《跳水》教学反思 (一)

《跳水》教学反思

《跳水》教学反思1

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：

一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣,

以便更好地学习课文。

引导学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后顺序后，鼓励

学生顺着事情发展妁顺序自读自悟、小组合作交流，品味重点词句,

进而感受到孩子处境的危险，理解情况的危急，再通过感情朗读，

从而体会情感。最后让学生了解在危急时刻，船长是怎么做的，使

学生感受到：跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。

再通过多种方法的对比使学生对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

学完课文后让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。

二、教学中重视读、重感悟、重体验。

在教学过程中，注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的

快慢、语调的高低专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中

体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。在真切理

解“绝境”的'基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起

以及对孩子深切的爱。

三、拓展交流，了解船长。

船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使

学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发

的处境后，我抛出了一个问题：快想想办法，看你能想出什么好的

办法救这个孩子？孩子们积极思考，想出了很多办法。然后我再让

他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，

这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了

良好的效果。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足

的地方。存在的不足主要表现在拓展交流环节：

在拓展交流环节可以启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之

际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来

呢？通过交流使学生就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长,

而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂

情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。

在拓展交流环节还可以启发学生思考：万一那孩子在船长命令

发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？在交流中

使学生的思维发生变通，对学生进行创造性思维训练，而这种训练

是与我们的语文教学有机结合在一起的。《跳水》教学反思2

这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。,本课时的教学重点抓住

“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习

兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始，首先要抓住学

生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？

这就要靠教师新颖的导入了。在这节课中，我是这样导入的：20_

年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精

彩的比赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为

国争光。今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊

险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一

个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。

本课的教学我并不是按部就班地进行。教师激趣导入后，让学

生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学

习（456自然段）。

在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反

复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危

险处境的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学

生面前，从而加深印象。.

在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维

能力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的办法？船长

逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，

船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的'教学取得了意想不到的

效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉

浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长

是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些

为人处事的道理。

在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教

学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。《跳水》教学反

大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间

去找找他的作品读一读。去感受大师的风范！

（教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。）

二、自学课文，整体感知。

师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准

字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。

（学生自由朗读）

师：老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有

几个同学，没把自己的感情投入其中（老师模仿孩子面无表情的读，

目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。）o我们再来

读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还

要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些

关键词，自己不懂的也做个标记。

（学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章做

批注。）

师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，

同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览

的办法。看来后两种方法更利于思考°下面小组交流，说说自己理

解了哪些词语，是用什么方法理解的，不慌的地方小组同学看能否

帮助。组内不能解决的，记录下来。

（小组交流，教师巡视）

师：下面我们一起来分享读书的收获吧。“指名读第各段，（师

生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有感情,

这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。）

生1:我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，

所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。

师：有不懂的词语吗？（学生没有举手）那老师想问，你们知道放

肆的意思吗？（原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，

所以教师抛出这个问题）

生1：就是想做什么就做什么？

生2：不受拘束，很没礼貌。

师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，

生：所以。

生：因此

生：于是

师：能说说因而在这里起了什么作用吗？

生：连接的作用。

师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要

学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白.

生：老师我不明白眼巴巴是什么意思？

（老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语）

师：你能试着说说吗？

生：（很不自信）我认为是没有办法。

师：说得太好了！（刚才的同学很自信，也很高兴地坐下。）

生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。

师：真好，同学利用换词的方法也可乂解释我们说不太清楚的

词语意思，但是一定要结合上下文来理解。

生：老师，什么是桅杆？

师：同学知道吗？请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么

是桅杆吗？（教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画

到桅杆的范围里了C）

师：请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆，

生：是船上的的那根最高的木头。

师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字？

（很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。

那个同学写得非常正确。）

师：老师问你，你是怎么记住的。

生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。

师：以后就这么读书。你的收获会更大！

生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是

个危险的危。

师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。

利用形声字记忆也是个好办法。

（高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自

主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单

独抽取出来，给予适当的指导。）

生：老师，我不明白失足是什么意思。

师：谁能说说是什么意思？

生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。

师：课文中是怎么描写的呢？

（学生读文，）

师：这回理解了吗？

生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢？

师：这个问题留到下节课来解决。

师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思考在书中找到课

文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。

（学生默读思考）

生：汇报教师相机板书。

水手拿狼子取乐（发生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（发

展），失去了理智，发生了危险（高潮），船长用枪逼着孩子跳水，水

手们把孩子救上了船，化险为夷（结果）。

师：你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗？

学生结合板书来复述文章的故事情节。

第二课时

一、导入

师：我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台

阶，这和我们要学习的文章有关系吗？

生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。

师：谁能说说是怎样走向高潮的。（学生说，教师在台阶的上下

板书水手逗猴子起因；猴子逗孩子、孩子追猴子发展；孩子遇险

高潮孩子得救结果）

师：这个故事分为几个阶段？老师请几名同学读读各部分，你认

为读到哪里就读到哪里。

（学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分

歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构,

按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。

新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让

孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了文章中有些

段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。

教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。）

师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？

生：孩子遇险的部分，

（其他学生也同意这时有学生举手）

生：我认为是孩子得救的部分。

师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的'愿望，老师

非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗？孩子遇险的部分是

文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请同学们独立思考，并在书上

做注。完成后小组内互相交流个人收获。

（1、学生自主读书；2、小组合作学习，教师巡视指导。）

师：下面让我们一起来分享读书的收获。

师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不

得"，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，

坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，）

师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点？

（一名学生站起来读的时候，读得很平淡）

师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么？

生：她读得没感情，

师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读

读吗？

（生读得也不是很很有感情，）

师：（我马上问先前读文章的女孩子。）你同意刚才同学的对你

的评价吗？）

生：我不同意C

师：你能再次读读吗？

（那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子,

读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。这个环节的处理，

自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据

自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解

读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其

他学生也是润物无声的影响）

师：刚才这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自

禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点？

生：用了很多动词。

师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用？

生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。

生：孩子才一步步走上了横木。

师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的？

生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可

恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是

什么样的？

生：气极了。

师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”

生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生

气，但是没有气极了更生气。

师：这时候的孩子处境怎样，能找出文章的句子来读读吗？

生：孩子的处境十分危险

生感情朗读①从水手们的表情可乂看出一一“全都吓呆

了“；“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、

“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足,

拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”（学生在听

朗读的时候体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的语言文字

中去理解当时的危险状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽

度，理解孩子的危险境地一一难以转身，直观感受当时紧张的氛

围。）

师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？

生：（万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……）

师：看到这里你感到紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩

子？赶快想办法，时间可不等人啊！（学生各抒己见。这里孩子对于方

法想很多，都被学生自己当场否决了）

师：这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是

孩子的父亲是怎样做的？（指名读课文）

师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？

生：不会，

生：船长拿枪本来是打海鸥的。

师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。

生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。

师：你对船长的举措有什么想法。

生：船长太聪明了Q

生：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法。

师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。

师：“四十秒钟以后一一大家已经觉得时间太长了”这里互相

矛盾吗?

生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。

所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。）

师：学习课文后，你有什么感受？

生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想刃、法,

用最好的办法解决C

师：当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么？水手们又

会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢？请同学们回家想想，并写下

来。

课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的

校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学

生学会读书”这一研讨主题进行的教学研究课。两课时进行下来，

感觉课堂确实是现实的，的确让我思考了很多问题。

反思之一：关注课堂生成是把双刃佥1,很多课堂上生成的东西,

比数学课更难驾御C尤其自己是个非常感性的人，可能会针对学生

的思考，改变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生

共同经历了一次无法预约的精彩，比如处理学生阅读描写猴子的语

句时的二次评价。其二：可能这样的处理会让其他环节的时间处理

相对紧张，削弱其他教学重点的把握。

反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思考我的问题出

在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节

课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致

第二课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无论课堂

学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要

准确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是

一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标,

这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。

反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加

进来的，在这里为的是让学生体会文章中按照事情的先后顺序，是

怎样一步步引向深入的。这个部分大概用了3分左右，到底这样的

呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能给予评价。

反思之四：课后交流时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给

孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理，和

老师们做以交流。因而是句子与句子的过度。“因而更加放肆”一

句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放肆的

进行了详细的说明c宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。

其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。

反思之五：交流中给老师们感受最大的是，我给予学生了广泛

的思考空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校闻名三

“不”的学生（上课不发言，不写作业，不听老师话）在这节课上表

现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问

题，比如：眼巴巴，失足是什么意思？这些关键词对理解文章非常重

要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何

引领学生的思考。更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进

孩子的心灵。《跳水》教学反思4

通过教授《跳水》一课，课后认真反思，做如下小结：

成功之处：

四年级下期阅读教学的总目标包括：初步学会默读，能对课文

中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会

课文中关键词句在表达情意方面的作用；能复述叙事性作品的大意,

初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运

和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；积累课文中的优美词语、

精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

在教学中能围绕着阅读的这些目标，逐步渗透，一一落实。首

先依题质疑，因为质疑能引导学生深入地理解课文，能促进学生主

动探究的精神，能培养学生的求知兴趣。然后整体把握课文内容，

训练学生的概括能力。接着让学生抓住文中的语言、动作、表情、

神态，联系情节来揣摩人物心理活动。期中有一个环节，当读到孩

子爬上了桅杆顶端，教师设置问题“你想用什么办法救孩子？赶快

想办法，时间可不等人啊！”学生通过讨论、辨析，知道跳水是救

孩子的唯一方法，从而体会到船长的‘沉着、冷静、果断。真正做到

了引导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

不足之处：

关于语言积累和写法的分析有点不够，这是一篇典型的记叙文,

是否应该引导学生体会文章按事情发展的先后顺序的写作思路，及

怎样一步一步写出文章的高潮。《跳水》教学反思5

首先激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，“兴趣是

学习之母”，积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性，激发学生

自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为。当

学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥，当学生

主动参与到学习活动中来时，他就能成为学习的主人。如教学《跳

水》这一课，我创设了几个问题：这本是一件闹着玩的事，却让事

情变得有危险，谁是最主要的原因。假如你是孩子，你会怎样做？

你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时司学们兴趣很高，充分酝

酿后抒己见，有个学生说如果他是船长，会立即叫水手们把海棉、

棉被等放在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是

很大。有个学生说如果他是那个小孩，他就用猴子喜欢吃的东西逗

它，猴子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来……，此时,

不仅学生学得愉快，教师也教得非常轻松。巧妙设计，引导学生参

与自主学习活动。

其次，语文课堂不但要让学生主动地去学习更重要的是让他们

积极地参与到教学活动中来，让学生正直成意义构建的主体。如教

学《跳水》一课，在“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内

容中，描述猴子的.动作、神情，一连用了多个动词，准确传神。教

学中如果采用猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精彩之笔就

将因无法凸现而大大失色。教学时可以用表演方式，让学生根据自

己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演

的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的

语言环境中的具体含义，而且使学生明白，连用动词避免重复，并

要力求用得准确、传神，达到了较好的学习效果。《跳水》教学反

思6

1、教学收获

抓住动词，自学自演。

在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我

发现文中一连用了很多描述猴子的动作的词语，准确传神。我请学

生读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后

用表演的方式，让学生根据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子

的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形

象地理解这些词语用于特定的语言环境中的'具体含义，而且使学生

明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，达到了较好

的学习效果。

2、不足之处

反观整堂课教学，仍有一些遗憾：

教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在

船的边上，如果孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲

板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已

经发慌了，站在上面，方向也许都迷糊了，怎能保证他一定会跳到

水里呢？”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理

解船长的做法的正确性。

3、改进措施

在以后教学中，在指导学生朗读孩子处境危险时，指导朗读时

引导语言要丰富，要根据学生的回答，加以引导。《跳水》教学反

思7

本文是19世纪俄国最伟大的作家列夫托尔斯泰的作品。课文叙

述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子

挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，不知不觉走上

横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及

时下水抢救，终于使孩子转危为安。课文叙事清楚，情节紧张，扣

人心弦。

本文在教学中有两个难点：

1、能抓住关键词体会当时情况的危急。

2、能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。

在学习这篇课文时，我和学生从文章的开始，一步一步地顺着

文章的故事情节走进文章，体会文章的内容和写作手法的特点。

一、体会事情的内在联系

《跳水》这一组课文重点训练的项目就是“注意事物联系”，

为让学生对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻的

印象，我抓住“风平浪静”这个词贯穿整个教学过程。先让学生体

会“风平浪静’'与这个故事的每一个阶段一一发生、发展、高潮、

结局，都是紧密联系的。然后让学生按这一内在联系，用表格形式

表达出来，从而培养学生的综合能力和实践能力。

二、激发学生思维的碰撞

在备课时，我注意到了对于本课的'学习，不应在于猴子、水手、

与孩子的表现为重点，这些人物的出场，全都是为船长的出现做铺

垫。所以，在真切理解“情况危急”的基础上，对文章重点内容及

表现的主要思想有了深入理解后，我启发学生“你有什么办法能救

出孩子吗？”引导学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养

学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。这时，孩子们的积极性被完

全的调动起来，有的说：“可以拉张大网在下面接住”。有的说：

“拿一些棉被垫好了，那样软一些再让小孩儿跳，就不容易受伤。”

还有的说：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那样就更安全

一些。”……当时，我一心要让孩子们体会到船长“急中生智”的

机智、果断、了不适。因此，对于所有的设想，都加以了否定，要

么就是让班中的同学加以反驳。现在想想，对于这个环节可以进行

这样的处理：

对于一些合理的办法不要急着加以否认，这样会减弱与伤害孩

子们的积极性，而应顺着他们的想法倒推回去，设身处地的想象：

船长当时是在怎样的情况与状态想象到这样的方法的？可以寻找文

中的关键词句，比如：这是船长自己的孩子，按照常理他应该会比

水手更加的慌乱；船长原本出来时准备打鸟的，现在发现这样的情

况，他是“立刻”想到让自己的孩子跳水来解决危机。结合上下文

又可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯

一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。船长在这么短的时

间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什

么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。

这样的探究性与合作的学习，让孩子在不断地创造问题又解决问题

的状态中学习，一定会更加的主动积极，也能更好的体会船长的

“急中生智”。

当然，这节课由于给予学生了广泛的思考空间，发挥了学生的

想象力，不同层次的学生都有表现的机会，体现了语文的人文性和

工具性！《跳水》教学反思8

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从开始设

计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终

完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上

课，取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引

入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的

学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重

点难点。设计拓展练习，培养创新能力。

一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读

为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读

中感悟，在读中体睑，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的

内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系

上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解,

提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”

的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。

二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使

孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子

的办法？”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正

引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法

最好，使教学取得了良好的效果。

三、培养学生想象能力，口语表达能力。

当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些

什么？你学了课文之后，想对谁说些什么？学生展开大胆想象，对

课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。

这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，

虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分

表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读

时引导语言单一，如果老师用生动的'语言去引导一下，如当一个学

生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真

紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有

不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的

发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允

许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生

更深刻体会作者所要传达的意思。《跳水》教学反思9

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险

故事。课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程：船员逗

猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子

为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水,

水手把孩子救上船C

一、教学效果

1、逆向溯源，层层深入教学内容。设置问题，激发兴趣。

学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水？（学生很

容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。）

追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（学生抓住

“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳

膊”“摇摇晃晃”“只要……就……”"即使……也……””两条

腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）

出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？

引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他

根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，

随时都可能“直摔到甲板上“；退一步讲，横木那么细，他又没有

任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。

指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个

人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张

的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时

的危险处境？（学生自由说）

二、成功之处

1、设身处地地想象人物的心理活动。让学生说说在危急时刻，

船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：

孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还

有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫

而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到

这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

2、想象故事的结尾。在学完课文后，我让学生说说从故事中获

得的一些有益的启示。孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什

么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的

说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有

的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子

会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。

三、不足之处

在“自主读识”一“检测词语”环节，在检测课文词语时相机

教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈

现在ppt上，也没有进行板书。

在让学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是

有的'地方读得感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况

紧急处境危险。

忽略了引导学生体会事情是如何一步一步发展的。

四、改进措施

针对以上不足，我想可以：

1、提前把它显示出来，学生掌握得会更加扎实。

2、老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，

根据学生回答出的感受，教师可以引导：老师听出来了，水手们真

紧张！

3、在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子

为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一

不可。猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的

戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于

险境。《跳水》教学反思10

《跳水》是俄国大作家列夫•托尔斯泰的文章，是一篇故事性

极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。课堂上因为环节设计

的合理，问题提得精当，课堂上学生积极踊跃，课堂效果好。

亮点一：在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上

调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、

经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如

何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并

且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取

真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩

子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。为了使

学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发

的处境后，我抛出了一个问题：如果你们比刻在船上，你会怎么去

救孩子？孩子们积极思考，想出了很多办法。然后我再让他们看看

船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们

就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效

果。

亮点二：教学接近尾声时，我向学生提出了这样的问题：读了

这篇课文，你想到了什么？学生根据自己最深切的体会畅所欲言。

有的说遇到危急的情况要像船长那样冷静果断地采取措施；有的'说

开玩笑要注意分寸c当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有

的说当一个人的自尊受到伤害时应冷静处理不要意气用事；有的说

这个孩子的行为不是勇敢；有的说做事要想想后果；有的说一个人

要学会为自己解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事

要有回头的勇气……我为学生的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光

的创意感到庆幸。学生虽小但是他们都有自己的思想，虽然很多要

求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。认同就是最好的开始!

《跳水》教学反思11

《跳水》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰所写，给我们讲述了

一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最

高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时

刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

课文情节跌宕是伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事

物的联系和变化中发生、发展的。不仅能激发学生自主探究的学习

兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有

利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题（循环）

的能力，更适合于学生的创新能力培养，使之在学生心中栽培下创

造的“小苗”。因比，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，

问在课前，问在课上，问在课后。

一、培养学生自主学习兴趣，问在课前。前苏联教育家苏霍姆

林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究

者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。”

因而在学习课文之前，应该有意识将学生带进课文中，让他们在学

习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才能使学生在

进一步思考中有所发现、有所创造。

1、结合课前预习问①读读课文，想想事情发生在什么时候、

什么地方、是怎样引起的？②哪些句子反映小孩子处境的危险？

2、启用图书资料问①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？

②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？

二、培养学生自主学习能力，问在课上。课堂是学习课文的主

阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应建立在培养学生自主

学习的能力上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培养自

主学习的能力，又在探索过程中领会了真知。

1、从课题处问①谁跳水了，为什么跳水？②怎样跳水，在

什么情况下跳水，跳下去了吗？

2、从文章的思路入手问（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘

课堂中的“问，，，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，

了解作者行文节局方面的特点。①孩子为什么会到桅杆顶端的横

木上去？②在危急时刻，船长是怎么做的,,他为什么这样做？

3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力量）文中的重难

点是“理清事情的发生、发展是由于帆船上人和猴子的联系的发展

和变化。”①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之

间的关系吗？

4、从学生的知识实际问（设计坡度）如“我们要向船长学习

什么？”比较直接，难以达到理想的效果。必须从知识实际出发，

设计坡度。①船长干什么了，他怎么会想到的？②他碰到事情

怎么做的？③我们应该向船长学习什么？5、从学生质疑能力角

度问。①“40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是矛盾吗？

三、培育学生创新精神、创新能力，问在课后。教育是一把值

得人们警惕的双刃剑：既可以培养学生的创新精神，也可能扼杀学

生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创

新能力。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应该被认为是

创新，应该给予鼓励。）教学的全过程应着重培养学生再次发现知

识的探索精神，培养学生重新组合知识的能力，培养学生的科学精

神、人文精神。《跳水》教学反思12

曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本

之外的。文章写得很有趣，写得很有深度，但是我们教师在讲课中

却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我

要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗

读着，我用心和我的学生打成一片，共同演绎着精彩的故事。这节

课有下面几个特点：

体现了以学生发展为主。坚持学生自读，自悟，自得；坚持教

师为指导，做到“指一指引“以导向，“点一点化“以开窍，'‘拨一拨弄

”以知晓,把学生引进理解文章的“门”引止理解文章的“路“，把学习

的主动权给学生。

体现了教师的主导地位和学生的主体地位。师生互动，生互动,

达到了和谐与统一c在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体

现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达

到了和谐，统一。这也是本课的一个亮点。

体现了多媒体课件充分调动学生的积极性，为学生服务。《跳

水》的故事动画片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生

思考，把学生引入到故事的'现场，给学生身临其境的感觉，学生自

然兴趣盎然。

创设和谐自主的交流的学习的氛围。尊重学生的个性化理解，

引导学生积极参与课堂活动，有自主学习的机会，也有小组交流，

全班交流的机会，沿着学生的学习需求进行教学。

创设学生说话的情境和需求。在这节课中，让学生对船长的行

为进行评判和质疑，从而巧妙亮也自己的观点。学生不断地展示自

己的才华，显得很有成就感。尤其是最后一个问题。以一个记者的

身份去向船长发问，学生更觉得自然，巧妙。也愿意很好是融入到

作品中来。

坚持”以人为本，发展学生的主体性"的教学理念贯穿整个教学

环节，给学生一个开放的课堂。《跳水》教学反思13

《跳水》这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主

体课文。记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间

的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通

过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，

并学会阅读。”四年级学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅

读教学中，很多时侯是不可能直接理解人物的心理活动。所以本课

教学我将重点放在了通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩

子的心理变化过程，以及体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断

的「人格魅力上。

在教学过程中，我设计了7个环节。进行两次试讲，修改之后,

第三次在外校进行公开课。

首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣,

以便更好地学习课文。在学生初读课文，掌握字词，理清事情的先

后顺序后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语

言描写，体会他的心理变化过程。此处采用小组合作的形式，品味

重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理变化。接着

我让学生找出描写孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的水

手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”等，理解情况

的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。最后让学生说说在危急

时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从

而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有

海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫,

因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。

读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。在学完课

文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后,

船长、水手、孩子可能会说什么。

如果这堂课满分是100分的话，我会绐自己打70分，上完课，

参考评课老师的意见思考之后，反思了一些课堂上存在的问题。

一、在“自主读识”一“检测词语”环节，在检测课文词语时

相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音

字呈现在ppt上，也没有进行板书。如果提前把它显示出来，孩子

掌握的会更加扎实C

二、在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，

但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种

情况紧急处境危险c主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老

师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生

回答出的感受，教师可以引导：老师听出来了，水手们真紧张！

三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。在引导

学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？

找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水

手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手

们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。《跳水》

教学反思14

教材分析：

《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列

夫？托尔斯泰所写C文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只

猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子

为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命

令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果

断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，

展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、_、结局划分

为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能

激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培

养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学目标：

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方

法；明白遇事应该思想后果，不要一时冲动。

教学重点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，

体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的

过程。

教学难点：

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

教学准备：

1、学生查找史夫？托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，交流资料。

同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳

水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比目豪。

今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：

跳水。）

《跳水》是谁写的？你还知道什么？

（学生交流搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？

托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和

平》、《复活》等等。）

看了课题，你想知道些什么？

（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？

结果又如何等。）

二、初读课文，了解课文内容。

1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。

4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

（2）理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,

然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生

进行评议。

2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问

题。

3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么

联系？

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险,

船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指导书写生字。

1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有

什么特点，你能用什么方法记住它们？

2、学生描红临写。

3、评议：

（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红

笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）

再写一遍。

（2）师总结，表扬红圈较多的同学。

五、作业设计

1、书写生字。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、导入课题C

我们继续学习跳水，大家齐读课题。

指名学生分自然段朗读课文。

其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。

二、自主合作学习课文。

1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

要求：

(1)学生自己读书做批注笔记。

(2)小组内互相交流个人收获。

(3)在班上汇报交流。

2、小组合作学习，教师巡视指导。

三、品读感悟，理解重点部分。

通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还

做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让

我们一起来品尝读书的果实。

学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第

一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们

在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得"，很尴尬。）

（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而

“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆

去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆

去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也

太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的.猴子，夺回帽子，绝不

能轻易便宜了它。）

（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆

的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，

龊着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越

来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可

忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的

心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

（1）孩子的处境十分危险：

①从水手们的表情可以看出一一“全都吓呆了”；“有个人吓

得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、

“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足,

拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的

描述中看出孩子的处境十分危险。

（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横

木的宽度，理解孩子的危险境地一一难以转身，直观感受当时紧张

的氛围。

引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、

千