《麻雀》的教学反思

《麻雀》的教学反思

《麻雀》的教学反思1

《麻雀》教学反思刚拿到这篇课文的时候我就被文章新颖的构思

和优美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感动着，因此毅然决

定上这篇课文。在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施

起来总有一定的难度。因此最后选择了从找老麻雀保护小麻雀这种

伟大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生们

的感悟和体会都很深，而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗

读超乎了我的想象c可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文

的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还

不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前

面.做铺垫，显得比较死板，穿插在中间又显，得比较乱，最后决定

放在后面，以“小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不

牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探索，这样对学生来说又

是一个学习思维的过程。学生通过自己寻找朗读比较后，发现对于

小麻雀和猎狗的描写原来是种对比，自然而然的体会到老麻雀的勇

敢精神。最后通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感

和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。但是在教学中还存

在着很多不足之处：

1、教师的讲和感悟还是占了很大的部分，虽然我在课堂上放手

让学生自己去学习，自己，去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学

生走的成分还是占了一大部分的，特别是理解“像一块石头似的”

我急着让学生说出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩盖了学

生的想法，代替了学生的思维。

2、没能巧妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课

文的最后，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的爱的精神。但是对于

人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把

我在课前上写的‘最后一段话的其中一句“我想，爱比死或比死的恐

惧更强大一只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”

直接展现出来，其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神-

-爱比死或死的恐惧更强大。只是遗憾，在课堂上没有抓住这个点，

错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在

设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没

能够去好好的把握c这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还

要学习的东西还很多。《麻雀》的教学反思2

《被赶出家门的小麻雀》是北京版九年义务教育六年制小学语文

第四册中的一篇阅读课文。课文讲得是五只小麻雀长大了，它的爸

爸妈妈要它们自己独立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被赶

出了家门。几个月过去了，小麻雀飞回来看望爸爸妈妈，理解了爸

爸妈妈的苦心。这篇课文的情感主线是小麻雀被赶出家门时的可怜

无助、赶出家门后的欢快的心情，并用麻雀妈妈，爸爸的情感烘托

出这种变化，使学生懂得小麻雀学会独立生活，不娇生惯养，所以

小麻雀的生活更健康更快乐。上完这节课后我的几点体会：

一：课题质疑，使学生很快进入到课文中

看到这个课题，你们知道这是一只怎样的小麻雀吗？那赶字是

什么意思?是谁要把小麻雀赶出家门？爸爸妈妈为什么要把小麻雀赶

出家门？这一连串的问题立刻吸引了学生。使学生走进了学习的状

态，走进了文本。

二：抓住了小麻雀离开家门前后的变化

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对

话

三：低年级阅读教学中有机的渗透字词的学习

低年级段中，识字、写字是教学重点。因此，在低年级的阅读

教学中有机的渗透字词的学习，让学生在阅读中识词，在情景中理

解词。

在这节课中我们学习了"惯

1、指导书写”惯

(1)整体观察结构。

(2)记字方法。

惯的右上部分像个铜钱，把一千个铜钱穿起来就是一贯

T'和什么有关系呢？

(3)注意笔顺，写好字：

”惯在笔顺上要特别注意，请同学们时照笔顺跟随表，在桌子上

写一写这个字的笔顺。哪一部分的笔顺最容易出错？

形成能力。《麻雀》的教学反思3

《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品

的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故

事。表达了作者对弱者的同情，对幼小者的热爱。

这篇文章的谙言的确不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学

生也能很快捕捉到,因此，在教这篇文章时，我先让学生谈读了这

篇课文的感受或者说自己明白了什么，最后再让学生提出自己不明

白问题，教师给予归纳、梳理。完毕之后，我紧抓住学生提出的

“庞大的猎狗为什么会后退？”这一问题来统领全文，让学生去探

究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀，在学习

救助场面时，让学生划感受深的句子谈体会。设计此环节，本想落

实新课程理念下，课堂教学要由变传统的教师控制式、独白式的教

学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给学生留的自由

空间太大了，致使学生在交流时东拉一句，西拉一句，完全打乱了

教学思路，再加上有领导、老师听课，自己心里慌张，使得学生对

文章语言的理解与感受浮于文字表面，学生的心里并没有真正受到

震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我

真正体会到了教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。应该

做到：课堂上，教师的心灵要始终处于“空灵”状态，做到满眼是

学生；课前教师要认真研读教材，让自己的血脉与作者相融，对于

教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、

跳跃做好充分的预设；教师要不断丰富自己的文化底蕴，提高自己

的专业素养。只有这样教师才会有极强的课堂监控能力和随机应变

的能力。此外，在备课时，要深入钻研教材，尽量预设好学生有可

能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上从容应对。

有人说一位充满教育智慧的教师，在课堂上才能游刃有余。而

智慧来源于学习与积累，因此为了使自己乂后在课堂上能够得心应

手，我一定多学习C

读了屠格涅夫的《麻雀》，我确实被老麻雀那种伟大的‘母爱精

神所感动。我反复地思索着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选

择了本课上研究课，就是因为感动。课堂伊始，从“课文动画，激

情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再

到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者

的写作意图而设置的。在教学的同时，我注意体现以下两点。

一、充分读与学会评价读。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教

学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特

有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读

中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感

的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知

经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性

很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有

尽而意无穷，有的是“尽在不言中“。正是由于语言的模糊性，增

强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血

肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议

方法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；先看是否

做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读

一读，与他人比较后再作评议；根据语句的意义，评议朗读时轻重

缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、

停顿等是否合适，等等。掌握了评议的方法，学生的自我评价能力

才会进一步得到提高。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践”c在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教

育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛

围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、

多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《麻雀》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读

课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读,

自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。从找老麻

雀、小麻雀、猎狗的特点，到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的表现,

再到体会“一种强大的力量”。整个过程，老师仅仅起到点拨作用,

充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我的舞台。《麻雀》的教

学反思4

《麻雀》是一百多年前俄国作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片

段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。

这是一篇老课文，本课教学主要是让学生了解课文内容，重点理解

为拯救小麻雀，老麻雀的所作所为，感受老麻雀的爱子之情、以及

“我”唤回老麻雀的原因。能有感情朗读课文，感受老麻雀的爱子

之情。

优点：

1、能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点，对学生进行

训练。

根据本学期训练重点和本班学生特点，我在这节课上继续从引

导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步

培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。比如：教学伊始，我先让

学生自读课文第三自然段，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只

怎样的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出相应的词语谈体

会。通过读书，有学生认识到：小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀:

是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可奈何的小麻雀……这些

内容都能从书本上找到相应的词语，而后我在进行归纳整理，进行

总结。以此来训练学生抓关键理解词句的能力。

在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老

麻雀保护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体

会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象，我相信,

在进行一点时间的训练，学生这方面的能力会逐步提高上来的。

2、能够结合课文内容进行适当的思想升华。

本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界

能有如此令人敬佩的‘情感，我们人类则更应该拥有。为了让还不太

懂得关爱别人的学生受到爱的触动，能体会感受到别人对自己的爱,

也能学会去关爱别人，我在教学的最后，（在学生知道体会到老麻

雀对小麻雀的爱之后），引导学生找自己身边家人对自己的关爱，

从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，思想得到升华、，感受

爱的伟大，从而教育他们要学会用爱去关爱别人。

不足：

在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单

一化（指名读）缺乏多样化：默读，自由读，齐读……在授课环节

中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。同时，还应

该注意教师的常用语要加以规范。这些足乂说明在教学中我存在的

一些问题，还要学习的东西还很多。《麻雀》的教学反思5

五年级语文S版上册第一课《小麻雀》，出自于高尔基的一篇童

话。主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈妈的劝

告从窝里掉下来，在妈妈奋不顾身地抢救下，最终学会飞的故事。

这篇童话比较适合孩子们阅读，从文章中大多能够体会到那种麻雀

妈妈伟大的母爱，特别是分角色朗读，同学们能够尽量体会小麻雀

普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。

整体反思本节课，我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上的

第一篇课文，学生与教师之间适应的不太好，特别是一个假期的生

活，好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧，放得不够开。如

朗读课文时举手展示的不够充分，再如理解教师提出的课堂问题大

多学生回答的比较浅显，声音也不够自信。两节课时进行一个比较,

第二课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。

本堂课成功之处：

一是透过童话的文本，紧紧抓住文本的语言，通过反复朗读、

多种形式的朗读，使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特

点。学习1至13自然段，学生通过讨论总结，得出了普季克是一只

自作聪明、天真可爱的小麻雀，妈妈反复耐心的劝告体现了麻雀妈

妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时，学生被麻雀妈

妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动，在教学时我紧紧围绕着课后

第二小题，让学生反复朗读加点的词语，深入体会麻雀妈妈的心情

以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈的母爱时，也为小

普季克终于学会飞而感到兴奋。

二是培养学生的‘朗读能力。童话里边有不少的母子对话，这些

对话既体现了妈妈对于孩子的关爱，也流露出了小普季克天真可爱、

自作聪明的个性，所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文,

尽量朗读出不同人物形象的语气和心情，当然也相机穿插了师生合

作朗读，让学生加深对形象的认识和了解。

三是培养学生的想像能力。在第二课时，根据文本内容我适应

地予以拓展，提出了一个较有挑战性的问题：“普季克得救后，他

会对受伤的妈妈说些什么话呢？课文中只用他的高兴、鼻子酸酸的

这一复杂的心情来概括，同学们能否帮助高尔基将小普季克的语言

描述出来吗？"我想这是本堂课的高潮，也是本节课的亮点。班里

平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说：“小麻雀会对妈妈说，妈

妈，都是我不好，我不应当不听妈妈的话，现在妈妈的尾巴受伤了,

对不起！“我立即扮作麻雀妈妈回答到：“孩子，为了救你的生命,

妈妈丢掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也会毫不顾惜！

掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂，冯佳琦第二个站起

来回答道：“妈妈，是您救了我的生命，我会好好爱您的！”我又

立即扮作麻雀妈妈回答说：“普季克，挽救你的生命，那是我应当

做的，相信每个妈妈都会这样做的！我也会爱你一生的！”掌声再

一次响起，好像是送给我们俩的。班里的读书小才女刘孟佳第三个

站起来回答说：“老师，我能说反面的吗？“我充满疑惑的点了点

头，孟佳接着说：“妈妈，您为什么这样傻呢？您丢掉了尾巴，可

是我依然会飞了，飞到了安全的窗台上！”面对这一反面的回答，

我思考了片刻，扮作麻雀妈妈回答到：“孩子，我愿做一个永远爱

你的傻妈妈！如果妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你，说不定你早

就命丧猫口了！妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐！”掌声再次

热烈的响起，看到孟佳那认同的笑脸，我的心里也变得了欣慰了许

多O

本节课的失败之处，限于时间的问题，原本想让学生联系生活

实际，让学生说说与父母争吵的一件事，从中感受父母的伟大平凡

的爱，当我看到孩子们那羞红的脸，再加上我讲了四年级曾经学过

的一篇文章《母亲的呼唤》，学生都已陷入了沉默中，故本篇课文

没有很好地拓展，今后教学还应当尽量地予以拓展。《麻雀》的教

学反思6

《麻雀》一课主要写在打猎回来的路上，“我”的猎狗看见一只

从树上摔下来的小麻雀准备要吃掉它时，老麻雀不顾一切地从树上

飞了下来，老麻雀的勇气吓退了猎狗，小麻雀因此得救。课文重点

描写了老麻雀从树上飞下来时的样子和落地时的神态及懂作，表现

了老麻雀的奋不顾身和不畏折服，使我们体会到了老麻雀的爱子之

情。这种爱的力量既吓退了猎狗，又感动了猎人，也深深的打动了

读者。

为了使学生能够深入理解课文内容，体会课文表达的思想感情。

也为了调动学生的情绪，做到师生相融，人文统一。我在教学中主

要做到：

一、借助动画理解比喻句。文中有这样一句话“突然，一只老

麻雀从树上飞了下来，像一块石头似的落在猎狗面前”。

作者为什么把老麻雀飞下来的样子比喻成一块石头学生理解有

一定的难度。我充分发挥了现在信息技术的作用从网上下载的一组

动画，让学生直观而又形象体会到“像一块石头似的”这个比喻在

文中的作用，说明老麻雀飞下来时用力之猛，速度之快，感受到老

麻雀救子心切。

二、采用了小组讨论的形式突破教学难点。

在理解重点语句“她不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,

一种强大的力量使它飞了下来“，在理解这句话时，我提出“如果

老麻雀能不能站在高高的没有危险的树枝上不飞下来”这样的问题

让学生讨论，学生经过辩论体会到老麻雀的爱子之情，从而突破难

点加深理解。

三、在理解重点语句的基础上采用了多种形式及大量的朗读，

使学生能够入情入境。

通过多种手段使学生对文中的语句理解透了，就能体会到作者

表达的,情感，读出来自然就有滋有味，充满感情。所以学生积极踊

跃的课堂表现超出了我的想象。在教学中我也基本采用了以读代讲

的形式，让学生充分朗读，通过朗读体会课文表达的思想感情。

四、读写结合，加深对课文的理解，对学生进行思想教育。

课后我留了这样一个作业：借助课文为容联系实际谈一谈父母

对自己的爱，写一篇短文。学生从课文中受到感染，有了深刻体会,

写出的文章也很流畅，很感人。

在今后的教学中，老师不仅要加强学生朗读和语言训练，还要

采取多种形式激发学生的情感，培养学生学习语文的兴趣。我们还

要注意做到课内与课外相结合，比如我们要鼓励学生多看课外书，

在书中寻找乐趣，在书中受到情感的熏陶。如果在讲《麻雀》这课

前，能让学生多看一些或向他们介绍一些有关这方面的书籍或类似

的故事，学生在理解上可能会更容易些，感触会更深些，这样对我

们学习课文会有很大帮助，同时也增加了阅读量，开阔了眼界。所

以学习语文不能局限于课本的知识。《麻雀》的教学反思7

《麻雀》是人教版四年级上册的一篇选读课文，讲述了一只刚出

生的小麻雀被一阵大风刮在地上，被猎狗发现，正当要被猎狗吃了

的时候，老麻雀从高高的树上飞下来，不顾一切地保护自己的幼儿。

本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的无

私伟大。

我是通过五个环节来落实自己的教学：

一、谈话激趣，导入新课

以清新悦耳的鸟叫声拉开帷幕，引起学生的兴趣，并且以“你

认识哪些鸟儿”这个浅显的问题，打开孩子们的话匣子。畅所欲言,

然后安排静静地书写课题，让孩子们慢慢地走进去。

二、初读课文，整体感知

这里让孩子整理整个文章的脉络，把住文章的基调。

三、蕴育情感，用情设伏

通过对小麻雀的怜与爱，牵动孩子对麻雀命运的担忧，让这份

情感渐渐地潜藏在心中，推动学生去关注，并且以情促读，达到语

文先“语”后“文”的积淀。

四、品读课文，体会“母爱”

这是文章的重点，也是难点，要让学生通过品词酌句去了解老

麻雀的救子心切，体会它的大义凌然，剖析它的奋不顾身。在这里

我做了几个不同方式的处理——感觉老麻雀的焦急时，是提出重点

词“突然”短句“石头似的”让学生感受，并且用句式训练学以致

用，达到工具性的情感训练化；在剖析老麻雀的大义凌然时，通过

主要的句子来对比既害怕又无畏的心理，从而引出强大的力量就是

“母爱”。并且通过将文本改成诗歌的.格式，要学生有感情的朗读,

去回顾，总结，最后让孩子们对麻雀妈妈的赞颂呼之欲出。

五、移情升华，用心品味。

人文性的教育贯穿在整个大语文中。通过故事的迁移，让学生

从书中麻雀妈妈的爱联系到我们身边的母爱。特意选了《母亲》这

首歌做背景，一是扣题，二也是想通过歌词做个隐性的文字材料，

让学生听了能马上患到母亲为自己做的一切。自己该如何回报这份

爱。

这堂课上下来，学生能够体会到这强大的力量是母爱，重难点

已经突破，并且能在我的引导下，感受到伟大的母爱，甚至感受到

妈妈爱的无痕与无私。在知道朗读中，也基本能够以情促悟，以悟

促读。每个环节也基本能准确抒发自己的情感表达。

可是细细回忆，感觉缺失太多。

1.会文本的时间少，一瞬而过，感觉走过场。在体会老麻雀与

猎狗对决时，不仅仅是要抓住情境对话，更要从学生的反馈中捕捉

信息，强调力量的悬殊对比。在这最好出现对比的词及语句，比如

庞大--弱小，张开大嘴一-扎煞羽毛，锋利的牙齿一绝望的尖叫等

等，对比中方能张显力量。要让学生从句子中概括出这些，才是实

在的对话！

2.在过渡的时侯，要围绕母爱来做文章，以母爱来做载体，主

宰方向，扣题会更扎实！

3.设计用词欠考虑，比如：这是一个什么时刻？学生回答“迫

在眉睫，插翅难飞”等词语，联系“时刻”就不行，搭配不当。在

教学中自己没意识到，更别说更正引导。

磨课，上课，反思，是一个令人煎熬却又令我欣喜的过程，从

中我学到了许多，攻获了许多。在这学无止境的教学之路上，用心

才是唯一的方向。《麻雀》的教学反思8

如果说教学是一种实践，那么公开课就是实践的检阅。九月来到

径河小学，经过多次的听课学习，我也有幸能够得到专家的指导，

上了来到小学的第一节公开课。

本次公开课教学内容为部编版四上语文第五单元《16麻雀》一

文的第二课时，本单元为习作单元，单元要素包括两个：一是，了

解作者是怎样把事情写清楚的；二是，写一件事，把事情写清楚。

因此，我设定的教学目标是，学习如何把一件事情写清楚，体会老

麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。

首先从教案设计上，教学目标明确，围绕单元要素设计教学流

程，流程清晰。整个课堂教学中，我紧紧围绕教学目标进行教学，

关注学生过程的'指导和方法的习得，并且将理解内容、学习表达、

体会情感和感悟形象融合在教学环节之中，充分体现了阅读教学的

要素。另外，在板书设计上也花了一定心思，能够从板书上了解写

清一件事需要写看到的、听到的、想到的。总体来说，教学过程遵

循了从整体到部分再到整体的基本规律，做到了流程清晰、教学过

程规范。

但是，本次教学活动也有很多不足之处，需要日后改进。首先,

在教学时，由于紧张语速偏快，以后要加强心理素质的锻炼。另外，

习惯重复学生的回答话语，这是不必要的。在设计教案时，教师是

以了解学生学习的越点为基础，去设计教学活动的，复习环节可以

适当减少，太过简单或者重复的提问可以省略，这也导致在课时划

分上不够明确，有些是在第一课时需要解决的问题，第二课时仍然

花费了时间。比如，“猎狗”不是教学重点，可以简略的讲。其次,

由于本单元是习作单元，教师的话语体系需要发生改变，整个话语

体系需要围绕“如何把事情写清楚”，这样也能够不断强化学生的

语言体系，知道本单元的重点。最后，可乂采用设计学习清单的方

法，增强学生自主学习能力，提高课堂效率。

总体来说，本次公开课对我来说，是一次很好的锻炼机会，收

获很多。当然，需要改进、提升的地方也会在日后的学习以及教学

实践中不断完善，争取每次都能进步一些，再进步一些。《麻雀》

的教学反思9

有人说“教学是门遗憾的艺术”。的确，每次上完课在反思的过

程中，总感觉有许多的不尽如人意之处，特别是《与众不同的麻雀》

一课，让我感触颇深。

一、取得成功之处：

1、运用多种识字方法学习字、词。如“群”在理解字义的基础

上注重了成语的积累，“悄”字运用做动作方法进行识字，“妨碍”

一词让学生利用换词的方式去理解，“谴责”用联系生活实际去理

解。总之，我在课堂上鼓励学生利用自己喜欢的方法方法识记生字，

而且是在具体语言环境了解字义，达到随文识字的目的。

2、通过多种形式的读，促进学生对课文的感悟。在初读课文时

让学生把句子读通、读顺，这是对全体学生的要求。在感悟课文部

分，我采用以多种方式读，齐读、指读、分角色朗读等来感悟课文。

达到以读代讲，以读促悟的目的。

3、理解“小麻雀的与众不同”的过程渗透于课堂的每一个环节。

师的一个个问题，牵动着学生的思维，适时的描述，细致的观察与

体会，无不为突破本课的难点起到关键性的作用，同时也使学生体

会到了小麻雀敢于坚持自己的正确做法，不为他人的言行所左右，

最终救了朋友的性命。结尾处：如果你是被救的小麻雀你想说点什

么？从故事中你有什么收获呢？利用这种的练习方式，不仅突出了

学生对小麻雀的敬佩，同时也发展了学生的.语言能力。

二、不足之处：

通过今天的教学，感受到我的语言还不够精炼，情感不到位，

没有能完全的投入的课堂的情境。而我的这种状态直接导致的是学

生在课堂上未能融入情境，学习不够积极。

如果让我再一次教学这一课，我将让学生更充分的读对话，教

师少讲，真正做到以读代讲，以读促悟。让学生更好的发挥主体地

位的作用。《麻雀》的教学反思10

对于同一件事情一一独立生活，文中的三个“人物”一一小麻雀、

麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法，不同的心态，然而就在这

不同的心态变化中，最终三个人物达成了共同看法：应该勇敢的面

对生活的中的重重困难，使自己学会独立生活。在教学本课时，我

抓住了这条情感线索：小麻雀心情是从伤心、舍不得的离开，到后

来的欢快得回来见父母。麻雀爸爸妈妈的心情从开始的心软、坚定,

到后来的高兴的迎接孩子的归来。围绕着这个线索通过朗读，比较,

想象、并结合板书等多种方法进行教学，收到了很好的教学效果。

在品味小麻雀离开家的心情时，让学生在朗读中，找到伤心之

处“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”特别是饿死，一个学生在读

书的时候，以重音突出，我马上追问为什么要这样读？学生不佳思

索的回答，这个事实多么可怕呀！对于从没有离开过家的小麻雀是

想都不敢想的，然而现在他马上就要面对了，这正是他伤心之处呀!

没有过多的分析，只是一读已经超越了千言万语的理解。有一句话

是“可怜天下父母心”文中的麻雀妈妈又如何忍心面对自己的‘孩子

这样伤心至极呀，我通过教师的范读把麻雀把妈妈那对孩子的那一

份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的认可读给学生听。学

生在听中体会，在读中明白。分角色朗读中，学生以不同人物，用

不同的口吻朗读，并在这声情并茂的朗读中将自身的感情融合到文

章中去，真正体验到以读促理解，以读代替繁重的分析，在读中完

成阅读能力的培养，加深了读文章的记忆与理解。

在体会麻雀爸爸的那坚定的心态时，我用了比较的方法，先出

示“从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”再出示“从小

就娇生惯养，永远也不能独立生活”这两句话。让学生比较两句话

有什么相同之处，什么不同之处？哪句话更能体会爸爸的坚定的态

度？学生通过比较，明白爸爸的这一问，让人不由得在内心中就肯

定了这个看法，让问者和答者在反问中达成共识。从而父亲的那种

不容反驳的坚定的心态，从比较中学生体会的淋漓尽致。《麻雀》

的教学反思11

应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的沸腾、多姿多彩的

精神生活，因为只有在这样的课堂上，师生才能全身心地投入，他

们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只

有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师才能

在劳动中呈现光辉与人性的魅力。一一苏霍姆林斯基

课堂上学生的精彩发言，撞击着我的心灵，我透视了孩子们丰

富多彩的情感世界，体验到他们旺盛的生命活力。这节课，课前我

要求学生自学，通过自学，课堂上把自己的所思所悟所疑讲出来，

结合课堂教学让学生自由选择喜欢的语句进行朗读，使每个学生都

有机会参与和表现的机会，帮助学生进一步理解课文并发挥他们潜

在的智能。

1、突出了以学生为主体，这堂课适应了学生活泼好动的年龄特

点，满足了他们的表现欲，因此课堂上学生热情高涨，思维活跃，

每张小脸都洋溢着光彩。他们因自己的想法而激动，引别人的不同

看法而争论，在思维碰撞中获得知识，提高了能力。

2、多媒体课件的使用调动了学习积极性。为了帮助学生理解老

麻雀伟大、无私的,母爱。我请学生仔细看课件演示，老麻雀在看到

猎狗要吃小麻雀的时候是怎样做的，这个问题起到了良好的提纲挈

领作用。学生看着生动有趣的画面，思维被激活了，积极举手说想

法，对课文语句的理解深刻到位。之后，我引导学生抓住最能体现

老麻雀对小麻雀无私关爱的句子深入感悟。第一句是写老麻雀从树

枝上飞落下来拼死保护小麻雀的，教学的过程中我引导学生抓住

“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”

来体会麻雀飞行速度极快，因为它担心孩子的安危。第二句是“它

扎煞起全身的羽毛，样子很难看，绝望的尖叫着。”“扎煞”一词

能帮助我们感受到当时老麻雀似乎已经准备和猎狗决一死战了。而

“绝望地尖叫”这个词语让学生体会出老麻雀当时虽然知道毫无希

望，但仍然竭尽全力的尖叫，这种为了保护自己的孩子决不放弃的

精神。第三句是“老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀”让学生用动

作来表演什么是“掩护”，这样学生就知道了老麻雀现在是挡在了

猎狗的面前，自己就更危险了。第四句我引导学生讨论：对于猎狗,

老麻雀到底害怕吗？是从哪儿看出来的？害怕得很却用身躯牢牢掩

护着孩子，这是何等伟大呀！它此时发出了嘶哑的声音。这时让学

生换位思考：如果你是老麻雀你会冲着猎狗喊什么？从中体会到老

麻雀当时不顾一切的心情。第五句我引导学生从猎狗和麻雀的对比

中感受老麻雀的勇气。

3、运用激励性评价语导引学生。老师不能做学生的操控着，而

要做学生的欣赏者、指导者。恰当合适的评价语，不仅能带哦东学

生学习的积极性，还能引导学生正确进行学习，不会在课堂上漫无

目的，无所适从。那一句句不起眼的话，也许会带给孩子们不一样

的感受。让他们在肯定和激励中变得思维活跃，智慧闪现。《麻雀》

的教学反思12

根据学校的相关要求，我们进行了本校的“每人一绝教学大比武”

活动，我如期上了一节二年级的语文课《与众不同的麻雀》，《与

众不同的麻雀》教学反思。在课堂中，我按照自己的教学设计进行

教学，整个环节还比较清晰，按照一定的流程下来。在课堂中我重

点落实以下两个方面的内容。

一、扎扎实实的学语言

学习语言是语文的主要任务，也是这节课的重点之一。对于这

些字词的体会，采用的方法就是在阅读中进行。不同词语用不同的

方法，比如七嘴八舌这个词，我采用的是让学生感受到七嘴八舌会

说些什么，进而感受到七嘴八舌的意思，而这样的教学学生对七嘴

八舌的,意思也就不言而喻，这样，学生不仅知道词的意思，还知道

这个词该用的场合C而妨碍这个词就更难理解，先让学生说说妨碍

的近义词什么吗，然后用妨碍说句话，并且问学生做没做过妨碍别

人的事，并相机进行教育，这样学生就知道妨碍的意思，并且知道

自己不应该做妨碍别人的事情。在教学中，我始终把它放在语境中

让学生读中体会，最后学生通过读懂得妨碍在句子中的意思是打扰，

影响的意思。对于谴责一词，我则让学生在理解的基础上，对谴责

一词通过看图，深入理解谴责的含义。总之，在教学中运用多种方

式体会词语其目的只有一个，就是让学生轻松地学习语言。

另外我还抓住文中的空白处创设了两次说话的情境，一是你在

生活中有没有做过妨碍别人的事。另一处是小麻雀脱险后会说些什

么。让学生在情境中发挥想像，运用语言，生发个性化的语言。

二、入情入境地读

读是很好的阅读手段，诺言的感悟是读出来的，情感熏陶也是

读出来的，教育论文《《与众不同的麻雀》教学反思》。这节课中

我把读贯穿整个教学过程中。对前三个自然段的学习，主要引导学

生抓住文中的对话反复读文，在读中品味语言，在读中体会词语的

意思，在读中与文本对话，与作者对话。读出作者的情感，读出麻

雀们对小麻雀的不理解与不赞同。再通过读把这种情感表达出来。

后四个自然的学习我也是通过引导读让学生体会课文的意思。特别

是重点难点的学习，我也是通过读来实现的。首先通过范读借助风

声渲染气氛，让学生体会小麻雀的紧张，读懂麻雀们对那只小麻雀

的歉意。学生入情入境地读，切身地体验到了危险，很自然地想到

多亏有这只与众不同的麻雀救了大家，所乂后面学生就说出对不起

这只麻雀等话。这样通过自读自悟难点也自然就突破了。总之这节

课我采用我多种不同方式的读，在读中求懂，在读中求会，在读中

提高，在培养学生朗读方面。我深知新课程标准要求学生能用普通

话正确、流利、有感情的朗读课文。在初读课文时让学生把句子读

通、读顺，这是对全体学生的要求。在感悟课文部分，我采用以多

种方式读，有全体学生在座位的练读、分角色朗读、深入理解情感

的读等来感悟课文C达到以读代讲，以读促悟。这样大部分学生都

能做到有感情的读，充分的与文本进行对话。

在教学中也存在很多的缺点和不足，二匕如对于对话部分，我应

该再多给学生一些充足的时间去感悟，去理解他们的内心感受，进

而会更好的抓住不同人物的不同语气。在这部分重点内容的处理，

我就有些过于着急了，没能让学生充分的理解感受。另外，学生对

于这部分对话内容应该分角色朗读一下，而我在备课时时这样备的,

然而课堂上却忘了这一环节，以至于对全篇内容都理解后，才进行

了分角色读文。

一次历练，一次蜕变，希望自己能够在这样的活动中，让自己

成长起来，也让自己能够真正的把教学落到实处，把课堂作为学生

求知的主战场，真正的让学生在课堂收获更多。《麻雀》的教学反

思13

新学期的第一课是一篇童话一《小麻雀》，讲这种体裁是我最拿

手的。精心备课后，我满怀信心地走上讲台，充满激情地导入新课

后，孩子们完全进入了童话的情景，在我声情并茂的范读后，教室

里想起一片赞叹之声。忽然，一个女孩站起来说：“老师，你好像

有一句话没读。"我还没反应过来，教室里就响起了一片唏嘘声：

“哪儿没读啊，都读了！”“你没认真听，竟瞎说！”“读了，我

一个字一个字看的，一点没错！。我也意识到是她听错了，这则童

话我都倒背如流了，是不会读错的。于是，我平静地说：“我没有

读错，是你听错了,”请她坐下后，我又调动情绪，把一个个预设

的精彩环节抛了出来。“老师，她哭了。”一个学生站起来说。原

来是刚才给我挑错的女孩哭了，我的激情再次被打断了，我下讲台

跟她解释，安慰她，可越解释、越安慰，他的眼泪越多。一节信心

十足的好课就这样大打折扣。

课后反思自己的教学策略，深感遗憾。教学的成功不仅仅取决

与教师，也取决与学生。女生自尊心很强，对她的课堂质疑，我没

有巧妙地回答，简单的一句否定伤害了她的自尊心。如果我能及时

肯定她勇于质疑的精神，再纠正她的错误，她就会容易接受。所以,

教师除了要有渊博的知识外，还应具备灵活应变的能力。只有这样,

才能避免无意挫伤学生的自尊心，从而达到教学目的.，完成教学任

务。

结合平日对小班幼儿的观察不难发现，他们在说话时，不太会

控制音量，有时很大声，常常会影响到别人，之所以选择这节《爱

唱歌的小麻雀》因为它是一篇充满关爱之情的温馨小故事，作品围

绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩

子，通过简单重复的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉悦，从而

延伸为内化的行为C

同时，小班孩子对周围环境具有好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、

小兔子等动物充满了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完

整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。为了鼓励孩子

们愿说、敢说，我根据孩子的认知水平及生活经验选择以动物为主

角的故事、让他们在喜欢的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据

《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“鼓励幼儿大胆清楚表达

自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”根据这一教

学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。首先从认

知目标中让孩子理解故事，通过图片感知故事中动物上、下空间方

位。其次在能力目标中培养孩子根据图片内容参与故事讲述，学说故

事中对话部分。最后在情感目标中感受故事中关爱朋友的美好情感,

培养移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时

突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。

托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的

学习兴趣''教师不是为了教而教，而是采取恰当的教学手法！根据

幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通

过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注意力，通过移动教具让孩子感

受上、下空间方位，从而让幼儿有兴趣的接受并理解故事内容，学

习故事中动物的对话，感受愉悦情感。

最后通过对故事的学习培养幼儿移情意识，进一步感受故事中

关爱朋友的美好情感。整个活动下来虽然很流畅，但也存在了一些

问题，我觉得平时孩子还要活跃，在这节课中还需要提高孩子的互

动性，让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反

思中我想是否可以再加入情境性游戏，让小班的孩子在操作中或者

游戏中显得更加活跃。

《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的

激烈的斗争，体现出了母爱的伟大。本文的教学重点有两点：一是

了解本文的叙述顺序；二是在对比描写中体会母爱的伟大。按照厘

清的思路进行教学设计并进行教学。

随后，我回顾了整堂教学，发现主要体现在以下几方面：1、主

要内容的理解给予学生的范句太宽泛，没有一个固定的标准。2、猎

狗与小麻雀的对比教学时间过多，而是应该把更多的时间留给老麻

雀与猎狗的对比教学上。3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入，

应由句到词，抓住关键，层层突破。

针对以上不足，我想在不断改进中，我更多的应该给予学生一

种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比,

而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理

的。是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透，让这篇阅

读教学指向一定的写作。课虽结束，但留给我的亦是诸多的思

考……《麻雀》的教学反思14

《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以

新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎

狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。

文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己

的思想感情；

不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的

形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾

身的果敢形象一一热情地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的

力量”。

本文的教学重点是：

1.认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩

护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

2.体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的

思想感情。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.引导学生“从读悟写、读写结合”。

在学习这篇课文之前，我首先引导学生回忆第二单元关于“了

解文章叙述的顺序”这个专题主要是了解写景文章是怎样按顺序描

写变化的景物的。在此基础上学习叙述性文章常见的表达顺序一一

按事情的发展顺序叙述。

在学习课文过程中，不仅要学生了解叙述的顺序，还让学生按

照课后题第二题的要求：根据所给的段意实际划分一下每部分的内

容。这样做，不是把“分段”作为目的，而是把它作为训练手段，

使学生清楚地了解课文是按照怎样的顺序叙述的，以便更好地理解

课文内容和表达方式。通过“从读悟写，读写结合”的训练，提高

学生的书面表达能力。

学生在回答“课文写了几个主要角色？它们之间是什么关系？”

两个问题后，再来概括“课文主要写了一件什么事？”自然是水到

渠成了。

2.鼓励学生“抓重点句子理解课文内容”。

学习课文第一部分时，我引导学生“抓重点句子理解课文内

容”。从“画出描写小麻雀的句子，说说你体会到了什么？“入手，

鼓励学生充分表达自己的感悟。学生从“嘴角嫩黄”“头上长着绒

毛”体会到了小麻