《小石潭记》教案

《小石潭记》教案优秀

《小石潭记》教案优秀1

教学目标：

1、疏通文意，整体感知课文内容。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语夭口句子，概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

4、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

5、品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

6、激发热爱自然的情感，培养健康的审美情趣。

教学重点：

目标2、目标4、目标6

教学难点：

目标2、目标5

教学时间：

2课时

教学过程：

第一环节：走近柳宗元

1、由唐诗导入

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

想起了唐人李白让风儿带去对友人的安慰这首诗一《闻王昌龄

左迁龙标遥有此寄》。想起了曾被贬谪到（距我校仅四公里）龙标

尉一现贵州锦屏隆里古城，世称王龙标的王昌龄。（古代文人多磨

难）

2、转换并引入作者

出示柳宗元像和《江雪》。（同学们认识这个人吗？）

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

这首诗想毕大家应该很熟悉了吧?让我们先一起读读这首诗。大

家说说，这首诗中最能体现作者情感的是哪些字，谈谈理由？

明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分

孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元一世称

柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。〈韩（愈）柳

（宗元）欧（阳修）三苏（洵、轼、辙），曾巩王安石。〉

“远在江湖砺心志，古来贬官多妙文”：柳宗元曾经被贬到湖南

的永州做司马，其最好的文章，都是写于被贬时期，其代表作有《永

州八记》、《捕蛇者说》等名篇。《小石潭记》是《永州八记》之

0

第二环节：走近小石潭：

1、整体感知：历史上很多文人都热衷于模山范水了.以寄情于

景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应该就是唐朝的柳宗元了，

而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》。（板书：小石潭

记）

（1）、初读课文，读准字音。（指名朗读）

（要求：其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。）

（2）、听录音朗读。

（3）、上下桌讨论探究：（教师巡回指导）

A、看看作者都写了小石潭哪些景物？（水、石、树、鱼、源、

岸、环境）

B、请同学们用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真一！”为

题，说说你对小石潭的印象。（静、清、绿、美……）

C、试用一个四字词语来概括上题小石潭某一景物的特点。并引

用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的

意思吗？

填充：这是一个的小石潭。

例：这是一个环境凄清的小石潭。我是从“坐潭上……，悄怆幽

邃”这些词语、句子看出来的。（怪石嶙峋、树木青葱、群鱼戏

水、水清见底、源头曲折、岸势崎岖……）

第三环节：走进文本

1、结合注释，讨论探究。

（1）、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。（隔着茂密

的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆

声音，我的心情也欢乐起。）

（2）、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠近

岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为纸、屿、崛、岩各

种不同的形状。）

（3）、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文

写作思路。

发现小潭一潭中景物一小潭源流一潭中气氛

2、小组探究、引导讨论一发现小潭：（小组朗读第一自然段）

A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。

明确：用”隔”、”闻"、“伐二"取”、"见’等动词，写出发现小

石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为

下文写环境的“寂寥无人“、“其境过清”埋下伏笔。

B、这一段写景用了什么写法？

明确：先闻其声，后见其形，用的是“移步换景”的写法。

3、小组探究、引导讨论一潭中景物：（小组朗读第二自然段）

A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？

明确：清和乐c作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通

过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整

段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水

的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭

底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，

可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了

水清。就像画家在画风的.时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一

种形象化的表现手法。这种写景的方法叫测面描写。

C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感

情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情

加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

4、小组探究、引导讨论一小潭源流：（小组朗读第三自然段）

问：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描

写？运用什么修辞方法？

明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用

比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特

征。）5、小组探究、引导讨论一潭中气氛：（小组朗读第四自然

段）问：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描

写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，

甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在

这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

第四环节：总结延伸

1、总结全文。从众多的古代诗文中，我们知道，人因景而生趣,

景因人而生情。“以自身观物，物皆着我之色彩“。面对相同的景

物，不同的人会产生不同的感情；面对不同的景物，同一人也会产

生不同的感情。课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小

石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒

发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法,

巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

2、拓展延伸:

“江山如此多娇，引无数文人、骚客竞相咏”，在浩瀚的古代

诗文海洋中，出现了数不胜数的写景名篇。请说出你所知道的古代

描写山水的名篇名句，并选一两句加以赏析。

3、作业设计：

A.把我们上课赏析的古诗文写景名句写到摘抄本上，并积累下

来。

B.学习借景抒情的写法，请拿起你手中的笔把我们苗乡侗寨一

处景致记下来吧！

《小石潭记》教案优秀2

一、教学目标

1通晓文章大意并背诵全文。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

3、学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

二、教学重难点：

1理解作者借景所寄喻的心情。

2学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

三、作者介绍:

柳宗元（773年一819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家、文

学家、思想家，祖籍山西河东，人称“柳河东”。晚年被贬柳州，

亦称“柳柳州”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外

郎。失败后，被贬为永州司马，迁柳州刺史。他在政治上不得志，

心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

后死于柳州。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的

八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。他

和韩愈是古文运动的两个主要倡导者，为“唐宋八大家”之一。

柳宗元的散文中，寓言小品、传记散文、山水游记散文都很有

名。寓言小品讽刺社会丑恶，语言犀利；传记散文反映人民的悲惨

生活，揭露尖锐的社会矛盾；山水游记散文描写景物准确、生动、

传神，语言精美清丽。著有《柳河东集》《河东先生集》。

四、写作背景介绍：

唐宪宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔远为首的政

治革新集团牵累，被贬为永州司马。他到永州后，母亲病故，王叔

文被处死，自己也不断受到统治者的诽谤和攻击。当时他政治失意,

心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实

现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州

八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的

造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而始终都不能释怀,

失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的

流露。

五、体裁：

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、

记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

六、理解课文大意：

1、重点实词：

a清冽：清凉。冽，寒冷。

b"为纸”二句:纸，水中高地。屿，小岛。不平的岩石。

岩，有石窟的岩石C

c“青树”三句：蔓，蔓草。蒙络，遮蔽缠绕。摇缀，摇动相连。

披拂，被风吹动的样子。

d依，依托。

e怡然：愣住的样子。俶尔：忽然。逐，往，去。

f斗，像北斗星一样。蛇行：像蛇爬行那样弯曲。

g犬牙差互：像狗的牙齿那样互相交错。

h环合：环绕合抱。悄怆：寂静得让人感到忧伤。邃：深。

2、一词多义:

以：

①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：

①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为纸，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

清：

①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

可：

①潭中鱼可百许头（副词，大约）

②不可知其源（助动词，能够）

差：

①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

3、翻译课文:

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

译：四周青葱的树木，碧绿的藤蔓，树盖着藤，藤缠着树，迎

风摇动，互相连缀着，参差不齐，摆来飘去。

②斗折蛇行，明灭可见。

译：弯弯曲曲的溪流像北斗星那样曲折，又像长蛇在爬行，虽

或隐或现，也能看见。

③其岸势犬牙差互，不可知其源。

译：溪岸的地势，就像狗的牙齿那样互相交错，不知道溪水的

源头在什么地方。

④凄神寒骨，悄怆幽邃。

译：寂静冷落没有来往的人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，

忧愁悲伤的情感也更深了。

七、赏析课文：

1、概括段意：

第一部分（1段）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、

树等。

第二部分（2〜3段）：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了

小溪的走势。

第2段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第3段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第三部分（4段）：写作者对小石潭总的印象和感受。

第四部分（5段）：记下与作者同游小石潭的人。

2、作者是怎样发现小石潭的？

明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下

见小潭，水尤清冽c”

3、小石潭的全貌是怎样的？

明确：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为纸，为屿，为堪,

为石。

4、文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

明确：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布

石上，怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这句话

正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西

南而望，斗折蛇行，明灭可见。''用形象的比喻，写出了小溪的形

状。

5、作者是怎样描写潭上景物的？

明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥

无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

6、体会文中的“动”与“静”

明确：

①游鱼的“怡然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的,生动活泼。

②写小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折,

这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样，这是流动的。

用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

7、体会文中的“对比”和“烘托”

明确：

①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往

来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是

“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

8、体会文中的“景”与“情”

明确：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景,

情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作

者自身的感受和情怀。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形

成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含

蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

9、体会文中的“镜头”与“画面”

明确：在第一段，作者采用的是“移步换形'’的写法，在移动

变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极

强的动态的画面感c在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点

特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描绘出了

潭水中游鱼的美景C

八、主题：

这篇散文生动地写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了

作者贬官失意后的孤凄之情。

《小石潭记》教案优秀3

一、教学目标

1、读课文，把握文意。

2、品细节，欣赏美景。

3、看背景，感受情怀。

二、教学过程

（一）激趣导入

“青山绿水多妩媚”，山之磅礴，水之灵动，是自然的恩赐，

也是我们内心世界的折光。置身于优美的山水之中，看山山有情，

赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境，让我

们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看

作品表现了作者怎样的情怀。

（二）讲读课文

1、指导诵读

随古人共游名胜，我们要走好两条路，那就是读准字音和疏通

文意。

读书有三得：一要读准字音；二要读好节奏；三要读出情味。

请同学们听读课文录音，注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文

字中的作者的情感C

同学们听得很认真，现在可以自由读一读课文，读准字音。

接下来请同学们分段朗读课文，男同学读第1、2段，女同学读

3、4、5段，请注意读出节奏。

男生读得很流畅，字音都对，节奏也没有问题，情味一一有一

点点。女生读出了超伏感，情味也读出来了，声音很悦耳，不过声

音一一还可以大些C

2、初步感知

同学们再各自读一读课文，注意思考问题：文章哪些部分主要

写景？哪些部分主要写感受？

是的，第1、2、3段主要写景，第4段主要写感受，第5段写

的是附录部分。大家回答得很正确。

3、疏通文意

疏通文字，用现代汉语翻译文章，是学习文言文的基本功。同

学们可以借助课文注解，联系上下文推断，可以和前后排同学交流,

还可以举手问老师，先自行疏通、翻译课文。

同学们慧眼独具，行动积极，不仅找出了文中较难理解的句子,

而且顺利解决了它们的翻译问题。现在我们进入下一个学习环节一

一赏景探情。

4、赏景探情（1）品味第1段

请同学们思考：第1段从哪几个方面写出小石潭的美？它们的.

特点各是什么？用文中的语言回答。

是的，写了“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。这是写的水声，

特点是悦耳动听一一“如鸣佩环”。还有“水尤清冽”，写的是水

清。（这里有一字用的很好，尤：很，特别。）还写了小石潭的美,

美在“全石以为底”，“卷石底以出“，还美在“青树翠一票，参差

披拂”……

初步展现的小石潭之美，就已经让我们沉浸陶醉了，那再走近

一步，我们来看看清冽的潭中，又有怎样的景致？

（2）品味第2段

请同学们读第2段，看看这段话写出了潭中鱼的哪些状态？突

出了小石潭的什么特点？

同学们找得不错，写鱼的句子有“空游无所依”“俶尔远

逝”“往来翕忽”“似与游者相乐”。

这描写的是鱼的哪种情态？

对，游动时的状态。除此以外，还有对鱼的描写吗？是，“影

布石上，怡然不动”，是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动。

这是对鱼的静态描写。

分析得很到位C作者分别描写了鱼的动态和静态，真的就是为

了表现小石潭里鱼多吗？

这位同学说这样写是为了表现水清。请具体谈一谈。

很好，“空游无所依”突出了水之清，清到了透明的程度，鱼

儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的。“日光下彻”，写水可

以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清

清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

同学们分析得很有道理，可是课文明摆着写的就是鱼呀，你们

偏说是水？

是的，这是侧面描写，借写鱼的情态来表现水的清澈透明。

让我们一起朗读，边读边在脑海里涌现鱼儿或游动、或安然的

生动画面，感受小石潭水的清澈透明。

(3)品味第3段

小石潭景美、水清、鱼有灵性，真是让人流连忘返。古诗云

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小石潭的源头活水又是怎

样的呢？请同学们结合第3段，谈谈小石潭溪水、溪岸的特点。

这位同学描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲

折，像蛇爬行那样弯曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齿那样互相

交错。这里的小石潭水清、鱼灵、石异、树翠，真是一个旅游休闲

的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生。

看来，在作者的笔下“一切景语皆情语”。如此美景，按理应

该乐不思蜀，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记之而去”呢？请

同学们关注柳宗元的生平经历。

《小石潭记》教案优秀4

学习目标：

通过朗读、品析理解课文内容、作者的情感。

课前准备：

学生抄写、翻译课文，参照译文校对答案，老师简单加以点拨。

学习过程:

一、导入

1、看图猜诗

《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒

江雪。”

这首诗的作者是唐代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是

孤独的、凄苦的，因为他被贬官了，被贬到了荒僻的地方。柳宗元

写《小石潭记》和《江雪》是在同一个地方，时间接近。所以，学

习《小石潭记》时我们不但要注意到文中的景色，更要注意体会作

者的心情。（板书：景情）

2、从复习第五单元课题人手，从“书”“传""说''"序”引

入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题：

小石潭记

3、简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，

然后播放课件）

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。

曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬

为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，

欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽

的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有

名的《永州八记》c《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作

者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的

游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、

记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

二、诵读感知

一读，读准字音

簧（huang）竹清冽（lie）披拂（fu）怡（yi）然

俶（chU）尔翕（_1）忽寂寥（lido）幽邃（sui）

二读，读得流畅

学生齐读课文，要求做到字音准确，朗读流利。

三读，读出节奏

1.在音节的匀称配合中读出节奏。

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

2.在句子的长短交替中读出节奏。

近岸，卷石底以出，为纸为屿，为堪为岩。

四读，读懂文句

1、说说课文中“以”、"为”的不同含义

(1)全石以为底()

卷石底以出()

以其境过清()

(2)全石以为底()

为纸，为屿，为堪，为岩()

2、说说下列字词的含义

(1)心乐之()

(2)斗折蛇行()

(3)其岸势犬牙差互()

(4)凄神寒骨()

3、补充省略的内容

潭西南而望，()斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不

可知其源。

五读，概括文意

老师读课文，读一段请一个同学概括文段大意。

古今异义：

去：(古)离开(今)前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

一词多义：

以：①全石以为底（介词，用）②卷石底以出（承接，“而”

不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为纸，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词,

能够）

差：①参差披拂（形容词，长短不一）②其岸势犬牙差互（动

词，交错）

（3）翻译

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。②斗折蛇行，明灭可见。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

三、品读理解

围绕着题目的“小石潭”三个字进行品读

“小石潭记”是一个很有趣的题目，“记”表示文体，以前学

过，这里不重复，剩下的“小”、“石”、“潭”三个字都值得细

细品味。

1、以“石”字为例，作品读指导

请同学们找出文中写到了“石”的句子。

学生回答，老师指导：

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为纸为屿，为堪为岩。”

这句直接点到了石头。

“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”

这句话写到了“石”，“坐潭上”自然是坐在石头上面。这是属于

间接写到石头的句子。找到这样的句子需要我们理解文章的字句，

发挥联想能力。而且，“凄神寒骨”不但写到了石头，写出了环境

的凄清，还写出了作者的凄凉失意、忧愁苦闷之情。这是由景领悟

出情。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这句也写到了石头。翠

绿的藤蔓，飘拂在潭边的石头之上，构成了一幅多么美妙的图景。

这是对文章的一种审美思考。

我们的品读就可以这样找句子，这样品味。

2、话题品析活动

学生按照刚才提示的角度，在下面两个话题中选一个对课文进

行品读。

话题一：说说石潭的“小”

话题二：说说石潭的“潭”（提示：可围绕潭水和潭边的景物

谈）

课文整体感知

3、出示问题，小组先讨论，然后教师指名回答。

（1）作者是按什么顺序来写小石潭的？

（2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是

“小潭”，而且也是“石潭”吗？

四、小结

“以柳之流连景光，模写山水，曲致微妙，心与物化，亦韩所

无有也！”一一《读柳之厚山水诸记》

《小石潭记》所写的景色是曲折变化、细致入微的，在这景色

之中，又饱含着作者内心的感情，所以有人评价说它是“心与物

化”。这样的评价是中肯的。

板书设计:

景情

小石潭作者

幽寂忧愁苦闷

凄清凄凉寂寞

附：教学反思：

上完这节课，让我对中小学教学衔接的问题又了一些新的认识。

中小学语文教学衔接的实质应该是要让学生更顺利地、更好地

形成语文素养。八年级，学生已经习惯了初中的学习生活。从衔接

的角度讲，更多的则是如何引领学生向更高的层级迈进，以最终符

合中学学习的要求C具体反映在教学中，则应该是引领学生更积极

主动地思考、探究，实实在在地掌握所学习的内容。

因此，这节课，我主要是从以下方面着力：

一、正确把握教材

这是一节课效果的根本保证。我认为，只有在正确把握、处理

教材的情况下，才谈得上教学的方式方法的选择与运用。这节课，

我抓住课文的景和情的关系，引导学生通过揣摩文字理解作者的思

想感情，我想，这是成功的保证。

二、巧妙设计教学过程

时常看到一些步骤繁多、流程复杂的教学设计，一方面，我佩

服设计者的心思细密，另一方面，我也会怀疑这样的.设计在实际教

学过程中的可行性c一节课要成功，要能真正地让学生形成语文素

养，其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次分明的。这次的

《小石潭记》的教学设计，主要就是两个板块：诵读感知、品读理

解，每一个板块都层次分明。尤其是后一个板块，具有很强的探究

性。这样有利于学生开展学习活动，也有利于活动的深入开展。像

这次的话题品析活动，就生成了一些内容：

师：下面我们进行话题品析活动。请同学们在以下两个话题中

选择一个来品读课文，两个话题分别是：一、说说石潭的“小”；

二、说说石潭的“潭”，提示：可围绕潭水或潭边的景物来谈。

学生小组讨论

生1:我说的是小石潭的“小”。“全石以为底”可以看出小

石潭的“小”，石潭是以整块石头做底，那石头不可能太大。

生2：我也是说小石潭的“小”的。从第四段“坐潭上”可见

石头超出了水面，水面应该是很浅的，估计石潭也大不到哪里去。

生3：我也说潭小。第三段“斗折蛇行，明灭可见”是写溪水

的，这溪水是石潭的源头，这溪水是很小的，可见流入石潭的水也

不多，潭应该也是很小的。

师：“明灭可见”也有可能是青树翠蔓的遮挡造成的，当然,

你从这里猜测石潭的小，也符合文意。

生4：我说的是潭的小。第二段开头说“潭中鱼可百许头”，

后面又写到这鱼“尔远逝，往来翕乎“，可见鱼很小，又只有百许

头，潭大不到哪里去。

生5：第四段说“四面竹树环合”也说明潭不大。

学生经过思考，有了自己的理解，较之于小学与七年级的学习,

更进了一层，这样的学习是有效的。

三、教师要恰当地指导

老师的正确指导是把教学引向深入的保证，是课堂教学有效的

关键。老师应该在学生无疑处引导学生生疑、在学生疑惑出指明方

向、在学生不明白处讲解。木课教学的成功，与老师对学生的指导

也是有很大关系的C

1、朗读指导当讲在关键处

在新课程背景下，老师们都很重视学生课堂的朗读。然而，八

年级的朗读，与小学、与七年级的朗读应该有什么不同呢？显然，

应该在此前学习的基础上向更高的层次迈进。本课的朗读教学，我

就比较注重让学生透过朗读更深刻地理解课文的语言形式、感受语

言的优美之处。请看教学实录：

师：我觉得，朗读《小石潭记》要读出文章的节奏。读出芍奏,

其实就是要读出文章的变化。变化从哪里来？要依据课文的特点。

本文在形式上有以下特点：

首先，本文有一种整齐之美，整齐之中寓有变化。像“青树翠

蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句，三个四字词语组合在一起，有一

种整齐之美。朗读时首先要注意其内部节奏。“青树翠蔓”是一个

并列短语，停顿为“青树/翠蔓”的形式，但如果三个短语读起来节

奏一样的话就不好听了，“参差披拂”这个短语朗读时中间可以适

当拖长，可以这样读……（老师范读，学生朗读）

其次，本文还有一种变化之美，本文的句子有长有短。如“近

岸“，短，读起来简洁有力，琅琅上口，后面的“卷石底以出“要

稍长，读起来显得舒缓，有抑扬之美，能读时要注意。（老师范读,

学生朗读）

这样的指导，既让学生知道了课文形式的特点，明白了朗读的

要点所在，又有老师的示范，所以，这个环节收到了比较好的效果。

2、指导当把学生的思考引向深入

学生的思考应更加深入，这既是学生成长的需要，也是向九年

级过渡的要求。为比，对学生的发言，老师应该迅速地进行判别，

并且给予指导。请看教学实录：

师：文中哪些句子是写了“石”的？

生：“全石以为底”。

师：还有呢？

生：“卷石底以出“。

师：还有呢?

生：“为纸为屿，为堪为岩”、“日光下澈，影布石上“。

师：还有呢？

（生愕然，有的学生露出了惊讶的笑容。学生们低头思考。）

生：“坐潭上”，因为作者不可能是坐在水上面，所谓“坐潭

上”应该是坐在潭边的石头上。

师：他找的这个句子和刚才大家找的句子不同，刚才同学们找

的都是直接写到“石”字的句子，他找的这个则是间接地写到“石”

的句子。找这样的句子难度更大，需要我们细细地思考，理解句子

的含义并且展开联想。

几个“还有呢”，让学生出乎意料，引发了他们的深思并使之

最终有所发现。接着，点明学生前后回答的不同，教给他们思考的

方法。这样一来，学生就有了真正的收获，后面的课堂活动也才有

了成功的基础。

四、学生课堂活动的时间要有保证

这节课生成了一些东西，但也有着明显的不足。在品读理解的

过程中，我设计了两个话题，但是学生的回答都是围绕着话题一的,

而且都没有能够讲到景物描写背后的作者的思想感情。为什么呢？

我想还是课堂活动时间不够造成的。设计时我只给这个环节留下了

12分钟。事实证明，这还远远不够。没有足够的时间就不能让学生

更深入的思考，从而影响了教学的效果。

在另一个班再教《小石潭记》的时候，我对教学环节作了调整,

给学生更充足的品读时间，收到了更好的效果。以下是当时部分学

生的回答：

生1:第四段说：“四面竹树环合，寂寥无人”，这是说小石

潭环境的幽寂，同时，从第五段看，同游者有三个人，隶而从者有

两人，总共有六人游小石潭，但作者却说“无人”，我想，并不是

说真的没有人，而是柳宗元受到环境的影响，是心里面十分忧愁苦

闷、凄凉寂寞的反映。

生2：由柳宗元想传递的感觉可以推想出，他所见到的潭是

“小”的。如果是“大石潭记”就不容易突出作者被贬官后的寂寥、

凄凉的心情了。

生3：我反对你的说法，其实大的景也可以突出孤寂的感觉,

生2：但是我觉得大的景通常是抒发大的感受，像国破家亡的

悲凉，以死报国等伟大的情怀啊之类的，例如《过零丁洋》；而小

的景更适宜于抒发小一点的感受，这是一般的情况。所以我觉得小

石潭应该是比较小的。

虽然回答还显得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原来的一节

课更进了一步。是否可以认为这样的讨论更有效呢？是否可以认为

这样的教学更能体现中小学语文教学衔接的方向呢？

《小石潭记》教案优秀5

一、教学目标：

1、掌握文中重要的文言词语，理解课文内容，《小石潭记》教

案设计5。

2、体会写景抒情的方法。

二、教学重难点：

体会文章写景抒情的方法，是本文的教学重点，理解文中的忧

与乐是本文的学习难点。

三、教学过程：

（一）课前检测：

1、《小石潭记》作者（），字（）（）河东人，著名文学

家，“”之一。我们学过他的文章《》

2、翻译下列句子，并解释加点的字

（1）日光下彻，影布石上，怡然不动。

（2）俶尔远逝，往来翕忽。

（3）斗折蛇行，明灭可见。

（4）凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。

（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，为纸，为屿，为峨，为

山

-^5"O

（二）、导入新课，柳宗元被贬为永州司马。他是因为变法失

败而被贬到永州的.，他当时是一种什么样的心境呢，今天通过我们

学习的《小石潭记》便可知道。

（三）1分钟、明确学习目标：幻灯显示，内容见前面。

（四）精讲点拨：

1、学生自由朗读课文，概括每一段的主要内容。

2、用课文中的语句回答下列问题：（1）、作者是如何发现小

石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎样的？、（3）、游鱼和潭水各

有什么特点？

3、引导学生讨论以下问题：

（1）课文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情,

游览到最后又是怎样的心情?

明确：观鱼时写鱼”似与游者相乐”折射出作者欣赏美景之初

的愉快的感情，初中二年级语文教案《《小石潭记》教案设计5》。

而观鱼后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄怆”是作者悲凉凄苦的反映。

（2）课文的按游览的顺序来写，试说说本文的思路。

明确：发现小石潭一一潭中景物一一小潭源流一一潭中气氛

（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特点，生动细致地

加以描画。请你说说本文是怎样描写景物的。

明确：如笫一段，整段文字全都是围绕着石的特点来写潭的。

先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆；水色清洌，正由于它是个

石潭。接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态。又如

第二段对潭水的描写，是分别从游鱼，阳光、影子等各个角度去点

染的。整段文字没有一个水字，但没有一处不写水。正面写鱼，侧

面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的空游两字，突出了水之清,

清到了透明的程度C

（五）课堂小结：

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、

水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中

悲凉凄苦的情感。

（六）强化训练：观察你所熟悉的景物，写一篇二三百字的短

文。注意写出景物的特征和感受。

(七)布置作业：

语文基础训练8——10题选做，1—5题必做。

《小石潭记》教案优秀6

【学习目标】

1、掌握重点实词和短语；

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点;

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

【学习重难点】

通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子，体会作者贬官失

意后的孤清之情。

【轻松预习】

一.学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

积累字词。

自测：

1、解释下列句中加横线词在文中的意思。

(1)潭中鱼可百许头(2)m尔远逝

2、说明句中加横线词的词类现象。

(1)皆若空游无所依空：

⑵斗折蛇行斗:蛇:

⑶其岸势犬牙差互犬牙：

⑷凄神寒骨凄：寒：

3、用原文的语句回答下面的问题。

⑴说明小石潭是个人迹罕至的地方的句子是：

(2)“皆若空游无所依“跟上文哪句话相呼应：

⑶描写潭中鱼静态的一句是：。写其动态的一句是：

4、借景抒情，情景交融，是作者山水游记的一大特点。想一想,

作者在文中抒发了一种怎样的情感？

5、文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游

览到最后又是怎样的心情？

【课堂学习】

1、交流预习内容。质疑交流解决疑难。

2、整体感知

默读课文，了解课文内容、顺序，学生交流回答。

发现小石潭----------------------

3、精读文章，品味写法：作者是如何运用多种技巧，细致描写

事物的？

提示：(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先

声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡环”的比喻形容水

声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹

取道，下见小潭”，就十分令人神往。

(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，

先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比

喻“为纸，为屿，为，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的

印象非常鲜明突出C

(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，

“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动

态，寥寥数语，写得宛如图画。

(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极

其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，

又侧面表现了潭水的清澈透。

4、品读课文，指导朗读。

刚才同学们用非常精炼的语言概括了小石潭景物的.特点，对文

中的重点词句也有了更深刻的理解。当年，柳宗元满怀壮志地参加

王叔文等人的“永贞革新”运动，不幸失败，被贬到偏远荒凉的湖

南永州，那种心境不言而喻。你能体会文章所传达出的作者的情感

吗？试着谈一谈。

5、背诵全篇

【拓展训练】比较阅读

（一）阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

（甲文）《小石潭记》全文。

（乙文）自西山道口径北，逾黄茅岭而下，有二道。其一西出,

寻之无所得；其一少北而东，不过四十丈，土断而川分，有积石横

当其垠。其上，为睥睨梁①之形；其旁，堡坞②，有若门焉。窥之

正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃已。环之可上,

望甚远。无土壤而生嘉树美箭③，益奇而坚，其疏数④偃仰，类智

者所施设也。

噫！吾疑造物者之有无久矣。及是，愈以为诚有。又怪其不为

之于中州⑤，而列是夷狄，更⑥千年不得一售其伎⑦，是故劳而无

用。（柳宗元《小石城山记》）

（注释）①梁（1i）：屋的正梁。②堡坞：土筑的小城堡。③

箭：小竹子。④疏数（cCi）：疏密。⑤中州：中原。⑥更：经历。

⑦伎：同“技”，即“技巧”，指小石城山的奇景。

1、用给下面的句子划分节奏。（只画一处）。

吾疑造物者之有无久矣

2、下列句中加横线的“乃”与“良久乃已”中的“乃”意义相

同的一项是（）

A、不可久居，乃记之而去B、乃悟前狼假寐C、乃不知有汉

3、用现代汉语翻译“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光

下澈，影布石上“C

4、甲乙两文通过对自然山水的描绘，表达了柳宗元

的思想感情。

（二）阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

（甲文）《小石潭记》

（乙文〕道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。

两岸悉皆怪石，③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，涧悬激注。佳

木异竹，垂阴相荫c此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在

人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。

徘徊溪上，为之怅然。

（节选元结《右溪记》）

（注释）①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此

为官。②合营溪：汇入营溪。

③：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世

隐居的人。⑥置州：设置州郡。

1、甲文第二段描写的内容是；乙文中描写溪水的语句是。

2、解释下面加横线词在句中的意思。

⑴潭中鱼可百许头可：（2）以其境过清清：

（3）南流数十步南：⑷不可名状名：

3、用现代汉语说说下面句子的意思。

⑴其岸势犬牙差互，不可知其源。

⑵佳木异竹，垂阴相荫。

4、面对美景，乙文作者为什么会产生“怅然”的情绪？

附参考答案：

【阅读训练一】

1、①大约②忽然

2、①名词作状语，在空中②名词作状语，像北斗那样曲折；名词作

状语，像蛇那样蜿蜒爬行③名词作状语，像狗的牙齿那样④形容词

的使动用法，使……凄；形容词的使动用法，使……寒

3、①伐竹取道②水尤清冽③日光下澈，影布石上，怡然不动；m尔

远逝，往来翕忽

4、文章着意渲染了小石潭寂寥、凄寒、幽怆的气氛，借以抒发了作

者在失意苦寂处境中悲凉凄怆的情感。

5、观鱼时的心情：”似与游者相乐”，在这种环境中，作者暂时忘

却了自身的烦恼，产生了与鱼同乐的情趣。游览到最后的心情：

“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃“，浸

透着作者凄苦悲凉和压抑的心境。“以其境过清，不可久居，乃记

之而去”，是写触景生情，忧伤至极，从比可以看出作者借山水，

力求排遣郁闷的心情，但又最后无法解脱的深沉痛苦的心境。

【拓展比较阅读】

（一）1、吾疑造物者之有无/久矣

2、B

3、潭中的鱼大约有一百来条，（碳水清澈透明），鱼儿好像都在空

中自由游动，四周什么也没有似的。阳光直照到水底，鱼的影子映

照在水底的石头上C

4、欣赏自然美景的喜悦和贬居生活的孤凄悲凉

（二）

1、潭水和游鱼；清流触石，洞悬激注

2、（1）大约、大概⑵凄清、冷清⑶向南⑷说出

3、（1）那石岸的形状想狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。

⑵秀美的树木，奇异的竹林，垂下的阴影相互遮蔽。

4、这里景色优美却无人赏爱，触发了作者对自己境遇的感慨。

《小石潭记》教案优秀7

《小石潭记》

本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山

水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的

第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回

的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂

的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生

活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

柳宗元（773—819）,字子厚。河东人，世称柳河东。

唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁

中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与

王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失

败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写

下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钻^游记》《钻狷潭西

小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》

《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的

散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》

已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世

遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，领注怨愤抑郁的心情。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒

发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往

借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲喷。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、

记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

《小石潭记》赏析

柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富

于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石

潭记》可以说是一篇很有代表性的作品。

《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写

出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄

之情。语言简练，生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画

意，表现了作者杰出的写作技巧。因此，《小石潭记》成为被历代

所传诵的散文名篇C

这篇游记一共可以分为五段。

第一段，作者采用的是“移步换景”的手法，在移动变换中引

导我们去领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。

“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐

之。”一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一

处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音。“篁竹”就是成林的竹

子；“如鸣佩环”是形容流水的声音的清脆悦耳，犹如玉佩玉环相

互撞击时发出的声响。由景及情，写来极为自然。”伐竹取道，下

见小潭。”在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，终于见到一个

小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈现在我们面前。这一番

由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，既是讲述了

发现小潭的经过，同时也充满了勾人的悬念和探奇的情趣，逐渐地

在人们眼前展开一幅美妙的图画。从此往下，作者便把笔力放在了

对池潭的精心描写上。“水尤清冽，全石以为底，近岸，卷石底以

出，为纸，为屿，为蝮，为岩。”小石潭的水格外清凉，而且整个

小潭全部是由石头构成的。整个潭底便是一块大石头，在.近池层的

地方，水底的石头翻卷地露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。

“纸”即为水中的高地；“屿”是小岛；“媒”“岩”都是岩石的

各种形态。总之，这完全是一个由各种形态的石头围出的池潭，所

以，作者为它起名曰小石潭。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”

就是作者对于池潭上景物的描绘了。有青青的树和翠绿的藤蔓，它

们缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐

的枝条，随风摆动c这潭上的描绘仅12个字，便将小石潭周围的极

幽极佳的景致展现在我们面前，令我们愈加觉出小潭的美妙所在。

第二段，作者描写的是潭水和游鱼。这一段，作者采用了与第

一段不同的.手法，变“移步换景”为“定点特写”o这是全篇中极

为精彩的一段。特别是对水中游鱼的描写，更是栩栩如生。“潭中

鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动；

俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”这是一幅极美的画面。在

水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下

来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼,

但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。这

种游鱼和潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。下面，作

者进一步对鱼儿进行描述。先是鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的

鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是

在与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到

作者的欢悦心情。这种由情入景，由景及情的写法正是这篇散文的

一个突出特色。

第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗

折蛇行，明灭可见C其岸势犬牙差互，不可知其源。”向西南望过

去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条

蛇在游动，有的地方亮，有的地方暗。小溪两岸高高低低，凸凹不

平，犬牙相错。这里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗

七星的曲折和蛇的爬行来形容小溪的形状，用狗的牙齿来形容小溪

的两岸，使我们倍感形象逼真。

第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。“坐潭上，四面

竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久

居，乃记之而去。”坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木,

非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲

怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题

了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环

境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。

这无疑是作者被贬后心情的曲折反映。

最后一段，“同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者，

崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。''记下与作者同游小石潭的人。

《小石潭记》是一篇语言精美，含义丰富，形象逼真的优秀山

水游记。它表现了作者那种对于事物的深刻观察力和独特体验，同

时也表现了作者深厚的艺术功力。中所使用的那些描绘景物细致入

微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我们很好地借鉴。

《小石潭记》的写景艺术

《小石潭记》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。这位自幼好

学，十三岁就能写出好的唐代大文学家苦苦追求“治国平天下”的

大道，却一再遭遇打击。但正是被贬谪到偏远永州的十年，给了他

潜心创作的机会。他的《永州八记》就是在这里诞生的。柳宗元上

承郦道元《水经注》的优秀传统，又结合了自己的经历，寄情于山

水，写出了精美的山水游记。每一篇，都无一例外地为我们展示了

一幅幅绝美的山水胜景，其高超的写景艺术，着实令人叹服。

一、洁净有力的语言，朴实无华。

全文共五段，没有一处华丽的辞藻，只是娓娓道来，却满蓄着

诗情画意。

开头从容一一从小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只闻水声，

不见小潭，那么脆生生的音响，令人心醉。于是“伐竹取道”，这

个一直不为人所知的小潭便出现在眼前了。竹林掩映，何等清幽！

以石为底，何样干净！潭底是一整块石头，在潭中，它们呈现出各

种姿态和形状，堪称奇哉！若单是石，未免单调了些，在小潭周围,

郁郁葱葱的树木藤蔓在微风里摇曳飘拂，只是几笔，如画一般美丽。

下文更美。红艳艳的阳光直射入水，透过绿莹莹的水，落在白

花花的石上。鱼呢？在水中嬉戏，来回穿梭。它好象通人性，与游

人在逗着玩。倏忽来去。还会突然静止，任由那影子落在石上……

这一切，都那样地清晰。

沉醉之余，追根溯源，向远处望去，方知这潭水之源一一有些

地方溪光闪耀，有些地方被石岸所遮蔽，不见溪水……半藏半露，

可以说很有韵味。

二、精妙细腻的描写，美景重现。

按照游览的先后顺序来写，自然而然，由近到远，为我们再现

了一个神奇超妙的世外仙境。

扣“石”写潭，善抓特点。在第一段中，先用“如鸣佩环”的

水声、“清冽”的水色来侧面烘托一个“石”字；再就树木的长势

——“蒙络摇缀”的种种姿态，说明它们是长在石头上的；然后是

第二段，极力描绘水之清，更加突出石潭的特点；第三段写潭水的,

一个比喻“犬牙差互”依旧围绕“石”字来表现溪水的曲折悠远。

扣“潭”写水，细腻传神。第一段里我们了解了潭水的清冽、

声音的清脆，第二段则集中笔墨来描写水之清。正侧结合，正面写

鱼，侧面写水，正因为鱼”若空游无所依”，才显出水的透明；动

静结合，那鱼一会一动不动，影子落在潭底的石头上，一会又飞快

地游往远处，来来去去。一动一静，妙趣横生；虚实相生，以实写

虚。见游鱼乃显水清，鱼一游，清澈的潭水已粼粼入眼中，又加上

灿烂的阳光照澈潭底，动静全收眼中……

（1）古今异义。

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

（2）一词多义

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为垠，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）

②不可知其源（助动词，能够）

差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

（3）翻译

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

②斗折蛇行，明灭可见。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

（4）判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不

一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。（）②皆若空游无所依。（）

③似与游者相乐。（）④天涯若比邻，（）

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

第一部分（1）:总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

第二部分2—3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪

的走势。

第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。

第四部分（5）：补充交待同行的人。

（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。”全石以为

底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。”如鸣佩

环”形容声音嚓亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇

缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”

借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰

凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

(2)文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布

石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”这句话

正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西

南而望，斗折蛇行，明灭可见。''用形象的比喻，写出了小溪的形

状。

(3)文中的“动”与“静”

点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的

生动活泼。②小溪c就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲

折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是

流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

(4)文中的“对比”和“烘托”

点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔

远逝，往来翕“忽"两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活

泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是

“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

(5)文中的“景”与“情”

点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景,

情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作

者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机一一“闻

水声，如鸣佩环“，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与

自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州

郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了

摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄

怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了

强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地

表露了作者对冷酷现实的不满。

(6)文中的“镜头”与“画面”

点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动

变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片