《永久的生命》课教学设计

《永久的生命》教学设计

课文内容分析：

本文是作家严文井1942年创作的一篇带有比喻的议论性散文，它

从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整

个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁

达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。文

章哲思深邃，鲜明生动，语言通俗易懂，感情充沛，条理清晰，章法井

然。

这篇文章所在的第四单元，以散文体裁为主，有写人记事的典范,

亦有托物言志的代表，或长于写景抒情，或说理深刻，呈现了不同类型

散文的特点；同时本单元五篇散文都有一个共同的人文主题一情感哲

思。

教学目标：

L反复朗读课文，理清行文思路，把握课文中心观点。

2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的语言。

3.理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，结合自身实际

生活获得对生命的独特见解。

教学流程：

第一课时

一、问题导入，开启生命思索

(-)同学们，大家知道世界上最终极的三大哲学问题是什么吗？

明确：我是谁？我从哪里来？我到哪里去？

(-)看似简单有趣的问题背后，是古往今来无数人对生命的思考

与扣问。今天我们就和作家严文井一起对生命的本质做一点探究。

(三)作者介绍：严文井，湖北武汉人，作家。1935年开始发表作

品，《永久的生命》发表于1942年。

（设计意图及教学建议：以哲学终极问题导入，旨在激发学生学习

兴趣，引出文章内容，建立良好的沟通平台。）

二、初读课文，感知行为内容

（-）对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请自由朗读

课文，并圈点出这些关键词。

（-）学生自读课文，边读边圈点，小组内交流。

（三）班级内分享。

B月确：可怜一感谢一感动—>赞美

（设计意图及教学建议：议论性散文以说理为主，学生初读，难以把

握，由容易抓住的情感态度类词语入手，一方面简化初学的难度，帮助

学生克服心理障碍，另一方面引导学生整体把握课文，抓住要点，理清

思路。教师要指导学生边读书边勾画，以便把握行文脉络，为后面的探

究学习做铺垫。）

三、齐学“可怜”，形成自学范例

（-）作者题为“永久的生命”，为什么却在开篇说“我们都非常

可怜”？请在文中找到依据。

明确：过去了时间永不再回来。

（-）对于时间易逝、生命短暂，文人先哲众说纷纭，你还知道哪

些相关名言诗句。

明确：①百川东到海，何时复西归。②花有重开日，人无再少年。

③盛年不重来，一日难再晨。④人生天地间，忽如远行客。

（三）由作者介绍我们知道，严文井写这篇文章的时候27岁，未至

而立之年的他已领悟到时间的易逝，这份生命的紧迫感也值得我们深思

和学习。

（设计意图及教学建议：本文虽为自读课文，但这一类的散文属于

初次接触，老师要做好示范和引导。以第一段作为抓手，既是范例，更

是为后面写作手法的探究打好基础。随文拓展诗歌，启发学生对时间易

逝的思考，帮助学生更形象的理解文段中的说理议论。）

四、自读文章，发现生命本质

（-）自主学习2-5段，在相应段落勾画出作者“感动”“感

谢”“赞美”情感变化的依据，并结合文段内容，谈谈你的理解。

（二）小组内交流，班内分享。

明确：①感动：生命流动着，永远不朽。②感谢：感谢生命的奇迹，

它分开来是暂时的，合起来却是永久的。③赞美：让我们赞美生命，赞

美那毁灭不掉的生命吧！凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

（三）1.自由朗读这些语句，你们有什么发现？

明确：这些语句是所在段落的中心语句，富有哲理，饱含感情。

2.补充创作背景：1942年，曰本鬼子在我国横行，杀害我国同胞,

国民党反动派也欺压老百姓。但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行

而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如

同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去

后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚

刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表现了作者对生

命的高度赞美及乐观豁达的人生观。

3.冠于标题，它们可以组成一首小诗，一首对扣问生命、歌颂生命

的哲理诗。有感情地朗读。

（设计意图及教学建议：根据关键词抓段落中心句，简化学习难度；补

充创作背景，齐读哲理小诗，把握作者激昂饱满的情感、豁达坦然的生

命态度，深化生命永恒主题。"理解作者对生命本质的认识，领会课文

人文内涵”是本课学习的重点亦是难点，教师要引导、鼓励学生大胆的

根据文段内容谈个人理解，进一步把握作者对生命本质的认识。）

五、再读文章，交流文章特色

（-）作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到

时间易逝，生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？

明确：欲扬先抑的写作手法。先写生命易逝，人们无奈、可怜，感

情转入低谷，接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的

神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后

联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。

这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波

澜，打动人心。

（二）1.文章语言或精炼隽永，或形象可感，请你找出你最喜欢的

语句进行赏析。班内交流分享。（给出一个范例，给学生5到7分钟时

间品读、分析，学生展示）

范例：有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会

再返回。智者对此也无能为力。这句话言简意赅，富有睿智的道理，

饱含作者惋惜的感情。

明确：①“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色

彩，不断给世界以芬芳。”

用“凋谢的花朵’比喻生命的消亡，“色彩”芬芳”比喻思想、精神,

生动形象的说明生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的精神、

思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传下去。

②“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可

以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却

不能取消它遗留下的印迹。”

将性命“和“衬衣”相对比，形象生动地表现了过去了的生命永

远不会再返回的道理。

③“我们都非常可怜！”表达了无可奈何的思想感情。

④“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住

一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”

把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”生动形象地表现出个体

的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的，富有深刻的哲理。

小结：形象描绘抒发情感睿智理性

2.仿写促理解。文章语言睿智又形象，请你选一处比喻句，进行仿

写，表达你对生命的见解。

（设计意图及教学建议：这一环节紧扣文章写作特点，感知“欲扬先抑”

手法特点，赏析精华，分条缕析，走进文字细微处，深刻体会作者思想；

关注学生表达、写作能力，使学生在自我表达中再次感悟生命永恒。为

使学生表达传神而准确，教师可以在分析文章比喻句的同时，扩展冰心

的《谈生命》，将生命比作“东流的江水”“成长的小树”等内容。）

六、总结梳理，再谈生命感悟

（-）正如《紫藤萝瀑布》所言，个人的生命或许有限，“但生命

的长河是无止境的”，希望同学们在鲜花与别棘铺就的青春之路上，于

悲观中发掘希望，柔弱中寻觅刚强，砥砺前行,锐意进取当回首往事时，

不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻。

（-）再次带着自己的理解、体会，深情朗诵哲理小诗。

（三）推荐阅读：冰心《谈生命》张抗抗《地下森林断想》勃兰兑

斯《人生》

（设计意图及教学建议：总结促反思，扩展强感悟。）

七、板书设计

永（短暂的

久

的永久不朽欲扬先抑

生

命高唱凯歌

教学反思：

本课教学，在学习目标的确立上一方面紧扣单元教学目标，另一方

面立足文本，充分挖掘文本价值，把握作者对生命的看法，学习先抑后

扬的写作手