《土地的誓言》教案

《土地的誓言》教案优秀

《土地的誓言》教案优秀1

【学习目标】

L扎实字词，增加词汇积累。

2.品味文章蕴藏的复杂情感。

3.揣摩、品味文章具有激情的语言。

4.培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

【学习重点】

作者情感的把握。

【学习难点】

揣摩、品味文章具有激情的语言。

【课前准备】

发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。

【教学流程】

一、创设情境，激趣导入

1.师:本单元的学习中我们感受着腔腔爱国心。其实，记住每一

个国耻日也是我们爱国的表现。在我国的历史上，有这样一个日

子。（幻灯片投示）

2.投示：1931.9.18

学生交流课前搜集的历史上的九•一八事变.

1931年9月18日，日本侵略者炸毁南满铁路，挑起事端，并

于当晚10点20分突袭东北军北营驻军，震惊中外的九•一八事变

爆发……

3.（播放图片）

师：“九一八事变”，使东北辽阔美丽的江山沃土尽陷日军铁

蹄之下，一时民生凋蔽，四野荒芜，沦亡是他们唯一的选择，无数

百姓为免遭日军的蹂蹒而逃离家园。十年之后的1941年，也就是

“九一八事变”过去整整十周年之际，当时抗日战争正处在十分艰

苦的阶段，流亡在关外的东北人依然无家可归。作家端木藤良怀着

痛失家园，渴念故土的强烈感情写下了这篇激情澎湃、感人肺腑的

文章。

板书：土地的誓言端木蕨良

二、预习交流，自学生疑

1.作者简介

学生交流，教师归纳：

端木藤良（1912-1996）,原名曹汉文，辽宁省昌图县人，现代作

家，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家

群中的代表人物。

补充笔名由来C

三、整体感知，师生释疑

听读课文，思考感知：

1.关注重点字词。

2.认真体会，你发现文中都蕴涵着哪些情感？

（注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。）

学生听录音感知，之后进行交流。

1.字词检测

字词检查

A读准字音

1）对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。

2）在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着

血液一样。……它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情

的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。

A当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着

一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有

着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，

我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一

样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里

它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。

（这块广大的关东大地因为这些拟人化的描写而有了生命有了情

感，于是可以像母亲一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺

牲！一拟人手法一一失去土地的痛苦具有强大的感染力）

B在那田垄里（）过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱嘛，在那沉

重的镐头上留着我的手印。A回响B飘荡C埋葬

我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的

心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在（）着一种热情。A澎湃B

涌动C泛滥

（充满感情色彩的词语f丧失土地的悲愤、屈辱和仇恨。富有情

感表现力。）

C我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻

吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山

涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒《土地的誓言》教案

优秀2

【教学目标】

1、理解土地的誓言的含义。

2、反复诵读课文，领会作者强烈的爱国、爱乡情怀。

3、通过阅读文本，以拟写“课文对联”的形式来加深对课文的

理解。

【课型与课时】

1、读写结合课

2、一课时

【预习要求】

1、掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、词语、怪诞、亘古”等词的读

音、词义，学会运用。

2、结合课前提示和文下注释自读课文，熟悉课文内容。

3、重点朗读两个自然段中关于关于家园的描写，感受作者所倾

注的情感。

【课文简析】

《土地的誓言》是作家端木藏良在20世纪40年代时写于

“九•一八，，事变十周年的一篇散文，抒发了作者对饱受日本侵略

者铁蹄践踏的土地强烈的思念之情，以及对日本侵略者的愤恨之

情。为了抒发这两种感情，作者运用了各种表现手法。一是运用呼

告的手法，直接抒发自己对土地的热爱、想念、眷恋。并且江倾诉

对象拟人化，隐含将土地比作“母亲。如：我无时无刻不听见她呼

唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤

着我的名字，声音是那样急切，使我不得不回去。”等等。二是运

用大量的排比造成连贯的气势。例如“当我躺在土地上的时候，当

我仰望天上的星星……”等处。三是运用蒙太奇手法，列举东北特

有的景色，连续展现出来，形象性强，能借物抒情，避免直接抒情

的苍白无力容量大，能触发读者的联想，给读者留下深刻印象。

但是尽管如此，由于学生没有家国之痛、民族之恨这些经历和

体验，仅凭文中的.文字来激发他们的情感是不够的。因此，如何来

进行适合学生的教学设计，如何对课文的留白进行补充，显得至关

重要。

【教学创意】

本课的独特创意就是：以补充的材料和文中的内容为依据，在

诵读的基础上写“对联”。

“课文对联”，就是以课文内容为载体，在深入了解了文本内

容以及所表达的思想感情的基础上，选取文中现有的词语进行适当

的加工来组成“对联”，其形式多种多样。就文章组成而言，可以

用“对联”概括主要内容；用“对联”概括某一片段，用“对联”

概括人物形象等。就拟写“对联”的形式而言，可以是学生自拟上

下联；学生互拟，师生互拟。

这种形式，一是能唤起学生参与学习的主动性，使他们在实践

中学习汉语、运用汉语，承传汉文化。二是恰到好处的浓缩文本精

华。三是不仅仅停留在感性的读上，而是停留在理性的写上，读写

结合，以读促写。

【教学过程】

一、简洁导入新课

同学们，今天我们一起来学习著名作家端木藤良先生所写的

《土地的誓言》。

相信经过预习了，同学们都知道如何来解释文章的标题。

学生回答：面对土地，作者发出的誓言。（同学们应该能够回

答出文题的含义。理由是文本中具有明显的誓言特征的句子：我必

定为她而战斗到底c你必须被解放！你必须站立！……根据学生已

有的经验。学生入队、团宣誓，竞选班干部宣誓等，都有我愿意，

我发誓等字样0）

二、带着问题读课文

既然同学知道了“土地的誓言”就是“面对土地，作者发出的

誓言“，那么，请问同学在读课文，回答下面两个问题。《土地的

誓言》教案优秀3

教学三维目标

1.积累词语，有感情地朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国

热情。

2.揣摩、品味文中优美的语言、富有激情的语言，并理清作者

行文思路。

3.培养和强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。

教学重难点

重点：

精读重要语段，品味本文富有激情的语言。

难点：

把握作者的思想感情。

教学过程

（一）导入

首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感

受（学生可随意发言，之后教师总结导入是的听过歌曲后，歌声中

那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强

行侵略东北，发动了九一八事变，四个月为东北全境沦陷，我们可

爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂蹒了十四年。在九一八事变

十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕤良，怀着难以遏制的情

感写下了这篇散文《土地的誓言》.

（二）初读课文

预习与交流

1.作者简介

端木萩良（1912—1996年），原名曹京平。生于辽宁昌图。现

代作家。1928年入学天南开中学，办刊发表文章。1932年入清华大

学历史系学习，同年加入北平“左联”，主编其机关刊物《科学新

闻》。1933年发表长篇小说《科尔沁旗草原》，描写“九•一八”

前夕东北人民的抗日激情和义勇军的爱国行动。1935年参加“一

二•九”运动。抗战期间，先后在山西临汾、武汉、重庆、香港等

地编刊物、搞创作，写过京剧、话剧及《科尔沁草原》第二部。新

中国成立后任北京市文联副秘书长，创作京剧、评剧、秦腔剧本和

散文、短篇小说，出版有小说《曹雪芹》上卷。

2.背景链接

《土地的誓言》是当代作家端木藏良创作的一篇散文c这是一

篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，文章中作者抒发了对

国土沦丧的压抑之情、以及对故乡的深深眷恋。此文的结构看似复

杂，实则线索清晰，结构简单。两段文字一气呵成，任由情感的激

流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一副长联。

（三）精读

1.听朗读音频，听读时请请勾画出生字词，注意朗读的语气、

语速和重音，然后用一句话说说听后的感受

【交流点拨】.

①文章很有震撼力，听后有热血沸腾的感觉。

②文章语言很有气势，不可阻挡。

③感觉作者的心在不停地跳动，好像是一口气写完的，或者说

一气呵成的。

2.从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的

故乡到底是怎样的一方土地呢？

【交流点拨】.

①这是一方美丽的土地，表现在“碧绿的白桦林”“红布似的

高粱”“金黄的豆粒”，描绘出作者多姿多彩的故乡，令人喜爱。

②这是一方富饶的土地，表现在“黑色的土地”“带着松香气

味的煤块”“带着赤色的金块”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了”，

可见作者的故乡土地肥沃、资源丰富。

③这是一方广袤的'土地，表现在“我想起幽远的车铃，晴天里

马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着”，可见作者故乡广阔无垠，一

望千里。

④这是一方神奇的土地，表现在“孤仙姑深夜的词语，原野上

怪诞的狂风”，故乡充满了神秘色彩。

⑤这是一方和谐的土地，表现在山雕、鹿群、马儿在奔跑，而

“秋天，银线丝的蛛丝在牛角上挂着“，这是一个充满生机的和谐

社会。

（二）整体感知在理解的基础上，有感情地朗读课文，并思考

下列问题。

1.作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产为什么这样描

绘。

【交流点拨】.

作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展示东北

大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。

2.面对这多灾多难的家园，作者表达了怎样的誓言？誓言中表达

了哪些决心？

【交流点拨】.

①作者想急切回归故乡誓言说：“我永不能忘记，因为我答应

过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去”

②作者要为故乡的解放而战斗到底的决心誓言中说：“我必定

为她而战斗到底土地、原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站

立！”

③作者要为故乡解放，愿意献出自己的一切，包括自己宝贵的

生命誓言中说：“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我面前或者

我的坟前”

（四）研读。

深层探究

1.作者是运用了哪些手法把自己对故乡这种感情表达出来的？

【交流点拨】.

A、用超多富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

B、用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

当我躺在土地上的时候怪诞的狂风；当我想起故乡的时候，喷

涌着血液一样；在春天，多么丰饶等。

C、人称恰当运用。（问题引导：为什么起初写‘关东大地‘用‘

她'来称呼，而到了后面时却又改口说‘土地，原野，我的家乡，你

务必被解放！你务必站立？）.

2.为什么文章总初写关东大地用她来称呼，而到了后面时，却

又改口说土地，原野，我的家乡，你务必被解放！你务必站立!

【交流点拨】.

人称的恰当运用。先用第三人称她而不用它隐含将土地比做母

亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接

倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

3.表达了作者对家乡什么情感。

【交流点拨】.

①思念家乡。

②热爱、赞美家乡。

③渴望尽快回归故乡的迫切心情。

④对故乡惨遭蹂蹒的悲痛，对侵略者的罪恶行径的憎恨。

布置作业

摘抄课文中优美的词句。《土地的誓言》教案优秀4

教学目标

1、学习积累文中出现的生词、成语。

2、快速默读课文，概括要点，理清故事情节。

3、品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。

4、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精

神。

教学重点

1、体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键

语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

2、感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧

意义。

教法学法：默读法、朗读法、复述法、竞赛法、讨论法、质疑

法、问答法。

教学准备：教师准备：1、根据需要选有关资料。2、准备幻灯

片。

学生准备：1、收集有关南极资料。2、预习课文，使用工具书

解决生字词。

教学时间：一课时

教学过程

师生问好

一、导语

:同学们，你们了解南极吗？它一面向世人呈现着它那冰肌玉

骨、绝世无双的美丽，一面又蒙上厚厚的面纱，使之充满了神秘的

色彩。因此，叩访南极、第一个登上南极点是很多探险家们的梦

想。在1911年12月14日、1912年1月18日这短短的、不足五个

星期的时间里，先后有两支探险队到达：一支以阿蒙森为首的挪威

队成功的让国旗飘扬在南极点上凯旋而归，一支以斯科特为首的英

国队在归途中全军覆灭。而奥地利作家茨威格却饱含感情的为斯科

特一行写传，并称他们为伟大的悲剧，这到底是为什么呢？今天让

我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》，去感受定格在历史长河中

的这一悲壮的一幕c(板书课题)

二、整体感知【幻灯】

1、作家作品介绍：茨威格(1881-1942),奥地利作家。主要成

就在传记文学和小说创作方面。代表作：传记《罗曼•罗兰》《三

位大师》，唯一的长篇《焦躁的心》，特点：不拘于史实，着重表

现人物个性。

2、给下列加点字注音

①贮藏()②储存()③忧心忡忡()④凛冽()⑤毋宁()

⑥白雪皑皑()⑦遗孀()⑧告罄()⑨怏怏不快()

3、根据拼音写汉字

①拖zhuai()②战1i()③su()米④gu()负⑤吞

shi()

⑥鲁mang()⑦雪qiao()⑧e()运⑨zhGn()鞋

4、请复述文章内容并用一句话概括

抓住文章内容的关键环节，不仅要明确作者的'写作线索（时间

顺序），还要弄清在作者叙述的这段时间内，发生了那些事情，从

1912年1月16日到11月12日，要抓住每一阶段的典型事例。

这篇文章的主要事例大致有：热情高涨地奔向极点一极点惊现

挪威国旗一心情无比沮丧失望一履行冷酷无情的职责一归途遇上暴

风雪一遭遇疲惫、冻伤和饥饿一埃文斯精神失常而死去一燃料越来

越少一奥茨英勇地走进暴风雪一3月29日三人静候死神来临一斯科

特记日记直到生命最后一息一10月29日救援者发现他们的尸体知

遗物。

概括：本文讲述了斯科特一行五人在从南极返回途中不幸遇难

的故事。

5、请用一个词来形容你读完文章后的第一感受（震撼、钦佩、

崇敬。）

三、研读课文，体会文中意味深长的语句，多角度与作品对话

1、请同学们默读课文，找出文中那些最令你感动、难忘的细节

和精彩的语句。再现英雄的形象，走入他们的心灵，感受作者的挚

情。

2、以小组为单位选择最打动你的细节，讨论是什么打动了你？

阐述这一细节、语句给你带来的体会与感受，代表发言（发言时选择

好朗读方式），组员补充。

3、学生边回答教师边点拨、归纳：

①斯科特接受为胜利者阿蒙森作证的任务。

斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的

职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他

自己所热烈追求的C

英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和

失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业

绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，

赢得了人们的尊敬c（板书：正直、诚实、守信）（失败之悲作证之悲）

②威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的珍贵岩石样

品。对待事业他表现出了执着和坚毅的品质。（板书：执着坚毅）

③奥茨独自走向死亡。

但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向

他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯？奥茨这个

英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

这是一支团结的队伍，特别是奥茨关键时刻为了保护团队，就

那么平静、镇定地把生命交给了死神。（板书：献身团结协作集伍主

义）

.....极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。......（板书：爱

忠诚）（死亡之悲）

（这是本节课的重要环节，讨论过程中对重点的语段、句子，像

奥茨英雄似的死去、斯科特三人安静地死去等情节中的语句组织学

生朗读，对关键词语反复品读，用以加深学生的感受和体验。对学

生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到斯科特的绝

笔这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩

子可能写一些什么C）

四、质疑研讨，挖掘主旨【幻灯】

生分组交流、讨论、回答，师归纳总结

1、思考伟大的悲剧课题的深刻含义。

鲁迅先生说：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。虽然斯科

特一行的肉体、生命遭到毁灭，但他们的精神是有价值的、伟大

的。他们的悲剧中蕴藏着伟大。一个有价值的、美的毁灭难道不能

称之为伟大的悲剧吗？这样看来，茨威格给这些失败者写传的原因

也就不言而喻了。

2、斯科特一行探险的意义何在？

认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的

鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇

高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的

英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。（板书意义）

教师归纳、总结

斯科特他们在角逐中失败了，在失败的归途中又全军覆灭，他

们的肉体倒下了，但他们在这过程中所折射的高尚的灵魂，震撼了

所有得知悲剧的人们。英国国王跪下来悼念他们，奥地利作家茨威

格为他们作传。

由此看来，事业的成功与否并不重要，重要的是透过事件背后

所折射出来的震撼人心的精神力量。让我们深情地齐读最后一段，

来表达对英雄们的赞叹。

五、拓展迁移【幻灯】

1、斯科特没能实现第一的目标，而且没能成功地返回祖国，可

以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。

生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

2、说说你对英雄的认识

3、美丽南极一探险队员探险的意义及作用。

六、课堂总结

最后让我们齐读五位英雄的名字，将他们铭刻在我们的心中，

激励我们去探索未知的科学领域，去实现我们生命的价值。

【幻灯】（大声齐读）

斯科特鲍尔斯威尔逊埃文斯奥茨

七、布置作业《土地的誓言》教案优秀5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，品味富有激情的语言。

2、体会作品热爱故土、热爱祖国的情感。

3、培养、强化学生的爱国情感。

教学重点：

1、流畅、有感情地朗读课文。

2、感知课文内容，把握作者的思想感情。

教学难点：

揣摩、欣赏精彩段落和语句。

课时安排：

1课时

过程设计：

导入（出示课件：名句）

1、以有关土地的名句导入

2、给学生讲个关于土地的小故事，让学生意识到土地于人类的

重大意义。

二、介绍写作背景

1、（出示课件：“九、一八”事变相关图片）

9、18——记住这个写满屈辱与悲愤的日子。

让学生结合历史知识说说“九、一八”事变。

2、播放《松花江上》，加强情感共鸣。

三、整体感知内容，体会情感

1、教师配乐范读，学生评价

2、学生自由朗读

要求：

带着问题选择自己喜欢的句子朗读、体会：

（1）你感受到了作者怎样的情感？

（2）哪些地方让你深受触动？

3、出示课件

根据大屏幕的提示，让学生深情地说、读

“告诉你，我最喜欢读-------

读到这儿，我的心情是的，我仿佛看到一一

听到一一

嗅到

四、品读赏析，深入探究

出示课件1:这是一块()的土地？

每一个言语背后都有一颗诚挚的心，端木藤良为之付出如此浓

烈而炽热的情感的‘土地究竟是什么样的呢？

(1)快速阅读全文，找出具体描写土地的语句。［速读］

学生快速找出，明确：“我想起那参天碧绿的白桦树，……原

野上怪诞的狂风”加“在故乡的土地上，........多么美丽，多么

丰饶”

(学生可能会得出这样的一些结论：丰富的、富饶的、神奇

的、奇妙的、美丽的、美好的、生机勃勃的、充满活力的……)

(2)师追问：如此()()()()的土地，我们应用怎样的

语气才能读出其中所蕴含的感情呢？

师根据回答总结明确：赞美、热爱、自豪、思念……的语气

女同学深情地朗读

出示课件2：这是一块让“我”()的土地？

学生分小组交流，并推荐代表展示交流结果。

出示课件3：面对土地“我”发出了这样的誓言

昔是的土地是那样的美丽、富饶、神奇；昔日的生活是那样的

幸福、美好，可是现在，这块土地到处是战火纷飞，到处是日寇的

暴行，多少人背井离乡，多少人妻离子散，又有多少人流离失所，

富饶、神奇成为过去，幸福、美好也只能留在回忆中。（擦去板

书）三千万东北同胞在日本侵略者的铁蹄之下成了亡国奴，哀号声

不绝于耳。谁无父母，谁无妻儿，面对同胞惨遭杀戮，作为一名中

国人，作为一名满度热血的青年作家，端木藤良面对家乡的土地，

究竟发出了什么样的誓言？

男同学深情朗读，女同学深情朗读。

五、拓展升华：

出示课件：艾青的《我爱这土地》

学生深情地朗读作结（配乐）《土地的誓言》教案优秀6

【教学目标】

1、掌握读一读、写一写中的词语，学习文中语言运用的技巧。

2、有感情的朗读课文，品味精彩段落和关键语句。

3、感悟作者对祖国、对家乡的热爱之情。

【教学过程】

一、播放歌曲《松花江上》

二、学生谈听后感受

教师：“是的，歌声使那段令人悲痛的历史再现眼前。1931年

9月18日日本帝国主义强行侵占东北，四个月内东北全境沦陷，我

们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁骑蹂躅了十年，1941年，在

九一八事变十周年之际，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作

者作为其中的一员，怀着难以遏止的情感，写下了这篇散文——

《土地的誓言》。"

三、通过课件展示，简介作者

四、朗读诗歌，初步感知

1、播放朗读录音，让学生一边听，一边标记易读错的字。

2、读一读。

3、提问：这篇文章表达了作者什么样的思想感情？

（明确：爱国之情、思乡之情和对日本帝国主义侵略者的满腔

仇恨）

4、让学生自由读课文，找出最感动自己的话，深情地大声地朗

读出来，并找学生谈一谈某句话为什么会感动自己。

5、理解文章标题含义。

（明确：这不是土地本身发出的誓言，而是作者面对土地所发

出的誓言）

6、找出文中作者所发的誓言。

五、品味精彩段落和关键语句，感悟作者对祖国、对家乡的热

爱之情

1、教师进行学法示例，与学生共同揣摩第一自然段的关键语句

和前半部分的景物描写。

⑴怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛

滥”的‘确切含义？

指导学生按照“泛滥”的原意和引申义以及与“澎湃”“涌

动”等词相比较来理解，“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土

地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。作者的心情正如决堤之

水不可抑制的向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛

滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了冲破一切阻隔的

力量。

⑵教师有感情的朗读第一自然段中“当我躺在土地上的时

候……原野上怪诞的狂风”，让学生闭目倾听。

①展开联想和想象，并用自己的语言描述头脑中的画面。

②有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可

以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的模样”“狐仙姑深夜的词语，

原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？

（明确：红玉的脸庞，黑玉的模样使人想到仍在日寇铁蹄之下

的故乡亲人，这些景物密集的排列在一起，展现了东北大地的丰饶

美丽）

2、学生采用自主、合作、探究的方法学习第一自然段的后半部

分和第二自然段。

⑴让学生仿照老师提问的角度和方法，自己提出问题并试着自

己独立思考后回答C

⑵分组讨论，交流思考结果。自己解决不了的问题，通过小组

讨论解决。

⑶小组无法解决的难点由各组的代表提出来，班内交流，师生

合作解决。

六、教师引导学生体会文章两个段落的异同点，并板书

1、深情赞美家乡——誓死解放家乡

教师：作者愿用生命捍卫自己的家乡，他把他的情感用火一样

炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到他心脏的跳动，感受到他热

血的沸腾。事实上，近代以来，有许多的仁人志士为我们国家的自

由统一抛头颅、洒热血，奉献自己的一切，这才创建了我们这个富

强美好的家园，下面就再让我们来听一首歌，来接受一次心灵的洗

礼吧，会唱的同学可以跟着一起唱。

2、播放《我的祖国》

七、教师小结《土地的誓言》教案优秀7

课题：《土地的誓言》（作者：端木就良）

课型：新授课

研究课题：培养学生在网络环境F自主获取知识的能力

课时安排：一课时

教材与学情分析：

《土地的誓言》是东北作家端木藏良写于1941年九一八事变十

周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调

子是悲怆的。

学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历

和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应

努力唤起其内心的情感，进入情境学习。

对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动

地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们

教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检

索。

教学创意：

学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教

学；配以音乐感染学生。

教学结构：

情境导入一一整体感知一一品味精彩语句一一扩展思考

教学目标：

知识目标：

1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

2、体会作者强烈的思想感情

能力目标：

1、有感情地朗读课文

2、培养学生利用网络获取知识的能力

德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

教学重点：有感情的朗读课文

教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句

教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机

等。

教学过程与方法：

一、情境导入

1、导语

2、学生上网检索有关背景和作者的资料

二、整体感知

1、范读

2、学生自读

三、品读精彩语句

1、学生朗读并互相评价

2、揣摩特殊词语的用法

(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动

的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热

情。”

(2)请再看这样一个句子

“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蠕，在那

沉重的镐头上留着我的手印。”

作者为什么不用“飘荡着我的.欢笑，回响着我的欢笑”之类的

词语呢？

(3)学生讨论后学法总结指导

这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从

以下两方面求解:

A、明确该词的本意;

B、分析该词所处的语境。

最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

四、扩展思考

同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？

五、布置作业（播放《松花江上》）

“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可

以网上检索有关资料）《土地的誓言》教案优秀8

一、教材依据：

《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人

教版）七年级下册第五单元第一篇课文，是一篇节选的传记，记叙的

是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于

戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在

归途中悲壮覆没的故事，作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从

人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感

动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇

敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正

是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品

质和强烈的团队意识。

二、设计思路

（一）指导思想：

本单元要紧紧围绕“探险”这一中心话题来设计教学，希望能

在学生内心深处埋下“上下求索”的种子，树立“敢于冒险，乐于

探索”的意识，而每篇文章又具有独立的价值，我们在教学的过程

中要结合文章内容进行有效地拓展深化以及对文本的解读走向深入

《语文课程标准》，要求学生在语文学习中，逐步形成积极的人生

观和正确的价值观，因此，我们准备借助这类文章对学生进行思想

教育，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果，单元目标

就设定为：

1、理解文章内容，激起学生探索奥秘的兴趣，培养敢于探险的

勇气、乐于探究的精神、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而

献身的崇高精神；

2、丰富探险知识、地理知识和其他知识，提高对这类文章的阅

读能力

（二）设计理念：

这是一篇感人至深的人物传记。文中人物的优秀品质，是任何

一个阅读此文的人都会感触良深的。所以，教学此文，舍弃什么，

都不应舍弃这一点c在教学中，要努力通过朗读品味文章语言，透

过人物具体的语言、行动，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深

入地理解文题中“伟大”的含义。要做好这一点，我觉得采用重点

语句圈点批注的方法，比只是让学生口头说效果会更好，印象会更

深，而且对于培养学生良好的阅读习惯也会有所帮助。

（三）教材分析：

本文位置在本单元的第一篇文章，是奥地利作家茨威格的一篇

传记的节选，写的是斯科特探险队历尽艰辛即将到达南极点时，却

发现对手挪威的阿蒙森队已捷足先登，只好从南极绝望而归，最终

悲壮覆没的故事文中处处闪耀着人类勇于探索的精神、为祖国和事

业献身的精神及强烈的集体主义精神，并颂扬了斯科特诚信的绅士

风度和勇于承认失败的优秀品质本文题材生动，情节引人入胜，主

题令人深思，字里行间渗透着作者强烈的主观情感，读来令人感

动，也让我们敬佩y

学习时要通过快速阅读梳理故事发生的整个经过和结果，把握

以时间为序的写作顺序，即理清故事情节；重点是通过细读文中一

些令人激动难忘的细节来理解：为什么说斯科特他们是失败的英

雄，为什么这场悲剧被冠以“伟大”二字，即品味文中动人的细

节，把握作者表达的思想感情；难点是还要通过理解、品味文中有

着强烈抒情色彩，意味深长的语句，去感悟这一出悲剧中所包含的

人类崇高的精神内涵，树立正确面对失败的人生态度

（四）学情分析:

学习本文的学生，是十三四的青少年，对外界事物有着强烈的

好奇心和探索欲，而探险的文章恰恰能够满足孩子们这样的心理，

同时，我所执教班级的学生大部分知识面较宽，他们思维活跃，有

一定的分析理解能力，对待问题有自己的见解和主张，他们对探险

为主题的故事很感兴趣，然而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对

人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识，

因此，在教学中，我们准备按照“课前预习课堂交流一深入解读文

本一领悟精神内涵一升华情感一拓展延伸”等过程来进行，以期实

现教学目标：

1、知识能力：掌握字词、理清故事情节，概括内容要点

2、过程方法：通过品味语言，有感情的朗读体会“伟大的恚

剧”的深刻含义

3、情感态度：感受人物崇高的精神内涵，树立正确看待成败的

人生观

三、教学目标：

1、知识与能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点

理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义

2、过程与方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色

彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情

3、情感与评价：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇

于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生杰度

4、教学手段的运用：多媒体课件

四、教学重点：

1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，

实现生命价值的伟大

2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情

五、教学难点：

1、联系语境，理解关键语句的含义

2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升

六、教学准备：

1、文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习

2、准备多媒体课件

七、教学过程：

（一）创设情境，图片导入

1、PPT：展示南极图片，教师简介：世界最南的站一美国阿蒙

森-斯科特站，1957年1月23日建于南极点，海拔2900米。以最

早到达南极点的两位著名探险家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在

1911年底，挪威的阿蒙森和英国的斯科特就在这白雪皑皑的南极

上。而奥地利作家茨威格不为胜利的阿蒙森作传，却为斯科特一行

作传这是为什么呢？现在我们一起走进《伟大的悲剧》。

2、作者介绍：茨威格，探险南极展开角逐，角逐的结果斯科特

一行失败告终，最后英雄的体魄留在这位出生于奥地利的犹太作家

为人正直高洁，一生著作颇丰。起初，他以写诗和翻译作品作为步

入文坛的“敲门砖”，一俟进入到小说领域，他那过人的文学天赋

就立刻光芒夺目。同样使他蜚声文坛的传记作品更是其创作生涯中

高矗的里程碑。他曾经为巴尔孔克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托

尔斯泰、司汤达、弗洛伊德等许多著名人士作传。他的传记不拘泥

于史实，着重表现人物的性格。

《伟大的悲剧》是茨威格以斯科特为首的英国南极探险队所作

的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电

影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研

究这篇传记作品，我们可以获得多方面的‘启迪和收获。

（二）快速阅读，整体感知

默读课文，从文中找出相关内容，完成表格。

时间地点人物及事件

1912.1.16白色雪原

1912.1.18南极点

1912.2.17埃文斯死去

1912.3.2

1912.3.21三人无法离开账篷

1912.3.29帐篷里

1912.10.29

1912.11.12

（三）品味文章，研读语段

“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另

一个人完成的业绩作1.鲁迅曾说过：“悲剧就是把有价值的东西毁

灭给人看。“你认为斯科特一行的南极探险“悲”在哪些方面？（学

生默读课文，教师巡视，要求学生以文中的语句为依据）

明确：失败之悲：”对人类来说，第一个到达者拥有一切，第

二个到达者什么也不是。”

作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世

界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈

追求的。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奥茨像一位英雄似

的向死神走去。”“羸弱的三个人决定骄激地在帐篷里等待死神的

来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种。种苦难。”

2.这些“悲”中包含了哪些含义？(学生分小组交流，教师与学

生交流)

明确：事业失败的悲伤，替人作证的悲哀，生命死亡的悲壮，

世人悼念的悲痛……

3.斯科特一行人的“伟大”之处体现在哪里？(要以文中的具体

事件为依据)

明确：

(1)斯科特接受了为他人作证的任务：讲求绅士风度，主张诚

信，能勇敢地承认自己的失败。体现了他人格的高尚。

(2)威尔逊博士拖着16公斤的珍贵岩石样品：对于科学研究的

执着精神，英雄的气概。

(3)奥茨在暴风雪之夜离开营地：不愿拖累同伴，大无畏的牺牲

精神，强烈的集体主义观念。

(4)三个人在帐篷里骄傲地等待死神的来临：勇敢无畏的牺牲精

神，对于自己所从事的事业的热爱之情。

(5)斯科特在生命的最后一刻记日记：无私的爱。在生命的最后

一息心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和

人民。

（6）英国国王跪下悼念这几位英雄：女英雄的崇敬之情，侧面表

现斯科特一行人的伟大。

（四）品味语言，妙谈体会

1、对人类来说.，第一个到达者拥有一切，第二个到者什么也不

是。作者在这里要表达的是什么意思？你司意这种说法吗？（学生讨

论）

（明确）作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度

沮丧、悲哀的心情C

2、挪威国旗“耀武扬威''“洋洋得意”地在这被人类冲破的堡

垒上猎猎作响。（国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现

出斯科特内心什么样的复杂感情？

（明确）用了拟人的修辞手法，表达了斯科特和伙伴们万分痛

苦、沮丧的心情。

3、斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情

的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是

他自己所热烈迫求的°（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的

任务？他不接受不行吗？）

（明确）斯科特受英国传统文化的影响，讲求绅士风度，主张诚

实、守信，坦然面对成功和失败，不能不接受这项为他人作证的任

务。正因为他的这一行动，其人格才显得无比高尚，赢得人们的尊

敬。

4、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来

那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他

给所有人留下了话c（联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什

么？作者为什么要这样比喻？

（明确）是指斯科特在离开世界之前心中回忆的美好的往事和他

对祖国、亲人和朋友的怀念。虽是美好的，却是无法实现的，所以

说是“海市蜃楼”，这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。

5、一个人虽然在不可战胜的厄运的搏斗中毁灭自己，但他的心

灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。

（这两句话是什么意思？在全文中起什么作用？

（明确）表达了作者对斯科特崇高品德的赞誉，意思是斯科特在

与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经

受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲

剧。这句话在全文中可作主旨句，起点题的作用。

八、结语

师：一篇好的文章会影响人的一生，司样一堂好课也会在学生

的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人

类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与

那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们

刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程

中矢志不渝的理想C

板书设计：

伟大的悲剧

茨威格

探险事业的执着追求死亡之悲

集体主义精神失败之悲

诚实、守信、勇敢作证之悲

对祖国、亲人、朋友的爱世人之悲

九、教学反思

《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队

一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威

人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个

悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自

然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在

面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地

精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这

种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意

识。文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了

揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、

多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者

心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引

导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟

大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。文章

对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力

的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，

在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的

内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。这节课

时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方

法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味

等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心

理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这

种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

《土地的誓言》教案优秀9

【课型】新授

【教材分析】：《阿长与《山海经》》是鲁教版语文七年级下

册第七课，是鲁迅先生的文章。这是一篇纪实性的文章。文章几乎

是按生活原样，真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情

景。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。她饶

舌、多事，有许多繁文缗节，但又爽朗、热情、乐于助人，有着淳

朴、宽厚、善良、仁慈的美德。作者通过儿时往事的回忆，表达了

对这样一个劳动妇女的深深地怀念之情。

【教学目标】

1.知识与能力目标：掌握生字词；有感情的朗读课文，正确领

会长妈妈这一人物形象。

2.过程与方法目标：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，

详略得当的写作特点；学习选取典型事例表现人物性格的手法，品

味细节描写。

3.情感态度和价值观目标：分析人物形象，把握文章中心，理

解文章所表达的思想感情。

【教学重难点】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表

达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当

的写作特点。

理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安

排材料，详略得当的写作特点C

【教学方法】朗读法、引导法、讨论法。

【课前准备】1、学生准备：学生搜集有关“阿长和《山海

经》”的资料。

2、教师准备：多媒体课件。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时：

一、创设情境，激情导入

（一）导语

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自

己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，

是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层

神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课

文。板书标题、作者，（二）作者介绍

指定学生简介作者。

（三）出示教学目标

（四）检查预习情况

学生借助工具书解决字词：骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐

惧惮

二、初读课文，整体感知

1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事？

明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外

形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、

喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听

不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”

等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

2、思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什

么这样安排？

明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成

“大”字的睡相、令人讨厌的种。种规矩、“长毛”的往事，详写

了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有

个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这

些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令

人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事

情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩

和感激之情。

三、精读课文，研读赏析

分角色朗读6T7自然段。

思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？运用了哪些描

写方法？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特

点？

1.元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

2.说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不

应该走进去；板粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子

用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描

写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样

“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”0

3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧

腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼

中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。

运用了外貌描写、动作描写、语言描写。

四、质疑问难，合作探究

师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白？提出来大家一起解

决。

生提出问题，师生合作探究，共同解决。

师补充：文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描

写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

生回答后，师明确：

文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着

我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸

上。而当“我”说：“阿妈，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜

似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜

之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这

“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和

孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不

是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

五、拓展延伸

元旦的古怪仪式中，特别传神的是第二天清早阿长的惶急情

景，这里只有动作和神情，动作先是“将我按住”，再是“摇我的

肩，，，神情是“惶急地看着我"，此时真是无声胜有声，有丰富的

潜台词，你设想一下，阿长心里最想说什么？

六、课堂总结

L学生谈收获c

2.教师结束语：鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令

人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮

助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

七、布置作业《导与学》

八、板书设计

阿长与《山海经》

鲁迅

事情：喜欢切切察察睡觉摆“大”字僮得许多规矩讲“长毛”

的故事买《山海经》

形象特征：饶舌多事不拘小节迷信但真诚、善良无知淳朴关心

爱护、热情善良

【课后反思】

第二课时：

一、复习导入长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。无知、淳朴，关心爱护我。

那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？最让“我”对她产生敬意的

是什么呢？

二、精读课文，研读赏析

齐读第18-28自然段。

1、这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经

过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。

事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴

慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没

有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：阿长向“我''问《山海经》的事，她告假回家以后的四

五天，她将《山海经》给“我”买来了。

结果："我''深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬

意O

小结：文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊"写出了

“我”十分震惊的心理，也表现了“残'对长妈妈产生“新的敬

意'物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想

的？这种想法表现了“我”的什么心理？

3、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经'我给你买来了”，

“我”有什么反应？表现出怎样的心情？

4、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，

她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬

意“？为什么说“她确有伟大的神力”？

5、”这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么

这么说？

6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

7、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方

法？

8、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经'我给你买来了”一句有哪

些精妙之处，写出了人物的哪些特点？

解决问题，学生自由讨论，老师归纳作答。

明确2、“我知道她并非学者，说了也无益：但既然来问，也

就都对她说了。”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希

望，只是说说而已C

3、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过

来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度

惊喜、兴奋的心情C

4、为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或

不能做的事，她却能够做成功。

5、这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来

的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”

6、明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂

灵！

7、明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来

T!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的‘打扮。

“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。

“哥儿，有画人的‘三哼经'我给你买来了！”写出了一个淳

朴、热心、关爱孩子的阿长。

8、“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、

疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通

妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，

所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”

就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现

了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，

非常吻合人物的特点。

这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给

我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了

一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

9、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后有什

么变化，这是一种什么写法，有什么好处？

感情变化：讨厌一敬意一憎恶一新的敬意一怀念

（先抑）（后扬）

提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读

出来。

明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之

情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂

灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。

三、质疑问难，合作探究

1.本文的记叙线索是什么？

本文是以作者的思想变化为线索的。

2.为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似

和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和

事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文

章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有

较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系

的次要材料就要写得简略些，详略配合得当