何：多么

戍：防守附书至：捎信回来

新：最近绝：没有

幽咽：隐约、轻声地哭。犹得：还可以

2.给文章定朗读基调：写了一个什么故事？朗读语气

该是怎样？

明确：（悲愤沉郁）

3.投入感情再次朗读课文。

三、研读课文，明确主题

1.思考：全文围绕那两个字展开的？

明确：捉人

2.为什么捉人？捉何人？老妇人又是怎样的一个

人（文章中是怎样描述的）？

明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）

3.为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？（多

媒体展示写作背景）

明确：通过了解背景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻,

写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、

《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）,再

者结合当时时代背景介绍杜甫的诗为什么称是“诗史”。

4.主要内容分析

“暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门

有。

（1）第一段交待了什么内容？

明确：时间、地点、人物、事件的开端。

（2）研讨：a、为何吏要夜捉人？

表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，

来了个突然袭击。

b、用一个成语来形容当时的时代气氛。

兵荒马乱鸡犬不宁

总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词

的由来，是事情发展的开端。

（3）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼

一怒一苦形成可强烈的对照；两个“一何”更加有力地渲染

出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出

了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前

致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼

着回答县吏的怒呼。

四、即兴发挥，深入理解

（1）、把吏和妇人的对话用现代文的方式陈述（意图加

深学生对课文的理解）

（2）、让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加

深学生对课文的理解）

总结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内

容，事件在这里也达到了高潮。

（3）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎

么的效果？）

夜久表明老妇哭诉时间长，可以看出县吏的凶狠。如闻

二字一方面老妇这家的凄苦绝望，另一方面也显示出诗人

以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老

翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。老妇被带走

后这家到底会怎样？给读者留下了想象的余地。是事件的结

局。

（4）、总结性研讨:

a、吏和老妇的形象。

明确：吏（蛮横凶狠）妇（凄苦悲伤）

b、文章结构

明确：开端（1）致词的由来

发展、高潮（2-3）致词的内容

结局（4）致词的结果

五、小结

通过这首“诗史”诗，我们可以想象下老妇被带走后在

军中的生活，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是什么样

子？他们还能再见面么？因此，我们现在的幸福生活是

多么的不易，望大家珍惜。

六、作业

L背诵。

2,续写。

《石壕吏》教案3一、读准下列字音

吏:逾:邺:戍:咽:妪:泣:

二、文学常识积累

古体诗是六朝以前通行的诗体，不必讲究平仄、对仗,

是一种较少拘束的诗体；而古诗又因时代不同有所差异，一

般而言，六朝以前的古体诗限制较少；唐宋以后，又受近体

诗间接影响，免不了参杂了近体诗的平仄、对仗与语法。古

体诗又称古风，可分为七种：1.四言2.五言3,七言4.五七

杂言5.三七杂言6.三五七杂言7、错综杂言（请你在课后就

上述七种体制各找一首）

，，三吏，，“三别，，

三、速读诗歌，解释黑体字，理解诗意。

暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墙走,老妇出门看。

吏呼一何怒!妇啼一何苦！听妇前致词:三男邺城戍。

一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣!

室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。

老妪力虽衰,请从吏夜归，急应河阳役,犹得备晨炊。

夜久语声绝,如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

四、朗读诗歌，思考讨论

1.这首诗叙述了一个怎样的故事？

2、通过这个故事表达了作者怎样的思想感情？（请在

文中找出语言根据来说明）

五、朗读诗歌，体会加点词的意境（表达效果）

1.本诗中为何不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人”？

2.“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句是何写

法，有何作用？

3、“独与老翁别”中“独”字的意境如何？

4、诗中意味深长的词句还有很多，请再举一例并作分

析。

六、体验反思：

L有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一

步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

2、如果你当时在场，你最想对差吏说的一句话是什

么？你又想对老妪一家说些什么？

七、作业

1.阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体

会作者的思想感情。

2.把《石壕吏》改写成剧本

［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善

于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。

《石壕吏》教案4教学目标：

L领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词

语和诗歌的修辞方式。

2.充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟

大

3、改写并表演诗歌，体味诗歌语言凝练、内涵丰富的

特点。

教学设想：

学生反复诵读，品味感悟，采用自主、合作、探究的学

习方式。

教学重、难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用。

教学程序与策略：

一、导入（背景）

公元755年，安史之乱爆发，唐王朝从此走向衰落，

759年唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳,

到处抓人以补充兵源。诗人被迫离开洛阳，经新安、石壕、

潼关等地回到华州，一路上看到的尽是妻离子散、离家别土

的悲剧，著名的“三吏”“三别”就是根据这段经历写成的。

二、准确朗读诗歌

1.略微补充些文学常识（古体诗、”三吏”“三别”）

2.听范读，注意节奏起伏

3、注音：吏逾邺戍咽妪泣

4.自由朗读课文一遍

三、疏通诗意、把握内容

1.速读诗歌，解释重要词语，理解诗意

2、提出疑难，共同讨论解决

3.分别用一个对偶句概括诗歌内容和主旨（讨论）

四、品味语言，体会感情

朗读诗歌，寻找诗中意味深长的词句并分析意境（练

习）

五、体验反思

1.有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一

步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

2、如果你当时在场，你最想对差吏说的一句话是什

么？

六、小结、布置作业

1.阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体

会作者的思想感情。

2.把《石壕吏》改写成剧本

［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善

于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。

《石壕吏》教案5通过《石壕吏》的教学，培养学生的

想象和联想的能力，体会课文的精炼语言。

一、教学目标

根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本

文教学目标定为：

1,认知目标：了解作者和写作背景

2.能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文

的精炼语言

3.情感目标：体会诗人忧国忧民的感情

4.教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文,

教学难点是培养学生的想象和联想的能力

二、教程：

（一）创设情景、导入新课（3分钟）

导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大

叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难

请看影片ppt2

（背景音乐）同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛

你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一

个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现

实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天

悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习

杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇一一《石壕吏》ppt3

请看三幅对联：ppt4

（1）民间疾苦,笔底波澜；

世上疮痍，诗中圣哲

（2）满眼河山，大地早非唐李有；

一腔君国，草堂犹是杜陵春

（3）草堂留后世;诗圣著千秋

（二）走进作家、了解背景（3分钟）

请问：这三幅对联所指的人物是谁？（杜甫）大家都说是

杜甫，请围绕对联说说理由（由学生根据自己掌握的材料围

绕对联介绍作者）

附：杜甫（712-770）,字子美，唐朝伟大的现实主义诗

人Ppt5

他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古

代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”

他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由

盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦,

谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被

誉为“诗史”

请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》？（生答）ppt6

杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年（759）春,

郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥

不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳

至潼美一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古

代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行

了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》

（三）整体感知全诗（8分钟）

L请听一听：配乐朗读《石壕吏》Ppt7

2.请看一看;下列汉字的正确读音：ppt8

吏:li邺:y省戍:shti咽:y©妪:yCi泣：ql

3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》Ppt9

4.请理一理：故事情节：pptlO

时间顺序：（暮、夜、夜久、天明）

事件：（开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮:

请从吏夜归、结局：独与老翁别）

诗人的行踪：（投宿、住宿、告辞）

5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人，连衰老的老妇人也

被抓去服役的惨事

（四）语文实践：戏剧表演（理解课文、培养想象）（20分

钟）

请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的

才能!这是我的舞台，秀出我的风采!pptll

1.明确活动目的要求PPtl2

全班分为四组，每组至少两人以上

（1）组内全员参与

（2）想象丰富，有创意，合情合理

（3）补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节

（4）表演符合人物身份

（5）配合默契

表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意

和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演

的总得分

2.疏通文意，组织表演

各组准备，然后小组合作交流排练

首先,疏通文意,理解诗歌内容Pptl3

(1)要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑

难，共同解决

(四人小组合作，提出疑难，共同解决)

(2)齐读诗歌，

其次，当好编导Pptl4

请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份

出场简历

导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也

可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物

设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历

表

文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作

杜甫暮天明投登别

老妇夜拐杖看、啼、致词

老翁夜、天明/逾、走

吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式,

要编出来，得好好地领会文学的留白艺术Pptl5

点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白

画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者

留下一些思考，想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有

很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时

要仔细体会

请想一想：Pptl6

(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都

从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样,

“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来

(2)老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与

老妇对话的情景Pptl7

引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》

中陶渊明使用于答

明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三

句诗多次换韵，(“u”，"i”.“en”、“u”四个韵)，明显

地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一

再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦！”不仅发生在事件

的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，

要充分想象，都是可以的

(3)“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我

们能推知是谁吗?Pptl8

明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已

经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给

孩子喂奶的年轻寡妇了

第三，分角色排练Pptl9

第四，表演

3.点评（以课文为参照）

学生评分，培养鉴赏评价能力

评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据

主题，作者感情

请谈一谈：故事表现的主题是什么？ppt20

明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官

吏的残暴，反映了战争给人民的苦难

诗人在诗中表达了怎样的思想感情？

明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对

统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨

（五）拓展：

1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些?ppt21

朱门酒肉臭,路有冻死骨！安得广厦千万间，大庇天下寒

士俱欢颜.

2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，

你如何看待战争和平呢?Ppt22

战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我

们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的

人民生活在和平安定的幸福之中！

（六）背书比赛，事半功培（3分钟）

A、形式男与女的比赛，组与组的比赛

B.进行比赛

结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟,

你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、

忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量!ppt23

同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一

次齐诵课文

（背景音乐）学生在朗读中结束新课

教师寄语：ppt24国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从

来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的

过失往往要百姓来承担胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进

入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三

别的惨状从地球永远绝迹吧！

（七）作业:ppt25

1.背诵并默写全文

2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文

［提示］石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运

用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些

事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节

《石壕吏》教案6—、导入：

有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千

秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜

陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）

盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗

仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。

杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之

乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争

给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕

吏》。

二、整体感知，听读课文

（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却

也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们

示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默

跟读，准备朗诵。

1.播放录音《二泉映月》教师范读。

2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

3.学生评价，并配乐齐读。（朗读基本功很扎实，很到

位。）

三、疏解课文，复述情节

（导）这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字

简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强

烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这

是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看

一看，那里发生了什么？这个任务交给大家

1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起

解决，理清故事情节。

2、质疑并复述课文。（走：跑前：走上前且：尚且更:

再从：跟从）

3.补充并做评价

（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情

节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学,

重在欣赏，领会意韵。

四、分析人物

1.如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？（有吏

夜捉人）

2.为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是

强抓，半夜表明官吏凶狠无情）

3.最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与

老翁别”暗示作用）

4、文中主要人物是谁？板书：吏妇（官吏愤怒的大声

呼叫，）

5.这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼啼

（妇人悲伤的哭哭啼啼）

6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。

7、思考妇人交代的几层意思？三层：战争惨烈；家境

困难；自请服役。

（明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，）

7、自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请

服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。）

8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口

气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一

下这样的改编有没有道理？

（演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句

话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情

节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受

启发才演的惟妙惟肖的？）

明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120

个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正

文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用

心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露

无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同

学的表演，使我们加深了对课文的了解。

10、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

五、主旨总结

（导）综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫,

但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底

有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残‘，同情民众的苦

难。）他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另

一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当

哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

六、尝试背诵

七、作业：1.背诵并默写。2.续写老妇人走后，这家人

的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。

《石壕吏》教案7教学目的

1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思

想感情的写作方法。

2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。

3,认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名

胜佳处各具独特美景。

教学设想

1.《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏黄夜捉人，老妇啼

诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了

安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民

的深刻同情；引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语

言的表现力量，体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的

诗人的感情。

2.其余四首诗都属抒情诗的范畴。这四首诗分别以恰当

写作方法写景、写物，表现出描写对象的特征，抒发了诗人

特定的感情，引导学生体会各首诗具体描写的表现力量,

体会诗人的感情。

本课安排三个课时进行教学。《石壕吏》，一课时；《敕

勒歌》、《秋浦歌》，一课时；《晓出净慈寺送田子方》、《钱

塘湖春行》，一课时。

第一课时

教学重点

差吏黄夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的

悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。

教学过程

1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将

教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》(板书诗题)。

2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。

这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)o当时唐军60万在邺

城被叛军打败，&127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆

抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被

叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的

痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳

探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天

的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三

吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现

实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。

4.指定学生一人朗读全诗。

要求读音准确，读出节奏。

5.引导学生分析这首诗。

（1）指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。

①第1段第一句在诗篇中起着什么作用？

学生回答，教师明确：

“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地

点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。

②哪一句是关键句?具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是

“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又

加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓

到，就趁夜深入睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了

故事的序幕，故事也循此而展开（板书：凶残夜捉揭开故事

序幕）。

③三、四句表明了什么情况？

学生回答，教师明确：

“老翁逾墙走，老妇出门看“，表明差吏夜间抓人，连

老翁也一样抓走，已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声

音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老

妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人

民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会

环境。

(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。

①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量?体现了

诗人什么样的感情?&127;在这两段中起着什么作用？

学生回答，教师明确：

“吏呼一何怒,妇啼一何苦"：一“怒”,一“苦”,形

成了鲜明的对照;两个“一何”，加强了感情色彩：既表现

出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼"悲伤凄苦，又体现了诗人强

烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3&127;

段老妇苦啼申诉的记叙(板书：苦啼申诉)。课本编者把这两

句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文

的作用。

②第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。&127;差吏是在

一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么

写法？

学生回答，教师明确：

差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。

这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实

现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼

咆哮。

③老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的

进程？

学生回答，教师明确：

老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断

苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

④第一层申诉具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生,

死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子

已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都

不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫

无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限

哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高

抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老

妇进一步的苦啼申诉。

⑤第二层申诉具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完

裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳

孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板

书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情,

网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要

人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

⑥第三层申诉具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨

炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼

得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。

（3）指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。

①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣

声，暗示出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反

映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自

己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听

幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。

②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一

个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程,

只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担

的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意

深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。

（4）引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。

诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么

样的艺术效果？

学生回答，教师明确：

开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事

作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一

直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻

者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老

妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物

语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语

言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象,

控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实,

表现了对苦难人民的深刻同情（板书：反映战乱现实同情苦

难人民）。

6.指定学生一人朗读全诗。

要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。

布置作业

背诵这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。

第二课时

教学重点

敕勒川苍茫富饶美好风光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒

发愁绪的艺术手法。

教学过程

1.由教学过的叙事诗引到教学抒情诗，引出《敕勒歌》

（板书诗题）。

2.先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读,

然后引导学生进行分析。

⑴这首诗可分几层?哪一句是诗篇的关键句？

学生回答，教师明确：

可分三层，前两句、次两句各为一层。“风吹草低见牛

羊”是诗篇的关键句。

(2)第一层点明了什么？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“敕勒川，阴山下”，点明了诗篇的描写对象及其地理

位置，表现出敕勒川背负雄伟阴山，气势壮阔(板书：背负

阴山气势壮阔)。

(3)第二层运用什么修辞方法勾画出什么样的境界？体

现了什么样的感情？

学生回答，教师明确：

第二层以“穹庐”设喻，表现出那高远的天空就像一个

无限大的蒙古包笼盖着辽阔大地一样，形象地勾画出天连

草原、草原接天的无垠境界(板书：境界无垠)。用“穹庐”

——牧人自己的家设喻，具有浓郁的民族色采，体现了诗

篇主人公对敕勒川的亲切、惬意感情(板书：设喻亲切)。

(4)第三层前两句和上层以及下句之间构成了什么样的

关系?&127;末句和前写景物之间体现着什么样变化？具有什

么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“天苍苍，野茫茫”，承接上层，回环描写天地，以“苍

苍”表现出天之高渺，以“茫茫”表现出地之无际，为下句

的出现作好了充分的铺垫。在这样充分铺垫之后，才引出

“风吹草低见牛羊”这个关键句，表现出在那无边无际的草

原上，和风吹来，牧草低俯，出现了一大群、一大群的牛

羊。这画面和前写景物联系起来，由静转动，静中有动，体

现了勃勃的生机。牧草的丰茂，牛羊的肥壮，牧人的欢欣，

都深含在这一句描写之中了(板书：草茂畜肥生机勃勃)。

(5)这首诗描写出了什么样的风光？抒发了什么样的感

情？

学生回答，教师明确：

这首诗大笔勾勒出祖国塞北雄浑壮阔、优美富饶的草原

风光，抒发了诗人一一牧人热爱家乡的自豪感情(板书：勾

勒雄浑富饶草原风光&127;抒发热爱家乡自豪感情)。

(6)指定学生朗读这首诗。

要求读出雄浑气势、自豪感情。

板书设计

3.由写景抒情诗《敕勒川》引出咏物抒情诗《秋浦歌》

(板书诗题)。

(1)简单指出：这首诗创作于天宝十三年，&127;其时李

白已被腐朽权贵排挤出长安10年。这10年中，他漫游飘泊

各地，不但政治抱负无从施展，生活也时常发生困难。《秋

浦歌》就是在这样遭际当中创作出来的。

(2)先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读,

&127;然后引导学生进行分析。

①这首诗抒发什么感情？通过写什么物抒发这种感情？

是分几层写物的？

学生回答，教师明确：

抒发愁绪：通过写白发抒发愁绪；是分两层写白发的；

前后两句各为一层。

②第一层怎样描写白发？两句之间体现着什么样的关系？

哪个字是关键字？

学生回答，教师明确：

“白发三千丈”，极度夸张，夸张得让读者大出意外，

会觉得诗人想入非非。“缘愁似个长”，因为满心的愁绪使

得白发像这样的长。心愁则发长，读到次句，也就会觉得首

句的极度夸张虽然大出意料之外，却在情理之中了。愁得都

“白发三千丈”了，诗人的愁绪该有多么浓重！两句，由外

部白发写到内心愁绪，由表象写出内因；关键字是个“愁”

字，不但这两句的力量全都集中在一个“愁”字上，“愁”

字也贯串全诗（板书：极度夸张愁绪浓重）。

③第二层怎样写白发?具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“不知明镜里，何处得秋霜”，“秋霜”喻写出头发之

白。心愁则发白，愁得头发都像“秋霜”一样白了，进一步

表现了愁绪的浓重。诗人在这里没有用“眼前明镜里，头发

似秋霜”这类的陈述句，而是用了表示惊讶的疑问句。这样

以疑问的句式写出比喻的内容，就更表现了激愤的感情，

流露出对当时社会现实的不满（板书：比喻疑问感情激愤）。

④这首诗表现出诗人的愁的什么特点？

学生回答，教师明确：

这首诗表现出诗人的愁绪虽然非常浓重，却不哀伤,

奔放无羁;在抒发愁绪当中，更表现出感情激愤、痛恨权贵、

决不屈服(板书：愁绪浓重绝不哀伤感情激愤痛恨权贵)。这

也正是李白其人和他的很多诗篇的风格特点。

(3)指定学生朗读这首诗。

要求读出激愤感情。

布置作业

背诵并进一步品味这两首诗。

第三课时

教学重点

西湖春景的盎然生意和诗人欣然观景的恬静感情，西

湖盛夏的浓艳景色和诗人欣然观景的赞叹感情。

教学过程

1.由教学过的咏物抒情诗《秋浦歌》，引出写景抒情的

《钱塘湖春行》(板书诗题)。

2.简单指出：这首诗是白居易任杭州刺史的作品。诗人

曾因得罪权贵而被贬为江州司马，受到严重打击，思想上

由“兼济天下”转为“独善其身二这时，他为避免在朝为

官受到党争之祸，主动要求而得外任杭州刺史，心情恬静。

3.先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读,

然后引导学生进行分析。

(1)这首诗第一、二句写出了什么内容？

学生回答，教师明确：

“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”：一句照应诗题，

点明了春行的处所一一描写的对象。二句用“初”修饰“平”，

表现出湖水新涨的态势，透露出了早春的气息（板书：点明

处所透露早春气息）。

（2）第三、四句运用哪些关键词语描写出了什么样的风

光？

学生回答，教师明确：

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”：这对偶句，

“莺”、“燕”两种美好禽鸟对举（板书：莺燕对举）。用“早”

修饰“莺”，前面又冠以“几处”，表明臂的数量尚少;用

“新”修饰“燕”，前面又加上“谁家”，表明燕的数量犹

稀;表现出了早春的特征。早莺“争”暖树，描写出春寒料

峭、莺声婉转、互争暖树的景象;新燕“啄”春泥，描写出

湿泥松软、燕语呢喃、筑巢育雏的景象。从而描写出了生意

盎然的早春风光（板书：风光生意盎然）。

（3）第五、六句运用哪些关键词语描写出了什么样的图

景？

学生回答，教师明确：

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”：这对偶句，香

花和芳草并列（板书：花草并列）。用“乱”修饰“花”，表

现出香花繁茂，姓紫嫣红;用“浅”修饰“草”，表现出芳

草初生，鲜嫩碧绿。在“欲迷人眼”前面加上一个“渐”字,

在“能没马蹄”前面加上一个“才”字，描写出香花将愈开

愈艳丽，芳草将越长越茂盛，生机无限的早春图景（板书：

图景生机无限）。

（4）第七、八句和前面的诗句构成了什么样的关系?具有

什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”：这两句再次照

应诗题，写出诗人缓步行走所至，在前面描写一处景色的

基础上，荡开笔锋，转而写到别处。“最爱”二字表明，寺

北亭西固然鸟语花香，春色喜人，湖东景色更是别具风姿,

引人入胜。从而塑造出了诗人自身缓步观景、欣然陶然的形

象（板书：缓步行走欣然陶然观景）。

（5）这首诗创造出什么样的意境?抒发了什么样的感情？

学生回答，教师明确：

这首诗描写西湖早春风光，塑造出诗人自身欣然陶然

观景的形象，创造出春色喜人、生意盎然的意境，抒发了喜

爱早春风光、恬静闲适自得的感情（板书：喜爱春光恬静闲

适）。

4.指定学生朗读这首诗。

要求读出欣然陶然、恬静闲适的感情。

板书设计

5.由描写西湖早春景色的《钱塘湖春行》引出描写西湖

盛夏景色的《晓出净慈寺送林子方》（板书诗题）。

6,先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读,

然后引导学生进行分析。

（1）这首诗可分几层?各写出了什么？

学生回答，教师明确：

可分两层：前两句为一层，赞叹西湖六月风光;后两句

为一层，描写西湖六月风光(板书：先赞叹后写景)。

(2)这样结构诗篇具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，到底是六月中

的西湖，风光和其他时节大不相同。诗人步出净慈寺，一看

眼前景色，不由脱口赞叹。这赞叹不但振起下两句的写景,

而且吸引读者欣赏下文的写景。“接天莲叶无穷碧，映日荷

花别样红”，似与天接的莲叶呈现出一望无际的碧绿，朝阳

映照下的荷花显得特别艳红，描绘出了一幅朝阳旭照、红碧

交辉的浓艳图景。这样先赞叹，后写景，突出了景色的浓艳

引人。读者读了写景的诗句，自要回味前面赞叹的语言，产

生了一种耐人回味的艺术效果(板书：图景浓艳耐人回味)。

(3)指定学生朗读这首诗。

要求读出舒缓语气，赞美感情。

板书设计

布置作业

背诵并进一步品味这两首诗。

《石壕吏》教案8一、教学目标

根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本

文教学目标定为：

1.认知目标：了解作者和写作背景

2.能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文

的精炼语言

3.情感目标：体会诗人忧国忧民的感情

4.教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文,

教学难点是培养学生的想象和联想的能力

二、教程：

（一）创设情景、导入新课（3分钟）

导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大

叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难

请看影片

（背景音乐）同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛

你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一

个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现

实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天

悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习

杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇一一《石壕吏》

请看三幅对联：

（1）民间疾苦,笔底波澜；

世上疮痍，诗中圣哲

（2）满眼河山，大地早非唐李有；

一腔君国，草堂犹是杜陵春

（3）草堂留后世;诗圣著千秋

（二）走进作家、了解背景（3分钟）

请问：这三幅对联所指的人物是谁？（杜甫）大家都说是

杜甫，请围绕对联说说理由（由学生根据自己掌握的材料围

绕对联介绍作者）

附：杜甫（712-770）,字子美，唐朝伟大的现实主义诗

人

他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古

代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”

他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由

盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦,

谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被

誉为“诗史”

请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》？（生答）

杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年（759）春,

郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥

不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳

至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古

代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行

了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》

（三）整体感知全诗（8分钟）

L请听一听：配乐朗读《石壕吏》

2.请看一看;下列汉字的正确读音：

吏：li邺:y苞戍：shii咽:y苞妪:yti泣:qi

3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》

4.请理一理：故事情节：

时间顺序：（暮、夜、夜久、天明）

事件：（开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮:

请从吏夜归、结局：独与老翁别)

诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞)

5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人，连衰老的老妇人也

被抓去服役的惨事

(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培养想象)(20分

钟)

请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的

才能!这是我的舞台，秀出我的风采！

1.明确活动目的要求

全班分为四组，每组至少两人以上

(1)组内全员参与

(2)想象丰富，有创意，合情合理

(3)补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节

(4)表演符合人物身份

(5)配合默契

表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意

和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演

的总得分

2.疏通文意，组织表演

各组准备，然后小组合作交流排练

首先,疏通文意,理解诗歌内容

(1)要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑

难，共同解决

(四人小组合作，提出疑难，共同解决)

(2)齐读诗歌，

其次，当好编导

请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份

出场简历

导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也

可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物

设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历

表

文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作

杜甫暮天明投登别

老妇夜拐杖看、啼、致词

老翁夜、天明/逾、走

吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，

要编出来，得好好地领会文学的留白艺术

点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白

画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者

留下一些思考，想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有

很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时

要仔细体会

请想一想：

(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都

从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样,

“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来

(2)老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与

老妇对话的情景

引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》

中陶渊明使用于答

明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三

句诗多次换韵，(“u”,句”.“en”、“u”四个韵),明显

地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一

再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦！”不仅发生在事件

的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，

要充分想象，都是可以的

(3)“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我

们能推知是谁吗？

明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已

经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给

孩子喂奶的年轻寡妇了

第三，分角色排练

第四，表演

3.点评(以课文为参照)

学生评分，培养鉴赏评价能力

评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据

主题，作者感情

请谈一谈：故事表现的主题是什么？

明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官

吏的残暴，反映了战争给人民的苦难

诗人在诗中表达了怎样的思想感情？

明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对

统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨

（五）拓展：

1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些？

朱门酒肉臭,路有冻死骨！安得广厦千万间，大庇天下寒

士俱欢颜.

2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，

你如何看待战争和平呢？

战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我

们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世见的

人民生活在和平安定的幸福之中！

（六）背书比赛，事半功培（3分钟）

A、形式男与女的比赛，组与组的比赛

B.进行比赛

结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟,

你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、

忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！

同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一

次齐诵课文

（背景音乐）学生在朗读中结束新课

教师寄语：国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发

动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失

往往要百姓来承担胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进入二

十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的

惨状从地球永远绝迹吧！

（七）作业:

1.背诵并默写全文

2,把《石壕吏》改写成一篇记叙文

［提示］石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运

用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些

事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节

《石壕吏》教案9教学目的：

1.朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。

2.体会诗歌所描绘的意境。体会诗歌所表达的思想感

情。

3.培养学生对祖国古代文化的兴趣。

教学重点：

目标1目标2

教学难点：

目标2

教学时间：

二课时。

教学内容：

一、预习

1.,读准下列加点字的音。

老骥（ji）伏杨（li）逾墙走（yu）邺城戍（shu）

老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）

教学过程

一、课前三分钟（课外阅读读后感）3，

二、创设情景导入新课。

请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入新课。

三、正课

（一）龟虽寿

L听录音朗读这首诗。（目标1）

2.教师简介作家作品

本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一

章。作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。东

汉末政治家、军事家、诗人。

《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄

雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。《龟

虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。

3.教师评点：（完成目标2）

神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。

意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时

候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。这两句

借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任

何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。

老骥伏杨，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千

里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不

放弃自己的理想。

盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。

意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。只要保持身

心健康，就能保持长寿。对事在人为抱有信心和乐观精神。

幸甚至哉，歌以咏志。

这是配乐时加上去的。

这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断

地发扬积极进取的朝气建立功业。在结语中，作者还指出事

在人为，命运可以改变。这种积极奋发、老当益壮的,精神

是很可贵的。

4.学生齐读。

（-）石壕吏

1.听录音，学生自由朗读。（目标1）

2.作家作品简介

《石壕吏》选自《杜工部集》。758年，为平息安（禄山）

史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵

二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省

安阳县）。胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援

军，加上后军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人

两面夹击之下，后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳（现河南

省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回

华州，途经新安、石壕、渲关等地，根据自己目睹的事实,

写了一组诗《三史三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。这

首诗，叙述差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事,

对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

杜甫（712-770）,字子美。因曾居长安城南的少陵以

西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员

外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代伟大的诗人。在文

学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的

阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名,

世称李杜。有《杜工部集》。

3.教师评点（目标2）

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

开头四句是全篇的第一部分，写故事发生。四句各写一

人，各自身份、举动和彼此关系，交代分明。有吏夜捉人，

预示将有一场灾难降临。

交呼一何怒，妇啼一何苦！

写故事的展开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受

战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。

听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。

第一层：从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明

兵役之苛酷；三男已死二男，可见战争之惨烈。